Laste üleviimine hooldusperesse. Kasuvanemluse edukuse sotsiaalpedagoogilised tegurid

Iga laps tahab kasvada ümbritsetuna inimestest, kes teda armastavad. Kuid kahjuks on reaalsus see, et lapsed jäävad mõnikord ilma vanemliku kiindumuseta. Et aidata alaealistel kasvada oma riigi väärilisteks kodanikeks, teeb riik kõik endast oleneva, et hõlbustada eestkosteta jäänud laste üleandmist peredesse, kes on näidanud üles soovi last vastu võtta.

Laste paigutamiseks isikute juurde, kes vabatahtlikult oma vanemaid asendavad, on mitmeid vorme. Lapse adopteerinud peresid nimetatakse tavaliselt asendusperedeks. See mõiste ei ole seadusega sätestatud, kuid selle kasutamine on üsna levinud.

Kasuperekond on mõiste, mis ühendab erinevaid vorme laste paigutamiseks mittevereliste vanemate või kasvatajate juurde. Peamised hooldusest ilma jäänud alaealiste üleviimise viisid on lapsendamine, eestkoste (eestkoste) seadmine ja kasuperedesse paigutamine. Mõnikord hõlmab see peretüüpi lastekodusid ja patronaaži.

Kuigi see kontseptsioon ei ole seaduses sätestatud, on omavalitsustes osakonnad, mida enamasti nimetatakse kasuperede tugiteenusteks. Nende tegevus on suunatud lastekodudest ja varjupaikadest võetud alaealisi kasvatavatele kodanikele sotsiaalse, haridusliku, juriidilise, teabe- ja metoodilise abi osutamisele.

Riik soodustab noorte kodanike kasuperedesse paigutamist, kuna lapse kitsas ringis viibimisel on palju eeliseid järglase eluga võrreldes lastekodus. Koduõppe eelised:

Seega loob laste kasvatamine kasuperedes kõik tingimused selleks, et inimene kasvaks täisväärtuslikuks indiviidiks ega oleks tulevikus ühiskonna poolt tõrjutud.

Laste paigutuse vormid ja nende omadused

Iga alaealiste perekondadesse paigutamise vormi puhul on määrustes sätestatud selle eripära. Lapse paigutamise liigid erinevad seadusandliku regulatsiooni, vanemate ja laste vaheliste suhete loomise korra, täiskasvanute kasvatajaks määramise õiguslike tagajärgede, poolte staatuse ning rahaliste soodustuste olemasolu või puudumise poolest.

Lapsendamine

Selline laste paigutamise vorm on riigi ja ühiskonna silmis kõige vastuvõetavam. See on tingitud asjaolust, et täiskasvanud, kes soovivad last adopteerida, asendavad täielikult tema vanemad.

Selle seadme vormi omadused.

Peamine probleem selle laste paigutamise vormi puhul on pikk paberimajandus, mis on tingitud vajadusest läbida kohtumenetlus. Lisaks on tulevastele lapsevanematele üsna karmid nõuded ning valitsuse toetus edaspidi puudub.

Eestkoste (eestkoste)

Ka selline lapse perekonda paigutamine on üks prioriteete. Selle olemus seisneb väikese kodaniku elamise korraldamises sugulase või eriväljaõppe saanud inimesega, kes on avaldanud soovi lapse vastu võtta.

Tähtis! Alla 14-aastastele alaealistele määratakse eestkostja, vanematele lastele haldur.

Selle vormi eripära on järgmine.

Tegelikult ei tähenda lapse paigutamine eestkostja perekonda mitte ainult lapsele peavarju pakkumist. Hoolealuse roll on sageli midagi enamat kui lihtsalt õpilane, head inimesed on valmis andma talle nii vanemlikku hoolt kui ka kiindumust.

See kokkuleppe vorm on eestkoste alaliik. Õiguslikku reguleerimist teostab sama seadus - seadus nr 48. Omadused:

1. Lapse hooldusperre paigutamise õiguslikuks aluseks on eestkoste- ja hooldusasutuse vastav akt.
2. Autoriteedi subjekt sõlmib lepingu täiskasvanutega, kes soovivad last kasvatada. See sisaldab teavet alaealise kohta, surrogaatemana tegutsevate kodanike õiguslikku seisundit, lepingu lõpetamise põhjuseid ja selle kehtivusaega. Dokumendi koostamise kord on kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega nr 423.
3. Kodanikele makstakse lapse eest hoolitsemise eest tasu, samuti tagatakse neile sotsiaaltoetusmeetmed (näiteks ravimid).
4. Kasuvanem, isegi kui tal pole ametlikku töökohta, loetakse töötatuks. Lepingu kestus arvestatakse tema kindlustusperioodi sisse. Eakad on töötavad pensionärid.

Sellel lapse paigutamise vormil on nii positiivseid kui ka negatiivseid külgi. Kasupere eelisteks on võimalus saada raha ja kogemusi järelkasvu kasvatamiseks. Peamisteks puudusteks on eestkosteasutuste range kontroll ja vajadus oma tegevusest pidevalt aru anda.

Perekondlik lastekodu (FCH)

DDST luuakse asutusena täitevvõimude poolt kodanike soovil, kes soovivad kasvatada mitut last – vähemalt 5. Alaealiste puhul on oodata erialast hooldust, seetõttu peab kandidaatidel olema meditsiiniline või pedagoogiline haridus. Iseärasused:

1. Organisatsiooniline ja õiguslik erivorm. Lastekodu loomise kord kinnitati Vene Föderatsiooni valitsuse määrusega nr 195.
2. Järelduse DDST avamise võimaluse kohta teeb eestkosteasutus.
3. Taotlejate ja eestkosteasutuse vahel sõlmitakse leping, milles on sätestatud laste asutuses viibimise aeg (tavaliselt kuni 18 aastat).
4. Lapsele jäävad kõik hüvitised, tagatised ja õigus alimentidele.
5. Täiskasvanutele, kes avaldavad soovi korraldada lastekool, antakse kasvataja staatus. Nad saavad oma töö eest tasu, laste eest hoolitsemise aeg arvestatakse nende kindlustuskogemuse hulka.
6. Kasvatajad esitavad eestkosteasutusele aruanded ja teavitavad neid kulutustest.
7. Rahastamist teostab asutaja (täitevorgan). Samuti võib raha tulla eelarvevälistest fondidest, heategevuspanustest ja täiskasvanute isiklikest säästudest.

Tähtis! DDST on alternatiiv tavalisele internaatkoolile või turvakodule, kuid piirangute tõttu laste arvule (kuni 12) tunnevad lapsed end seal palju mugavamalt.

Patronaaž

Kasuauto on beebi jaoks kõige paindlikum paigutusviis. Selle olemus seisneb lapse hoidmises volitatud teeninduse spetsialisti peres. Õpetaja hoolitseb alaealise eest lepingu alusel ja saab selle eest palka ja kogemust. Seda asendusvormi kasutatakse sageli üleminekuks eestkostele või lapsendamisele.

Kes võib saada asendusvanemaks?

Lapsevanema või kasvataja rolli kandidaatidele seab seadus teatud piirangud. Seega ei võimalda eestkosteasutused alaealistele kodanikele juurdepääsu isikutele, kes:

Laste paigutamise erinevad vormid võivad kasuvanematele kaasa tuua täiendavaid piiranguid. Seega peab lapsendamisel olema täiskasvanute vaheline vanus vähemalt 16 aastat ning sama last ei saa lapsendada erinevatest peredest pärit inimesed. DDTS-i korraldajad ei saa olla lastega sugulased. Eelistatud on täiskasvanud kodanikud, kes on abielus, stabiilse sissetulekuga ja laste kasvatamise kogemusega.

Milliseid lapsi saate oma perre võtta?

Esiteks nõuavad orvud loomulikult peredesse paigutamist. Tegemist on noorte kodanikega, kelle loomulikud vanemad või lapsendajad on surnud, kadunud või esialgu teadmata. Lisaks alaealised, kelle ema ja isa:

Kui sellised lapsed tuvastatakse, saadavad ametiasutused nad internaatkoolidesse, varjupaikadesse ja meditsiiniasutustesse. Nende järglaste hilisem perekondadesse paigutamine on eestkosteasutuste esmatähtis ülesanne.

Kas on võimalik võtta mitu last?

Kindlasti on võimalik hoida mitu last, kuid mitte rohkem, kui määrustes ette nähtud. Erinevate korraldusvormide jaoks on seadusandja sätestanud piirangud alaealiste arvule perekonnas.

Suurim arv õpilasi võib olla DDTS-is. Abikaasatel on õigus hoolitseda kuni 10 lapse eest, kuid nii, et loomulike ja kasulaste koguarv ei ületaks 12 (DDTS Organisatsioonireeglite nr 195 punkt 2).

Kasuperre võib võtta ka mitu last, kuid nii, et õpilaste arv koos oma lastega ei ületaks 8 (eeskirja nr 423 punkt 3). Eestkostetavate arvu osas peab seadusandja prioriteetseks olukorda, kus eestkoste seatakse üle 1 lapse. Tõsi, selleks, et vendi ja õdesid mitte lahutada, on lubatud vastu võtta
mitme alaealise kasvatamise eest (seaduse nr 48 artikli 10 punkt 6).

Laste arv, keda kodanik saab lapsendada, ei ole kindlaks tehtud. Tõenäoliselt ei luba võimud ja kohus aga palju lapsi ühte perekonda võtta. Nagu eestkoste puhulgi, püütakse vendi ja õdesid ühiselt korraldada.

Alaealist kasvatada soovivate kodanike toimingute algoritm

Asendusvanema tee on üsna keeruline ja okkaline. On vaja läbida pikk protseduur, mis koosneb mitmest etapist.

1. Eestkosteasutuste külastus koos avaldusega oma soovist laps võtta. Täiskasvanul palutakse läbida eriväljaõpe, samuti antakse talle nimekiri dokumentidest, mis on vajalikud alaealise ühe või teise vormi saamiseks.
2. Peate läbima koolituse ja saama selle tulemuste põhjal tunnistuse.
3. Dokumentatsiooni kogumine ja esitamine. Eestkosteasutused peavad end kurssi viima asendusvanema kandidaadiga, seega on äripaberite pakett üsna mahukas.
4. Pärast esitatud dokumentidega tutvumist teeb spetsialist järelduse taotleja suutlikkuse kohta laps perre võtta.
5. Laps valitakse välja ja talle tutvustatakse.
6. Dokumendid vormistatakse alaealise lapsendamiseks, eestkosteks või muul viisil paigutamiseks. Vajadusel sõlmitakse leping (kui luuakse hoolduspere või hoolduspere).

Lapsendamise puhul on protsess pikem, kuna kasuvanemad peavad läbima asja kohtuliku läbivaatamise ja positiivse tulemuse korral peavad nad võtma ühendust perekonnaseisuametiga, et fakti registreerida. lapse adopteerimisest.

Lapsevanemakandidaatide koolitus

Erikoolituse läbimise tunnistuse omamine on eestkosteasutusele kohustuslik tingimus, et taotleja saaks lapse hooldusele võtta. Kursustele vastuvõtu kord on määratud Haridusministeeriumi korraldusega nr 235. Täiskasvanute koolitamine on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

1. Asendusvanemate haridusalaste pädevuste väljaselgitamine.
2. Lastega ümberkäimise oskuste ja alaealiste keskkonnaohtude eest kaitsmise oskuse kujundamine.
3. Täiskasvanutele nende õiguste ja kohustuste tutvustamine noorema põlvkonna ees.
4. Abi turvakodust lapse perre võtmiseks valmisoleku määramisel, alaealise eelistatud paigutamisvormi valikul.
5. Kandidaatide teadlikkus tegelikest raskustest ja riskidest, mis on seotud orvu või vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapse eest hoolitsemise rolliga.
6. Tutvumine lasterikaste perede abistamise ja toetamise vormidega.

Lapsevanemakandidaatide ettevalmistamisega tegelevad organisatsioonid, kellele eestkosteasutus on delegeerinud volitused täiskasvanutele hariduse aluste õpetamiseks. Materjali lugemisse kaasatakse lastega töötamise professionaalid ja vajalikud spetsialistid (meedikud, õpetajad, psühholoogid).

Eestkosteasutused töötavad iseseisvalt välja koolitusprogrammi ja tunniplaani. Valitakse töötavate kodanike külastamiseks sobivaim aeg. Üldine ettevalmistusperiood kestab nädalast kuue kuuni.

Koolitusele registreerumiseks peavad kandidaadid esitama eestkosteasutusele avalduse ja passi. Seal antakse neile juhiseid koolituse läbimiseks. Kursused on tasuta. Lõpetamisel väljastatakse igaühele läbimise tunnistus.

Kodanik peab kohalviibimist tõsiselt võtma, sest enam kui kolmandikust loengutest puudumine annab alust ettevalmistuse mittetäielikku lõpetamist tõendava dokumendi väljastamiseks. Pärast koolitust tuleb hakata dokumente koguma.

Vajalikud dokumendid

Eestkosteasutuste äribuumide ligikaudne loend näeb välja järgmine:

Dokumentide loetelu on ligikaudne, kuna see võib iga seadmevormi puhul veidi erineda. Seega on DDST avamiseks vaja haridust tõendavaid diplomeid. Sageli peate esitama viite tööst.

Arstlik läbivaatus

Vastavalt Tervishoiuministeeriumi 2014. aasta korraldusele nr 290n peavad tulevased kasuvanemad läbima tervisekontrolli, sealhulgas:

• terapeudi läbivaatus;
• süüfilise testimine;
• B- ja C-hepatiidi olemasolu testimine;
• HIV-vastaste antikehade olemasolu testimine;
• fluorograafia;
• nakkushaiguste spetsialisti, ftisiaatri, narkoloogi ja psühhiaatri läbivaatus.

Läbivaatus viiakse läbi igas asutuses, millel on meditsiinilise tegevuse luba. Kui tulevane asendusvanem on viimase 3 kuu jooksul läbinud loetletud testid ja käinud nimetatud arstide juures, määrab terapeut individuaalselt, milliste eriarstide juurde tuleks uuesti pöörduda. Uuringu eesmärk on kinnitada selliste haiguste puudumist:

• tuberkuloos ambulatoorse vaatluse rühma 1 ja 2 isikutel;
• nakkushaigus;
• pahaloomuliste kasvajate olemasolu;
• vaimsed häired;
• narkomaania, alkoholism, ainete kuritarvitamine;
• mis tahes vigastus või haigus, mis põhjustab 1. puuderühma.

Need haigused takistavad lapse edasiandmist perele. Lõpliku otsuse nende kõrvalekallete olemasolu või puudumise kohta keha normaalses toimimises teeb arstlik komisjon pärast kõigi testide ja spetsialistide tulemuste uurimist. Otsus vormistatakse järeldusena.

Eluaseme uuring

Mõne päeva jooksul alates vajalike dokumentide eestkosteasutusele esitamisest vaadatakse üle kasuvanema kandidaadi elutingimused. Spetsialist uurib kodaniku kodu, viib läbi vestluse taotlejaga, et teha kindlaks tema isikuomadused ja motiivid beebi perre vastuvõtmiseks. Lisaks hinnatakse tulevase vanema võimekust teha kasvatustööd, surrogaatpere liikmete omavahelisi suhteid ja väljavaateid järglase juurde paigutada.

Varaga tutvudes peab eestkosteasutuse esindaja kindlaks tegema, kas lapse kasvatamisel on põhinõuded täidetud. Seadus ei sisalda soovitusi elamistingimuste hindamiseks, kuid lapsevanem peaks olema valmis, et spetsialist nõuab lapsele magamiskoha, kodutööde ja vaba aja veetmise koha näitamist. Ideaalis tuleks lapsele anda ruum minimaalse majapidamistarvetega.

Spetsialist hindab kodu ka ruutmeetrite piisavuse poolest inimese kohta. Korteri laiendamist vajavale perele tõenäoliselt last ei anta. Piirkondlikud õigusaktid kehtestavad erinevad standardid pindala kohta inimese kohta. Näiteks Moskvas on see 10 meetrit, nii et kui vara on väike, võidakse vanematele keelduda taotlemast saada lapsendajaks, eestkostjaks või kasvatajaks.

Kontrolli tulemuseks on ülevaatusakt. See koostatakse kolme päeva jooksul pärast kodu külastamist. Üks eksemplar saadetakse taotlejale.

Kas mitme lapse hooldamisel antakse eluase?

Ei, täiendavat majutust ei pakuta. Erandiks on DDST loomine, kui asutajad, keda esindavad võimud, lubavad suurel perel elada spetsiaalselt selleks ehitatud hoones. Kui DDST on suletud, tuleb vara tagastada.

Kasuvanemad saavad aga nautida lasterikaste perede soodustusi. Seega, kui kodanikud end abivajajaks registreerivad, eraldatakse neile esmalt korterid. Lisaks antakse teatud tingimustel sünnituskapital ja tasuta maa.

Järeldus alaealise taotlejale üleandmise võimaluse kohta

Eestkosteasutus teeb 10 päeva jooksul dokumentide esitamise päevast arvates ja pärast kodu ülevaatuse akti täitmist otsuse, kas taotleja võib asuda asendusvanemaks. Järeldus saadetakse kandidaadile kolme päeva jooksul.

Kui kodanik soovib sõlmida eestkosteasutusega lepingu lapsehoiukohustuse tasulise täitmise kohta, sõlmitakse vajalik leping. Järeldus kehtib 2 aastat. Pärast selle saamist peaksid vanemakandidaat registreeruma spetsiaalse isiku juures ja alustama lapse valimist.

Kuidas valida last ja kus teda kohata?

Pärast kodaniku sisestamist asendusvanemaks saada soovivate isikute andmebaasi selgitavad eestkosteasutused laste valimise ja nendega tutvumise korda. Kui taotleja elukohapiirkonnas pole varjupaika või talle meeldivat last lihtsalt ei leita, leiate teavet täiskasvanud tähelepanuta jäänud alaealiste kohta föderaalsetelt veebisaitidelt või spetsiaalsetest piirkondlikest pankadest.

Pärast lapse valimist peaksite pöörduma eestkosteasutuste poole, et saada saatekiri lasteasutusse külastamiseks. Lapsega tutvumise tulemuste põhjal otsustatakse ta kasuperre vastu võtta või leida teine ​​kasulaps.

Pärast seda, kui täiskasvanud on oma valiku teinud, viib eestkosteasutuse spetsialist väikese inimesega läbi vestluse. Tema arvamust uude perre astudes kindlasti arvestatakse.

Üle 10-aastase lapse arvamus on spetsialistide jaoks põhiline. Lahkarvamus vanematega elamiseks on põhjuseks, miks eestkosteasutus keeldub järglast kasuperre saatmast.

Kas on võimalik laps perre kohanemiseks võtta?

Jah. Vene Föderatsiooni valitsuse dekreedi nr 432 kohaselt võib last saata perekonda mitte kauemaks kui 3 kuud. Imiku ajutise üleviimise kohta tuleb esmalt saada järeldus eestkosteasutustelt. Järgmisena tuleb asutusele, kus laps viibib, esitada järgmised dokumendid:

• avaldus;
• passi koopia;
• eestkosteasutuste väljastatud järeldus alaealise ajutise perekonda paigutamise võimaluse kohta;
• ülejäänud leibkonnaliikmete kirjalik nõusolek.

Lasteasutuse administratsioon registreerib avalduse ning 7 päeva jooksul teeb otsuse lapse perre saatmise võimaluse kohta ning järglase arvamust arvestatakse. Kui tulevastel vanematel lubatakse laps mõneks ajaks kaasa võtta, selgitatakse neile temaga käitumisreegleid, kasvatajate õigusi ja kohustusi. Laste riigist väljaviimine või kolmandate isikute hoolde jätmine on keelatud. Lisaks vastutavad täiskasvanud lapse tervise ja kõige vajaliku pakkumise eest. Laps tuleb asutusse tagastada enne tähtpäeva möödumist.

Sellest tulenevalt tegelevad igat liiki lapse (laste) hooldusperre registreerimise toimingutega eestkoste- ja hooldusasutuste esindajad. Lapseootel vanemad peavad läbima mitmeid protseduure, et neid uueks staatuseks ette valmistada. Riik on aga loonud OPP-sse terve osakonna, mille spetsialistid annavad endast parima, et aidata kasuperede uue rolliga seotud probleemidega toime tulla.

Kus koolitatakse lapsendajaid pedagoogika ja psühholoogia aluste alal ning miks on oluline lapsendatud laste kasvatamine spetsialistide abiga.

Kasuvanemlus on perekonna struktuurist täiesti erinev vorm kui selle bioloogiline vorm. See protsess on riigi erikontrolli all. Täiskasvanud, kes on asunud hooldusteele, peavad olema eriti teadlikud oma vastutuse määrast. Vabaduse väljaku korrespondent rääkis pere ja laste sotsiaalabi keskuse “Perekond” direktori Elena Shnyrinaga, milliste probleemidega lapsendatud laste vanemad kõige sagedamini kokku puutuvad.

Vanemate haridus

- Mida saab Perekeskus täna kasuvanematele abiks pakkuda?

Siin ei ole küsimus selles, mida keskus pakkuda suudab. Lapsendajad on nende ja eestkosteasutuste vahel sõlmitud lepingu alusel kohustatud tegema koostööd Perekeskuse spetsialistidega. See on tingitud asjaolust, et föderaalseadusandlus nõuab praegu kasuvanemaks saamise kandidaadi koolitust. Vahet pole, millisel kujul: lapsendajad, kasuvanemad, eestkostjad jne. Tuleb koostada ja hankida riiklikult väljastatud dokument.

Meie piirkonnas on mitmeid asutusi, kellele on delegeeritud volitused lapsendajakandidaatide ettevalmistamiseks. Kuni selle dokumendi kättesaamiseni ei saa nendel inimestel olla lapse perre lapsendamise vormi.

Žigulevski, Togliatti ja Stavropoli piirkonna elanikud saavad õppida meie keskuse kasuvanema kandidaadi koolis. Koolitus kestab kaks kuud. Siin kohtuvad nad spetsialistidega, kes saavad neile tulevikus teenuseid pakkuda.

Dokumendi kättesaamisel sõlmitakse kohaliku omavalitsuse asutustega leping lapse perre andmise kohta, kus on punkt, mis kohustab lapsendajaid ja eestkostjaid (v.a lapsendajad, kuna tegemist on kinnise vormiga). lapse perre vastuvõtmisest). Nad on muuhulgas kohustatud tegema pidevat koostööd Perekeskusega.

Meie keskus toetab seda perekonda lepingu kehtivuse ajal. Koostatakse perega töötamise plaan, mis toob välja probleemid, mis perel täna on. Need võivad olla seotud vanuse, laste arvu, tervisliku seisundi, kasvatuse iseärasuste ja peretraditsioonidega.

Sellega kooskõlas määratakse tegevused, mis on suunatud probleemide lahendamisele. See võib olla psühholoogi konsultatsioon, lastele korrigeerivate tegevuste arendamine, logopeedi, logopeedi seansid või vanema-lapse suhete koolitus. Kõik selleks, et kohanemisperiood kulgeks tõrgeteta. Lapsevanematele õpetatakse pedagoogika põhitõdesid, psühholoogiat ning tutvustatakse lapsendaja õigusi ja kohustusi.

Aasta pärast uuendatakse programmi ja juba võib esineda muid probleeme. Ja kõik sõltub sellest, kuidas vanemad ja laps sel ajal kohanemisperioodi läbisid. See protsess kulgeb igaühe jaoks erinevalt.

Koolimineku vanuse lähenedes koostatakse ka spetsiaalne programm, et laps kooliga edukalt kohaneks.
Teismelisel perioodil on oma eripärad. Kõik siin on suunatud normaalse suhte hoidmisele täiskasvanu ja lapse vahel.

Täiskasvanud lapsed

Me räägime nooremast vanusest, kuid millised probleemid tekivad kõige sagedamini vanemate poiste ja tüdrukutega?

Need on äärmiselt haruldased. Nendel lastel on sageli teatud terviseprobleemid. Need võivad olla HIV-positiivsed lapsed, vaimse arengu, sealhulgas vaimse tervise probleemidega lapsed. Tõenäosus, et selliseid lapsi võetakse, on väike.

Sel juhul on palju raskusi. Kuidas luua suhet nii erilise lapsega. Lisaks on tal seljataga palju negatiivseid kogemusi.

Sellisel lapsel on palju psühholoogiliselt traumeerivaid olukordi. Kõik oleneb sellest, kui varakult ta lastekodusse sattus, mis põhjustel. Muidugi on sellise lapsega suhte loomine äärmiselt keeruline. Seetõttu väldivad lapsendajad sellist vastutust ja rasket tööd.

Lisaks lisanduvad teatud kulud terviseprobleemide lahendamiseks.

Siiski on positiivseid näiteid. Nad võtavad ka väga keerulisi lapsi, kellel on väga keeruline ja mitu diagnoosi. Kuid ilmselt peate mõistma, mida te teete ja miks te seda teete. Kui see arusaam on olemas ja vastutuse määr on teadvustatud, siis kõik õnnestub. Kui on veel materiaalseid võimalusi probleemide lahendamiseks.

Vanem peab mõistma, et ta viib selle lapse puberteediikka, mil ta enam paljusid ei usalda. See tähendab, et ta peab veenduma, et laps teda usaldab.

Alguses on see ikkagi psühholoogiline probleem.

Ootused ja tegelikkus

Täiskasvanud, kes mõtlevad kasuvanemlusele, on sageli selle nähtusega seotud müütidesse haaratud. Järelikult ootavad nad lapsendatud lastelt mingit lisatasu, erilist tänu. Milleks peaksid vanemad siiski valmis olema?

Sest imesid ei juhtu. Ja tegelikult ei pea te tänulikkust ootama. See laps ei palunud, et need vanemad teda oma perre võtaksid. Ja ta ei saa aru, miks ta peaks tänulik olema, et nad ta ära võtsid.

Paljud astuvad selle sammu mõttega: ma teen vähemalt ühe lapse õnnelikuks. Ja selleks, et seda last õnnelikuks teha, pead sa ise õnnelik olema. Lauldakse õigesti: jaga oma õnne teistega. Aga selgub, et alus on: ma olen üksik naine, tunnen end halvasti, soojendan seda lapselikku solvunud hinge enda kõrval ja tema soojendab mind vastutasuks oma soojusega.

Ei. Kui soovite, et ta teid soojendaks, peate olema edukas. Peaksite temas selle soovi esile kutsuma, mitte olema tarbija ega oodake, et ta oleks nii tänulik.

Või näiteks juhtub, et edukas laps, kellel õnnestus midagi saavutada, sureb. Vanemad püüavad kedagi võimalikult kiiresti vastu võtta. Eriti kui see oli ainus laps. Ja nad ootavad, et suudavad kasvatada sama eduka ja särava lapse.

Ei, nad ei saa seda teha. Tõenäosusega 90%. Sest siin on hoopis teine ​​laps, erinevate bioloogiliste kalduvustega.

Enamasti juhtub, et ootused on palju kõrgemad kui lapse tegelikud võimalused ja mitte mingil juhul ei tohiks teda selles süüdistada. Ta õpib halvasti, jääb eakaaslastest maha ega hoolitse enda eest nii hoolikalt. Ta pole harjunud mõistma tavalisi asju, mida me peres normiks peame.

Peame mõistma, et enamasti on meil juba täielikult väljakujunenud laps. Jaapanlased ütlevad, et kolme aasta pärast on juba hilja harida. Ja ebakõla oodatud ja tegeliku vahel viib lepingute lõpetamiseni. Vanemad ei taju lapse praegusi probleeme mitte loomulikena, vaid geneetilisena. Ja nad tulevad väitega: "Meil on halb laps - võtke see ära."

Bioloogilised vanemad

Kas teie keskuse osalusel luuakse suhe vastuvõtva pere, lapse ja lapse bioloogiliste vanemate vahel?

Meie linnas ei ole kombeks luua suhteid lapsendatud laste ja nende bioloogiliste sugulaste vahel. Harva.

Stavropoli piirkonnas on üks pere, kus kasuema võtab enda juurde täiskasvanud lapsi. Ta tutvustab neile kõiki nende bioloogilisi emasid. Sest ka lastekodus kasvanud lapsel kujuneb välja teatud stereotüüp: sa võtsid mu sisse, leiad minus vigu, aga mu ema on ilmselt nii hea ja kui tal õnnestuks mind leida või mul õnnestuks ta leida, siis oleks kõik täiesti erinev.

See tark naine leiab emad. Ta võtab lapsed, viib nad, näitab neile nende ema. Reeglina on see naine, kes ei kuiva, elab kes teab mis tingimustes. Ja ta ei visku üldse oma poja rinnale. Poeg ei torma sellist imet nähes talle rinda. Pärast seda naasevad kõik õnnelikena koju ja lapsendaja teatab: siin on teie ema, nüüd teate aadressi, annan teile reisiraha.

Kasuperedes on muidugi kõik teisiti. Sageli elavad nad koos vanavanemate, tädide, onudega ning vanemate vendade ja õdedega.

Laps looga

Eestkosteasutused ja lapse üleandev asutus on kohustatud andma tema kohta kogu maksimaalse võimaliku teabe. Tema sugulastest, tema terviseprobleemidest. Ta läbib täieliku meditsiinilise diagnoosi ning psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni.

Samuti saavad vastuvõtvad vanemad või eestkostjad täieliku nimekirja lapse olemasolevatest bioloogilistest sugulastest. Kui rääkida hooldusperest ja eestkostest, siis need korraldusvormid soodustavad lapse perekondlike sidemete säilimist tema bioloogiliste sugulastega. Kuid see ei toimi lapsendamise puhul. Kui laps adopteeritakse ja talle antakse tema vanemate perekonnanimi, jõustub lapsendamise saladus täies ulatuses.

Viide

Aasta jooksul tuvastatud vanemliku hoolitsuseta laste arv väheneb iga aastaga. 2015. aastal tuvastati 58 168 last, mis on 5,6% vähem kui 2014. aastal.

2015. aastal anti Venemaa kodanike perekondadesse 59 355 last, neist 6649 last olid lapsendamiseks, 52 706 last määrati eestkostele (eestkoste), sealhulgas 20 707 tasulisele eestkostevormile (eestkoste).

Vastavalt veebisaidile www.usynovite.ru

Andrei Okunev, "Vabaduse väljak"
[e-postiga kaitstud]

2. teema.

Ideid lapsendatud lapse arenguvajaduste ja lapsendajate vajalike kompetentside kohta.

Lapsendajate motivatsiooni mõiste.

Ülesanded:

Lapsendajakandidaatide teadlik tajumine oma tunnetest, ootustest, otsustusprotsessi motiividest ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse perre vastuvõtmisest.

Loeng(kasutades “Virtuaalse lapsendajate kooli” materjale, autorid: pedagoogikateaduste kandidaat Oslon V.N., õigusteaduste kandidaat Pimenov V.A., Seljaštševa L.N., M., 2011).

Kui otsustate lapse oma perre vastu võtta, vastake endale küsimusele: miks te seda teete? Analüüsige hoolikalt oma motiive, tehke kindlaks, mis teid motiveerib ja mil määral, kas selline otsus on täielikult teie oma. On olnud juhtumeid, kus inimesed üritasid narkootikumide abil oma probleeme ise lahendada, ennast maksma panna, igavusest pääseda ja raha teenida. Mõned pöördusid vastuvõtu poole lootuses muutuda "mitte halvemaks kui teised", hoolitseda tänulike laste eest vanaduspõlves või isegi parandada nende eluolu. Kuid laps on inimene, ta ei saa olla vahend teiste inimeste probleemide lahendamiseks, ei psühholoogiliste ega materiaalsete probleemide lahendamiseks. Oma probleemide lahendamine tema kulul on ebamoraalne. Lapse perekonda võtmine peaks olema ainult mõlemale poolele kasulik ja tingimata tingitud soovist aidata vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud last.

Tihti võib kuulda, et lapse saamine aitab päästa lagunevat perekonda. See on müüt. Soe perekliima, pereliikmete valmisolek üksteist rasketel hetkedel toetada on võib-olla eduka vastuvõtu peamised tegurid; Lõppude lõpuks ei tule perele mitte ainult rõõm, vaid ka ärevus, mured, moraalne ja füüsiline stress. Pereelu, mis on näidanud mõrasid, võib nende lisapingete all tükkideks puruneda.

Üsna sageli usuvad leinavad vanemad, et lapsendatud laps võib lahkunu asendada. Sellest on kahju, kuid see pole tõsi. Iga laps on eraldiseisev inimene ja ei saa kedagi teist kordada ei täielikult ega osaliselt. Sellises olukorras peab kuluma natuke aega, et kaotus üle elada, valust üle saada, rahuneda ja mis kõige tähtsam – sa pead mõistma, et see saab olema teistsugune laps, teistsugune elu.

Te ei tohiks käituda kiirustades, lastekodus nähtud lapsed avaldavad teile muljet lihtsalt haletsuse pärast. Kaine arvestus ei tee paha. Mõelge oma tervise võimalustele ja ressurssidele, sellele, kes saab teid raskel ajal toetada.

Olete tervitamas last perre, mistõttu on väga oluline, et prooviksite kõik koos toime tulla probleemidega, mis lapsendamise käigus kindlasti ette tulevad. Proovige võimalikult palju probleeme lahendada enne, mitte pärast selle võtmist.

Edu sõltub valmisolekust aktsepteerida last sellisena, nagu ta on: tema tugevuste, nõrkuste, iseloomu, raske mineviku ja õigusega olla tema ise. Igas lapses on vaja arendada parimat, mis on loomuomane, ja mitte raisata energiat negatiivsete omadustega võitlemisele.

Hinnake oma valmisolekut adekvaatselt vastata teiste traditsioonilisele ettevaatlikkusele ning mõnikord ka naabrite tagasilükkamisele ja kuulujuttudele. Ärge unustage konsulteerida oma lähedastega ja uurida, kuidas nad teie otsusesse suhtuvad. On oluline, et nad seda ideed toetaksid.

Mõelge, kas saate oma lapse isiksuseomadusi aktsepteerida. Kas suudate oma ambitsioonidega toime tulla, kui teie laps ei saa kõiki teie reegleid selgeks õppida ja teie praeguse eluviisiga kiiresti kohaneda? Kas suudate loobuda soovist ta kohe tagasi anda, ümber kasvatada ja "tavaliseks lapseks" teha? Kas suudate mitte kinnistada üksikuid negatiivseid aspekte, mitte "kinni jääda" pisiasjadesse, omistades tekkivaid probleeme geenidele, vaid saate oma hirmudest üle ilma avalikule arvamusele allumata?

Vastused neile küsimustele annavad teile kindlustunde tehtud otsuse õigsuses või, vastupidi, aitavad teil sellest õigeaegselt loobuda.

Pole kahtlust, et iga pere ei ole võimeline last korralikult kasvatama, vastasel juhul poleks sellist meedet nagu vanemlike õiguste äravõtmine lihtsalt toimunud. Samuti on vaieldamatu, et kellegi teise lapse kasvatamine (võrreldes enda omaga) on seotud suure hulga raskustega. Kasuperes oleva lapse täielikuks arenguks ei piisa üksnes lapsendaja- ja eestkostja kandidaatide seadusest tulenevate nõuete arvestamisest perekonna suhete stiilil ja kandidaatide isikuomadustel. Just need parameetrid on suures osas määravad kogu kasupere edasise saatuse jaoks, kuna maja üldine õhkkond, täiskasvanute ja laste suhete stiil ning sellest tulenevalt ka suhte kestus, tugevus või võimalus perekonna lagunemine sõltub sellest.

Kasuvanemate isikuomadused

Kasulapse isiksuse kujunemist mõjutavad oluliselt asendusvanemate isikuomadused. See mõju võib olla nii positiivne kui ka negatiivne.

Näiteks selliste omaduste olemasolu vanemates nagu tundlikkus (suurenenud emotsionaalne tundlikkus, muljetavaldavus, haavatavus, puudutus, väljendunud kalduvus kõike südamesse võtta) ja hüpersotsialiseerumine (suurenenud kohusetunne, pühendumus, raskused kompromissides) viib arenguni. lapse neuroos. Lapse arengut mõjutavad negatiivselt ka selliste omaduste olemasolu vanemates nagu kahtlustus, usaldamatus, kangekaelsus, mõtlemisjäikus, ärevus, enesekindluse puudumine, ebapiisav emotsionaalne reageerimisvõime ja teised.

Lastepsühhiaater A.I. Zahharov, lapsendatud laps areneb turvaliselt kasuvanemate juures, kellel on järgmised omadused:

- empaatia(empaatiavõime) – võimaldab vanemal õigesti hinnata lapse emotsionaalseid seisundeid ja neile adekvaatselt reageerida;

- avatus vanem lapsega suhtlemisel – moodustab nende vahel usaldusliku suhte;

- emotsionaalsus vanem – võimaldab lapsel õppida oma tundeid mõistma, eristama ja väljendama, õppides seda vanemalt;

- suhtlemine - pakub vanemat ja last rahuldavat inimestevahelist sidet;

- tasakaalukus - oskus kontrollida oma tundeid ja olla lapse jaoks etteaimatav;

- vastutus - sisaldab ideid vanema vastutustundlikust ja vastutustundetust käitumisest, vastutuse jagunemisest abikaasade vahel perekonnas, oma käitumise kontrollimisest vanemana seoses jooksvate sündmustega;

- paindlikkus - võimaldab leida hetkeolukorrale adekvaatseid lahendusi;

- ennustavus - vanemate võime ette näha lapse edasise arengu väljavaateid ja neid arvesse võttes luua suhtlust;

- piisav enesehinnang ja enesekindlus - välistab vanema enesejaatuse lapse kulul ja tagab tema probleemide iseseisva aktsepteerimise;

- võime areneda ja muutuda – võib olla vanemliku adekvaatsuse tagatis hilisemas eas.

Käsikirjana

Kotova Tatjana Jevgenevna

Sotsiaalpsühholoogilised ja isikuomadused

valmisolek kasuvanemaks olemiseks

Eriala 19.00.05 – Sotsiaalpsühholoogia

väitekirjad akadeemilise kraadi saamiseks

psühholoogiateaduste kandidaat

Jaroslavl – 2011 2

Töö viidi läbi Riikliku Kutsekõrgkooli „Jaroslavli Riikliku Ülikooli nimelise ülikooli psühholoogia konsultatsiooniosakonnas. P.G. Demidov"

Teaduslik direktor– psühholoogiadoktor, professor Nadežda Vladimirovna Kljueva

Ametlikud vastased: psühholoogiateaduste doktor, professor Kozlov Vladimir Vasilievitš psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent Posõsoev Nikolai Nikolajevitš

Juhtiv organisatsioon– Riiklik kutsekõrgharidusasutus “Omski Riiklik Ülikool. F.M. Dostojevski"

Kaitsmine toimub “_” märtsil 2011 kell 10.00 doktoritöö nõukogu koosolekul D 212.002.02 nimelises Jaroslavli Riiklikus Ülikoolis. P.G. Demidov aadressil: 150057, Jaroslavl, Matrosova proezd, 9, tuba.

Doktoritöö on leitav Jaroslavli Riikliku Ülikooli teaduslikust raamatukogust. P.G. Demidova.

Doktoritöö nõukogu teadussekretär N.V. Klyueva

TÖÖ ÜLDKIRJELDUS

Asjakohasus uurimine. Vanemlikuks, eriti kasuvanemlikuks saamise valmisoleku uurimine on sotsiaalpsühholoogia, haridus- ja perepsühholoogia, psühholoogilise nõustamise jne oluline uurimisvaldkond.

Asendusvanemaks olemise valmisoleku probleemi teaduslik tähtsus seisneb vajaduses mõista asendusvanemlust mitte ainult nähtusena kaasaegse elu sotsiaalses, kultuurilises, ajaloolises, majanduslikus ruumis, vaid ka määrata selle koht psühholoogiliste teadmiste süsteemis. perekonna kohta, põhjendada lähenemisi psühholoogiliste tegurite väljaselgitamiseks, mis kujundavad valmisolekut vanemliku positsiooni rakendamiseks lapsendatud lapse kasvatamisel. Need küsimused toovad kaasa objektiivse vajaduse laiendada kasuperede psühholoogilise toe süsteemiga seotud metoodilist baasi (teoreetilised juhendid, metoodilised võtted) ja tõsta praktiseerivate psühholoogide kutseoskuste taset (täiustatud koolitused, erialase kogemuse juhendamine).

Asendusvanemluse teemat käsitlevate uuringute analüüs näitab, et asendusvanemluseks valmisolekule pühendatud teadusarendused napivad. Praegu jääb “asendusvanemluse” kui psühholoogilise nähtuse definitsioon ebaselgeks ning mõistele “valmidus asendusvanemluseks” puudub definitsioon. Tõhususe termineid kuuleb palju sagedamini - asendushoolduse ebaefektiivsus, vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus, peresüsteemi potentsiaalsed võimalused, pere ressursid jne (G.N. Krasnitskaja, V.N. Oslon, I.A. Furmanov, S. Harvey, A. B. Kholmogorova, N. A. Hrustalkova).

Teadlikkus oma valmisolekust olla vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lapse vanem ja vanemluse rakendamise viisid abikaasaga paaris kujunevad erinevate tegurite mõjul.

Vanemluse uurimise teoreetiliste lähenemisviiside analüüs näitas nende suurt mitmekesisust ja samal ajal ebasüstemaatilisemat olemust (A. I. Antonov, V. V. Boyko, K. Whitaker, T. N. Dymnova, L. F. Obuhova, O. A. Šagrajeva jt). Vanemus hõlmab emaduse ja isaduse nähtusi, kuid ei taandu nende lihtsale kombinatsioonile. Emaduse (A. Ya. Varga, D. Winnicott, M. Mead, V. A. Ramikh, G. G. Filippova) ja isaduse (T. M. Afanasjeva, K. Whitaker, I. S. Kohn, V. I. Kochetkov, M. Mead, V. A. Sukhomlinsky) individuaalsete probleemide uurimused esitatakse erinevates psühholoogilistes suundades (psühhoanalüütiline, sotsioloogiline, pedagoogiline), mistõttu panevad autorid teemale liiga erineva rõhuasetuse. G.G. Filippova uuris emaduse vajadus-motiveeriva sfääri struktuurset koostist (tõsteti välja emotsionaalsed, väärtus- ja tegevusplokid).

R.V. Ovtšarova mõistab vanemlust kui sotsiaalpsühholoogilist nähtust, millel on oma struktuur (väärtusorientatsioonid, vanemlikud hoiakud, ootused, hoiakud, tunded, positsioon, vastutus, vanemlik stiil) ja tuvastatud komponentide iseloomulikud seosed. Autor mainib vaid valmisolekut emaduseks, mis tekib naise küpse identiteedi tulemusena. Sooline lähenemine (K.N. Belogay) uurib erinevusi meeste ja naiste motivatsiooni-vajaduste, käitumuslike ja funktsionaalsete sfääride vahel. Valmisolekuga arvestamine kajastub kaudselt sotsiaalsete stereotüüpide uuringutes naiste ja meeste rollide kohta lapsevanemaks olemise sfääris.

Seega on kodumaises uurimistöös kalduvus luua palju vanemluse teoreetilisi mudeleid, mille puhul on oluline esile tuua selle funktsioonid, struktuur ja seosed struktuuris. Samas ei pöörata tähelepanu lapsevanemaks olemise valmisoleku uurimisele kui unikaalsete isikuomadustega nähtusele, mis avalduvad siis, kui uuritav analüüsib oma identiteeti, olulisi valikuid erinevates vanuseetappides ja emotsionaalse kogemuse käsitlemise protsessis.

Praktilises aspektis seostub kasuvanemaks olemise valmisoleku õppimise nõudlus sellise praktilise psühholoogi töövaldkonnaga nagu psühholoogiline tugi hooldusperele, mis hõlmab diagnostilist ja kasvatuslikku etappi ning psühholoogilise abi otsene osutamine pereliikmetele. kasupere.

Diagnostiline etapp on eriti oluline ja hõlmab diagnostiliste tegevuste läbiviimist, mille eesmärk on teha kindlaks valmisoleku isikuomadused, vastutuse aste ja kandidaadi tehtud otsuse küpsus. IN ülesandeid Psühholoog sisaldab arvamuse andmist, mis aitaks eestkoste- ja hoolekandeasutuste spetsialistidel saada aimu kandidaadi valmisolekust kasuvanemaks olemiseks. Siiski tuleb märkida, et vastutust diagnostika tõhususe eest on vaja jagada asendusvanema kandidaadi ja psühholoogi vahel, kellest igaüks juhindub oma väärtustest ja isikuomadustest. Konsulteerivale psühholoogile on selles protsessis oluliseks toeks tema professionaalne positsioon, mis võimaldab kasutada teatud meetodeid ja leida saadud andmetele seletusi. Meie arvates muutub vajalikuks pöörduda "dialoogi mõistmise" kui psühholoogilise tööriista poole (A. F. Kopjevi dialoogiline lähenemine). Selleks, et psühholoog suudaks tuvastada valmisoleku isikuomadusi (J. Bugental, R. May, K. Rogers, V. Frankl, I. Yalom, M. Heidegger), on vaja välja töötada põhimõtteliselt uued diagnostikameetodid, viis läbi viia intervjuusid ja olla inimesega kaasas sisemisel “kontrollil” oluliste väliste sündmuste tähenduse osas, abistades tõeliste suhete loomisel mitte ainult peresiseselt, vanema ja lapse vahel, vaid ka tugiteenuste spetsialistidega. Selle eesmärgi saavutamiseks muutub oluliseks konsulteeriva psühholoogi ametikohale ja oskustele esitatavate nõuete põhjendamine.

Praktikas kasutatakse juba programme (tehnoloogiaid, meetodeid ja tehnikaid) perede ettevalmistamiseks lapse lapsendamiseks (S.N. Grinberg, V.N. Oslon, N.A. Hrustalkova jt). Psühholoogi individuaalse töö etapp asendusvanemakandidaatidega piirdub aga perepsühholoogias traditsiooniliselt kasutatavate testide ja tehnikate komplekti kirjeldusega. Kõige enam on esindatud süsteemne lähenemine vastuvõtu ettevalmistamise etapis (M. Bowen, S. Minukhin, Ch. Fishman, E. G. Eidemiller, V. V. Justitski), arvestades kogu pere valmisolekut (laste, abikaasade, vanavanemate alamsüsteem) süsteemina, millel on omased struktuursed ja dünaamilised omadused. Teistes küsimustes on praktiseerivate psühholoogide positsioon jätkusuutmatult eklektiline, keskendudes peamiselt kasuvanematega töötamise pedagoogilisele käitumismudelile (O. Gordon, Yu.B. Gippenreiter), mille raames on põhirõhk asetatud lastevanemate komplekti väljatöötamisele. vanemate oskused, oskused ja teadmised.

Seega määrab kasuvanemaks saamise valmiduse probleemi kõrge teoreetiline ja praktiline tähtsus koos edasise arengu väljavaadetega erinevates psühholoogiavaldkondades käesoleva uuringu asjakohasuse.

Töö eesmärk– kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogiliste ja isikuomaduste väljaselgitamine ning konsultandipsühholoogi töö eesmärkide, eesmärkide ja põhimõtete põhjendamine kasuvanemaks kandideerijate diagnoosimise etapis, võttes arvesse uuringu tulemusi.

Vastavalt töö eesmärgile püstitati järgmised ülesanded:

§ kodu- ja välismaiste asendusvanemluse uurimise käsitluste analüüs;

§ mõistete “asendusvanemlus”, “valmidus asendusvanemluseks” operatiivsus;

§ ideograafilise (fenomenoloogilise) ja nomoteetilise lähenemise võimaluste ja piirangute põhjendamine kasuvanemaks olemise valmisoleku uurimisel;

§ valmisoleku isikuomaduste väljaselgitamine (valmiduse tuvastamise alused);

§ eksistentsiaal-semantiliste aluste tuvastamine otsustamisel fenomenoloogilise intervjuu käigus;

§ hooldusperekonna konsultandi psühholoogi töö spetsiifika (eesmärgid, eesmärgid, põhimõtted, metoodiline tugi) põhjendamine hooldusvanemakandidaatide diagnoosimise etapis.

Uurimuse objektiks on valmisolek asenduskasvatuseks kui sotsiaalpsühholoogiline nähtus.

Õppeaine– kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogilised ja isikuomadused.

Põhihüpotees: kasuvanemaks olemise valmisoleku isikuomaduste, eelkõige valiku eksistentsiaalse aluse väljaselgitamine (oluliste elusündmuste autor, isiklike tähenduste realiseerimine lapsevanemaks olemise sfääris, kriisikogemuste kogemine) on vajalik tingimus diagnostilise etapi optimeerimiseks. kasuperede psühholoogilise toe süsteem.

Konkreetsed hüpoteesid:

1. Asendusvanemate nominaalrühma ja teiste asenduskasvatusele mitte keskendunud rühmade vahel on erinevusi selliste sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste järgi nagu:

domineeriv motivatsioon, rahulolu tase perekonna ja tööalase eluvaldkonnaga, sotsiaalse identiteedi struktuur.

eksistentsiaal-semantilised valikualused konsultandiga suhtlemise protsessis võimaldavad konsulteerival psühholoogil teha prognoosi vanema-lapse suhete arengu kohta hooldusperes.

3. Kasuvanemaks olemise valmisoleku isikuomaduste diagnoosimise tulemused võimaldavad põhjendada individuaalse psühholoogilise toe programmi: individuaalne lühiajaline nõustamine, psühhoteraapilised seansid, psühholoogiline koolitus vanemlike oskuste arendamiseks.

Uuringu metodoloogiline põhjendus. Uurimus lähtub eksistentsiaal-humanistlikust paradigmast (L. Binswanger, M. Boss, S.L. Bratchenko, J. Bugental, E. van Dorzen, E. Husserl, N.V.

Klyueva, R. Kociunas, D.A. Leontjev, A. Langle, E. Spinelli, V. Frankl, I.

Yalom); fenomenoloogilise psühholoogia põhimõtted, millel on filosoofiline (E. Husserl, S. Kierkegaard, J-P. Sartre, E. Fromm, M. Heidegger) ja eksperimentaalne põhjendus (A. Giorgi, I. T. Gendlin, A. Langlet); kriisikogemuste kogemise ja ületamise psühholoogia ideed (F.V. Bassin, F.E. Vasiljuk jt), elutee psühholoogia (K.A. Abulkhanova-Slavskaja, V.N. Družinin, S.L. Rubinstein); kultuurilooline analüüs (L.S. Võgotski, I.S. Kohn, M. Mead); sotsiaalpsühholoogiline lähenemine lapsevanemaks olemise fenomenile (emadus ja isadus), pakkudes sotsiaalse keskkonna kui indiviidi mõjusfääri arvestamist pereelu korraldamisel ja otsuste tegemisel (E. Badinter, M. S. Rodionova, A. M. Ramikh, G.G. Fillipova); identiteediuuringute teooria (A.S. Waterman, N.L. Ivanova N.L., E. Erickson).

Töö metoodiline tugi. Ülesannete lahendamiseks kasutati: uurimisprobleemi käsitleva üldpsühholoogilise, sotsiaalpsühholoogilise, pedagoogilise ja filosoofilise kirjanduse analüüs;

teoreetiline modelleerimine koos väljatöötatud emaduse, isaduse, vanemluse kontseptsioonide korrelatsiooniga meie poolt valitud metodoloogilise positsiooniga. Empiirilised uurimismeetodid hõlmasid vaatlust, dokumentide uurimist ja analüüsi, küsimustikke ja intervjuusid ning eksperthinnangut. Kasutati ka statistilisi töötlemismeetodeid (korrelatsioonanalüüs, erinevuste olulisuse analüüs) ja kvalitatiivset andmeanalüüsi.

Uuringu peamised etapid. Uuringus püstitatud probleemide lahendamine viidi läbi kolmes etapis, hõlmates perioodi 2007-2010.

Uuringu esimeses etapis (september 2006 – märts 2008) viidi läbi mõistete „asendusvanemlus”, „valmidus asendusvanemluseks” kui sotsiaalpsühholoogiliste nähtuste teoreetiline analüüs;

on uuritud kodu- ja välismaist lähenemist hooldusperede toetamise praktikale, välja selgitatud uurimisvaldkonnad, sõnastatud ja põhjendatud probleem, püstitatud eesmärk ja tööhüpotees, määratletud uurimiseesmärgid ja vajalikud tingimused. katse läbiviimiseks on ette nähtud.

Teises etapis (aprill 2008 - veebruar 2009) viidi Jaroslavli piirkonna haridusosakonna toel läbi Jaroslavli piirkonna elanike ja lapsendajate küsitlus, et uurida valmisoleku sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid. kasuvanemaks olemise jaoks (avalikkuse hoiakute kujunemine kasuvanemaks olemise suhtes, selle rühma sotsiaalsed, psühholoogilised, vanuselised ja ametialased omadused; sotsiaalse identiteedi struktuuri võrdlev analüüs "asendusvanemakandidaatide" nominaalrühmas ja rühmas, kellel ei ole asendusvanemakandidaatide ametlik staatus).

Kolmandas etapis (veebruar 2010-november 2010) viidi läbi eksistentsiaalse lähenemise teoreetiline põhjendamine kasuvanemaks olemise valmisoleku isikuomaduste uurimiseks, põhjendati fenomenoloogilise intervjuu meetodi valikut, intervjuu sisu ning töötati välja andmete kvalitatiivse analüüsi skeem. Jaroslavli Frunzenski rajooni eestkosteasutuse spetsialistide toel moodustati valim ja koguti ekspertarvamus uuritavate hooldusperede kohta. Välja on töötatud praktilised soovitused asendusvanemakandidaatide diagnostilise etapi korraldamiseks.

Uuringu empiiriline alus. Kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste uuringus osales 573 Jaroslavli piirkonna elanikkonnarühmade esindajat ja 165 lapsendajat; Sotsiaalse identiteedi struktuuri uuringus osales 26 inimest (14 kasuvanemakandidaati, kasuvanemlusele mitte keskendunud elanikkonnarühmade esindajaid). Valmisoleku isikuomaduste uurimise etapis (fenomenoloogiline intervjuu) osales 8 erineva kasuvanema kogemusega kasuvanemat.

Teaduslik uudsus:

Põhjendatud on eksistentsiaal-humanistliku lähenemise kasutamine kasukasvatuse valmiduse uurimisel;

Selgitatud on tegurid (kultuurilised ja ajaloolised eeldused orbude suhtes sotsiaalse hoiaku kujunemiseks, lapsendatud laste kasvatamise tegevus, traditsioonilised pereväärtused, kasuperede riikliku toetuse süsteem), mis mõjutavad asendusvanemluse kujunemist ja arengut ühiskonna- Venemaa tegelikkuse majanduslikud ja kultuurilised tingimused;

Esmakordselt on mõistete “asendusvanemlus” ja “valmidus asendusvanemluseks” sisu sõnastatud eksistentsiaalse lähenemise positsioonilt;

Analüüsitakse ja selgitatakse välja kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogilised ja isikuomadused;

Teoreetiline tähtsus Sotsiaal- ja nõustamispsühholoogia ristumiskohas tehtav töö seisneb kasuvanemate omaduste uurimise teoreetilise ja metoodilise baasi väljatöötamises:

Panus on antud vanemluse psühholoogiasse: määratletud on mõistete “asendusvanemlus” ja “valmidus asendusvanemluseks” sisu.

Laiendatud on eksistentsiaal-humanistliku lähenemise kasutusvõimalusi: on tõestatud eksistentsiaalsete komponentide olulisus kasuvanemaks olemise otsuse tegemisel;

Pöördumine eksistentsiaalsele lähenemisele kasuperedega töös kasuvanemaks olemise valmisoleku diagnoosimise etapis on põhjendatud.

Välja on töötatud poolstruktureeritud fenomenoloogilise intervjuu sisu ja kvalitatiivse analüüsi skeem, mis rikastab oluliselt nõustamispsühholoogia teooriat ja praktikat.

Praktiline tähtsus 1. Kasuvanematega töötavatele psühholoogidele-konsultantidele on sõnastatud soovitused;

2. Pakutakse välja kasuvanemaks olemise valmisoleku diagnoosimise meetod (fenomenoloogiline intervjuu), selgitatakse välja intervjuu peamised sisuplokid ning töötatakse välja väidete analüüsimise kriteeriumid.

3. Uurimistulemused kohaldatav sotsiaalreklaami valdkonnas avaliku arvamuse kujundamiseks seoses asendajaga lastekasvatus.

4. Neid uuringuid kasutatakse YarSU nimelise psühholoogiateaduskonna õppeprotsessis. P.G. Demidov, kes on spetsialiseerunud "konsultatsioonipsühholoogiale" järgmistel erialadel: "Psühholoogilise nõustamise alused", "Perekonnanõustamine", "Isikute, rühmade ja organisatsioonide uurimise meetodid". Uuringus saadud andmete põhjal on kavas korraldada erikursus “Kasuvanemate psühholoogia” ning selle tulemusi tutvustada psühholoogilise abi keskuste ja tugiteenuste praktilises tegevuses Jaroslavlis ja Jaroslavli oblastis.

5. Töö ideid kasutatakse koolitusprogrammide väljatöötamisel kasuvanemakandidaatide koolituse ja edasise toetamise etappidel.

Põhisätted kaitsmisele esitatud:

1. Eksistentsiaalsete valikualuste teadvustamine ja käitumises rakendamine (autori positsioon oluliste elusündmuste sooritamisel, kriisikogemuste kogemus, oluliste elutähenduste ja väärtuste rakendamine lapsevanemaks olemise sfääris) suurendab valmisolekut surrogaatvanemaks olemiseks ja omab suuremat mõju asendusvanemaks olemise otsustusprotsessile kui sotsiaalpsühholoogilised tegurid (kultuurilised omadused, sotsiaalne tugisüsteem, sotsiaalsed hoiakud).

2. Asendusvanemaks olemise valmisoleku olulised isikuomadused hõlmavad lisaks eksistentsiaalsetele komponentidele isikuidentiteedi tunnuseid, mis hõlmavad kandidaadi (asendusvanema) teadlikkust:

Oma võimalused ja piirangud perekonnastsenaariumi elluviimisel ja oma vanemliku suhte kujundamisel;

Motivatsioonid seoses kasukasvatusega – suhtumine lapsendatud lapse vanema rolli oma elueesmärgi kontekstis.

3. Asendusvanemate nominaalrühma iseloomustavad mitmed psühholoogilised, sotsiaalsed, ametialased ja vanuselised tunnused, mis eristavad seda teistest asendusvanemlusele mitte keskendunud rühmadest.

4. Hooldusperede psühholoogilise toe süsteemi oluline etapp on hooldusvanemakandidaatide valmisoleku diagnoosimise etapp. Konsulteeriva psühholoogi kasutatav fenomenoloogilise süvaintervjuu meetod võimaldab tuvastada kasuvanemaks olemise valmisoleku isikuomadused (eksistentsiaalsed alused), koostada vanema-lapse suhete kvaliteedi prognoos ja koostada individuaalse psühholoogilise programmi programm. abi kasuperekonnale.

Tulemuste kinnitamine uurimus: uuringu tulemusi esitleti piirkondlikel ametkondadevahelistel seminaridel „Alaealiste lastega peredega töötamise vormide ja meetodite täiustamine“ (2007), „Organisatsioonimudeli loomine lastekodude direktorite ja eestkosteasutuste spetsialistide vaheliseks suhtluseks töötamisel kasupered”, Jaroslavl (2008 ); teaduslikud ja praktilised konverentsid (kongress "XXI sajandi psühholoogia", Jaroslavl 2007, 2008, "Hariduse ja ühiskonna aktuaalsed probleemid" Jaroslavl, "Psühholoogi-konsultandi kutsetegevuse metoodika, teooria ja praktika" Kaasan, "Probleemid kaasaegne perekond”, Moskva;

"Innovatsioonid Põhja-Euroopa hariduse ja teaduse valdkonnas", Severodvinsk).

Lõputöö maht ja ülesehitus: lõputöö koosneb sissejuhatusest, peatükkidest, järeldusest, bibliograafiast (kokku 120 nimetust, millest 12 on võõrkeelsed) ja 4 lisast. Lõputöö tekst on esitatud lehekülgedel, sisaldab 23 tabelit, 2 diagrammi.

BASIC TÖÖ SISU

Sissejuhatuses põhjendatakse uurimisteema asjakohasust, määratakse uurimistöö objekt, subjekt, eesmärk ja eesmärgid, metoodilised alused ja uurimismeetodid, selgitatakse välja teaduslik uudsus, teoreetiline ja praktiline tähendus ning näidatakse kaitsmiseks esitatavad sätted.

Esimeses peatükis lõputöö “Vanemlus kui sotsiaalpsühholoogiline nähtus”, viidi läbi teoreetiline ülevaade vanemluse, emaduse, isaduse fenomenist. Asendusvanemlus on tänapäeva vanemluspsühholoogias pakiline ja väheuuritud probleem. Asenduskasvatuse definitsiooni ei ole avalikustatud.

Erilist tähelepanu pööratakse selles peatükis kasuvanemaks olemise kujunemise kultuuriliste ja ajalooliste eelduste analüüsile erinevatel ajalooetappidel (eestkostjate sotsiaalse toetuse süsteem, majanduslikud elamistingimused, sotsiaalsed hoiakud), teaduse arengu dünaamikale. huvid orbude ja kasuperede probleemide uurimise vastu.

Esimene lõik “Asendusvanemluse kujunemise kultuurilised ja ajaloolised eeldused Venemaal ja välismaal” annab ülevaate asendushoolduse tekke ja arengu ajaloolistest eeldustest sajandist tänapäevani, asendushoolduse kujunemise sotsiaalsete hoiakute olemusest. vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud laste eest hoolitsemine, selleteemalise teadusliku uurimistöö arenguetapid.

Asendusvanemluse kultuuriliste ja ajalooliste eelduste analüüsil Venemaal on oma ainulaadne ajalugu, kuid orbude eest hoolitsemise arengu dünaamikas Venemaal ja välismaal alates 18. sajandist võib tuvastada mitmeid ühiseid jooni - alates traditsioonilisest. institutsionaalsetest vormidest kuni orbude paigutamise perevormideni. Asendushoolduse tekkimine Venemaal on ajalooliselt olnud korrelatsioonis ühiskonna traditsiooniliste perekondlike, kultuuriliste ja usuliste väärtustega. Asendusperekonna institutsiooni praegust arenguetappi iseloomustavad järgmised tunnused: muutused sotsiaalsetes hoiakutes perekonna institutsiooni suhtes, emaduse roll, isadus; orienteerumine Lääne-Euroopa inimeksistentsi mudelile, kus oluliseks muutub professionaalse eneseteostuse sfäär. Psühholoogiateaduses domineerivad arengud, mis on pühendatud vereperekonna tunnustele või orbude psühholoogiale. Samas tuleb tõdeda, et kasuvanemate (eestkostjate, lapsendaja) endi probleemide kohta on vähe uuritud.

Teises lõigus “Emaduse ja isaduse psühholoogilised omadused kaasaegses Vene ühiskonnas” käsitletakse psühholoogilisi lähenemisi emaduse ja isaduse, hälbiva vanemluse fenomeni uurimisel ning käsitletakse üksikasjalikult R.V. Ovcharova vanemluse struktuuri kohta, G.G. Fillipova, kes uuris emaduse vajadus-motivatsiooniplokke; emaduse identifitseerimisaluse tunnused (G.S. Abramova, V.I. Brutman, S.N. Enikolopova ja M.G. Pankratova, K. Elyacheff, N. Einish). Vaadeldakse isaduse kui kultuurilise ja psühholoogilise nähtuse uurimusi (S. Bart, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, N. Levald). Valmisolek emaks ja isaduseks taandub sageli kultuuriliste, psühhofüsioloogiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste valmisolekutegurite või ema/isa rolli eduka täitmise tunnuste kirjeldamisele; konkreetsete ilmingute uurimine lapsega suhtlemise protsessis (ema ja isa funktsionaalsus suhetes lapsega, kasvatusstiilid jne); isaduse ja emaduse negatiivsete ilmingute analüüs lapse arengule (hälbiv emadus, isadus).

Kolmandas lõigus “Psühholoogilised lähenemised lapsevanemaks olemise uurimisele” on psühhodünaamikas läbi viidud psühholoogi-konsultandi töö professionaalse positsiooni analüüs perekonnaga (M. Mahler, Z. Freud, E. Erikson). ), süsteemne (M. Bowen, S. Minukhin, V. Satir, Ch. Fishman), tehinguline (E. Bern), käitumuslik (O. Gordon, Yu.B. Gippenreiter, Dreikurs, W. Skinner), humanistlik (K Rogers), sotsioloogiline (T.M. Andreeva, M. Mead), eksistentsiaalne (J. Bugental, N.V. Klyueva, R. May, I. Yalom).

Konsultandi-kliendi suhte eripära määrab antud juhul uuritavasse nähtusse suhtumise olemuse: eemaldunud objektistatud positsioonist tunnetusprotsessi subjektiivse kaasamise positsioonini. Psühhodünaamilised, süsteemsed ja käitumuslikud lähenemisviisid viitavad sellele, et konsulteeriv psühholoog on inimkäitumist selgitavate tõlgendusmudelite range mõju all.

Humanistlikud, eksistentsiaalsed lähenemised annavad võimaluse jõuda arusaamiseni inimese sisemaailmast, puutudes kokku tema kogemusega, usaldades tema iseseisvaid järeldusi ja selgitusi ning avades lahti valikute sügavad tähendused ja väärtused.

See peatükk pakub välja autoripoolse definitsiooni “asendusvanemluse” mõistele, võttes arvesse vanemluse struktuuri (makro-, meso-, mikrosüsteemide tase), soo (K.N. Belogay) ja identifitseerimise sotsiaalpsühholoogiliste organiseerituse tasandite analüüsi. lapsevanemaks olemise aspektid (I.S. Kletsina, L. N. Ožigova, R.V. Ovtšarova, A. Waterman, N.L. Ivanova, E. Erickson jt).

Asendusvanemlus on sotsiaalpsühholoogiline nähtus, mis on emotsionaalselt ja hinnanguliselt värviline teadmiste, ideede ja uskumuste kogum asendusvanema rolli kohta, millel on teatud struktuur (motivatsioonilised, emotsionaalsed, kognitiivsed, käitumuslikud komponendid), mis on korrelatsioonis sotsiaalajaloolisega. ja mikrosotsiaalne kontekst.

Eeltoodud definitsioonis seostatakse motiveerivate, kognitiivsete, käitumuslike tunnuste tuvastamist paratamatult sotsiaalse ja isikliku identiteedi mõistetega. Sotsiaalse identiteedi all mõistame me (E. Eriksoni järgi) kui kogemust ja teadlikkust oma kuuluvusest mis tahes sotsiaalsesse gruppi, isiklik identiteet/selfidentifitseerimine/ (A. Watermani järgi) on eesmärkide, motiivide ja eesmärkide ühtsuse teadvustamise protsess. end subjektina tunnustava indiviidi elumõtted. See ei avaldu mitte niivõrd subjekti käitumises ja teiste inimeste reaktsioonides talle, vaid tema võimes säilitada ja jätkata teatud narratiivi, lugu iseendast, mis säilitab oma terviklikkuse vaatamata üksikute komponentide muutumisele. Teises peatükis lõputöö “Kasuvanemaks olemise valmisoleku määrajad” põhjendab mõiste määrajad, tunnused ja nende erinevused kasutamist. Determinantide all mõistame väliseid tegureid (kasuperede sotsiaaltoetuste süsteem, kultuuriline kontekst, majanduslikud tingimused, sotsiaalsete hoiakute kujunemine jne), mis võivad sõltuvalt nende olulisusest mõjutada indiviidi siseelu või mitte tekitada vastust. üksikisiku jaoks. Loetletud väliste determinantide teadvustamise protsess võib toimuda kahel tasandil: sotsiaalpsühholoogiline (sotsiaalne identiteet) ja isiklik (eneseidentiteet, inimeksistentsi eksistentsiaalne kontekst). Kasuvanemaks olemise valmisoleku uurimisel on kõige olulisem arvestada valmisoleku määrajate muutmise protsessi valmisoleku tunnusteks, mis vastavalt muutuvad sotsiaalpsühholoogiliseks ja isiklikuks.

Esimeses lõigus “Valmidus kasuvanemaks olemiseks sotsiaalpsühholoogilise uurimistöö objektina” esitatakse psühholoogilises kirjanduses saadaolevad valmisoleku definitsioonid, kaasaegsed uuringud valmisoleku probleemi kohta erinevat tüüpi tegevustes:

pedagoogiline, sotsiaalne, sportlik (M.A. Egorova, V.A. Slastenin, A.I. Isaev).

IN JA. Rjabuhhov, arendades tegevuspõhist lähenemist (A.N. Leontjev), eristab kohanemist (tegevuse optimeerimiseks), stiimulit (motiivide kujundamine, sisemiste ja väliste takistuste ületamine);

täidesaatev (probleemi lahendamine teadmiste, võimete, oskuste süsteemi abil); reguleeriv (teadlik oma käitumise reguleerimine) valmisoleku funktsioon. Valmisoleku struktuursetele komponentidele vastavalt M.O. Ermikhina, hõlmavad kognitiivseid, motiveerivaid, käitumuslikke, emotsionaalseid.

Kõige arenenumate hulgas on need, mille on välja töötanud V.N. Osloni multimodaalne lähenemine pere valmisoleku uurimiseks lapse adopteerimiseks.

Selline lähenemine võimaldab vaagida valmisolekut ühiskonna- ja kultuurisüsteemi, vanemliku perekonna ja oma pere erinevatel toimimistasanditel, kuid ei võimalda välja tuua valiku tegemise subjektiivseid põhjuseid.

Rubriigis “Lapse hooldusperre vastuvõtmise motiivide analüüs”

Kasuvanemate motivatsiooniteemaliste küsitluste tulemused on toodud ülevaates. Esitatakse olemasolevad motiivide klassifikatsioonid lapse perre vastuvõtmisel (V.A. Maglysh, G. Krasnitskaya, V.M. Tseluiko). Andmete analüüs näitab, et autorid on püüdnud motiive gruppidesse liita järgmistel alustel: vajadused, elukogemus, abielusuhted. Nendel klassifikatsioonidel puudub aga metoodiline põhjendus.

Inimtegevused on vastavalt mitmeti motiveeritud, ükski klassifikatsioon ei saa arvesse võtta üksiku eluolukorra ainulaadsust ega anda seletust motiivide kombinatsioonile. Ainusel motiivil, mille autorid liigitasid eksistentsiaalseks (“lapsed kui elu mõte”), on vanema-lapse suhete arengu negatiivse prognoosi tunnused. Põhimõtteliselt erinevaid võimalusi pakuvad fenomenoloogiline lähenemine, eksistentsiaalne analüüs, kogemuspsühholoogia ja indiviidi elutee psühholoogia.

Teises lõigus „Eksistentsiaalne lähenemine asendusvanemluseks valmisoleku uurimisele” on esitatud teoreetiline põhjendus asendusvanemluse valmisoleku uurimisel selle lähenemisviisi poole pöördumiseks. Antakse eksistentsiaalse psühholoogia põhimõtete kirjeldus (J. Bugental, I. Yalom). Isiku eksistentsiaalse mõistmise seisukohalt ei anna deterministlikud käsitlused asendusvanemaks olemise valmisoleku fenomeni seletamisel selle nähtuse täielikku mõistmist.

Oluline on käsitleda valmisoleku kui eluvaliku eksistentsiaalseid komponente ja seostada valmisoleku mõistmine selliste kategooriatega nagu vastutus, teadlikkus ja inimeksistentsi terviklikkus. Samuti põhjendasime pöördumist agentsuse ja subjektiivsuse mõistetele.

Jaotises "Valmiduse eksistentsiaalsed komponendid" vaadeldakse neid kategooriaid, mille on välja töötanud filosoofid, psühholoogid ja psühhoterapeudid - eksistentsiaalse, humanistliku ja fenomenoloogilise lähenemise esindajad. Need on subjektiivsed põhjused ja tähendused, mis on inimese otsuste aluseks, mis eeldab tema olemasolu avatust, soovi otsida tähenduslikke tähendusi ja eneseteostust.

Vastutuse eksistentsiaalne tõlgendus on näidatud elu autorsuse tunnistusena (J.-P. Sartre, M. Heideger, I. Yalom): inimese vastutuse teadvustamisega kaasneb tühjuse, alusetuse, ärevuse ja üksinduse tunne. . Inimene määrab kõigis oma valikutes toimuva olulisuse ja üldise vastutuse oma elukäitumise eest.

Analüüsitakse arusaama olemasolu tähendusest kui tugevast ideest, mille poole võib pürgida ja milles väljendub inimese kordumatu olemus (V. Frankl). Indiviidi väärtussüsteem koosneb V. Frankli järgi bioloogilistest, sotsiaalsetest, intiim-isiklikest ja vaimsetest väärtustest. Vaimsete väärtuste kujunemise puudumine võib viia kaasaegse inimese noogeense neuroosini. E. Fromm tuvastas inimese põhilised eksistentsiaalsed vajadused (sidemete loomine, enese ületamine, maailmas juurdumine, väärtussüsteem). Nende vajaduste konstruktiivne rahuldamine viib indiviidi eneseteostuse ja enesemääramiseni. Eraldi käsitletakse üksindustunnet (A.G. Abraumova, K.A. Abulkhanova-Slavskaja, G.P. Orlova, A.A. Leontjev) ja selle rolli inimsuhete kujunemisel. Üksinduskogemus aktualiseerib sageli armastuse vajaduse ja võib saada aluseks otsusele luua kiindumussuhe näiteks lapsendatud lapsega.

Võttes inimtunnetuse põhihoiakuks, et kogemus on elukogemuse uurimise keskne nähtus, tuleb ka leppida selle kogemuse ainulaadse olemusega ja seeläbi vältida subjekti-objekti positsiooni. Oma eksistentsi tähenduse mõistmine on võimalik siis, kui inimene pöördub oma elukogemuse kogemise poole praegusel ajahetkel, teadvustab hetkevajaduste olemasolu ja nende rahuldamise viisi läbi väärtus- ja ideoloogiliste tõekspidamiste prisma ning leiab tähendusliku. tähendusi elus.

Seega järeldatakse, et asendusvanemlus on indiviidi eluvalik tema olemasolu tingimuste kontekstis, mille määravad väärtussemantilised alused ja sügavalt juurdunud kogemused, mis võivad olla kriisisuunitlusega.

Sellest lähtuvalt muutuvad valmisoleku aluses oluliseks järgmised isikuomadused: lapsendatud lapse vanemaks saamise valiku autentsus ja teadlikkus; vastutuse võtmine tehtud otsuse eest; kriisiolukordade kogemus; vajadus realiseerida end kasuvanema rollis; teadlikkus oma identiteedist; tuleviku ebakindluse aktsepteerimine elueesmärgi kontekstis.

Valmisolek asendusvanemluseks on teadlik kogemus oma identiteedi kogemisest potentsiaalse või reaalse asendusvanema rollis, eksistentsiaalsed, väärtussemantilised valikualused vanuse psühholoogiliste probleemide lahendamise kontekstis sotsiaal-psühholoogiliste tegurite taustal, sotsiaalkultuuriline eluruum.

Teoreetilise analüüsi tulemuste põhjal saab kasukasvatust mõjutavaid isikuomadusi käsitleda seoses kriisikogemuste esinemisega kogemuses, vajadusega mõista oma olemasolu ja vastutuse teadvustamisega vanemliku positsiooni kujunemisel; mõju oluliste lähedaste asenduskasvatusele, eneseteostus vanema rollis korrelatsioonis eneseteostusega, rahulolu oma elulooga.

Kolmas peatükk"Kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogiliste ja isikuomaduste empiiriline uuring"

on pühendatud sotsiaalpsühholoogiliste determinantide (sotsiaalsete hoiakute kujunemine), kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste (kasuvanemate valimi sotsiaalpsühholoogilised tunnused, tunnused) uurimisel läbi viidud uuringute tulemuste kirjeldamisele ja arutelule. sotsiaalse identiteedi struktuurist), samuti kasuvanemaks olemise valmisoleku isikuomadused (fenomenoloogilise intervjuu tulemused).

kasuvanemaks olemise valmisoleku tunnused“ esitab valimi kirjelduse, uurimismeetodid ning tulemuste kirjelduse ja tõlgenduse.

Jaroslavli oblasti elanikkonna küsitluse (vastanute arv oli 573 inimest) andmed näitavad äärmiselt madalat valmisolekut lastekodust last võtta (1%), kasuvanemaks olemist ei peeta oluliseks valdkonnaks. eneseteostus. Andmed on esitatud tabelis 1.

Tabelis 2 on toodud olulised erinevused (kasutati mitteparameetrilist Mann-Whitney testi) sotsiaalse identiteedi struktuuris nominaalrühma “kasuvanemakandidaadid” ja lapse adopteerimisele mitte keskendunud elanikkonnarühma vahel.

Surrogaatvanema kandidaatide valimis väljendub oluliselt perekonna identiteet: identifitseerimine osana laiendatud peregrupist, milles toimub abieluliste, vanemlike rollide ja rollide täitmine seoses vanavanemate perekonnaga (tütar, õde, tädi jne). .) on esile tõstetud. Samuti iseloomustab seda valimit religioosse identiteedi rõhutamine, mis viitab selle vaimse ja moraalse aluse teadvustamisele, samas on valimi esindajatel üldiselt vähem väljendunud refleksiivne positsioon. Seevastu elanikkonna esindajaid iseloomustab kõrgem hinnang oma võimetele isiklikus ja tööalases sfääris, perekondlik identiteet on vähem oluline ja refleksiivse mina väljendus on kõrgem.

Sotsiaalse identiteedi struktuuri erinevused kahe valimi vahel Sotsiaalse identiteedi struktuur Meeste - asendusvanemakandidaatide - sotsiaalse identiteedi struktuuris on sotsiaalne mina ja perekonna identiteet rohkem väljendunud, samas kui võrreldavas grupis meeste seas, kes ei ole. asendusvanemlusele orienteeritud, on aktiivse, reflektiivse mina komponendid rohkem väljendunud.

Sotsiaalse identiteedi struktuuri tunnused meeste valimis Tabelis 4 on analüüsitud valimi tunnuste seoseid seoses sotsiaalse identiteediga.

Seoste ebaoluline mitmekesisus viitab üldiselt sellele, et grupi valitud omadused ei määra sotsiaalse identiteedi struktuuri ega seoste tulemusi ning nende puudumine on loomuliku iseloomuga (seosed ametialase, haridusliku rolli identiteedi, tegevusmina komponentide vahel haridusega). Perekonnaidentiteedi kujunemise soodsateks tingimusteks võib pidada vanust, abielu pikkust, haridust, majanduslikku olukorda.

Sotsiaalse identiteedi komponentide vahelised seosed * - p0,05; **- p0,01; ***- p0, 163 kasuvanema küsitluse tulemuste põhjal tuvastati järgmised sellele valimile omased tunnused (väljendatuna protsentides):

1) vastajatest on ülekaalus naised – 90%;

2) 44% küsitletud lapsendajatest on leseseisundis, 33,94% on lahutatud;

3) küsitletud lapsendajate keskmine vanus on 36–45 aastat;

4) hariduse järgi: lapsendajate rühmas on ülekaalus keskeriharidus - 44,24%, mittetäieliku kõrgharidusega 33,94%;

6) sotsiaalne staatus mõlemas grupis – peamiselt töötavad kodanikud – 65,45%;

7) lapsendajate materiaalse kindlustatuse tase on hinnatud keskmiseks 54,55% juhtudest;

8) loomulike laste arvu järgi: lapsi pole – 27,27%; üks laps – 33,33%;

kaks - 27,88%, lasterikaste perede juhtumeid registreeritakse sagedamini lapsendajate rühmas (7,88%) kui elanikkonna valimis - 4,71%.

Saadud andmed võimaldavad koostada üldistatud portree asendusvanemast. Peamiselt on tegemist küpses eas inimestega - vanuses 36 kuni 45 eluaastat, peamiselt naised, kelle hulgas on kesk- ja kõrgharidusega leskede või lahutatud inimeste rühm ning materiaalse kindlustatuse tase; keskmine. Perekonnaajaloos registreeritakse suurperede juhtumid.

Rahulolu tasemete võrdlus sellistes eluvaldkondades nagu pereelu, karjäär ja töö, abielu kasukasvatusele mitte orienteeritud sotsiaalse grupi ja kasuvanemate vahel on märkimisväärsete erinevustega (olulisuse tase p0,05).

Kasuvanemate rahulolu tase on madalam:

nende keskmine hinnang ulatub "pole üldse rahul" kuni "ei ole rahul, kuid talutav". Samas on elanikkonna rahulolu esitatud eluvaldkondadega üle keskmise (joonis 1).

Riis. 1 Pere- ja tööeluga rahulolu tasemete võrdlus nominaalrühmas “kasuvanemad” ja teistes kasuvanemlusele mitte keskendunud rühmades.

Seega hindab võrreldav sotsiaalne grupp oma rahulolu peamiste eluvaldkondadega üle kahe korra kõrgemaks kui lapsendajad.

Kahe valimi motiivide olemuse võrdlus näitab samuti olulisi erinevusi (joonis 2). Kasuvanemate valimis olid enim esindatud motiivid „lapsed kui elu mõte“ ja „laste vaimseks ja kõlbeliseks kasvatamiseks vajalike tingimuste olemasolu“.

Riis. 2 Valimite motivatsioonierinevuste usaldusväärsuse võrdlus.

M1 - "Usun, et peres peaks olema palju lapsi: see on vanaduskindluse tagatis"

M2 – “suurel perel on lihtsam eksisteerida: vanemad lapsed hoolitsevad väiksemate eest, leevendades vanemate muresid”

M3 – "Mul on kõik tingimused mitme lapse normaalseks kasvatamiseks (hea korter, hea pere sissetulek)"

M4 – “minu jaoks on põhiline lapsed, usun, et ainult nendes saab inimene ennast realiseerida, oma kogemusi ja oskusi realiseerida”

M5 – "meil on sõbralik perekond, me armastame lapsi ja suudame neid vaimselt ja moraalselt tervena kasvatada"

M6 – "Loodan, et riik aitab tagada laste ülalpidamiseks ja kasvatamiseks vajalikud tingimused"

Erinevuste olulisuse tase on märkimisväärne (p 0,05).

Seega kaasame asendusvanemlust kui sotsiaalpsühholoogilist nähtust iseloomustava omaette determinandi asendusvanemluse positsiooni rakendamise suhtes äärmiselt madala sotsiaalse hoiaku kujunemise taseme. Eraldi uuriti kasuvanemaks olemise valmisoleku sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid ja tehti järgmised järeldused:

Selliste komponentide väljendus sotsiaalse identiteedi struktuuris nagu perekondlik ja religioosne on kooskõlas domineerivate motiividega, mis peegeldavad kasuvanemate usaldust oma vaimsete ja moraalsete ressursside ja väärtuste vastu (armastus laste vastu, lapsed kui elu mõte). ), mida kinnitavad ka mõlema rühma meessoost esindajate valimite võrdlused;

Pere- ja tööeluga rahulolu madalam tase võib viidata muutuste vajadusele neis eluvaldkondades, rollide ebaühtlusele isikuidentiteedi struktuuris, mis võib viidata kriisikogemuste olemasolule;

Hüpotees kasuvanemate valimi teatud tunnuste olemasolust soo, vanuse, hariduse, varalise seisundi jms järgi leidis kinnitust, kuid nende tunnuste mõju sotsiaalse identiteedi komponentidele on ebaoluline.

Teine lõik “Kasuvanemaks olemise valmisoleku uurimise ideograafilise lähenemise põhjendus” on pühendatud valmisoleku isikuomaduste uurimise fenomenoloogilise käsitluse põhjendamisele, uuringu tulemuste kirjeldamisele ja tõlgendamisele. Tutvustatakse nomoteetilise ja idiograafilise lähenemise mõisteid, mis põhinevad loodusteaduslikul ja humanitaarparadigmal. Kirjeldatakse fenomenoloogilisi meetodeid, mis on alternatiiviks humanitaarteadmiste eksperimendile.

Eesmärk Fenomenoloogilise uurimistöö eesmärk on paljastada konkreetse kogemuse struktuur ja tähendus, mida teatud objekt, olukord, sündmus või tema enda elu mõni aspekt inimese jaoks omab. Samuti keskendutakse uurija ja uuritava suhetele. Uuritav indiviid ei ole niivõrd subjekt, kuivõrd psühholoogi partner, võrdne uuringus osaleja (kaasuurija). Psühholoogi individuaalne kogemus subjektiga suheldes sisaldab ainulaadset teavet viimase isiksuse kohta, kuna subjekti individuaalsust saab tuvastada mitte protseduuride mõõtmise teel, vaid temaga kooseksisteerimise olukorras.

Rubriigis “Kasuvanemaks olemise valmisoleku isikuomaduste fenomenoloogiline uuring” kirjeldatakse valimit, kuhu kuulus 8 inimest - 7 naist ja 1 mees, kes on ühe või kahe lapse kasuvanemad. Vanus - 25 kuni 56 aastat.

Lapsevanemaks olemise kogemus – 1 kuu kuni 4 aastat. Valimite arv on põhjendatud: kaasaegsetes fenomenoloogilistes uuringutes võib vastajate arv varieeruda. S. Kvale hinnangul võib nende arv jääda 10 inimese piiresse. O.V. Lukjanov usub, et fenomenoloogiline uurimine lähtub intensiivsuse printsiibist ja on põhjendatud vaid ühel juhul, kui seda juhtumit piisavalt põhjalikult tutvustada.

Ealiste ülesannete täitmise seisukohalt defineerib E. Erikson keskea produktiivsuse perioodina, mida iseloomustab soov jätkata ennast järgmises põlvkonnas. See ülesanne võib hõlmata kõike, mida paljundatakse põlvest põlve: lapsi, ideid, loomingulisi tooteid ja kunstiteoseid, ning eduka elluviimise korral toob see kaasa kultuurilise potentsiaali suurenemise laiemas mastaabis. Selles vanuses on inimesel kindel elukogemus perekonnas ja erialases sfääris ning ta on valmis seda ümber mõtlema ja kui ta neid ei leia, võib tekkida eksistentsiaalne vaakum või keskeakriis; . Võti on saavutatu eneseteostuse tunne.

Jaotis “Uurimismeetodite kirjeldus” sisaldab intervjuu peamiste semantiliste plokkide kirjeldust ja esitab kvalitatiivse andmeanalüüsi kriteeriumid. Täiendava diagnostikameetodina kasutasime ekspertide arvamust (eestkosteasutuse spetsialist, kuhu perekond on määratud; tugiteenistuse psühholoog; ** eestkoste- ja eestkosteasutuse osakonna juhataja). * Jaroslavli rajoon). Ekspertide ülesandeks oli välja selgitada pere üldine heaolu tase ja pere psühholoogilise abi vajadus.

Intervjuu semantilised plokid:

1. identiteedi tunnused 2. vanemliku perekonna stsenaariumi olulisus oma vanemliku positsiooni kujundamisel 3. elu sündmusterohkus ja ressursid 4. kasuvanemaks olemise valmisoleku motiveerivad tegurid 5. teiste inimestega suhete kvaliteet ja olulisus 6. teadlikkus elueesmärk 7. suhtumine tulevikku Jaotises “Tulemuste analüüs ja tõlgendamine” kirjeldatakse interaktsiooni protseduurilisi tunnuseid, võttes arvesse raskusastet (tunnuse raskusastme hindamise skaala: madal, keskmine , kõrge):

1. Konsultandi ja kliendi vahelise kontakti kvaliteet eeldab avatust ja valmisolekut olulistel teemadel arutada, usaldust tekkivatele küsimustele ühise vastuste otsimise vastu ning kliendipoolset äratundmist suhte olulisusest “siin ja praegu”.

2. Emotsionaalne hoiak hõlmab kõnes esinevate intonatsiooniilmingute selgust ja järjepidevust ning mitteverbaalseid omadusi (asend, näoilmed, žestid), emotsionaalse tasandi tõsidust käsitletava teema kui terviku suhtes, otsest või kaudset määramist. emotsioonid.

3. Verbaliseerimise aste eeldab väljenduse selgust, teadlikkust, s.t. verbaalse produtseerimise esitus või puudumine seoses käsitletava küsimusega, järjepidevus, teemat puudutavate hinnangute kooskõla, väite semantiline sisu.

Ülaltoodud uuringus näitasid kasuvanemad, keda võib liigitada jõukateks:

Identiteet: kõrge kontakti tase, emotsionaalne hoiak ja verbaliseerimise aste isikliku identiteedi teema üle arutlemisel;

oskus suhestada end muinasjututegelastega ja analüüsida oma isikuomadusi, oma vajaduste ja ootuste rahuldamist kasuvanemaks olemise olukorras, oskus otsida ühiselt väidete semantilist tähendust.

Vanemliku pere stsenaariumi olulisus: kõrge kontakti tase vanemliku pere elukogemuse teema üle arutlemisel, tahe ja usaldus avameelselt arutleda lapsepõlvekogemuste ja vanemlike suhete üle, oma elustrateegia loomine jätkates, muutes või konstrueerides. oma põhimõtted vanemlike hoiakute mitteaktsepteerimisel; teadlikkus nii lapsepõlves tekkinud võimalustest kui piirangutest.

Elu sündmusterikkus ja ressursid: emotsionaalse suhtumise kõrge ilming vestluses esitatud sündmustesse;

sündmuste olemasolu kogemuses, milles isik tegutseb autorina ja millel on kõrge resultantne ja semantiline jõud; teadlikkus oma individuaalsetest vajadustest, hirmudest, tunnetest, muutuste vajadusest, ressurssidest ja piirangutest. Lapse perre võtmise käsitlemine kui suure autorisuunalisusega sündmus.

Valiku tegemise motiivid: analüüsitakse olulisi elusündmusi võimalusest end vanema rollis realiseerida. Lapsevanemaks olemine on täidetud selle olemasolu ülima tähendusega. Valiku tegemise emotsionaalseks aluseks on sageli üksinduse kogemus, lähedase kaotus, kriis, mis on tingitud suutmatusest teatud vanuses ja eluetapis (keskeas) täita olulisi produktiivsusülesandeid. Juhtudel, kus lapsendamise otsusele eelnenud valmisoleku motiveerivate tegurite kogemus põhjustas tugeva sisemise emotsionaalse reaktsiooni ja vastaja võimaldas oma mõju teadvustamise ja avatud verbaliseerimise protsessile, tõi see lapsendatud lapsega reaalses suhtluses kaasa suurema kindlustunde. oma tegude õigsuses enesekindlam ja paindlikum vanemlik positsioon suhetes lapsendatud lapsega päriselus. Juhtudel, kus motiveerivad tegurid tekitasid tugevaid emotsioone, kuid vastaja ei teadnud oma soovi tegelikke põhjuseid, iseloomustati suhet lapsega problemaatilisena.

Suhete kvaliteet ja olulisus teistega: rahulolu suhetega lähedastega, nad on leidlikud ja hinnatud abiallikana lapsendatud lapse kasvatamisel, sisemise iseseisvuse säilitamine seoses välismõjude katsetega, arenenud intuitiivne teadmisviis neid ümbritsevaid inimesi, keskendudes oma väärtustele olulise keskkonna valikul.

Elueesmärgi teadvustamine: väljendub eduka vanema kuvandis. Toome selgelt esile vanema edukuse kriteeriumi, oma vanemate kujutlusi tunnistatakse sageli edukaks selle põhjal, et inimene on rahul oma elukäiguga, oma elupositsiooniga ja teadvustatud väärtustega. Oskus elus kriisiolukordades läbi mõelda oma tulevikueesmärk ja -strateegia, leida energiaallikas lapsendatud lapse kasvatamise tegevustes ning teadlikkus elustsenaariumi võimatusest, mis ei too kaasa lapse rahulolu. esile tõstetud tõelised vajadused ja tähendused.

Suhtumine enda tulevikku: tunnistatakse oleviku väärtust, vastumeelsus aja struktureerimise suhtes, leppimine tuleviku määramatusega.

Planeerimist tajutakse aja võimaluste range piiramisena, unistust tunnustatakse kui sisemist püüdlust paremuse poole, mis annab jõudu ja võimaldab eluvoolus rohkem usaldada.

Taju subjektiivsus on sel juhul isikliku valmisoleku taseme uurimise aluseks. Inimene ei ole midagi enda jaoks suletud, tema suhtumine oma kogemusse tekitab uue arusaama.

Seega kinnitas fenomenoloogilise intervjuu tulemusel tuvastatud isikuomaduste hulgas nende olemasolu:

vanus kui psühholoogiliselt oluline omadus inimese isikliku produktiivsuse, eneseteostuse, subjektiivsuse vajaduse kujunemise kontekstis, mis realiseerub ühiskonna sotsiaalsesse ellu panustamise soovi ja isikliku lapse eest hoolitsemise soovi alusel. ;

teadlikkus perekonna ajaloost, lapse ja vanema suhete kogemusest kui olulisest oma vanemliku positsiooni kujundamisel;

võime muuta ebaõnnestunud lapsevanemaks olemise skripti tõhusaks vanemlikuks positsiooniks;

kriisiolude (olulise lähedase kaotus, suhete purunemine, üksinduse kogemus, mõttetus) läbielamise kogemus kui muude elumuutuste loomise tegur;

vastupanu elu ebakindluse läbi elamisele oma suhte loomisel tulevikuga;

keskenduda keeruliste olukordade lahendamisel sisemistele ressurssidele;

soov otsida oma olemasolu subjektiivselt olulisi, isiklikke tähendusi lapsevanemaks olemise sfääris, maailmas;

oma ideoloogiliste ja väärtuslike tõekspidamiste järgimine suhetes teistega;

sisemine dialoog, avatus uutele kogemustele õppimisprotsessis, kõrge teadlikkus oma võimetest ja piirangutest, kriitilisus iseenda suhtes.

Saadud andmete korreleerimine ekspertide arvamustega uuringus osalejate kohta näitas, et peaaegu kõik vastajad vajavad psühholoogilist abi, mis peaks aga olema erineva fookusega. 3 inimesele - psühholoogilised ja pedagoogilised konsultatsioonid vanema ja lapse suhetes esinevate raskuste selgitamiseks ja korrigeerimiseks, eesmärgiga suurendada kindlustunnet oma vanemlike pädevuste vastu;

2 vastajale - individuaalsed seansid, mille eesmärk on mõista oma elustrateegiat ja käitumist seoses oluliste vajaduste elluviimisega; 1 osaleja jaoks on vaja kriisinõustamist, tuge kaotuse kogemisel ja juurdepääsu individuaalsetele isiklikele ressurssidele. Samas võib enamikku (7-st 8-st) vastanutest pidada üldiselt edukaks asendusvanema rolli täitmisel tänu esmavaliku eksistentsiaalsete komponentide teadvustamisele ja käitumises rakendamisele.

pärast fenomenoloogilise intervjuu läbiviimist näitab kolmas lõik „Psühholoog-konsultandi ametikohale esitatavate nõuete põhjendamine kasuperedega töötamise eksistentsiaalses paradigmas” psühholoogi töö võimalusi eksistentsiaalses nõustamises, psühholoogi rolli. konsultant dialoogi protsessis, millest saab ühisotsing, uue kogemuse genereerimise protsess (J. Bugental, R. May, I. Yalom). Ühed olulisemad nõustamisprotsessi tulemuslikkust tagavad tegurid on konsultandi suhtumine enda avatusse, empaatiline kuulamine suure osa spontaanse fenomenoloogiaga ning jutustajaga suhtlemise olukorras tekkiva kogemuse analüüs.

Neljandas lõigus “Eesmärk, eesmärgid, konsultandi psühholoogi tööpõhimõtted kasuvanemaks olemise valmisoleku diagnoosimise etapis” käsitletakse psühholoogi töö eesmärke ja eesmärke diagnostilises etapis, kirjeldatakse üksikasjalikult fenomenoloogilise uuringu läbiviimise põhimõtteid. intervjuu (A. Langlet), ja teksti tõlgendamise võimalusi. Autorid (Yu.T. Gendlin, M. Heidegger, Gadamer) rõhutavad, et psühholoogi ülesanne ei ole lihtsalt teksti loov mõistmine (uue tuvastamine), vaid see hõlmab vastaja siseelu varjatud nähtuste tuvastamist selle keeleliste ilmingute kaudu. . Seetõttu on oluline mitte vahele jätta asendusvanema kandidaadiga saavutatud tulemuste ühise arutelu etappi ja saadud tähenduste selgitamist. Fenomenoloogilise intervjuu meetod annab avaraid võimalusi individuaalse psühholoogilise abi programmi väljatöötamiseks hoolduspere toetamise teistes etappides.

Vahi all võetakse kokku uuringu tulemused, rõhutatakse uurimuses puudutatud valdkondade arengu teoreetilist ja praktilist tähtsust.

On näidatud, et asendusvanemluse fenomeni käsitlemine on oma olemuselt interdistsiplinaarne. Kasuvanemaks olemise valmisoleku isiklike ja sotsiaalpsühholoogiliste tunnuste väljaselgitamine on sotsiaal- ja hariduspsühholoogia, pere- ja nõustamispsühholoogia kasukasvatuse uurimisel oluline ja oluline ülesanne.

Mõisteid “asendusvanemlus”, “valmidus asenduskasvatuseks” on tõlgendatud sotsiaalpsühholoogilise lähenemise ja eksistentsiaalse lähenemise seisukohalt potentsiaalse või tegeliku asendusvanema, eksistentsiaalsed, väärtussemantilised valikualused vanuse psühholoogiliste probleemide lahendamise kontekstis sotsiaalpsühholoogiliste tegurite taustal, sotsiaal-kultuuriline eluruum.

Pöördumine eksistentsiaalse traditsiooni poole kasuvanemaks olemise valmisoleku uurimisel võimaldab meil diagnoosimise etapis määrata psühholoog-konsultandi rolli kliendiga suhtlemise protsessis ning kasutada lähenemisele sobivat meetodit (fenomenoloogiline intervjuu) .

On tõestatud, et ideograafilise lähenemise (fenomenoloogilise intervjuu) kasutamine võib oluliselt parandada konsultandi psühholoogi töö kvaliteeti potentsiaalse vanema diagnoosimise staadiumis ning ennustada vanema-lapse suhete arengu kvaliteeti.

Avalikkuse hoiakute uurimise empiirilised andmed näitavad, et valmisolek asendusvanema positsiooni rakendamiseks Jaroslavli piirkonna elanikkonna esindajate seas on äärmiselt madal. Enamiku täiskasvanud elanikkonna arvates ei ole asendusvanemlus oluline sotsiaalse tegevuse valdkond ja seda ei peeta eneseteostuse sfääriks.

Potentsiaalsete kasuvanemate sotsiaalpsühholoogilisteks tunnusteks on madal eluga rahulolu, suhteliselt ebastabiilne rahaline ja perekondlik olukord, domineeriva motivatsiooni „lapsed kui elu mõte” olemasolu ja perekondliku identiteedi väljendus.

Kasuvanemaks olemise valmisoleku olulised isikuomadused on võime mõista ja tõeliselt kogeda oma identiteeti, perekonnastsenaariumi, suhteid teistega, elupositsiooni otsuste tegemisel, kriisiolukordi oma elueesmärgi kontekstis.

Töös püstitatud hüpotees on, et potentsiaalse kasuvanema poolt valmisoleku isikuomaduste teadvustamine, eelkõige valiku eksistentsiaalne alus (oluliste elusündmuste autor, isiklike tähenduste realiseerimine lapsevanemaks olemise sfääris, kriisikogemuste kogemus) on hoolduspere psühholoogilise toe süsteemi diagnostilise etapi optimeerimise vajalik tingimus, kinnitas. Kirjeldasime ka kasuvanemate sotsiaalse rühma sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid, millel on teatud omadused.

Metodoloogilised järeldused:

Fenomenoloogilise intervjuu meetodi diagnostiline väärtus kasuvanemaks olemise valmisoleku diagnoosimise etapis on tõestatud.

Intervjuuprotokollide tulemused on metoodilise väärtusega ning neid saab kasutada nõuandejuhtumite andmebaasi täiendamiseks, uurimisteema edasiseks teaduslikuks arendamiseks ning õpilastele mõeldud õppevahendite sisus. Samuti esitatakse töös praktilisi soovitusi praktiseerivatele psühholoogidele eksistentsiaal-humanistliku paradigma raames töötamise diagnostilise protseduuri ja põhimõtete kohta.

Praktilised järeldused:

diagnostilise protsessi metoodiline tugi (töö sisaldab intervjuu protokolle, iga vastajaga koostatakse soovitused nõustamistööks, töö ideid saab kasutada koolituse väljatöötamisel koolituse etapis ja kasuperede toetamine, individuaalne kohanemine hooldusperede orbude programmid ja metoodilised soovitused hooldusperede vanematele.); psühholoogide-konsultantide koolituse ja täiendõppe protsessi korraldamine ülikoolides vastavate erikursuste ettevalmistamisel.

Töö väljavaated seisnevad eksistentsiaalse lähenemise traditsioonide ja vastavate metoodiliste vahendite kasutamisel kasukasvatuse psühholoogias, isiksuse sotsiaalpsühholoogias ja nõustamispsühholoogias. Uuringus saadud andmeid saavad kasuperede toetamise protsessis kasutada psühholoogid-konsultandid, eestkosteasutuste spetsialistid, sotsiaaltöötajad.

2. Korelskaja, * T.E., Mishurova, E.Yu. Kandidaatide diagnoosimine ja asendusvanemate psühholoogiline ettevalmistus / T.E. Korelskaja, E. Yu.

Mishurova E.Yu./ Hariduse ja ühiskonna aktuaalsed probleemid. Rahvusvahelise osalusega teadus- ja praktilise konverentsi materjalid. 1. köide Jaroslavl, MSGI, 2008.- lk 91-96.

3. Korelskaja,* I.E. Asendusvanemaks olemise valmisoleku kontseptsiooni analüüs / I.E. Korelskaja / XXI sajandi psühholoogia. T.2 / Toim. Kozlova V.V. – Jaroslavl, MAPN, 2008. – Lk 368 – 372.

4. Korelskaja,* T.E., Viktorova, L.N. Munitsipaalharidusasutuse diagnostikakeskuse ja L.N. kasupere hooldajate psühholoogilise ja pedagoogilise toe kogemusest. Viktorova / Patronaaži korraldamine ja rakendamine Jaroslavli piirkonna territooriumil - Jaroslavl, 2008. - lk 73-80.

5. Korelskaja, * T.E.. Mishurova, E.Yu., Kasuperede saatvate psühholoogide koolitusprogrammi põhjendus/ T.E. Korelskaja, E. Yu. Mishurova / Konsulteeriva psühholoogi kutsetegevuse metoodika, teooria ja praktika. Materjalid 1. int. teaduslik-praktiline

konverentsid. Kaasan, Kaasani osariik. Ülikool, 26.-27. märts 2009. Toim. S.V. Petrušin. – Kaasan: kirjastus “Isamaa”, - 2009.- Lk 233-237.

6. Korelskaja,* I.E. Perekonna psühholoogilise diagnostika juhtumi analüüs / Materjalide kogumik Rahvusvahelisest teaduslik ja praktiline konverents “Kaasaegse perekonna probleemid” - Moskva, 2009. – Lk 317-322.

7. Korelskaja,* I.E. Kasupere kui orbude sotsialiseerumise tegur / T.E. Korelskaja / Kogumik “Psühholoogia tänapäeval: teooria, haridus, praktika - Moskva, kirjastus. "Psühholoogia Instituut RAS", 2009. - Lk.393-398.

8. Korelskaja,* I.E. Identiteet kui kasuvanemakandidaatide valmisoleku tegur / I.E. Korelskaja // Integratiivse psühholoogia bülletään Jaroslavl-Moskva, 2010. - P. 87-9 Korelskaja,* T.E. Fenomenoloogilise meetodi võimalused kasuperede psühholoogi töös / T.E. Korelskaja / Teadustööde kogumik "Uuendused Venemaa Euroopa põhjaosa teaduse ja hariduse valdkonnas" - Arhangelsk, 2010. – P.211-216.

* Perekonnanimi Korelskaja T.E. muudeti Kotova T.E. seoses abieluga.

Allkirjastatud avaldamiseks 02/09/11. Formaat 60x84/16.

Paber of. Trükitud risograafile.

Tiraaž 100 eksemplari. Tellimus 3/11.

YarSU 150000 operatiivtrüki osakond, Jaroslavl, st. Nõukogude,

Sarnased tööd:

“Pisarev Oleg Mihhailovitš ISIKUSE MÕHTEKAHTUKU TUNNUSED SULETUD KESKKONNAS (vabadusekaotuse kohtade näitel) Eriala 19.00.01 - üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu Psühholoogiateaduse kraadi kandidaat. teadused Tomsk - 2010 Töö valmis Riikliku Kõrgkooli õppeasutuse organisatsioonipsühholoogia osakonnas Tomski Riikliku Ülikooli Doktor...”

“HARTŠENKO Marina Vasilievna SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISE KONFLIKTI SPETSIFIKATSIOON ÕPETAJATE POOLT NOORMEGA MANIPULERIMISEL Erialad: 19.00.05 – Sotsiaalpsühholoogia Psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi väitekirja KOKKUVÕTE. Jaroslavli Riikliku Kutsekõrgkooli õppeasutusest - 2010 Roslavli Riiklik Ülikool. P.G. Demidova. Teaduslik juhendaja - psühholoogiateaduste doktor, professor Kashapov Mergalyas...”

„Scheglova Eleonora Anatoljevna MANIPULEERIMISKANNU JA SELLE VÄLJUNDUMINE KUTSETEGEVUSES 19.00.13 – arengupsühholoogia, akmeoloogia Doktoritöö KOKKUVÕTE Psühholoogilise kasvatusteaduste kandidaadi 200 ja üldkateedri töö lõpetas Tomsk9. psühholoogia Riiklik kutsekõrgharidusasutus Tomski Riiklik Ülikool. Teaduslik juhendaja, psühholoogiadoktor, professor Nina Nikolaevna Palagina, ametlikud oponendid..."

“Parfjonova Galina Leonidovna ÜLDISE VAIMSE ANDIGA INIMESE SOTSIAALSE PÄDEVUSE PSÜHHOLOOGILISED TUNNUSED eriala 19.00.01 – üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu Lõputöö kokkuvõte Lõputöö kokkuvõte Ekaterinburgi -teaduste kandidaadi kraadi saamiseks2 valmis Ekaterinburgi teaduste kandidaadi kraadi saamiseks8 alghariduse pedagoogika ja psühholoogia osakond GOU VPO Barnauli Riiklik Pedagoogikaülikool Teaduslik juhendaja: doktor...”

“Loginova Irina Olegovna Inim isemajandamine: süsteem-antropoloogilise konteksti eriala 19.00.01-Üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu Doktoritöö autoriteet Tomski psühholoogiateaduste doktori kraadi saamiseks-2010 Töö tehti kl. Üld- ja pedagoogilise psühholoogia osakond GOU VPO Tomski Riiklik Ülikool Teaduskonsultant: psühholoogiadoktor, professor Vitali Jevgenievitš Klochko Ametnik..."

“KHULAPOVA Anna Aleksandrovna KRIITILISE INDIVIDUALISMI TEOORIA AJALOOLISED JA PSÜHHOLOOGILISED TUNNUSED E.A. BOBROVA Eriala 19.00.01 – Üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu (psühholoogiateadused) Psühholoogiateaduste kandidaadi akadeemilise kraadi väitekirja KOKKUVÕTE Rostov Doni ääres 2011 2 Töö viidi läbi üldpsühholoogia osakonnas ja Lõuna-Föderaalülikooli psühholoogiateaduskonna arengupsühholoogia filosoofiateaduste doktor..."

“Udaltsova Maria Olegovna ISA SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISE TÜÜBI SUHE EELKOOLILASTE ENESEVÄÄRTUSEGA Eriala 19.00.05 – Sotsiaalpsühholoogia Teadusteaduste bakalaureuseteaduste doktoriteaduste doktori-2 10 Töö oli lõpetanud Riikliku Õppeasutuse V üld- ja hariduspsühholoogia osakonnas Vologda Riiklik Pedagoogikaülikool Psühholoogiateaduste doktor, professor Teaduslik juhendaja Kashapov Mergalyas Mergalimovich...”

“KIM Larisa Mironovna PUUDE INIMESTE ENESESEHITUSE KONKREETSUS RÜHMATÖÖ PROTSESSIS Eriala 19.00.05 – sotsiaalpsühholoogia Psühholoogiateaduste kandidaadi lõputöö KOKKUVÕTE Jaroslavl - 2010 Töö on valminud sotsiaalosakonnas Jaroslavli Riikliku Ülikooli poliitiline psühholoogia. P.G. Demidova. Teaduslik juhendaja – psühholoogiadoktor, professor Viktor Vasilievitš Novikov Ametlikud oponendid: doktor...”

“Karakulova Olga Viktorovna NOORUSES ÜMBRUSEGA MANIPULERIMISE KALDUVUSI ISIKULIK TINGIMUSLIK 19.00.13 – arengupsühholoogia, akmeoloogia Psühholoogiateaduste kandidaadi teaduskraadi väitekirja KOOSKÜSIMUS Tomsk 2008 2 Geeniteaduse osakonna töö viidi läbi 2. Tomski Riikliku Ülikooli kliiniline psühholoogia Teaduslik juhendaja: Sergei Bogomaz Aleksandrovitš, psühholoogiadoktor, ametnik professor..."

„BAŠKIN EVGENI BRONISLAVOVICH STRATEEGILISTE HINDAMISE EFEKTIIVSUS SPETSIALISTI KUTSEPÄDEVUSTE ARENDAMISEKS Eriala 19.00.01 – Üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogiateaduse ajalugu Moskva Riikliku Ülikooli – Majanduskõrgkooli psühholoogiateaduskonna üld- ja eksperimentaalpsühholoogia osakonnas, psühholoogiadoktor,...”

“SHAGIEV Renat Mirsaitovich STRESSITAVUSE STRUKTUURILIS-FUNKTSIONAALSED OMADUSED SPORDITEGEVUSES Eriala 19.00.03 – Tööpsühholoogia, inseneripsühholoogia, ergonoomika (psühholoogiateadustes) Lõputöö KOKKUVÕTE Psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi saamiseks 20 Yaroslavl9 – loodud psühholoogiateaduste kandidaadiga9. pdfFactory Pro prooviversioon www .pdffactory.com Tööd viidi läbi Jaroslavli Riikliku Kutsekõrgkooli pedagoogika ja hariduspsühholoogia osakonnas...”

“TSIRING Diana Aleksandrovna ISIKLIKKU ABITUTE PSÜHHOLOOGIA 19.00.01 – üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu Psühholoogiadoktori kraadi väitekirja KOKKUVÕTE Tomsk 2010 Töö viidi läbi riikliku õppeasutuse isiksusepsühholoogia osakonnas kõrgharidusega Tomski Riiklik Ülikool Teaduskonsultant: psühholoogiateaduste doktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige..."

“Golovtšanova Nadežda Sergeevna REGIONAALSE ELIIDI EDU SOTSIAAL-PSÜHHOLOOGILISED KARAKTERISTIKAD Eriala 19.00.05 – sotsiaalpsühholoogia Psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi väitekirja KOKKUVÕTE Jaroslavl - 2010 Töö lõpetati Pedagoogikateaduskonna Riigiteaduste osakonnas nime saanud Jaroslavli Riikliku Ülikooli kõrgharidusasutus. P.G. Demidova Teaduslik juhendaja - psühholoogiadoktor, professor, Klyueva Nadežda Vladimirovna ametnik..."

“KUZMINA Julia Viktorovna ÕPILASTE TERVISE JA ELUVIISIDE ENESEHINDAMINE SEOSES BIOSOTSIAALISTE TEGURITE JA ISIKURESSURSSIDEGA 19.00.04 – meditsiinipsühholoogia Lõputöö kokkuvõte0 teaduste osakond Riikliku kutsekõrgkooli geneetiline ja kliiniline psühholoogia Tomski Riiklik Ülikool Teaduslik juhendaja:...”

“DUKHNOVSKI SERGEI VITALIEVICH KRIITILISTE OLUKORDADE KOGEMISE MÕJU NOORUKITE DEVIANTSE KÄITUMISE ARENGELE 19.00.01 – üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogiateaduse ajalugu lõpetatud psühholoogiateaduse ajalugu20 disertatsiooni kandidaat20 disertatsioon20 Kurgani Vene Riikliku Ülikooli üld- ja sotsiaalpsühholoogia osakonnas Teaduslik juhendaja - psühholoogiateaduste doktor, professor R.V. Ovtšarova ametlikud vastased..."

"Filonenko Anna Leonidovna Sünnieelse psühholoogilise kogukonna moodustamine tervisliku raseduse tingimusena 19.00.04 - Meditsiiniline psühholoogia Psühholoogiateaduste kandidaadi kraadi väitekirja kokkuvõte Tomsk - 2012 Töö viidi läbi föderaalses eelarvelises riigikõrgkoolis ametialane haridus Tomski Riikliku Ülikooli Riiklik Teaduslik ülikool geneetika ja kliinilise psühholoogia osakonnas..."

“Savina Natalia Sergeevna VAIMSE LÄBI LÄBI KONKREETSUS JUHTIMISE TEGEVUSES Eriala 19.00.03 – tööpsühholoogia, insenerpsühholoogia, ergonoomika Psühholoogiateaduste kandidaadi lõputöö KOKKUVÕTE Jaroslavl - 2009 2 Töö valmis Laboratooriumi ja Psühholoogia osakonnas P. G. nimelise Jaroslavli Riikliku Ülikooli organisatsioonipsühholoogia. Demidova Teaduslik juhendaja – psühholoogiadoktor, professor...”

"SAPOZHNIKOVA Ljubov Dmitrievna AKADEEMILISE KOORIDIRIGENDI KUTSETEGEVUSE KORRALDUSE PSÜHHOLOOGIALISED REGULAARID Eriala: 19.00.03 - tööpsühholoogia, inseneriteadused, ergonoomika psühholoogiateadustes. Jaslavi psühholoogiateaduste kandidaat - dissertomikraad 7 Töö viidi läbi Tveri Riikliku Ülikooli tööpsühholoogia osakonnas Teaduslik juhendaja – filoloogiadoktor,...”

„Šarok Veronika Viktorovna RISKIKÄITUMISEKS PAIGALDATUD INIMESE MOTIVATSIOONIVÄÄRTUSSfääri TUNNUSED JA ISESEISU SUHTUMINE 19.00.01 – üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia, psühholoogia ajalugu Peterburgi psühholoogiateaduste kandidaadi väitekirja KOKKUVÕTE. - 2010 2 Peterburi osariigi käitumispsühholoogia ja käitumisanomaaliate ennetamise osakonnas lõpetatud töö..."

„GRIŠENINA Julia Aleksejevna MAAILMA KUJUTUSE RAHVUSLIKUD TUNNUSED JA NENDE VÄLJUNDID VENE, INDIA JA AAFRIKA ÜLIÕPILASTE KÕNETEGEVUSES Eriala 19.00.01 – üldpsühholoogia, isiksusepsühholoogia kraadiõppe kandidaat, psühholoogia disertatsiooni ajalugu psühholoogiateadused MOSKVA – 2 009 1 S.A nimelise Rjazani Riikliku Ülikooli isiksusepsühholoogia, eripsühholoogia ja paranduspedagoogika osakonnas tehtud töö...."

Kasupere ei ole ainus vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse paigutamise vorm, kuid see on kõige populaarsem lapsendamisjärgne vorm. Psühholoogilisest aspektist ei ole lapsendamisel ja kasuperekonnal vahet, peale oma (lapsendatud) ja lapsendatud lapse staatuse tajumise erinevuse, kuigi sagedamini need piirid kustutatakse. Milliseid teisi lapse perekonda paigutamise viise on veel olemas ja millisele abile saab pere loota? Selgitame välja.

Kasupered on kõik mitteverelised pered. Kõige populaarsemad on 3 vormi – lapsendamine, eestkoste ja hoolduspere. Kuid need pole kaugeltki ainsad asendusperede tüübid.

Igapäevaelus ei ole probleemi peensustesse teadlikud inimesed perestruktuuri vormide vahel selgelt eristatavad, sageli nimetatakse kõiki peresid. Ma järgin artiklis sama lähenemisviisi, kuna see ei mõjuta mingil viisil probleemi psühholoogilist külge. Siiski pean siiski vajalikuks tuua välja peamised erinevused perestruktuuri vormides.

Lapsendamine

Täiskasvanu on vanema staatuses, laps – lapsendatud (=loomulik) laps. Saate korraga lapsendada piiramatu arvu lapsi (olenevalt peretingimustest ja nõuete täitmisest). Õigused ja hüved on samad, mis sünnitanud naisel ja tema enda lapsel.

Lapsendaja perekond

Määratakse lapse peres viibimise aeg. Täiskasvanutel on kasvataja staatus. Nad saavad palka ja hüvitisi.

Perekondlik lastekodu

Täiskasvanu on vanem-kasvataja staatuses. Laps on õpilane. Laste arv – 5-10. Laps jääb koju kuni täiskasvanuks saamiseni.

Eestkostja perekond

Täiskasvanud on eestkostjad (kuni 14-aastased) ja usaldusisikud (kuni 18-aastased). Laste arv on piiramatu. Eestkostjaperre jääb kuni täisealiseks saamiseni. Perekond saab toetusi.

Pere haridusrühm

Asub rehabilitatsioonikeskuses. Täiskasvanud on kasvatajad, lapsed on õpilased. Õpetajad saavad kogemust, palka ja hüvitisi. Laste arv on 1 kuni 5. Viibimise kestus on mitmest päevast mitme aastani ehk pere rehabilitatsiooniperioodiks.

Kasuperehooldus

Täiskasvanu on õpetaja, lapsed on õpilased. Laste arv on 1 kuni 3. Nad jäävad täiskasvanuks saamiseni. Õpetajad saavad palka, staaži ja õpilaste eest hoolitsemise eest toetust.

SOS-lastekülad

Uuenduslik laste paigutamise meetod, mida Venemaal kasutatakse alates 1996. aastast. SOS küla on 10-15 majaga asula, kus elab 5-7 last. Küla territooriumil on haldus-, haridus- ja meelelahutusosa.

Tutvustati mõistega SOS-isa, SOS-emme ja tädi-ämma. Kodanikke koolitatakse nendeks rollideks kuni 2 aastat. Täiskasvanutel on eestkostja staatus.

Pärast 16. eluaastat lähevad lapsed SOS noortemajja haridust omandama. Kuni 18. eluaastani elavad lapsed soovi korral plokkkorterites, viiakse järk-järgult üle iseseisvasse ellu.

Kasupered

See vorm pole Venemaal levinud. Tegelikult nimetatakse kõiki välismaal asuvaid lapsendajaperesid kasuperedeks. Peamised riigid, kus kasuperekondi praktiseeritakse, on Soome, Poola, Rumeenia ja Bulgaaria.

Miks ma otsustasin seda vormi mainida? Tal on üks eripära. Professionaalsed vanemad (kasupered) peavad olema pedagoogilise haridusega, mitte läbima lastekasvatuse kooli, vaid pigem omandama hariduse. Mulle tundub, et seda saab omaks võtta ka meie riik.

Kasuperede toetus

Psühholoogiline tugi võib olla kriis, aktiivne ja jälgimine. Selle raames osutatakse hooldusperedele sotsiaalset, õiguslikku, meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist abi.

Kuid kasuperede psühholoogiline toetamine algab juba ammu enne lapse üleviimist. Jutt käib kasuvanemate koolidest ja klubidest.

Kasuvanemate klubi

Kasuvanemate klubi on organisatsioon, mis korraldab regulaarseid kasuvanemate, sealhulgas lapsendajate koosolekuid. Praegu on kasuvanemate klubid levinud kogu Venemaal isegi kaugemates ja väikelinnades. Klubi lahendab järgmised probleemid:

• vanemate vastastikune toetus;
• isiklike kogemuste jagamine;
• uute teadmiste ja oskuste omandamine;
• aidata kriisist üle saada.

Klubi korraldab ka tunde vanematele ja lastele ning korraldab perepuhkusi.

Vanematele mõeldud programm sisaldab tingimata loenguid ja koolitusi pedagoogiliste oskuste parandamiseks ning abi osutavad spetsialistid (logopeedid, psühholoogid, sotsiaaltöötajad, juristid).

Kasuvanemate kool

Kasuvanemate kool on lapsevanemaks saamiseks ettevalmistamise kohustuslik element. Selle külastus on kõigile kättesaadav, on vaja ainult passi ja avaldust. Mõned elanikkonnarühmad ei pruugi koolitust läbida:

• kasuisa (kasuema) lapsendatud lapsele, see tähendab, et inimene otsustab lapsendada kasupoja;
• lapsendatud laste lähisugulased;
• neile, kes olid juba eestkostjad ja pole seda õigust kaotanud.

Koolis osalejaid nimetatakse kasuvanemakandidaatideks. Kooliprogramm ei erine piirkonniti. See sisaldab samu jaotisi, kokku on 13. Uuritakse järgmist.

• lapsendatud laste ja vanemate vajaduste tunnused, motiivid, vanemate pädevused;
• lapse psühhofüsioloogia kui selline;
• orbude arenguomadused;
• päritoluperekonnast lahkumineku tagajärjed;
• lapsendatud lapse kohanemine;
• Probleemid lapsendatud lapse käitumises, nende põhjused ja vanemlikud juhtimisoskused;
• lapse turvalisuse tagamine;
• seksuaalkasvatuse peensused;
• juriidilised nüansid;
• kasupere toetus.

Seda vaadates jõudsin järeldusele: miks mitte teha sellised koolid kohustuslikuks kõigile lapsevanematele: lapsendatud, veri? Ma arvan, et see on suurepärane idee. Kui te pole eksameid sooritanud, ei saa te last sünnitada ega adopteerida. Kuid praegu on see kohustuslik ainult lapsendajaperedele.

Koolikülastuse ajal ei toimu mitte ainult õppimine, vaid ka tulevaste vanemate hindamine. Keskmine kestus on 2-3 kuud. Piisab kandidaatide, nende lähedaste, elustiili ja elutingimuste tundmaõppimisest. Hinnatakse perekonna sotsiaalseid, psühholoogilisi ja majanduslikke iseärasusi.

• Kandidaatide diagnoosi viib enamasti läbi psühholoog ja sotsiaalpedagoog. Kuid teatud olukordades võidakse kaasata jurist, arst, õpetaja või muu spetsialist. Nad peavad isiklikult kontrollima lapse tulevaste elutingimuste sobivust. Pärast lapse perre üleandmist külastavad eestkosteasutused lapsendajaid.
• Kasuvanema kandidaadid läbivad täieliku psühholoogilise hindamise. Erilist tähelepanu pööratakse uuringule.

Toimetulekustrateegia on stereotüüpne käitumine, mis on stressiolukorras konkreetse inimese jaoks eelistatuim, seostatuna tema omaduste ja psühhoealiste iseärasustega; mõnikord ei kontrolli inimene täielikult.

Lapse perre võtmisega tekib palju probleeme ja küsimusi. Need on vältimatud etapid. Laps ja lapsendajapere liikmed peavad koos läbima kohanemisperioodi, leidma ühise keele, mõistmise, õppima üksteist austama ja armastama. Lõpuks saada ühtseks täisväärtuslikuks pereks. Kuid sellist eesmärki ei saa ühe päevaga hõlpsalt saavutada, tekib palju stressirohkeid olukordi. Ja küsimus on: kas vanemad on valmis neile adekvaatselt vastama? Kas nad hindavad tõesti oma jõudu? Kas nad suudavad end kontrollida?

Stressi ajal muutub toimetulekustrateegia domineerivaks. Seetõttu on nii oluline mõista, kuidas kasuvanem võib keerulistes elusituatsioonides käituda. Nii et näiteks kui selgub, et stereotüüpne viis, kuidas inimene probleeme lahendab, on füüsiline jõud, aga samas väidab ta, et mõistab selle lubamatust lapsega, enesekontrolli vajalikkust, siis on just sellise harjumuspärase käitumise (st füüsilise resolutsiooni) oht.

Seetõttu peaksid psühholoogid sellele erilist tähelepanu pöörama: viima läbi kandidaatide kohta täiendavaid uuringuid, kontrolle, vestlusi ning keskenduma ettevalmistustöös mõnele erilisele, ohtlikule ja pakilisele probleemile. Oluline on uurida seost toimetulekustrateegia ja inimese isikuomaduste vahel. Võib selguda, et mõned iseloomuomadused võivad harjumuspärast hädakäitumist tegelikult tasandada ja neutraliseerida või võib-olla vastupidi: tõhustada selle avaldumist.

1. Uurige selle teema kohta asjakohast kirjandust.
2. Otsige teavet ja psühholoogilist tuge kohalikest sotsiaalasutustest või kasuvanemate koolist.
3. Enne lapse perre vastuvõtmist hoolitsege vastavate teadmiste, oskuste ja võimete arendamise eest. Uurige teooriat, teiste inimeste kogemusi.
4. Arutage oma kasulapse soovi teiste pereliikmetega. Uurige, mida nad selles küsimuses arvavad. Kuidas te sellist elu ette kujutate? Kas olete valmis aitama?
5. Analüüsige kõiki oma sugulaste arvamusi. Hinnake võimalikke raskusi ja eelseisvaid muudatusi.
6. Valmistage oma lapsed (oma sugulaste lapsed) ette võimalikeks raskusteks. Rääkige lapsendatud lapse probleemidest, tema eluraskustest ja võimalikust käitumisest tulevikus.
7. Hea kasvatusliku ettevalmistustööga omaenda lastega saab nendesse häid abilisi.
8. Pidage alati meeles, et alguses on teie lapsendatud laps suure tõenäosusega teie loomulike laste suhtes vaenulik ja kõigi pereliikmete suhtes skeptiline.
9. Pidage meeles, et lapsendatud lastel on sageli madal enesehinnang.
10. Julgustage ja kiitke iga positiivset tegevust, mida teie laps teeb. Ja isegi selliste tegude katseid tuleks positiivselt tähistada.
11. Peate mõistma, et lapsendatud lapsele tuleb osutada veelgi rohkem hoolt, tähelepanu ja armastust kui teie enda lastele. Olge selleks valmis.
12. Ärge ülehinnake oma võimeid (rahalised, moraalsed, igapäevased ja muud)!
13. Olge valmis ja valmistage teised pereliikmed ette kasulaste nõudlikuks loomuks.
14. Teavitage oma lapsi, kuidas kasulapsega toime tulla. Rääkige meile kõigist lapsendatud lapse nüanssidest ja võimalikest "privileegidest". Selgitage selle konkreetse suhtluse põhjuseid.
15. Ärge unustage, et toetus laste lapsendamise küsimustes on väga oluline. Ühe inimese jaoks on see peaaegu talumatu koorem. Oluline on teada, et teie pere ja sõprade seas on neid, kes saavad aidata.
16. Ärge kartke otsida abi ja tuge spetsialistidelt.
17. Tekkivaid või esilekerkivaid probleeme pole vaja vaikida ega ignoreerida.
18. Ärge vaikige oma kahtlustest ja hirmudest. Enamasti on need müüdid või kergesti ületavad ja hävitatavad.

Lapsendamine, eestkoste ja muud lapse paigutamise vormid on keeruline ja vastuoluline teema. Igal lapse perre vastuvõtmise võimalusel on oma nüansid ja nõuded täiskasvanutele. Lisateavet probleemi enda peensuste, erinevate vormide tunnuste ja lapsega suhtlemise kohta hooldusperes saab lugeda raamatust “Kasuvanema käsiraamat” - Peterburi: Peterburi avalik-õiguslik organisatsioon “Arstid lastele”, 2007. Teos on Internetis vabalt kättesaadav .