Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Postitatud aadressil http://www.allbest.ru/

VENEMAA FÖDERAATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM LIITRIIGI EELARVE HARIDUSASUTUS

KUTSED KÕRGHARIDUS "NOVOSIBIRSKI RIIKLIK PEDAGOOGIAÜLIKOOL"

LAPSELASTE INSTITUUT

Logopeedia ja laste KÕNE OSAKOND

"Kõnehäiretega laste kehaline kasvatus"

II kursuse õpilane 23 rühma

Antonova Maria Aleksandrovna

Koolituse suund 050700. 62

Eri(defektoloogiline) haridus

Profiil Kõneteraapia

Kvalifikatsioon: logopeedia bakalaureus

Täiskoormusega haridus

Novosibirsk 2014

Plaan

• Sissejuhatus (haiguse kohta)
• Kehalise kasvatuse ja arengu teooriad ja meetodid.

Sissejuhatus (haiguse kohta)

Kõnekahjustus on kõnehäire, mis hõlmab erinevaid etioloogiaid. Vaatame kõnehäireid üldiselt:

Kliiniline ja pedagoogiline klassifikatsioon 1 . Rikkumisedsuulinekõned määravad kaks vormi, milles eristatakse 9 tüüpi kõnehäireid:

1) Fonatsiooni (välis-) kõne rikkumised:

aphonia,düsfoonia- hääle puudumine või häire hääleaparaadi patoloogiliste muutuste tõttu

bradülaalia(või bradüfraasia) - patoloogiliselt aeglane kõne kiirus

tahhülalia(või tahhüfraasia) - patoloogiliselt kiirendatud kõne kiirus

kogelemine(logoneuroosi) - kõne temporütmilise aspekti rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste kramplikust seisundist

düslaalia(keelega seotud) - normaalse kuulmise ja kõneaparaadi puutumatu innervatsiooniga heli häälduse rikkumine

rinolalia(nasaalsus, palatolalia) - kõneaparaadi anatoomilistest ja füsioloogilistest defektidest põhjustatud hääle tämbri ja heli häälduse häired

düsartria- kõne häälduspoole rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist.

· 2) Kõne struktuursemantilise (sise)kujunduse rikkumised:

alalia- kõne puudumine või kõne süsteemne alaareng ajukoore kõnetsoonide orgaanilise kahjustuse tõttu sünnieelsel või lapse arengu varasel perioodil (kuni 3 aastat)

afaasia

düsgraafia (agraphia) - kirjandi osaline (täielik) rikkumine

düsleksia (aleksia) - osaline (täielik) lugemishäire.

Agraafiast ja aleksiast räägitakse siis, kui kirjutamise ja lugemise protsessid on vormimata (treeningu käigus). Agraafiat ja aleksiat tuvastatakse ka ajukoore kahjustuste tõttu moodustunud oskuste lagunemise korral. Veelgi enam, liigutuste koordineerimine ja käte jõud jäävad puutumata. Mahakandmine võib olla ohutu.

Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon

1) Sidevahendite rikkumine:

FNR ( kõne foneetiline-foneemiline alaareng) on ​​emakeele hääldussüsteemi kujunemise protsesside rikkumine erinevate kõnehäiretega lastel foneemide tajumise ja häälduse defektide tõttu. Osalise kompenseerimisega läheb FFNR sisse FNR(foneetiline kõne alaareng).

ONR ( kõne üldine alaareng) terve intelligentsuse ja kuulmisega lastel, SNR(kõne süsteemne alaareng) vaimse alaarenguga lastel - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi helilise ja semantilise poolega seotud komponentide moodustumine. ONR-i taset on kolm (olenevalt kõnevahendite moodustumise astmest). Kõne foneetilis-foneemilise aspekti ja kõne leksikaal-grammatilise struktuuri alaarengu ilmingute kompenseerimisel muutuvad ONR ja SNR LGNR ( kõne leksikogrammatiline alaareng).

2) Sidevahendite kasutamise rikkumine:

Kogelemine- kõne kommunikatiivse funktsiooni rikkumine õigesti kujundatud sidevahenditega. Võimalik kombineeritud defekt, mille puhul kogelemine on kombineeritud OHP-ga.

kõnenegativismi, mutismi jne ilming.

Kirjutamis- ja lugemishäireid selles klassifikatsioonis ei eristata iseseisvate kõnehäiretena, vaid neid peetakse FFND ja ONR osaks nende süsteemsete hilinenud tagajärgedena, mis on tingitud foneemiliste ja morfoloogiliste üldistuste ebaküpsusest, mis on üks juhtivaid tunnuseid.

Kehalise kasvatuse eesmärgid ja vahendid

A) Tervist - mille eesmärk on kaitsta lapse elu ja tugevdada tervist. Need aitavad kaasa harmoonilisele psühhosomaatilisele arengule, keha kaitsefunktsioonide paranemisele läbi kõvenemise, suurendavad vastupanuvõimet erinevatele haigustele, ebasoodsatele keskkonnamõjudele ja suurendavad lapse töövõimet. Loov lähenemine on lapse motoorse aktiivsuse arendamiseks väga oluline. See aitab paljastada lapse keha potentsiaalseid võimeid, loob tingimused tegevusvabaduse teostamiseks ning tagab lapse harmoonia iseenda, ümbritseva looduse ja sotsiaalse keskkonnaga.

Ümbritseva maailma mõjul toimub keha töö ümberkorraldamine, see hakkab toimima režiimis, mis nõuab kõige vähem energiat. Füüsilisi harjutusi tehes kinnistab laps teadmisi ümbritsevast loodusest - puud, lilled, rohi, loomad ja linnud. Ta tunneb vee, liiva, lume omadusi; aastaaegade muutumise tunnused.

Tema sõnavara rikastub oluliselt, areneb mälu, mõtlemine ja kujutlusvõime.

B) Hariduslik - Kehalise kasvatuse käigus viiakse läbi järgmised õppeülesanded:

1. igapäevase liikumise vajadus;

2. oskus kasutada ratsionaalselt füüsilisi harjutusi iseseisvas motoorses tegevuses;

3. graatsia, plastilisuse, liigutuste väljendusrikkuse omandamine;

4. iseseisvus, loovus, algatusvõime;

5. iseorganiseerumine, vastastikune abistamine.

Lisaks kujundab laps hügieenioskusi, enese eest hoolitsemise harjumust, aidates õpetajat erinevate spordimängude läbiviimisel ja korraldamisel.

Tänu kehalisele kasvatusele:

1. luuakse soodsad tingimused positiivsete iseloomuomaduste kujunemiseks (korraldus, tagasihoidlikkus, vastutulelikkus jne);

2. pannakse paika indiviidi moraalsed alused (enesehinnang, õiglus, seltskond, vastastikune abi, vastutus antud töö eest, oskus töötada meeskonnas);

3. viiakse läbi tahteomaduste kasvatamist (julgus, sihikindlus, enesekindlus, vastupidavus, sihikindlus raskuste ületamisel, enesekontroll);

4. sisendatakse tundekultuuri ja esteetilist suhtumist füüsilistesse harjutustesse.

IN) Hariduslik - Õigel treeningul on positiivne mõju lihaste, sidemete, liigeste ja luude arengule. Näiteks laps, olles õppinud “selja tagant üle õla” meetodil õigesti kaugust viskama, sooritab hoo ja viske torso, jalgade ja käte suurema amplituudiga, mis aitab kaasa vastavate lihaste, sidemete ja liigeste parem areng.

Arenenud motoorsed oskused ja võimed võimaldavad säästa füüsilist jõudu. Kui laps teeb harjutust kergelt, pingevabalt, kulutab ta selle teostamiseks vähem neuromuskulaarset energiat. See võimaldab harjutust mitu korda korrata ja tõhusamalt mõjutada kardiovaskulaar- ja hingamissüsteeme ning arendada füüsilisi omadusi.

Mõjutab vaimset aktiivsust, mõtlemist ja, mis kõige tähtsam, kõnet.

Oskuste ja võimete arendamise käigus areneb lastel võime hõlpsasti omandada keerukamaid liigutusi ja erinevaid tegevusi, mis neid liigutusi hõlmavad (tööoperatsioonid). Lapsed peaksid teadma tundide eeliseid, kehalise harjutuse ja muude kehalise kasvatuse vahendite (hügieenitingimused, looduslikud tegurid, füüsiline töö) tähtsust. On oluline, et lapsed mõistaksid füüsiliste harjutuste tehnikat ja nende läbiviimise meetodeid, õiget kehahoiakut ning teaksid ka isikliku ja avaliku hügieeni norme. Lapsed peaksid teadma kehaosade nimetusi, liigutuste suunda (üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule jne). kehalise kasvatuse vahendite nimetus ja otstarve, nende hoidmise ja hooldamise eeskiri, riiete ja jalanõude hooldamise eeskiri jne.

Kehalise kasvatuse ja arengu teooriad ja meetodid

Kehaline kasvatus on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on parandada inimkeha vormi ja funktsioone, kujundada motoorseid oskusi, oskusi ja nendega seotud teadmisi ning arendada kehalisi omadusi.

Tehnikadharidus- harjutuste komplekt, mille eesmärk on inimese füüsilise seisundi arendamine ja parandamine.

Kõnehäiretega lastel on hilinenud motoorne areng, halvasti arenenud rütmitaju, ruumimõisted, liigutuste koordineerimine.

Sellest tulenevalt pidime oma töös panustama laste tervislike eluviiside väärtushinnangute kujundamisse (füüsilise tegevuse kasulikkuse ja asjakohasuse ning isikliku hügieeni põhiideede kujundamisse), kaasates vanemaid tervislike eluviiside väärtuste kujundamisse. lapsel;

· kasutada aktiivselt muusikalisi ja rütmilisi liigutusi, mis muudavad kehalise kasvatuse tegevuse põnevaks, meeliülendavaks ning aitavad kaasa liigutuste täpsuse ja koordinatsiooni arendamisele

· arendada peenmotoorikat arendava keskkonna loomise kaudu (varustus, mis võimaldab liigutusi “elustada”, tagada harjutuse kvaliteet, aktiveerida ühel või teisel määral sõrmede tööd, parandada nende liigutuste koordinatsiooni, aktiveerida tegevust analüsaatorisüsteemidest) ja sõrmemängude kasutamine ;

· arendada laste – kõnepatoloogide – motoorseid võimeid igat tüüpi liigutuste sooritamisel erinevate vahenditega, võimaldades tagada harjutuse kvaliteedi, arendada füüsilisi omadusi ilma selleta.

Nagu märkis E.M. Mastyukova, tõsiste kõnearenguhäiretega laste motoorsete sfääride põhjalik uurimine paljastab nende füüsilise arengu mahajäämuses mitmeid mustreid. Need sisaldavad:

· lihaspinged või lihastoonuse langus;

· üldmotoorika, eriti atsükliliste liigutuste (ronimine, kaugushüpped, viskamine) rikkumine;

· käsitsi motoorsete oskuste rikkumine;

üldine jäikus ja liikumise aeglus;

· liigutuste koordineerimatus;

· vormimata tasakaalufunktsioonid;

· rütmitaju ebapiisav areng;

· ruumis orienteerumise häired;

· uute liigutuste omandamise protsessi aeglus;

· märgatav mahajäämus põhiliste füüsiliste omaduste näitajates: jõud, väledus, kiirus.

Motoorsete võimete parandamisel on üheks otsustavaks teguriks närviprotsesside - tugevuse, ergastuse ja pärssimise, närviimpulsside sageduse ja muude komponentide - arendamise ja selgitamise protsess. Samas juhivad mitmed logopeedia valdkonna spetsialistid tähelepanu asjaolule, et paljudel üldise kõne alaarenguga lastel on motoorse sfääri arengus mahajäämus. See väljendub keeruliste liigutuste halva koordineerimise, nende täpsuse ja osavuse puudumise ning väljendunud raskuste kujul harjutuste sooritamisel suuliste juhiste järgi. Iseloomulik on mõningane jäikus, kerguse ja graatsilisuse puudumine harjutuste sooritamisel. Düsartriliste kõnehäiretega lapsi iseloomustab jäikus ja nõrk võime vahetada erinevaid toiminguid.

HarjutusedSestarengutväikemotoorsed oskused:

SõrmvõimlemineSestarengutväikemotoorsed oskusedkäed

Mängud ja harjutused sõrmedega on kirjandusallikates esitatud erinevates versioonides: rahvapärased kõne saatel, autori luulepõhised ja ilma nendeta. Selliste mängude eelised hõlmavad nende lihtsust ja mitmekülgsust, mängimiseks spetsiaalsete atribuutide puudumist ja ohutust. Tavaliselt on kõik need tehnikalt lihtsad, kuid samas annavad regulaarselt lastega kasutamisel hea treeningu sõrmedele ja käelihaste ettevalmistamise kirjutamiseks. Sõrmemängude ja harjutuste kasutamine avaldab mittespetsiifilist toniseerivat mõju aju funktsionaalsele seisundile ja laste kõne arengule, põhjustades neile emotsionaalset tõusu ja vabastades neuropsüühilistest pingetest. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, et lapsed harjutaksid erinevaid tegevusi (pigistamine, lõdvestumine, käelihaste venitamine) ning harjutaksid ka isoleeritud liigutuste sooritamist mõlema käe iga sõrmega.

kõnepuue kehaline kasvatus

Sõrmede võimlemist teeb laps täiskasvanu tegevuste kordamisena, nii et kõigepealt peaksite need harjutused ilma lapseta omandama.

1. Peopesad lõid vaheldumisi vastu lauaserva.

2. Käed sirutatakse ette, rusikad suruvad kokku ja lahti.

3. Vaheldumisi painutatakse sõrmed esmalt vasakul ja seejärel paremal käel. Treeningu lõpus tuleb sõrmed rusikasse suruda.

4. Mõlemad peopesad on laual. Üks peopesadest surutakse rusikasse, teine ​​aga jääb liikumatuks. Järgmiseks pigistab lauale jäänud peopesa rusikasse.

Samal ajal sirgub rusikasse surutud peopesa. Pärast seda mängitakse ülesannet kiires tempos 5-6 korda järjest ette. Jälgi, et seda harjutust sooritades ei läheks sõrmed laiali, vaid jääksid üksteisele tihedalt surutud.

5. Peopesad allapoole. Mõlemad käed simuleerivad samaaegselt lainelaadset liikumist ülesmäge (üles) ja allamäge (alla).

6. Mõlemad peopesad surutakse rusikasse, pöidlad tõstetakse üles ja pöialdega tehakse ringjaid liigutusi.

FüüsilineharjutusiSestlapsedKoosrikkuminekõned:

Harjutused ilma esemeteta:

1 . I. p.: seiske sirgelt, asetage kontsad kokku, suunake varbad veidi lahku, käed vööl. Plaksutage käsi enda ees ja selja taga. Pärast 10 plaksutamist - murda. Seejärel korrake harjutust.

2 . JA. p.: seiske sirgelt, sirutage jalad veidi laiali, painutage käed rinna ette, suruge sõrmed rusikasse. Parema rusika koputamine vasaku rusikaga tähendab "naelte löömist". Järk-järgult suurendage tempot. Seejärel tehke väike paus. Pärast pausi korrake harjutust, kuid koputage parema rusikaga vasakut rusikat.

3 . I. p.: seistes, jalad veidi laiali, käed küünarnukkidest kõverdatud. Vaheldumisi sirutage ja painutage käsi - "vedur liigub" 4 .JA. p.: seiske sirgelt, sirutage jalad veidi laiali, painutage käed küünarnukist, suruge sõrmed rusikasse. Sirutage jõuliselt järsult, vaheldumisi käed ettepoole, torsot veidi keerates - “poksijad”.

5 . I. p.: seiske sirgelt, pange kontsad kokku, suunake varbad veidi lahku, tõstke üks käsi üles, teine ​​alla. Jõuliselt lehvitades muudame kiiresti käte asendit. Vasak üles - parem - alla ja vastupidi.

Võimlemisharjutuste komplekt:

Kontroll. 1 . Kõndimine eri suundades koos kiirendamise ja aeglustusega, peatumine, hüppamine 4-6 korda paigal, jooksmine (30-40 sek).

Kontroll. 2 . " Rohutirts lõheneb." Lähteasend - seistes, käed maas. Lülisamba rindkere osas painutage kergelt ja nihutage õlad veidi tahapoole (sissehingamine), pöörduge tagasi algasendisse, öeldes "trr.." (väljahingamine). Korda 3-4 korda.

Kontroll. 3 . "Sõudmine". Lähteasend - istub taburetil, käed põlvedel. Painutage torso ettepoole, sirutades samal ajal käsi ette (väljahingamine), seejärel sirutage üles ja liigutage kõverdatud küünarnukid tagasi (sissehingamine). Korda 6-10 korda. Tempo on keskmine ja aeglane.

Kontroll. 4 . " Jalad on paadis istumisest väsinud - vaja soojeneda." Lähteasend: seistes. Koputage jalgadega vastu põrandat. Hingake ühtlaselt. Tehke liigutusi vaheldumisi parema ja seejärel vasaku jalaga. Korda 5-6 korda.

Kontroll. 5 . "Paat õõtsub lainetel." Käte lähteasend külgedele. Kallutage torso paremale (väljahingamine), pöörduge tagasi algasendisse (hingake sisse). Tehke harjutust kõigepealt paremale, seejärel vasakule. Korda 3-4 korda. Tempo on keskmine.

Postitatud saidile Allbest.ru

...

Sarnased dokumendid

Õpperühmast üldkõnepuudega laste diagnostika läbiviimine ja peenmotoorika arengutaseme määramine. Valik mänge ja harjutusi motoorsete oskuste arendamiseks käsitsitöö tundides. Pedagoogilise programmi arendamine ja tulemuslikkus.

esitlus, lisatud 13.04.2016


Eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused ning kõne kujunemise ja arengu mustrid. Seos laste kõne arengu tunnuste ja peenmotoorika vahel. Eksperimentaalne töö peenmotoorika tunnuste väljaselgitamiseks.

kursusetöö, lisatud 07.12.2011


Sidusa kõne arendamise probleem. Sidusa kõne arengu tunnused vanemas koolieelses eas. Peenmotoorika mõju sidusa kõne arengule. Peenmotoorika arengu ja sidusa kõne arengu diagnostika ja võrdlev analüüs vanematel koolieelikutel.

kursusetöö, lisatud 27.10.2011


Algkooliealiste laste kõne arengu mustrid. Vaimupuudega algkooliõpilaste kõne areng, laste kliinilised ja psühholoogilis-pedagoogilised omadused. Kõne arengu uurimise meetodid, parandusabi sisu.

kursusetöö, lisatud 22.05.2010


Vaimupuudega eelkooliealiste laste kõne areng, nende kliinilised tunnused. Vaimse puudega laste kõnefunktsioonid ja nende häired. Korrigeeriv abi vaimse alaarenguga eelkooliealistele lastele. Kõne arendamise meetodid.

esitlus, lisatud 13.06.2010


Üldise kõne alaarenguga laste psühholoogilised omadused ja spetsiifiline areng. Kõne ja peenmotoorika arengutaseme võrdlevad omadused kõne üldise alaarenguga ja normaalse kõne arenguga lastel, selle arendamise meetodid ja etapid.

kursusetöö, lisatud 10.05.2011


Vaimupuudega laste kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Korrigeerivate tegevuste valik peenmotoorika arengutaseme tõstmiseks kaunite kunstide kunstiterapeutiliste meetodite (joonistamine ja origami) abil.

lõputöö, lisatud 25.12.2015


kursusetöö, lisatud 29.04.2014


Eelkooliealiste laste kõnehäired: etioloogia, klassifikatsioon, põhjused. Kõnehäiretega lapse psühhofüüsilise arengu tunnused. Laste motoorse sfääri arendamise põhimõtted, ülesanded ja töösuunad. Peenmotoorika arendamise meetodid.

kursusetöö, lisatud 10.11.2013


3-aastaste laste üldise kõne alaarengu ületamise probleemi teoreetiline analüüs kehalise kasvatuse meetodite abil. Metoodika väljatöötamine ja kehalise kasvatuse tehnikate ja meetodite süstematiseerimine ODD kõrvaldamiseks 3-aastastel lastel.

Vorm: mäng on teekond.

Tegevuse liik: integreeritud (kehaline kasvatus, vaba aeg, mängud).

Haridusala:"Kehaline kultuur". “Tervis”, “Ohutus”, “Tunnetus”, “Sotsialiseerumine”, “Muusika”, “Suhtlemine”.

Sihtmärk: lapse motoorsete oskuste ja võimete kujundamine vastavalt tema individuaalsetele omadustele ning vajadusele hoolitseda oma tervise eest motoorse tegevuse erinevates vormides.

Tervis: aitab tugevdada luu- ja lihaskonna süsteemi;

kujundada ja kinnistada õige kehahoiaku oskust.

Hariduslik:

• põlvedel roomamine, toestades peopesad objektide (koonuste) vahel;
• arendada tasakaalu säilitamise oskust võimlemispingil kõndides ja kõverdatud jalgadel hüppamisel;
• harjutada kahel jalal hüppamist, hüppamist rõngast rõngale;
• tugevdada külgsuunas rõngasse pugemise võimet;
• harjutada kõndimist ja jooksmist, koordineerides käte ja jalgade liigutusi;
• kehtestada jõusaalis ohutu liikumise reeglid.

Hariduslik:

• arendada füüsilisi omadusi: jõudu, kiirust, vastupidavust, osavust, painduvust;
• arendada liigutuste koordinatsiooni, tuginedes laste juba kogunenud kogemustele.

Hariduslik:

• arendada empaatiatunnet, vastastikust abi ja head tahet kaaslaste suhtes;
• kasvatada teadlikku suhtumist oma tervisesse, soodustada positiivsete emotsioonide teket.

Varustus: käbid, võimlemispink, rõngad, muusikaline salvestis “Chunga-Changa”, “Koos on mõnus jalutada”, helisalvestis “Merehääled”, atribuutika õuemänguks.

Tunni edenemine.

1. Sissejuhatav osa.

(Spordiriietes lapsed sisenevad saali ja rivistuvad.)

Juhendaja:

Tere kutid! Kutsun teid kõiki koos minuga põnevale merereisile.

Millega saab reisida?

(Laste vastused.)

Asume laevaga teele. Kui lubate, olen mina teie mereväeinstruktor ja teie olete meremehed. Noh, kas olete valmis? Siis lähme!

Pöörake ümber ja leiate end laevalt. Meeskond, õige, 1-2. Me läheme kaldale kolonnis ükshaaval.

2. Põhiosa.

Meelelahutuslik treening.

Kolonnis ükshaaval kõndimine (20 sek.)

Meremehed kasvavad suureks ja tõstavad käed päikese poole.(Varvastel kõndimine - käed üles, peopesad vastamisi, sirutage kõrgele, vaata ette, selg sirge, 25 sek.)

Meremehed, ärge olge laisad, seiske kannul.(Kõnnid kandadel, käed selja taga, riiulil, vaatad ette, selg sirge, 20 sek.)

Treening on lõbusam, hüppame kiiremini, kiiremini.(Hüppamine kahel jalal edasi liikudes - käed vööl, vaatavad ette, selg sirge, hüppavad kergelt, hingavad läbi nina, 16-18 korda.)

Hakkasime väga kiiresti üksteise järel jooksma.(Jookse kolonnis ükshaaval, hinga läbi nina, tööta kätega, vaata ette, selg sirge, 20 sek.)

Madrused jooksid, tõstes põlved kõrgemale.(Kõrge põlvetõstega jooksmine, käed vööl, hingamine läbi nina, ette vaatamine, varba alla tõmbamine, 20 sek.)

Suured lained ajasid laevad laiali.(Jookse suvaliselt, hinga läbi nina, käed ees, tööta kätega, vaata ette, 30 sek.)

Torm vaibub. (Lapsed rivistuvad ja teevad hingamisharjutusi.)

Juhendaja:

Meeskond, läbi keskuse kahes kolonnis, marsib tempos. Nad avasid oma käed väljasirutatud kätele. Ümberringi.

Üldarendusharjutused: tants “Chunga-Changa”.

Juhendaja:

Sattusime imelisele Chunga-changa saarele. Kallid purjetajad, kutsun teid esinema lõbusa ja sportliku tantsuga. Niisiis, me nõustusime IP-ga.

1. IP: jalad kitsas rajas, käed küünarnukist kõverdatud, peopesad üleval, avatud. Alustage paremalt küljelt.

Sissejuhatus: vasakule ja paremale kallutamine – “palmi tagant välja piilumine”.

1. Koor:"ühe" jaoks - käed üles ja paremale, sõrmed lahti; Sisse "ja" - naaske i.p. ; peal "kaks ja" - sama vasakul.
2. Koor: käte pöörlevad liigutused paremale, samad vasakule, peopesad üles, avatud ettepoole, keha pöörded paremale ja vasakule.
3. Koor:"Üks ja kaks" - liigutage käed pea kohal, "kolm ja neli" - sama allpool.
4. Kaotus: laskuge põlvili, käed ees, suunates varbad üles. Vaagna pöörlemine põlvedel teravate varvastega.
5. I.p.: istub risti, käed kuklal. "Ühe ja" puhul - kallutage paremale, puudutage parema küünarnukiga paremat põlve, "kaks ja" - sirguge, "kolm - neli ja" - samuti vasakule.
6. Koor: lamamine küünarnukkide toega - ringikujulised liigutused jalgadega; seejärel toetavad käed selja taha, liigutades jalgu üles-alla.

Mereväe instruktor:

Hästi tehtud, esitasite “Chunga-Changa” tantsu väga rõõmsalt ja rõõmsalt. Ja nüüd on meil aeg edasi liikuda.

Käsk: sulgege read, marssige ühes kolonnis juhi taha.

Põhilised liigutuste tüübid.

“Laevad on reidil.

Koolitus algab.

Meremehed on tormakad inimesed ja armastavad õppida.

Jookse, hüppa, ron, uju,

isegi salto."

Mereväe instruktor:

Vaata, ma olen sulle ette valmistanud takistusraja: (tee seda 2 korda)

1. "Koralliriff". IP: roomamine põlvedel, toestades peopesad, esemete vahel. ("Ujume riffi puudutamata.")
2. "Mastide ja hoovide järgi." Võimlemispingil kõndimine, käed külgedele, selg sirge, ette vaatamine, kõverdatud jalgadele hüppamine.
3. "Meri veereb." Rõngast rõngale hüppamine. I.p.: käed vööl, jalad koos. Hüppame kergelt, ootame edasi.
4. "Tuukrid". Ronimine läbi rõnga külgsuunas. Ronimisel pööratakse põhitähelepanu sellele, et lapsed saaksid end grupeerida, kallutades pead võimalikult põlvedele. Pugeme ettevaatlikult läbi, et mitte pihta saada.

Tee: reas, 1 veerus üksteise järel. Hästi tehtud! Taaskord läbime takistusraja.

Mereväe instruktor:

Nüüd on jõudu juurde tulnud, on aeg edasi ujuda.

"Kapten kutsub teid kõiki,

Rohkem rõõmsaid ausaid inimesi.

Näidake jõudu, osavust,

Lärmakas, lõbus mängida."

Õuemäng “Kala ja säga”.

Mereväe instruktor:

Noh, vaprad meremehed, leidsime end jõelt. Vesi jões on puhas ja läbipaistev. Mis kala teie arvates selles elab? (Laste vastused.)

Soovitan mängida mängu “Kala ja säga”. Valime loendusriimi järgi juhi:

Põllult, merest, kaugetest mägedest,

Tuuled lendavad meie õue,

Esimene tuul painutab paju,

Ja teine ​​painutab kaske.

Kes jõuab tuultele järele?

Ta hakkab sõitma.

Mängu reeglid:

"Säga" ujub eemale oma "majja", talle lähenevad "kalad" lausuvad sõnad: "Kalad, kalad, ärge mürage,

Säga liigutab vurrud.

Ujuge minema - ta ei maga."

Lapsed hajuvad juhi juurest mööda saali laiali, “säga” püüab “kala”. Mängu lõpus loevad lapsed kokku püütud kalad. Mereväeinstruktor kiidab juhti tema väleduse ja kiiruse eest.

(Doosimine: 2 korda.)

Mereväe instruktor:

Noh, poisid, meie merereis hakkab lõppema, aga enne kui tagasi läheme, puhkame kõigepealt.

Lõõgastus “Merekaldal”.

Sihtmärk: arendada laste tähelepanu. Õppige oma tundeid kuulama.

Lapsed lamavad selili, käed ja jalad laiali, silmad suletud. Juhendaja lülitab sisse muusika “The Sound of the Sea” ja hakkab kirjeldama mereranda, lainete müha, kuidas päike soojendab, kutsudes lapsi seda pilti omaette ette kujutama ja tunnetama.

3. Lõpuosa.

Joondamine.

Mereväe instruktor:

Hästi tehtud, meremehed, täitsite kõik ülesanded ja nüüd on aeg meie laeval tagasiteele asuda.

Pöörake end ümber ja leidke end saalist.

Kokku võtma: Täna tegime teiega merereisi, sõitsime laeval ja olime vaprad meremehed. Milliseid takistusi olete ületanud? (Laste vastused.) Mida sulle teha meeldis?

Ja oma osavuse ja julguse eest saite Chunga-Changa saare elanikelt paki ja mida te selles rühmas vaatate.

Ole alati tugev ja väle ning ole spordiga sõber!

Lapsed lahkuvad saalist ükshaaval kolonnis.

Kirjandus:

1. Penzulaeva L.I. "Füüsiline ettevalmistus lasteaias" M., Mozaika-Sintez, 2009.
2. Utrobina K.K. “Meelelahutuslik kehaline kasvatus lasteaias”, kirjastus GNOM ja D, 2008.
3. Gorkova L.G., Obukhova L.A. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tunnid: klasside põhitüübid, stsenaariumid. – M.:% teadmiste eest, 2007

Oleynikova Olga Jurjevna
õpetaja-logopeed MBDOU "Lasteaed nr 4 - kombineeritud tüüp", Torzhok
Originaalartikkel MS Wordi vormingus allalaadimine

Kõige sagedamini mõjutab kõne hilinemine tõsiselt lapse üldist arengut, ei võimalda tal täielikult suhelda ja eakaaslastega mängida, raskendab ümbritseva maailma mõistmist ning raskendab lapse emotsionaalset ja vaimset seisundit. .

Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastatakse neuroloogilisel uuringul erinevaid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid, mida iseloomustavad muutused lihastoonuses, tasakaaluhäired, liigutuste koordinatsioon ning naha ja lihaste tundlikkuse vähenemine. Märgitakse ka üldist motoorset puudulikkust, mis väljendub erineval määral, samuti kõrvalekaldeid sõrmeliigutuste arengus, kuna sõrmeliigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Üldise kõne alaarenguga laste liigutusi iseloomustab kohmakus, halb koordinatsioon, liigne aeglus või vastupidi impulsiivsus. See on üks põhjusi, mis raskendab kõige lihtsamate, elutähtsate oskuste ja iseteenindusoskuste omandamist. Imikueast tärganud laps ei oska pikka aega tassi ja lusikat kasutada. Ta puistab nende sisu välja enne, kui jõuab suhu, määrides laua ja riided.

Koolieelses eas ei oska paljud lapsed, kellega pikaajalist sihipärast tööd spetsiaalselt tehtud pole, iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda ega oma asju õigesti ära panna. Eriti raske on nende jaoks nööpide kinnitamine ja lahti nööpimine, samuti saabaste nöörimine. Tavaliselt õpetatakse neid oskusi spetsiaalselt spetsiaalseid abivahendeid kasutavates õppeasutustes.

Koolieelikute liigutuste kohmakust tuvastatakse kõndimisel, jooksmisel, hüppamisel ja igasugustes praktilistes tegevustes. Nad kõnnivad kohmakalt jalgu segades. Neil on raskusi sellise lastelõbuga nagu hüppenööridega hüppamine. Sageli kukuvad objektid nende käest tahtmatult välja. Toataimi kastes pritsivad nad vett või valavad liiga palju vett.

Kehv motoorsete oskuste areng mõjutab ka teisi ODD-ga laste tegevusi. Seega on nende joonised tehtud ebakindlate kõverate joontega, mis annavad objekti kontuuri eemalt edasi.

Kooliaastatel tasandatakse kõne üldise alaarenguga laste motoorsete oskuste puudujääke märkimisväärselt parandus- ja kasvatustöö mõjul, mida tehakse süstemaatiliselt kõigis tundides ja väljaspool kooliaega. Õpilaste liigutused omandavad järk-järgult selguse, koordinatsiooni ja sujuvuse. Kooli lõpuaastateks kõnnivad paljud kooliõpilased kergelt ja elegantselt, tantsivad, suusatavad, mängivad palli ja täidavad üsna keerulisi tööülesandeid, nii koduseid kui ka tööstuslikke.

Sellised teadlased nagu I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria uurisid ja kinnitasid üldiste ja kõne motoorsete oskuste vahelist seost. Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kerele, kätele ja peale valmistab ette liigendusorganite liigutuste parandamiseks: huuled, keel, alalõug jne.

Tuleb märkida, et ODD-ga laste motoorne aktiivsus on 20-30% madalam kui tervetel eakaaslastel. Kuid kõrge kehalise aktiivsuse tase on saadaval ainult vähesele arvule OHP-ga lastele. Madala ja keskmisest madalama füüsilise vormiga koolieelikutele hõlmab kehalise aktiivsuse režiim sihipäraseid, valdavalt mõõduka intensiivsusega füüsilisi harjutusi. Doseeritud kehalise tegevuse sooritamisel kohaneb selliste laste organism halvemini kui samaealiste tervete koolieelikute oma, seda iseloomustab ennekõike pikk taastumisperiood.

ODD-ga laste motoorse arengu tunnuste korrigeerimine toimub spetsiaalsete harjutuste ja üldtunnustatud kehalise kasvatuse meetodite abil. Need tunnid võivad sisaldada erinevat tüüpi harjutusi: kehaline kasvatus, õuesmängud, hingamisharjutused, sõrmeharjutused, massaaž ja enesemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia. Tundide süsteem võib sisaldada mittetraditsioonilisi meetodeid, millel on erinevad eesmärgid: isiksuse ja looduse ühendamine, hingamisprotsesside arendamine, haistmine (aroomiteraapia), lapse üldise heaolu parandamine. Selliste meetodite kasutamine võimaldab saavutada vajalikku närviprotsesside tasakaalustamist, samuti soodustada heli häälduse korrigeerimist, parandada lihaste pingutuste koordineerimist ja reguleerimist lapse keha erinevate analüsaatorite funktsioonidega.

Õuemängud aitavad samaaegselt kaasa kõne edukale kujunemisele ning on kehalise kasvatuse ja muusikatundide lahutamatuks osaks, aidates kaasa rütmitaju, harmooniliste liigutuste arengule ja positiivselt laste psühholoogilisele seisundile.

Oluline on kinni pidada treeningute järjepidevusest ja süsteemsusest vastavalt laste motoorikatele võimetele, nende treenituse tasemele, ilma liigselt keeruliseks muutmata, aga ka harjutuste sisu ja nende läbiviimise kvaliteedile esitatavaid nõudeid alahinnamata; võtma arvesse mitte ainult laste motoorsete oskuste taset, vaid esitama neile ka suurenenud nõudmised. Kõige suuremat kasu igakülgse parandustöö jaoks annavad spordimängud, mille eesmärk on arendada käe motoorseid funktsioone. Nende hulka kuuluvad igasugused pallimängud.

ODD all kannatavate lastega tehtava parandustöö peamised eesmärgid

1. Õpetage lapsi kõndima kindlas suunas (sirges, ringis) etteantud rütmis.

2. Õpetage lapsi ronima 2-3-4 astet, esmalt täiskasvanute abiga ja seejärel iseseisvalt.

3. Õpetage lapsi trepist alla minema ja seejärel väikeste hüpetega.

4. Õpetage lapsi vaheldumisi paremal (vasakul) jalal seisma.

5. Õpetage lapsi hüppama kahel jalal, seejärel paremale ja vasakule jalale.

6. Õpetage lapsi loendamise ajal vaheldumisi püsti tõusma ja kükitama.

7. Õpetage lapsi tõstma käsi üles, ettepoole, külgedele, vöökohani; sirutage käed ette; pane jalg küljele; langetage pea alla; painutamine ettepoole küljele, tahapoole; vasak käsi õlale, parem käsi pähe; asetage parem jalg ettepoole, kannale, varbale. See viitab lastele, kellel düsartria sündroom on väljendunud üldise kõne alaarengu struktuuris.

8. Õpetage lapsi püüdma palli kahe käega, ühe käega.

9. Õpetage lapsi pärast põranda või seina löömist palli püüdma.

10. Õpetage lapsi püüdma palli pärast põrandale mitmekordset löömist (löömine vasaku ja parema käega, vaheldumisi).

11. Õpetage lapsi veeretama palli põrandal, et tabada etteantud sihtmärki (värav).

12. Õpetage lapsi palli ühest käest teise veeretama (viskama).

13. Õpetage lapsi söötma palle lühikeselt distantsilt ridades.

14. Õpetage lapsi mantlil, kleidil, pluusil, aluspükstel nööpe lahti nööpima ja kinnitama (siis liikuge edasi nukuasjade juurde).

15. Kasutades paelu ja seejärel köit, õpetage lapsi sõlme või vibu siduma ja lahti siduma.

16. Õpetage lapsi rusikaid kokku suruma ja lahti võtma.

17. Õpetage lapsi tugevalt pigistama ühte kätt teisega, suruma isa ja ema kätt.

18. Õpetage lapsi vaheldumisi painutama ja sirutama parema ja vasaku käe sõrmi ning tegema sõrmede võre.

19. Õpetage lapsi vaheldumisi ühendama pöidla ja nimetissõrme, keskmist, sõrmuse- ja väikest sõrme.

20. Õpetage lapsi rütmiliselt sooritama “peopesa-rusikas-peopesa” liigutusi.

Kui aga aidata last õigel ajal, kasutades kõiki arendus- ja kõneaktiveerimismeetodeid, saab palju probleeme lahendada. Lapse kõne õigeaegse arengu eest on vaja hoolitseda tema esimestest elunädalatest alates: arendada kuulmist, tähelepanu, rääkida, mängida temaga, arendada tema motoorseid oskusi.

Eelkooliealiste erivajadustega laste kehalise kasvatuse tunnused

Sissejuhatus.

Alates 2005. aastast meie lasteaed (Kirovi oblasti GBDOU nr 196) sai logopeediliseks. Mina, kehalise kasvatuse juhataja, pidin oma kogemusi kohandama tööks kõnekeelega lastega. Esiteks tutvusin kõnehäirete tüüpidega. Enamasti tulevad meie juurde ODD-ga lapsed.

GSD, üldine kõne alaareng- mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine, s.t. häälikupool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika). Termini OHP võttis esmakordselt kasutusele 20. sajandi 50-60ndatel Venemaal koolieelse kõneravi rajaja R.E. Levina. Üldise kõne alaarengu (GSD) mõistet kasutatakse praegu aktiivselt koolieelsete lasteasutuste lastele logopeediliste rühmade moodustamiseks. Kõne üldist alaarengut võib täheldada lapseea kõnepatoloogia keerulistes vormides: alaalia, afaasia (alati), samuti rinolalia, düsartria (mõnikord). Vaatamata defektide erinevale olemusele on OSD-ga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsetele häiretele:

• Hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3-4 ja mõnikord 5 aasta pärast;
• Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt kujundatud;
• Ekspressiivne kõne jääb muljetavaldava kõne taha, s.t. laps, mõistes talle suunatud kõnet, ei saa oma mõtteid õigesti väljendada;
• ODD-ga laste kõnet on raske mõista.

R.E. Levina rõhutas kolm taset kõne areng, mis peegeldavad SLD-ga laste keelekomponentide tüüpilist seisundit:

• Esimene tase Kõne arengut iseloomustab kõne puudumine (nn sõnatud lapsed). Sellised lapsed kasutavad "lokerdavaid" sõnu, onomatopoeesiat ja saadavad "ütlusi" näoilmete ja žestidega. Näiteks võib „bi-bi” tähendada lennukit, kallurautot või aurulaeva.
• Teine tase kõne areng. Lisaks žestidele ja “pabisevatele” sõnadele ilmuvad moonutatud, kuid üsna püsivad üldkasutatavad sõnad. Näiteks sõna "õun" asemel "lyaboka". Laste hääldusvõimed jäävad vanusenormist oluliselt maha. Silbistruktuur on katki. Näiteks on kõige tüüpilisem silpide arvu vähendamine "lumememmede" asemel "teviki".
• Kolmas tase kõne arengut iseloomustab arenenud fraaskõne esinemine leksikogrammatilise ja foneetilises-foneemilise alaarengu elementidega. Vaba suhtlemine on raske. Sellel tasemel lapsed puutuvad teistega kokku ainult tuttavate (vanemad, õpetajad) juuresolekul, kes toovad oma kõnesse vastavad selgitused. Näiteks „mu ema läks aspakile. ja siis käis üks väike tüdruk ringi, seal oli link. siis mu sõrmed ei valutanud. siis nad saatsid paki" asemel "käisin emaga loomaaias ja siis läksin sinna, kus oli puur - seal oli ahv. Siis me loomaaeda ei läinud. Siis läksime parki."

Põhjused üldine kõne alaareng(ONR) on mitmesugused kõrvalmõjud nii sünnieelsel arenguperioodil (mürgistus, toksikoos) kui ka sünnituse ajal (sünnitrauma, asfiksia), aga ka lapse esimestel eluaastatel.

Ja ka alates 2009. aastast. Kuulmislangusega lapsed jõudsid meie juurde pärast CI-d. Sisekõrvaimplantatsiooni (CI) kasutamine põhineb asjaolul, et sensorineuraalse kuulmislanguse korral on kõige sagedamini mõjutatud kohleaarsed retseptorid, samal ajal kui kuulmisnärvi kiud jäävad puutumata. Kohleaarne implantatsioon võimaldab tajuda kõrgsageduslikke helisid, mida raske kuulmislangusega inimesed ei kuule isegi võimsate kuuldeaparaatide abil. Kohleaarne implantatsioon on kirurgiline protseduur, mille käigus sisestatakse elektroodid patsiendi sisekõrva, et võimaldada kuulmisnärvi elektrilise stimulatsiooni kaudu helisid tajuda.

Laste füüsiline areng

Motoorne funktsioon on funktsionaalse ühtse süsteemi erinevate ajulülide ühistöö tulemus, mis põhjustab süsteemi kui terviku toimimise häireid. Iga lüli annab töösse oma konkreetse panuse, olenevalt düsfunktsiooni tasemest on rikkumistel erinev iseloom. Esile tuleb motoorse aktiivsuse dünaamiliste omaduste ebaküpsus, mis väljendub ühelt liikumiselt teisele ülemineku raskustes. Motoorsete ülesannete täitmisel täheldatakse tugevat lihaspinget, lihastoonuse reguleerimise raskusi, varjatud hüperkineesi jne.

Kõiki OHP-ga lapsi iseloomustab üldine motoorne kohmakus. Enamikul lastel on halb koordinatsioon ja nad näevad kõndides, joostes või muusika saatel liikudes motoorselt kohmakad välja. Elementaarsed motoorsed oskused ja võimed ei ole piisavalt välja kujunenud, liigutused ei ole rütmiliselt organiseeritud, suureneb motoorne kurnatus, väheneb motoorne mälu ja tähelepanu. Selgete neuroloogiliste häirete puudumisel täheldatakse vabatahtliku tegevuse nõrka reguleerimist, emotsionaalset-tahtlikku sfääri ja raskusi kirjutamise valdamisel. Täheldatakse ebapiisavat stabiilsust ja tähelepanu mahtu, piiratud võimalusi selle jaotamiseks. Kui semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, siis verbaalne mälu väheneb, meeldejätmise produktiivsus kannatab ning keerulised juhised, elemendid ja ülesannete jada unustatakse.

Lapsed on passiivsed ega näita suhtlemisel initsiatiivi. OHP olemasolu põhjustab püsivaid suhtlushäireid, lastevahelise suhtluse protsess on takistatud ning nende arengu- ja õppimisteel tekivad probleemid.

Lapse isiksust iseloomustavad spetsiifilised omadused, sealhulgas madal enesehinnang, suhtlemishäired, ärevuse ilmingud ja erineva raskusastmega agressiivsus. Märgitakse, et ebasoodsate eakaaslaste suhete peamiseks põhjuseks võivad olla arendamata suhtlusvahendid.

ODD-ga laste kõne arengu tuvastatud tunnused (morfoloogilised, süntaktilised, loogilis-süntaktilised ja kompositsioonilised raskused) on kombineeritud kommunikatiivse funktsiooni häiretega, mis väljendub vähenenud suhtlemisvajaduses, väljatöötamata suhtlusmeetodites ( dialoog ja monoloogkõne), käitumisomadused (kontaktide vastu huvi puudumine, suutmatus suhtlussituatsioonis orienteeruda, negativism).

Võib järeldada, et kõnehäired mõjutavad lapse suhteid teistega, tema eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemist.

Praktika näitab, et vanemad pööravad tähelepanu lapse kõne arengule hilinenud kõne arengule, mis mõjutab lapse intellektuaalset arengut, raskendab kognitiivset protsessi ja häirib suhtlemisprotsessi. Probleemi saab lahendada lapse motoorset aktiivsust ja käte peenmotoorikat arendades. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Laste kõne uurija Koltsova M.M. kirjutab: „Sõrmede liigutused osutusid ajalooliselt inimkonna arengu ajal tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Primitiivsete inimeste esimene suhtlusvorm oli žestid; Käe- ja kõnefunktsioonide areng inimestel kulges paralleelselt. Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus; kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest. Seega „on põhjust pidada kätt kõneorganiks - sama, mis artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks aju kõnetsoon."

Teadlased on pööranud erilist tähelepanu motoorsete oskuste ja kõne vahelisele seosele. Samuti Gilyarovsky V.A. (1932) märkisid, et kõne arengu hilinemine võib olla motoorsete oskuste üldise alaarengu ilming. IN JA. Dresvjannikov (1972) tõi välja kõne ja üldmotoorse ontogeneesi paralleelsuse ja seotuse, rõhutades, et motoorsete oskuste ja ekspressiivse kõne areng toimub lapsel tihedas ühtsuses. Vabatahtlikke liikumisi uurides Zaporožets A.V. (1990), tõestas, et vabatahtlike liigutuste teke inimestel toimub kõne osalusel. Võib öelda, et üldiste motoorsete oskuste ja kõne vaheline seos võimaldab üldiste motoorsete oskuste sarnaste omaduste arendamise kaudu arendada artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste vajalikke omadusi.

OHP-ga lapsi, kellel on üldine somaatiline nõrkus ja lokomotoorsete funktsioonide hiline areng, iseloomustab teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus, mida iseloomustab keeruliste liigutuste halb koordineerimine, ebakindlus mõõdetud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha oma normaalselt arenevatest eakaaslastest. Neil on raske sooritada selliseid liigutusi nagu palli käest kätte veeretamine, lühikeselt distantsilt söötmine, vahelduva vaheldusega põrandale löömine, paremal ja vasakul jalal hüppamine, rütmilised liigutused muusika saatel. Samuti on tööülesannete täitmisel ebapiisav enesekontroll. Liikumiste ebapiisavat koordineerimist täheldatakse kõigi motoorsete oskuste puhul - üldises, näo-, peen- ja artikulatsioonis. Motoorse sfääri arengu hilinemine väljendub raskustes liigutuste sooritamisel vastavalt verbaalsetele ja eriti mitmeastmelistele juhistele (jada võib katkeda, mõni seeria komponentidest võib ära jääda või jääb puudu enesekontroll ülesande täitmisel). Iseloomulik on näo motoorsete oskuste areng: liigutuste sooritamise täpsus ja täielikkus kannatab, samas kui tahtmatud liigutused säilivad, vabatahtlike liigutuste sooritamisel (otsa-, põse- või otsmikulihaste osalemine) täheldatakse sõbralike liigutuste ilmnemist. huuled ühe silmaga pilgutades). Käte peenmotoorika arengus on mahajäämus, sõrmede ja käte koordinatsioon on puudulik, liigutuste koordineerimine on raskendatud nööpide lahti- ja kinnitamisel, kingapaelte sidumisel ja lahtisidumisel. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. Esineb artikulatsiooni motoorsete oskuste häireid, mis väljenduvad abieluliste liigutuste esinemises, liigeseaparaadi lihaste ja organite töö ebatäielikkuses ja ebatäpsuses. Liigese motoorne düsfunktsioon avaldub kerge pareesi, värinate ja keele üksikute lihaste vägivaldsete liigutustena.

Kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud käelise peenmotoorika arenguga, eriti kõnearengu tundlikul perioodil. Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine mõjub kõne arengule stimuleerivalt. Selle põhjuseks on ajukoore kõnetsoonide ja käte liigutusi reguleerivate tsoonide anatoomiline ja füsioloogiline lähedus.

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kehaline kasvatus on üles ehitatud koolieelse õppeasutuse programmi järgi. Kehalise kasvatuse otseses õppetegevuses on vaja pidevalt jälgida laste füüsilist seisundit. Kõnepuudega lapsed kuuluvad reeglina teise või kolmandasse tervisegruppi. Paljudel neist on vastunäidustused, mida tuleb füüsilise koormuse ajal arvestada.

Erilist tähelepanu pööratakse kehahoiakuga tegelemisele, kuna kõnehäiretega laste peamiseks probleemiks on raske kõnnak (kogu jalal), keha külgsuunas kõikumine, poolkõverad jalad, pea langetamine ja ebaühtlased sammud. .

Üldise kõne alaarenguga laste puhul tuleb liigutuste automatiseerimine läbi viia kõne saatel, see tähendab erinevate poeetiliste tekstide hääldamisel. Luule rütm aitab kehaliigutused kindlale tempole allutada, hääle tugevus määrab nende amplituudi ja väljendusrikkuse.

Selle kategooria lastel on muutunud toon, seega on töösse vaja kaasata aktiivse lõõgastumise ja lihaspinge harjutusi. Toonuse reguleerimist soodustab erineva amplituudi ja kiirusega harjutuste sooritamine. Samal ajal stimuleerib lapse selliste harjutuste sooritamine koos luulega kõnet, aktiveerib artikulatsiooni ja hääletugevust, mis on ka eristav ja vajalik komponent lastega töötamisel koolieelsete lasteasutuste logopeedilistes rühmades.

Korrektsiooni käigus tuleb erilist tähelepanu pöörata hingamisharjutustele. Füüsilise harjutuse sooritamisel vajab organism rohkem hapnikku ja seda on võimalik saavutada vaid hingetõmmete arvu suurendamisega minutis ja hingamise sügavuse suurendamisega. Samal ajal hoiavad üldise kõne alaarenguga lapsed isegi suhteliselt kergeid harjutusi tehes sageli hinge kinni, mistõttu tuleb neile spetsiaalselt õpetada, kuidas õigesti hingata. Kõnehäiretega laste puhul on hingamise arendamise harjutused eriti olulised, kuna koos füsioloogilise hingamisega tehtava tööga korrigeeritakse ka kõnehingamist, st tööd lühikese sissehingamise ja pika kõne väljahingamisega.

Rütm mängib kõnehäiretega laste korrigeerimisel erilist rolli. Rütmis on samad mustrid ja metoodika, mis on omased tavalisele võimlemisele. Peamine struktuuriüksus on koosseis, s.o. motoorne harjutus, mis on teostustehniliselt järjepidev ja sisult pidev. Kompleks on 10-12 minutit. Iga kompositsioon peaks omakorda koosnema neljast osast, mida esindavad erineva mõjusuuna liikumised.

Kõnepuudega laste abistamine seisneb kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse kompleksi korraldamises, mille eesmärk on närvisüsteemi tugevdamine. Seetõttu tuleks klassiruumis luua positiivne emotsionaalne taust; õpetaja kõne peaks olema rahulik, sujuv ja meloodiline. Olukorrad tuleks sihikindlalt luua, et aidata lastel tunda end väledana ja tugevana.

Iga harjutuse valdamist soodustavad muusika ja poeetilised read, mis õpetavad last sooritama harjutusi kindlas rütmis, liigutusi ja kõnet koordineerides. See tehnika on eriti oluline kõnehäiretega lastele, kuna laste individuaalne sisemine rütm on sageli kas kiirem või vastupidi aeglasem kui üldine etteantud rütm.

Laste kehalise kasvatuse oluliseks vahendiks on õuemängud. Üldise kõne alaarenguga laste puhul on vajalik, et need mängud oleksid kombineeritud käimasoleva logopeedilise tööga ning oleksid ergutavaks lisakorrektsioonivahendiks, mis soodustab psühhomotoorset ja kõnekorrektsiooni.

Üldise kõne alaarenguga laste tuvastatud psühhomotoorsed omadused võimaldavad järeldada, et seda lastekategooriat on vaja käsitleda tervikliku lähenemisviisi vaatenurgast (kõne ja mittekõne sümptomite tuvastamine, võttes arvesse lapse suhet ja olemust). ühendused nende defekti struktuuri komponentide vahel).

Sellega seoses peaks füüsiline harjutus kaasa aitama mitte ainult psühhomotoorse, vaid kõne, emotsionaalse ja üldise vaimse arengu korrigeerimisele.

Laste üldine areng

Koolieelikute kehaline kasvatus on õppeprotsessi lahutamatu osa, millest peavad osa võtma kõik osalejad: lapsed, õpetajad, vanemad. Asi on selles, et kõik peaksid tegutsema koos, olema kaaslased, partnerid, moodustama ühise liidu ja ükski neist ei peaks seisma teistest kõrgemal. Meie, täiskasvanud, peame lastele näitama mõistmist, armastust, optimistlikku usku, sallivust puuduste suhtes ja valmisolekut kaasloomeks.

Silmapaistev teadlane, silmapaistev ühiskonnategelane ja õpetaja Pjotr ​​Lesgaft ütles, et kehaline kasvatus on inimese isiksuse igakülgse arengu kõige olulisem vahend, mis on tihedalt seotud vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatusega: „See aitab lastel saada aktiivsemaks, kultuursemaks inimeseks, võib olla produktiivne ja säästlik." Seda on võimalik saavutada ainult ühisel jõul, koolieelse lasteasutuse üldises elus peaks toimuma koostöö “laps – õpetaja – vanem”, võttes erinevaid vorme (ühinemine, kaasloome, kaasjuhtimine).

Kehaline kasvatus on eriti oluline psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastele (GSD - üldine kõne alaareng, DPR - vaimne alaareng). Meie kompenseerivas lasteaias pööratakse suurt tähelepanu tööle üldkõne alaarenguga lastega, mida viivad läbi kõik lasteaia spetsialistid: rühmaõpetajad, logopeed, logopeed, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse õpetaja ja muusikajuht. .

Kõne üldist alaarengut mõistetakse kui kõnesüsteemi kõigi komponentide (helistruktuuri, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne semantiliste aspektide) moodustumise halvenemist normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel. Eelkoolieas köidavad ODD-ga lapsed tähelepanu füüsilise arengu aeglustumise, üldise füüsilise nõrkuse, vaimse alaarengu, motoorse inhibeerimise ning aktiivse tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju häiretega. Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastatakse neuroloogilisel uuringul erinevaid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid, mida iseloomustavad lihastoonuse muutused, tasakaaluhäired, liigutuste koordinatsioon, sõrmede diferentseeritud motoorsete oskuste puudulikkus. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel ajalis-ruumiliste parameetrite osas maha oma normaalselt arenevatest eakaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Tuvastatakse aeglus ja "kinnijäämine" ühes asendis. Kuulmisanalüsaatori järsult vähenenud funktsionaalne aktiivsus põhjustab motoorse analüsaatori keskpunkti pärssimist. Selle protsessi välisteks tunnusteks on ODD-ga laste motoorse aktiivsuse järsk piiramine ja nende pidev kontroll nende iga liigutuse üle. Füüsilise aktiivsuse kõrge tase on saadaval vaid vähesele arvule ODD-ga lastele.

Meie koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on füüsiliselt ja vaimselt terve lapse kasvatamine, kes on sotsiaalselt kohanenud tänapäevaste elutingimustega. Meeskonna töö edu võti on süsteemsus, planeerimine ja järjepidevus. Parandus- ja kasvatusprotsessi põhisuunad:

Mitteverbaalsete liigutuste koordinatsiooni funktsioonide arendamine, kujundamine ja korrigeerimine, liikumise tempo- ja rütmitaju, kuuldav tähelepanu ja mälu, ruumiline orientatsioon, harjutuste sooritamine helide, tempo, muusika rütmi eristamiseks (muusika järgi liikumine, tantsimine, marss). ), kehadele ruumis orienteerumisele suunatud harjutused, rütmi- ja mänguharjutused, improvisatsiooni elemendid;

Koordinatsioonihäirete korrigeerimine käte (sh peenmotoorika) ja jalgade liigutustes.

Korrigeerime laste motoorse arengu iseärasusi selliste eriharjutuste abil nagu kehaline kasvatus, õuemängud, hingamisharjutused, sõrmeharjutused, massaaž ja enesemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia, logaritmika, ujula, harjutusravi. Nende kasutamine võimaldab saavutada närviprotsesside vajaliku tasakaalu, soodustab helihäälduse korrigeerimist, koordinatsiooni ja lihaspingutuste reguleerimist.

Lasteaiaõpetajate ja spetsialistide läbiviidavad õuemängud on muutunud kehalise kasvatuse ja muusikatundide lahutamatuks osaks, aidates kaasa rütmitaju, harmooniliste liigutuste arendamisele, avaldavad positiivset mõju psühholoogilisele seisundile ning aitavad kaasa laste kõne edukale kujunemisele. .

Oma tundides kasutab kehalise kasvatuse õpetaja spetsiaalset pehmete moodulite komplekti “Alma”, mis kujutab erinevaid geomeetrilisi kujundeid - kuubikuid, silindreid, trapetse, ringe, ristkülikuid. Moodulitega harjutused ja mängud aitavad mitte ainult säilitada laste huvi tundide vastu, vaid arendavad ka motoorseid oskusi, tähelepanu, visadust ja kindlustunnet oma tegude vastu. Oma tundidesse võtame peamiselt keskmise intensiivsusega sihipäraseid füüsilisi harjutusi kõndimisel, jooksmisel, ronimisel, roomamisel ja viskamisel. Neil on kasulik mõju luu- ja lihaskonnale ning need aitavad arendada laste koordinatsioonivõimet. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Hingamisharjutused, mida tehakse igal õppetunnil, aitavad pärast füüsilist aktiivsust hingamist taastada. Hingamisharjutuste kompleksid valmistavad laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Eriti olulised on erivajadustega laste kehaliseks arenguks mõeldud spordi- ja mänguvahendid: kõndimise ja jooksmise rajad ja “jäljed”, mille kasutamine on suunatud liigutuste ja tähelepanu koordinatsiooni arendamisele. Väljatöötatud üldarendavate harjutuste komplektid on suunatud lapse õpetamisele ülesande täitmisel teadlikumalt.

Arenguprobleemidega lastega töötades viib meie lasteaia õpetaja-psühholoog läbi rida tunde vanematele lastele lõõgastustehnikate õpetamisest. Lõõgastus sisaldab järgmisi komponente: pinge ja lõõgastumisega seotud kehaaistingu teadvustamine, pingete leevendamine ja lõdvestusseisundisse jõudmine, mänguolukordades rahumeelsusse sukeldumine. Need oskused aitavad lastel oma käitumist juhtida ja keskenduda vestluspartneri ütlustele, mis mängib suhtlusprotsessis olulist rolli. Tundides kasutatakse lõõgastusmuusikat, loodushelide salvestusi ning antakse poeetilisi valemeid rahu- ja lõõgastustunde sisendamiseks. Pärast harjutuste sooritamist arutlevad lapsed, mida nad tundsid, milliseid aistinguid kogesid, tegelevad poolkeradevahelise interaktsiooni arendamise ja ruumikontseptsioonide kujundamisega.

Muusikajuht õpetab lastele logaritmikat. See on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevate liigutustega kaasneb spetsiaalse keelematerjali hääldus koos muusikalise saatega. Lapsed arendavad koos kõnega selgeid koordineeritud liigutusi, arendavad kuulmis tähelepanu ja mälu ning kujundavad õiget kehahoiakut.

Koolieeliku liikumisvajaduse rahuldamiseks on iga lasteaiarühm loonud mikrotsooni, näiteks kehalise kasvatuse nurga. Selle olemasolu pärast füüsilist aktiivsust ja hingamisharjutusi valmistab laste artikulatsiooniaparatuuri ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Tänu sellele tööle lähenevad vanemate ja ettevalmistusrühmade laste standardid tervete laste vanusestandarditele või isegi neist ees. Lapsed võtavad aktiivselt osa piirkondlikest võistlustest, võtavad auhindu ja esinevad demonstratsioonidega. Alates 2007. aastast Kuus aastat järjest on lasteaia kollektiiv koos Kirovi rajooni Keskmajandushariduse Lütseumiga nr 389 korraldanud ja viinud läbi lastespordiüritusi koolieelikute ja esimese klassi laste seas. Tegemist on piirkondliku konkursiga: “Tere kool”, kus saavutame kaks aastat järjest ringkonnas 1. koha. 2010. aastal Ettevalmistusrühma lapsed võtsid osa linnavõistlusest “Esimesed stardid” ning 2007.-2008. võttis osa linnavõistlusest: “Kevadpiisad”.

Lisaks kehalise kasvatuse tundidele on meie lasteaias liikumistunnid ja ujula. Kus lapsed õpivad suure rõõmuga. Kõnepuudega laste füsioteraapia tunnis on peamisteks eesmärkideks jäme- ja peenmotoorika arendamine.

GBDOU on välja töötanud ja haldab „Parandusliku õppeprotsessi spetsialistide vahelise suhtluse ajakirja“, kus iga spetsialist annab oma soovitused.

Praegu on väljatöötamisel, testimisel ja meie lasteaia praktikas juurutamisel “Individuaalne programm puuetega laste rehabilitatsiooniks pärast KI”. Kehalise kasvatuse alane töö võimaldab meil tõsta ODD-ga laste morfofunktsionaalset seisundit ja füüsilist vormi. Edu võti on: süsteemsus, planeerimine, järjekindlus.

BIBLIOGRAAFIA

1. Aleynikova T.V. Ealine psühhofüsioloogia: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - Rostov Doni ääres: Venemaa Riikliku Ülikooli Valeoloogia Instituut, 2002. - 147 lk.
2. Anokhin P.K. Valitud tööd: Funktsionaalsete süsteemide teooria filosoofilised aspektid. – M., 1978.
3. Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Laste käte sünnimotiilsus ja kõnefunktsioon. / Vene Föderatsiooni Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi uurimus. – M.: 1986.
4. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psühhosomaatilised häired ja patoloogilised harjumuslikud tegevused lastel ja noorukitel. – M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus; Kirjastus NGMA, 2000.
5. Ashmarin B.A., kehalise kasvatuse teooria ja metoodika. - M.: Kehakultuur ja sport, 1990 – 235 lk.
6. Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Pedagoogilise praktika programm logopeedilise osakonna noorema kursuse üliõpilastele. – M.: 1997.
7. Badalyan L.O. Laste neuroloogia. – M., 1998.
8. Badalyan L.O. Neuropatoloogia. – M., 1987.
9. Belova-David R.A. Kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kliinilised tunnused // Eelkooliealiste laste kõnehäired. – M., 1972.
10. Bernstein N.A. Esseed liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast. – M.: 1966.
11. Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid erivajadustega koolieelikutele 4-7-aastastele Peterburi “Lapsepõlvepress” 2005
12. M.Yu. Kortushina kehalise kasvatuse ainetunnid 5-6-aastaste lastega Loomekeskus "Sfera" Moskva 2012
13. E.K. Voronova teatejooksud lastele vanuses 5-7 aastat Praktiline juhend Kirjastus "Arktika" Moskva 2010
14. O.S. Ušakova Kõne arendamise klassid Moskva lasteaias 1999
15. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias. Ed. M.A. Vassiljeva Moskva.

Irina Kirilenko
Erivajadustega ja vaimse alaarenguga laste kehaline kasvatus ja tervise parandamine

Kasvatus, tervisekaitse ja füüsiline Noorema põlvkonna areng on riikliku tähtsusega küsimus.

Koolieelsed lasteasutused mängivad selle probleemi lahendamisel suurt rolli. Arvestades psühholoogilise ja puuetega laste füüsilised probleemid. P.R. ja O.N.R. jaoks on selle teema uurimine eriti oluline nende edukaks omastamise jaoks koolieelses lapsepõlves ja kooliks valmistumisel.

Kõne ja psühholoogiliste defektide olemasolu lapsed toob paralleelselt kaasa olulisi muutusi põhinäitajates lapse psühhofüüsiline areng. Selliseid lapsi iseloomustab võimetus kuulata, suurenenud väsimus, madal tase taju. Neid iseloomustab suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, negatiivsus, ärrituvus või vastupidi - pärssimine, apaatia, ebasoodsa olukorra tunne, alaväärsus oma defekti teadvustamisest.

Motoorse sfääri põhjalik uurimine lapsed O-ga. N.R. ja O.N.R. võimaldavad meil tuvastada nende mahajäämuses mitmeid mustreid füüsiline areng:

Hüper- või füüsiline passiivsus;

Lihaspinge või lihastoonuse langus;

Üldiste motoorsete oskuste, eriti atsükliliste liigutuste rikkumine (ronimine, viskamine)

Liikumise üldine jäikus ja aeglus;

Liikumiste häired;

Tasakaalufunktsioonide moodustumise puudumine;

Rütmitaju ebapiisav areng;

Desorientatsioon ruumis;

Uute liigutuste omandamise protsessi aeglus;

Kehv rüht, lamedad jalad;

Peamise näitajate märgatav mahajäämus füüsilised omadused: jõud, osavus, kiirus.

Seetõttu peamised ülesanded kehaline kasvatus on:

Tervise kaitsmise ja edendamise eest hoolitsemine lapsed;

Tervisliku seisundi ja näitajate põhjalik ja varajane diagnoosimine laste psühhofüüsiline areng;

Parandustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide sisu arendamine;

Üldise, sensomotoorse, kõnemotoorika arendamine;

Ruumilise koordinatsiooni ja rütmiliste võimete arendamine;

Keha vabatahtliku juhtimise, kõne, emotsioonide reguleerimise oskuste kujundamine;

Mootorirežiimi ehitus;

Elutähtsate motoorsete oskuste kujundamine vastavalt individuaalsetele omadustele;

-kasvatus tervisliku eluviisi vajadused;

Turvalisus füüsiline ja vaimne heaolu.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja D.O.U. mootori režiimi modelleerida järgmiselt. Peamist ja põhilist rolli mängib kehaline kasvatus tervisetegevused. See: hommikused harjutused, mida tehakse iga päev 10-12 minutit, motoorne soojendus tundidevahelisel vaheajal iga päev 7-10 minutit, kehalise kasvatuse minut, mida tehakse vastavalt vajadusele 3-5 minutit, õuesoojendused ja füüsiline kõnniharjutused, diferentseeritud mängud - kõnniharjutused, heaolu jooksmine - 2 korda nädalas hommikuse jalutuskäigu ajal 3-7 minutit, massaažiradadel kõndimine koos õhuprotseduuridega - iga päev pärast päevast und 2-3 minutit, ärkamisvõimlemine - 5 minutit, harjutused L.F.K., rütmilise võimlemise tunnid.

Motoorse režiimi mudeli järgmine struktuurne punkt D.O.U-s on spetsiaalselt korraldatud tunnid päevasel ajal. See: tunnid edasi füüsiline kultuur mida peetakse 3 korda päevas nädal: kõnnitundidel, iseseisev füüsiline aktiivsus – iga päev juhendamisel õpetaja, kestus sõltub individuaalsetest omadustest.

Massiline kehakultuur on väga oluline Sündmused: tervisenädal 2 korda aastas, kehalise kasvatuse ja spordifestivalid vabas õhus 2 korda aastas, kehaline kasvatus 1 kord kuus.

Unustada ei tohi ühist kehalist kasvatust tervisetöö D. O.W peredele: kodutöö määratud õpetaja, lapsevanemate osalemine kehalise kasvatuse ja massiüritustel, mis väljendub kehalise kasvatuse tegevuste, pühade ja tervisepäevade ettevalmistamises ja läbiviimises.

Seega meetodid taastumine on selline:

1. Tervisliku eluviisi tagamine elu:

Õrn režiim (kohanemine);

Paindlik režiim

2. Füüsiline treening:

hommikused harjutused;

Kehaline kasvatus tervisetegevused4

Aktiivsed ja dünaamilised mängud;

Ennetav võimlemine (hingamine, heli, jooga,

kehahoiaku, lampjalgsuse, nägemise parandamine);

Spordimängud;

Doseeritud kõndimine.

3. Hügieeniline ja vesi protseduurid:

Pesemine,

Kätepesu;

Mängud veega;

Puhta keskkonna pakkumine.

4. Valgus-õhk vannid:

Ruumide ventilatsioon;

Kõnnib 4

Temperatuuritingimuste ja õhu puhtuse tagamine.

5. Aktiivne puhkus:

Meelelahutus, puhkused, mängud, lõbu;

Tervisepäevad.

6. Aroomi- ja ravimtaim:

Ruumide aromatiseerimine;

Fütoaeroniseerimise seanss;

Taimne toitumine (tee, kokteilid, dekoktid)

7. Dieetteraapia:

Tasakaalustatud toitumine;

Individuaalne menüü (allergia)

8. Valgus- ja värviteraapia:

valgustingimuste pakkumine;

Haridusprotsessi värvi ja valgustuse tugi.

9. Muusikateraapia:

Eriliste hetkede muusikaline saate;

Muusikaline saade tundide taustal;

Muusika- ja teatritegevus.

10. Autotreening ja psühhogümnastika:

Mängud ja harjutused negatiivsete emotsioonide mahasurumiseks ja eemaldamiseks

neurootilised seisundid;

Mängud ja harjutused emotsionaalse keskkonna arendamiseks;

Käitumise korrigeerimine.

11. Spetsiaalne karastamine:

Paljajalu, mängumassaaž;

Hingamisharjutused.

12. Füsioteraapia:

Chizhevsky lühter;

Toru - kvarts;

Nende täitmiseks tervist sündmused peavad vastama järgmistele tingimustele: Kuidas: 1) ruumi soojus- ja õhutingimuste selge korraldus; 2) pöörama tähelepanu ratsionaalsele riietusele lapsed; 3) viia iga päev läbi hommikuvõimlemist, korraldada õuemänge ja võimlemist lastega värskes õhus; 4) tagada igapäevane viibimine lapsed õues; 5) välistada lärmakad mängud 30 minutit enne naasmist lapsed jalutuskäigust; 6) luua tingimused positiivsete emotsioonide ülekaaluks lapse igat liiki motoorses tegevuses; 7) tagama ettevalmistuse ajal rahuliku keskkonna laste uneaeg; 8) järgima rangelt magamiseks ettenähtud aega; 9) teostada erikarastamist Sündmused: õhuvannid koos õhuharjutustega jalgadele, õlgadele, torsole, kätele ja hingamisele.

Kõigi nende reeglite järgimine on eriti vajalik Z.P.R.-i ja O.N.R-i lastega töötamisel, kes vajavad neile erilist tähelepanu. Lõppude lõpuks tänu süsteemile kehaline kasvatus ja tervis tegevused, kohanevad sellised lapsed kiiresti elutingimustega, lasteasutuse režiimiga, nende füüsiline ja vaimsed puudujäägid blokeeritakse ja parandatakse. Lapsed O.N.R. ja Z.P.R.-ga saavad selle tulemusena täisväärtuslikud ühiskonna kodanikud füüsiliselt ja vaimselt, olenevalt nende individuaalsetest omadustest.

Seda olulisem on kõigi õppetöös osalejate omavaheline suhtlus haridusprotsess, sealhulgas vanemad.

Selliste lastega töötamine pole lihtne, keeruline, kuid vajalik. Kõigi tervis lapsed need, kes on meie ümber, on peamine, peamine ülesanne.

Kasutatud Raamatud

1. Parandus- ja pedagoogiline töö kehaline kasvatus vaimse alaarenguga koolieelikud. Peatoimetuse all dr med. E. M. Mastjukova, Moskva, Arkti, 2002.

2. Koolieelik. Tervisetöö D-s. Programmi järgi O.U "Tervise saar". Autor-koostaja E. Yu Aleksandrova, Volgograd, õpetaja, 2006.

3. Kehaline kasvatus tervishoiutöö D-s. O.U., praktiline juhend. Autor-koostaja O. N. Morgunova, Voronež, 2007.