Gümnaasiumiea põhitunnused. Vanemate kooliealiste laste psühholoogilised omadused

11.10.2019

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Kaasaegsete koolilaste vanuselised iseärasused

Sissejuhatus

1.2 Vanuse periodiseerimine

2.1 Noorem kooliiga

2.2 Keskkooliiga

2.3 Keskkooliiga

Järeldus

Sõnastik

Kasutatud allikate loetelu

Lisa A

Lisa B

Sissejuhatus

koolipoisi vanus vaimne

Kooliõpilaste ealiste iseärasuste probleem on tänapäeval kõige aktuaalsem mitte ainult lapsevanemate, vaid ka kooliõpetajate jaoks, kes peavad oma õppetegevuse tõhusaks läbiviimiseks olema ka psühholoog.

Selle teema uurimine võimaldab võrrelda alg-, kesk- ja keskkooliealiste õpilaste füüsilise arengu tunnuseid, annab võrdleva analüüsi erinevas vanuses õpilaste neuropsüühilise ja kognitiivse sfääri kohta ning näitab nende mõju koolikorraldusele. haridustegevus. Samuti näitab selle teema uurimine, millised tunnused iseloomustavad eri vanuserühmade õpilaste käitumist ja isiklikku arengut, määrab küsimused, millele tuleks õpilaste vanuseliste iseärasuste uurimisel pöörata tähelepanu õpetajate tähelepanu.

Isiklik areng kannab endas tema vanuse ja individuaalsete iseärasuste jälje, mida tuleb kasvatusprotsessis arvestada. Vanust seostatakse inimese tegevuse olemuse, tema mõtlemise omaduste, vajaduste, huvide ja ka sotsiaalsete ilmingutega. Samas on igal vanusel oma võimalused ja arengupiirangud. Näiteks mõtlemisvõime ja mälu areng toimub kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas. Kui selle perioodi võimalusi mõtlemise ja mälu arendamisel ei kasutata õigesti, siis hilisematel aastatel on sellele järele jõudmine keeruline, mõnikord isegi võimatu. Samal ajal ei saa katsed endast ette jõuda, viia läbi lapse füüsilist, vaimset ja moraalset arengut tema vanusega seotud võimeid arvestamata.

Iga indiviidi psühholoogilise ja käitumusliku omaduse kujunemiseks ja arendamiseks on konkreetne periood. Iga õpilase individuaalse arengu protsess toimub teatud tingimustes, mida ümbritsevad konkreetsed materiaalse ja vaimse kultuuri objektid, inimesed ja nendevahelised suhted. Kõik see kokku moodustab tingimused õpilase psühholoogiliseks arenguks. Nendest sõltuvad nende individuaalsed omadused, sünnist saati esinevate teatud kalduvuste kasutamine ja sobivateks võimeteks muutmine, arenguprotsessis omandatud psühholoogiliste ja käitumuslike omaduste kvalitatiivne originaalsus ja kombinatsioon.

Praeguseks valitud teemaks on see, et paljud õpetajad pööravad kasvatusprotsessis tähelepanu süvendatud õppimise ning laste vanuse ja individuaalsete iseärasuste oskusliku arvestamise vajadusele. Eelkõige esitas need küsimused Ya.A. Comenius, J. Locke, J.-J. Rousseau ja hiljem A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Veelgi enam, mõned neist töötasid välja pedagoogilise teooria, mis põhines hariduse olemusele vastavuse ideel, st võttes arvesse vanusega seotud arengu loomulikke omadusi, kuigi seda ideed tõlgendasid nad erinevalt. viise. Näiteks Comenius võttis loodusega vastavuse kontseptsioonis arvesse ideed võtta kasvatusprotsessis arvesse neid lapse arengu mustreid, mis on omased inimloomusele, nimelt: soov teadmiste, töö järele. , mitmepoolse arengu võime jne. Rousseau ja seejärel Tolstoi tõlgendasid seda küsimust erinevalt. Nad lähtusid sellest, et laps on oma olemuselt väidetavalt täiuslik olend ja et haridus ei tohiks seda loomulikku täiuslikkust rikkuda, vaid järgida seda, tuvastades ja arendades laste parimaid omadusi. Kuid nad kõik nõustusid ühes asjas: peate last hoolikalt uurima, teadma tema omadusi ja tuginema neile kasvatusprotsessis.

Kasulikud ideed selle probleemi kohta sisalduvad P.P. töödes. Blonsky, N.K. Krupskaja, S.T. Šatski, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ja teised teadlased. Krupskaja rõhutas, et kui sa ei tea, mis on laste omadused ja mis neid antud vanuses huvitab, on võimatu hästi harida.

Kursusetöö eesmärk on uurida tänapäeva kooliõpilaste arengupsühholoogiat, nende omadusi pedagoogilise tegevuse tulemuslikuks ülesehitamiseks.

Õppimise käigus püstitatakse järgmised ülesanded:

1) Viia läbi uurimisprobleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs

2) Kaaluge põhi-, kesk- ja vanemaealiste õpilaste vanuseperioodi üldteoreetilisi aluseid

Õppeaineks on kooliõpilaste ealised iseärasused.

1. Põhimõtted kooliõpilaste ealistest iseärasustest

1.1 Vanusetunnuste mõiste

Vanusega seotud omadused on teatud eluperioodile iseloomulikud anatoomilised, füsioloogilised ja vaimsed omadused.

Vanuseliste iseärasuste arvestamine on üks pedagoogika põhiprintsiipe. Sellest lähtuvalt reguleerivad õpetajad õppetöö koormust, kehtestavad mõistlikud töömahud erinevate tööliikidega ning määravad kindlaks arenguks soodsaima päevakava, töö- ja puhkegraafikud. Vanuselised iseärasused kohustavad õigesti lahendama õppeainete ja õppematerjalide valiku ja paigutuse küsimusi igas õppeaines. Need määravad ka õppetegevuse vormide ja meetodite valiku.

Mõistlikult korraldatud haridus peaks kohanema vanuseomadustega. Vanusega muutub kasvava isiksuse suhe õppimisse, iseendasse, ümbritsevasse reaalsusesse, sest muutuvad inimese vajadused, huvid, tõekspidamised, muutuvad tema vaated ja suhtumine kõigesse ümbritsevasse ja iseendasse.

Ealised tunnused eksisteerivad kui kõige tüüpilisemad, iseloomulikumad vanuse üldtunnused, mis näitavad üldist arengusuunda. See või see vanuseperiood on tundlik teatud vaimsete protsesside ja omaduste, indiviidi psühholoogiliste omaduste ja seega ka teatud tüüpi mõjude arengu suhtes. Seetõttu vajab laps igas vanuseastmes erilist lähenemist iseendale.

Ya.A. Komensky oli esimene, kes nõudis kasvatustöös laste vanuseliste iseärasuste ranget arvestamist. Ta tõi välja ja põhjendas loodusega vastavuse printsiipi, mille kohaselt koolitus ja haridus peavad vastama vanuselistele arenguetappidele. Nii nagu looduses juhtub kõik omal ajal, nii ka hariduses peaks kõik kulgema omasoodu – õigeaegselt ja järjekindlalt.

L.S. Võgotski käsitles vanust kui suhteliselt suletud arenguperioodi, mille olulisuse määrab selle koht üldises arengutsüklis ja milles üldised arenguseadused leiavad iga kord kvalitatiivselt kordumatu väljenduse.

Iga vanuseperiood, stabiilne või kriitiline, on üleminekuperiood, valmistades inimest ette üleminekuks kõrgemale vanuseastmele. Näiteks selgitavas sõnaraamatus S.I. Ožegov määratleb teismelise ja noormehe mõisted järgmiselt: "Teismeline on poiss või tüdruk, kes on üleminekueas lapsepõlvest noorukieani", "Noorus on inimene, kes on üleminekueas teismeeast küpsuseni." Eastaadiumi keerukus seisneb just selles, et see sisaldab tänapäeva psühholoogilisi reaalsusi, mille väärtustähenduse määravad suuresti homsed vajadused.

See on lapse iga vanuseperioodi täielik kogemus, mis valmistab teda ette üleminekuks järgmisele vanuseastmele ja võimaldab moodustada selleks vajalikke psühholoogilisi kasvajaid. Tundub, et kõige soodsamad psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused põhinevad "proksimaalse arengu tsooni" (L.S. Vygotsky) põhimõtte rakendamisel igas vanuses lastega töötamisel. Selle põhimõtte kasutamine psühholoogiliste ja pedagoogiliste programmide väljatöötamisel võimaldab kujundada arengutaseme, mille õpilane lähitulevikus suudab saavutada. Peamine raskus selle põhimõtte ülekandmisel pedagoogilisse praktikasse seisneb selles, et õpilase isiksuse ja intellekti kõigi aspektide “proksimaalse arengu tsoon” eeldab lapse ja täiskasvanu koostööd ühistegevuste läbiviimise protsessis: mängud, õppimine, suhtlemine, töö. Selline koostöö koolides sageli puudub ja seda mitmel põhjusel. Vaatleme ühte neist.

Täiskasvanu (vanem, kasvataja, õpetaja) seab (loob) "proksimaalse arengu tsooni", korraldades lapse juhtivat tegevust, tagades põhiliste psühholoogiliste neoplasmide arengu teatud ontogeneesi etapis. Ja tuleb öelda, et psühholoogilises teoorias ja psühholoogilis-pedagoogilises praktikas on juhtiva tegevuse korraldamise sisu, meetodid ja vormid üsna täielikult ja selgelt välja töötatud: koolieelses eas - mäng ja algkoolis - haridus. Kuid noorukieas ja keskkoolieas (varajases noorukieas) juhtivate tegevuste korraldamise või vaimseks ja isiklikuks arenguks vajalike tingimustega on olukord nii keerulisem kui ka ebakindlam.

Noorukite ja gümnaasiumiõpilaste “proksimaalse arengu tsoon” hõlmab koostööd täiskasvanutega eneseteadvuse, isikliku eneseorganiseerumise ja eneseregulatsiooni, intellektuaalse ja isikliku refleksiooni probleemide ruumis. Just sel perioodil kujunevad välja moraalsed väärtused ja eluväljavaated, tekib teadlikkus iseendast, oma võimalustest, võimetest, huvidest, soov tunda end ja saada täiskasvanuks, soov suhelda eakaaslastega, mille raames tekivad ühised vaated elust, inimestevahelistest suhetest, nende tulevikust ehk teisisõnu kujunevad isiklikud elutähendused.

L.I. Božovitš rõhutas, et lapse vaimses arengus ei ole määravaks teguriks mitte ainult tema juhtiva tegevuse iseloom, vaid ka tema ümbritsevate inimestega suhtlemise süsteemi iseloom, millesse ta oma arengu erinevatel etappidel siseneb. Seetõttu tuleb noorukite ja gümnaasiumiõpilaste suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega pidada nende isikliku arengu kõige olulisemaks psühholoogiliseks tingimuseks. Suhtlemise ebaõnnestumised toovad kaasa sisemise ebamugavuse, mida ei saa kompenseerida ühegi objektiivse kõrge näitajaga nende muudes elu- ja tegevusvaldkondades. Suhtlemist tajuvad teismelised ja gümnaasiumiõpilased subjektiivselt kui midagi isiklikult väga olulist: sellest annab tunnistust tundlik tähelepanu suhtlusvormile, selle toonile, usaldusele, katsed mõista ja analüüsida oma suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega.

Vähendamata kuidagi eakaaslastega suhtlemise tähtsust teismelise ja gümnaasiumiõpilase isiksuse kujunemisel, rõhutame siiski, et kohati on see mõneti absolutiseerunud. Suhtlemine eakaaslastega on lapse vaimse ja isikliku arengu vajalik tingimus kõigil ontogeneesi etappidel, kuid täidab oma funktsiooni vaid siis, kui laps suhtleb samaaegselt intelligentse, heatahtliku ja kõlbeliselt haritud täiskasvanuga. Just sellises suhtluses toimub nende väärtuste testimine ja mõistmine, mis eakaaslaste seas kujunevad. Suhtlemisel vanematega õpib laps moraalsete ja muude väärtuste ja ideaalide terviklikku süsteemi, mis on tüüpiline konkreetsele ühiskonnale ja konkreetsele sotsiaalsele keskkonnale. Gümnaasiumieas või varases noorukieas omandab täiskasvanutega suhtlemine saatusliku tähenduse seoses gümnaasiumiõpilastes tekkivate pikaajalise elu enesemääramise probleemidega.

Kuid nagu näitab tänapäevase pedagoogilise protsessi analüüs, ei rahuldata sageli noorukite ja keskkooliõpilaste vajadus soodsa, konfidentsiaalse suhtluse järele koolis täiskasvanutega. See asjaolu põhjustab suurenenud ärevuse teket, ebapiisava ja ebastabiilse enesehinnanguga seotud enesekindluse tunde teket, raskusi isiklikus arengus, inimestevaheliste kontaktide loomisel, häirib ametialast enesemääramist, eluolukordades orienteerumist jne. Seda kõike raskendab oluliselt, kui lapsel puudub perekonnas soodne suhtlus.

Koolis ei tegele keegi spetsiaalse suhtlustegevuse korraldamisega. See isiksuse kujunemise kõige olulisem tingimus on jäetud juhuse hooleks: see, kuidas ühel teismelisel see õnnestub või ebaõnnestub, ei huvita täiskasvanuid, peaasi, et lapsed õpiksid. Seetõttu seisab psühholoog-pedagoog ees väga raske ülesanne: spetsiaalselt korraldada tegevusi, mis viivad noorukieas ja keskkoolieas, luua selle tegevuse raames koostöö ja vastastikuse usalduse õhkkond - lapsed omavahel, lapsed ja täiskasvanud. Selle probleemi üheks võimalikuks lahenduseks on see, et psühholoog-koolitaja töötab välja või kasutab psühholoogilises kirjanduses leiduvaid isikliku arengu programme, mis aitavad teismelistel ja gümnaasiumiõpilastel mõista oma tugevaid külgi ja individuaalsust, tunda edu maitset, leida midagi huvitavat, ja vaata tulevikku. Neid programme rakendatakse kõige tõhusamalt rühmatöövormides, mis on seletatav mitte ainult erilise rolliga, mida selles vanuses eakaaslastega suhtlemine mängib, vaid ka nende psühholoogilise töö vormide tänapäeval laialdaselt tõestatud produktiivsusega. Sisuliselt võib hästi läbimõeldud ja professionaalselt ellu viidud arendusprogramme rühmades meie seisukohalt pidada noorukite ja gümnaasiumiõpilaste “proksimaalse arengu tsooniks”. Oluline küsimus on siin nende programmide järjepidevus vastavalt vanusega seotud arengu põhivajadustele.

Täheldati korralduslikke raskusi teismelise ja gümnaasiumiõpilase "proksimaalse arengu tsooni" loomisel, mis on tingitud asjaolust, et selle vanuse jaoks mõeldud tegevused ei ole kohustuslikud ega sisaldu kooli õppekavades. Märkigem psühholoogi isiksusega seotud võimalikke teistsuguseid raskusi: ainult psühholoogi kõrge moraalne tase ja isiklik küpsus võivad luua aluse õpilaste isiksuse ja individuaalsuse kujunemiseks; ainult psühholoogi kõrge professionaalsus võimaldab tal mitte oma seisukohti lapsele peale suruda, mitte püüda (isegi tahtmatult) last oma näo ja sarnasuse järgi kasvatada, vaid aidata kaasa psühholoogiliste moodustiste kujunemisele, mis tagavad oma seisukohtade, arvamuste, hinnangute, kogemuste, suhete ja püüdluste esilekerkimine ja tugevnemine koolipoiss.

1.2 Vanuse periodiseerimine

Juba iidsetel aegadel mõisteti, et areng, nii füüsiline kui vaimne, on tihedalt seotud vanusega. See iseenesestmõistetav tõde ei nõudnud erilist tõestust: vanusega tuleb tarkus, koguneb kogemusi ja lisandub teadmisi. Igal vanusel on oma füüsilise, vaimse ja sotsiaalse arengu tase. Loomulikult kehtib see vastavus ainult üldiselt konkreetse inimese areng võib kalduda ühes või teises suunas.

Arenguprotsesside õigeks juhtimiseks on pedagoogid juba kauges minevikus püüdnud klassifitseerida inimelu perioode, mille tundmine kannab initsiatiivile olulist teavet. Arengu periodiseerimisel on mitmeid arenguid. Periodiseerimine põhineb vanusega seotud tunnuste tuvastamisel.

Kuna inimese bioloogiline ja vaimne areng on omavahel tihedalt seotud, toimuvad eakohased muutused ka vaimses sfääris. See, mis juhtub, kuigi mitte nii ranges järjekorras nagu bioloogiline, sotsiaalne küpsemine, on indiviidi vaimse arengu vanusega seotud dünaamika. See on loomulik alus inimarengu järjestikuste etappide kindlakstegemisel ja vanuselise periodiseerimise koostamisel.

Arengu täielikud periodiseeringud hõlmavad kogu inimelu koos kõige iseloomulikumate etappidega, mittetäielikud (osalised, kärbitud) perioodid aga ainult seda osa elust ja arengust, mis teatud teadusvaldkonda huvitab. Kaasaegses teaduses on lapsepõlve periodiseerimine (vt lisa A)

Koolipedagoogika jaoks pakub suurimat huvi periodiseerimine, mis hõlmab kooliealise inimese elu ja arengut (vt lisa B).

Praegu on aktsepteeritud järgmine kooliea jaotus järgmisteks vanuseperioodideks:

1) noorem kooliiga - 7 kuni 11-12 aastat;

2) keskkooliealine (teismeline) - 12-15 aastat;

3) vanem kooliiga (noored) - 15-18 aastat.

On lihtne mõista, et pedagoogilise periodiseerimise aluseks on ühelt poolt füüsilise ja vaimse arengu etapid ning teiselt poolt kasvatustingimused.

Vanus hoiab visalt arengut ja dikteerib oma tahet. Selles valdkonnas kehtivad seadused piiravad tugevalt arenguvõimalusi.

2. Tänapäeva kooliõpilaste ealised iseärasused

2.1 Noorem kooliiga

Noorem kooliea on vanusevahemik 6–7 kuni 10–11 aastat (1.–4. kooliklass). 7. eluaastaks saavutab laps arengutaseme, mis määrab tema koolivalmiduse. Füüsiline areng, ideede ja kontseptsioonide varu, mõtlemise ja kõne arengutase, soov kooli minna – kõik see loob eeldused süsteemseks õppimiseks.

Kooli astudes muutub kogu lapse elu struktuur, muutuvad tema rutiin ja suhted ümbritsevate inimestega. Põhitegevuseks saab õpetamine. Algklassiõpilased, välja arvatud väga üksikud erandid, armastavad koolis õppida. Neile meeldib õpilase uus positsioon ja neid tõmbab õppeprotsess ise. See määrab nooremate kooliõpilaste kohusetundliku, vastutustundliku suhtumise õppimisse ja kooli. Pole juhus, et algul tajuvad nad hinnet hinnanguna oma pingutustele, hoolsusele, mitte tehtud töö kvaliteedile. Lapsed usuvad, et kui nad "püüavad kõvasti", tähendab see, et neil läheb hästi. Õpetaja heakskiit julgustab neid "kõige rohkem pingutama".

Nooremad kooliõpilased omandavad valmisoleku ja huviga uusi teadmisi, oskusi ja vilumusi. Nad tahavad õppida lugema, õigesti ja kaunilt kirjutama ning arvutama. Tõsi, neid köidab rohkem õppimisprotsess ise ning noorem õpilane näitab selles osas üles suurt aktiivsust ja töökust. Huvist kooli ja õppeprotsessi vastu annavad tunnistust ka nooremate koolinoorte mängud, milles on suur koht antud koolile ja õppimisele.

Nooremad koolilapsed näitavad jätkuvalt, et eelkooliealistele lastele on omane vajadus aktiivse mängutegevuse ja liikumise järele. Nad on valmis tundide kaupa õuemänge mängima, ei suuda kaua külmunud asendis istuda ja armastavad vahetunni ajal ringi joosta. Välise mulje vajadus on omane ka noorematele koolilastele; Esimese klassi õpilast, nagu ka koolieelikut, köidab eelkõige esemete või nähtuste või sooritatavate tegevuste väline külg (näiteks klassikorrapidaja atribuudid - hügieenikott, punase ristiga side).

Alates esimestest koolipäevadest on lapsel uued vajadused: omandada uusi teadmisi, täita täpselt õpetaja nõudeid, tulla õigeaegselt ja tehtud ülesannetega kooli, vajadus täiskasvanute (eriti õpetaja) nõusoleku järele, vajadus. teatud sotsiaalse rolli täitmiseks (olla prefekt, korrapidaja, “staari” komandör jne).

Tavaliselt on nooremate kooliõpilaste, eriti nende, keda lasteaias ei kasvatatud, vajadused esialgu isikliku iseloomuga. Näiteks esimese klassi õpilane kurdab sageli õpetajale oma naabrite üle, kes väidetavalt segavad tema kuulamist või kirjutamist, mis viitab tema murele isikliku õppimise edukuse pärast. Järk-järgult, õpetaja süstemaatilise töö tulemusena, et sisendada õpilastesse sõprus- ja kollektivismitunnet, omandavad nende vajadused sotsiaalse orientatsiooni. Lapsed tahavad, et klass oleks parim, et kõik oleksid head õpilased. Nad hakkavad üksteist aitama omal algatusel. Kollektivismi kujunemisest ja tugevnemisest nooremate kooliõpilaste seas annab tunnistust kasvav vajadus võita kaaslaste lugupidamine ning avaliku arvamuse kasvav roll.

Algklassiõpilase tunnetuslikku tegevust iseloomustab eelkõige emotsionaalne taju. Pildiraamat, visuaalne abivahend, õpetaja nali – kõik tekitab neis kohese reaktsiooni. Nooremad koolilapsed on silmatorkava fakti meelevallas; pildid, mis tekivad kirjeldusest õpetaja jutu või raamatu lugemise ajal, on väga eredad.

Kujutised avalduvad ka laste vaimses tegevuses. Nad kipuvad mõistma sõnade sõna otseses mõttes kujundlikku tähendust, täites need konkreetsete piltidega. Näiteks kui küsida, kuidas mõista sõnu: "Üksinda põllul pole sõdalane", vastavad paljud: "Kellega ta peaks võitlema, kui ta on üksi?" Õpilased lahendavad konkreetse vaimse probleemi kergemini, kui nad toetuvad konkreetsetele objektidele, ideedele või tegevustele. Võttes arvesse kujundlikku mõtlemist, kasutab õpetaja suurt hulka visuaalseid vahendeid, avab abstraktsete mõistete sisu ja sõnade kujundliku tähenduse mitmete konkreetsete näidete abil.

Ja algklassilastele ei meenu esialgu mitte see, mis on kasvatusülesannete seisukohalt kõige olulisem, vaid see, mis neile kõige rohkem muljet jättis: mis on huvitav, emotsionaalselt laetud, ootamatu või uus. Selles vanuses laste tundeelus muutub eelkõige läbielamiste sisuline pool. Kui koolieelikul on hea meel, et ta temaga mängib, mänguasju jagab vms, siis noorem koolilaps muretseb peamiselt õppimise, kooli ja õpetajaga seonduva pärast. Tal on hea meel, et õpetaja ja vanemad kiidavad teda õppeedukuse eest; ja kui õpetaja hoolitseb selle eest, et õpilane kogeks võimalikult sageli kasvatustööst rõõmu, tugevdab see õpilase positiivset suhtumist õppimisse.

Rõõmuemotsiooni kõrval pole algklassiõpilase isiksuse kujunemisel väike tähtsus ka hirmuemotsioonidel. Sageli valetab laps karistuse kartuses. Kui seda korratakse, moodustuvad argus ja pettus. Üldiselt avalduvad noorema koolilapse kogemused vahel väga ägedalt.

Algkoolieas pannakse alus sellistele sotsiaalsetele tunnetele nagu armastus isamaa vastu ja rahvuslik uhkus.

Noorem õpilane on väga usaldav. Reeglina on tal piiramatu usk õpetajasse, kes on tema jaoks vaieldamatu autoriteet. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja oleks lastele igas mõttes eeskujuks.

2.2 Keskkooliiga

Praegu hõlmab teismeliste arenguperiood meie riigi tingimustes ligikaudu vanusevahemikku 10-11 eluaastat 14-15 eluaastani, mis üldiselt langeb kokku laste haridusega keskkoolis.

Teismeiga jaguneb tinglikult nooremaks (10-12 aastat), mis on noorukiea algus, justkui seos algkooli ja noorukiea vahel, ning vanemaks vanuseks (12-14 aastat), mis oma psühholoogilistelt omadustelt läheneb varakult. noorukieas. Seetõttu tuleks nooremate teismelistega töötades panna rõhku huvi äratamisele ja enesekindluse arendamisele, järkjärgulisele oma võimete, võimete, iseloomuomaduste jms mõistmisele. See vanus on soodne aeg enesearendamise ja -tugevdamisega tegelemiseks. enesekindlus ja tunded noorukitel. Vanemate teismelistega töötades saab põhirõhku panna ümbritsevate inimeste vastu usalduse kujundamisele, suhtlemise ja inimestevaheliste suhete motiivide analüüsimisele.

Teismelise, nagu ka noorema koolilapse põhitegevuseks on õppimine, kuid õppetegevuse sisu ja olemus selles vanuses muutub oluliselt. Teismeline hakkab süstemaatiliselt omandama teaduse põhialuseid. Haridus muutub mitme õppeaineks ja ühe õpetaja asemele tuleb õpetajate meeskond. Teismelistele esitatakse kõrgemaid nõudmisi. See viib õppimisse suhtumise muutumiseni. Keskealise koolilapse jaoks on õppimine muutunud tavaliseks asjaks. Õpilased kipuvad vahel end mittevajalike harjutustega tülitama ja sooritavad tunnid etteantud piirides või isegi vähem. Sageli on õppeedukus langenud. See, mis ajendas nooremat õpilast aktiivselt õppima, enam sellist rolli ei mängi ning uusi õppimismotivatsioone (tulevikuorientatsioon, pikaajalised väljavaated) pole veel ilmnenud.

Teismeline ei teadvusta alati teoreetiliste teadmiste rolli, kõige sagedamini seostab ta seda isiklike, kitsalt praktiliste eesmärkidega. Näiteks sageli ei tea ega taha seitsmenda klassi õpilane grammatikareegleid õppida, sest on “veendunud”, et ka ilma nende teadmisteta oskab õigesti kirjutada. Noorem koolilaps võtab kõik õpetaja usujuhised, kuid teismeline peab teadma, miks ta peab seda või teist ülesannet täitma. Sageli võite tundides kuulda: "Miks seda teha?", "Miks?" Need küsimused näitavad hämmeldust, mõningast rahulolematust ja mõnikord isegi usaldamatust õpetaja nõudmiste suhtes.

Samal ajal kipuvad teismelised täitma klassis iseseisvaid ülesandeid ja praktilisi töid. Nad võtavad kiiresti visuaalsete abivahendite valmistamise ülesande ja reageerivad kiiresti lihtsa seadme valmistamise ettepanekule. Isegi madala õppeedukuse ja distsipliiniga õpilased väljendavad end sellises olukorras aktiivselt. Teismeline avaldub eriti selgelt õppetöövälises tegevuses. Lisaks tundidele on tal palju muid tegemisi, mis võtavad tema aega ja energiat, mis mõnikord segab teda õpingutelt. On tavaline, et keskastme õpilastel tekib ootamatult huvi mõne tegevuse vastu: markide kogumine, liblikate või taimede kogumine, kujundamine jne.

Pioneeritöös avaldub teismeliste suur aktiivsus ja tahe erinevates tegevustes osaleda. Neile meeldib vanapaberit või vanametalli kogudes olla ootamatutes olukordades. Nad on meelsasti kaasatud Timurovi abi osutamisse. "Punased rajaleidjad" on valmis soovitud teabe saamiseks läbima palju kohti.

Teismeline näitab end selgelt ka mängudes. Matkamängud ja reisimine hõivavad suure koha. Nad armastavad välimänge, kuid neid, mis sisaldavad võistluselementi. Õuemängud hakkavad omandama spordi iseloomu (jalgpall, tennis, võrkpall, mäng nagu “Lõbusad algused”, sõjamängud). Nendes mängudes tulevad esile leidlikkus, orienteeritus, julgus, osavus ja kiirus. Teismeliste mängud on jätkusuutlikumad. Oma olemuselt võistluslikud intellektuaalsed mängud (male, KVN, võistlemine psüühiliste probleemide lahendamisel jne) tulevad eriti esile noorukieas. Mängust haaratuna ei tea teismelised sageli, kuidas mängude ja õppetegevuste vahel aega jagada.

Koolihariduses hakkavad akadeemilised ained toimima noorukite jaoks spetsiaalse teoreetiliste teadmiste valdkonnana. Nad saavad tuttavaks mitmesuguste faktidega ja on valmis neist rääkima või isegi klassis lühikesi ettekandeid pidama. Teismelisi hakkavad aga huvitama mitte faktid ise, vaid nende olemus, nende esinemise põhjused, kuid olemusse tungimine ei ole alati sügav. Piltidel ja ideedel on teismelise vaimses tegevuses jätkuvalt suur koht. Tihti teevad detailid, väikesed faktid ja detailid raskeks peamiste, oluliste asjade esiletõstmise ja vajaliku üldistuse tegemise. Õpilased räägivad üsna üksikasjalikult näiteks Stepan Razini juhitud ülestõusust, kuid neil on raske avada selle sotsiaalajaloolist olemust. Noorukitele ja ka noorematele koolilastele on omane keskendumine materjali päheõppimisele, mitte mõtlemisele ja sügavale mõistmisele. Samas, erinevalt nooremast koolilapsest, kes tajub valmistehtut suure huviga, püüdleb teismeline vaimses tegevuses iseseisvuse poole. Paljud teismelised eelistavad probleemidega toime tulla neid tahvlilt kopeerimata, püüavad vältida täiendavaid selgitusi, kui neile tundub, et nad saavad materjalist ise aru, püüavad tuua välja oma originaalse näite, avaldada oma hinnanguid jne. mõtlemise sõltumatuse korral arenevad nad ja kriitilisus. Erinevalt nooremast koolilapsest, kes võtab kõike usu peale, seab teismeline õpetaja jutu sisule kõrgemaid nõudmisi.

Emotsionaalses-tahtlikus sfääris iseloomustab teismelist suur kirg, suutmatus end tagasi hoida, nõrk enesekontroll ja äkiline käitumine. Kui tema suhtes näidatakse üles vähimatki ebaõiglust, on ta võimeline "plahvatama", langema kire seisundisse, kuigi võib seda hiljem kahetseda. Selline käitumine ilmneb eriti väsinud seisundis. Teismelise emotsionaalne erutuvus avaldub väga selgelt selles, et ta kirglikult, kirglikult vaidleb, tõestab, väljendab nördimust, reageerib ägedalt ja kogeb koos filmide või raamatute kangelastega.

Raskustega kokku puutudes tekivad tugevad negatiivsed tunded, mis viivad selleni, et õpilane ei vii alustatud tööd lõpuni. Samas võib teismeline olla järjekindel ja ennast valdav, kui tegevus tekitab tugevaid positiivseid tundeid. Noorukieale on iseloomulik aktiivne jälgitava objekti otsimine. Teismelise ideaal on emotsionaalselt laetud, kogenud ja sisemiselt aktsepteeritud kuvand, mis on talle eeskujuks, käitumise regulaatoriks ja teiste inimeste käitumise hindamise kriteeriumiks. Kuid ideaali tõhusust ei määra mitte niivõrd teismelise ratsionaalne tegevus, kuivõrd tema emotsioonide tugevus. Konkreetne inimene käitub sageli ideaalina. Tavaliselt on need silmapaistvad inimesed, säravad, kangelaslikud isiksused, kelle kohta ta õpib raamatutest, filmidest ja harvem lähedastest inimestest, kelle suhtes ta on kriitilisem. Puberteet avaldab teatud mõju teismelise vaimsele arengule. Teismelise isiksuse üks olulisi omadusi on soov olla ja olla täiskasvanu. Teismeline püüab kõigi vahenditega oma täiskasvanuks saada ja samas pole tal veel täisea tunnet. Seetõttu on teravalt kogetud soov olla täiskasvanu ja vajadus oma täiskasvanuks saamist teiste poolt tunnustada. Seoses „küpsustundega“ tekib teismelisel spetsiifiline sotsiaalne aktiivsus, soov osaleda täiskasvanute elu ja tegevuste erinevates aspektides, omandada nende omadusi, oskusi ja privileege. Seejuures assimileeritakse ennekõike täiskasvanuea ligipääsetavamad, meeleliselt tajutavad aspektid: välimus ja käitumine (lõõgastusmeetodid, meelelahutus, spetsiifiline sõnavara, riietumis- ja soengumood ning vahel ka suitsetamine, veini joomine).

Täiskasvanu saamise soov avaldub selgelt suhetes täiskasvanutega. Teismeline protesteerib ja solvub, kui temast “nagu väikesest lapsest” hoolitakse, teda kontrollitakse, karistatakse, nõutakse vastuvaidlematut kuulekust ning tema soove ja huve ei arvestata. Teismeline püüab oma õigusi laiendada. Ta nõuab, et täiskasvanud võtaksid arvesse tema seisukohti, arvamusi ja huvisid, see tähendab, et ta nõuab täiskasvanutega võrdseid õigusi. Normaalseks suhteks teismelisega on kõige olulisem soodne tingimus olukord, kus täiskasvanud käituvad teismelise suhtes kui vanema sõbra ja seltsimehena, kellelt on palju õppida. Kui vanemad kohtlevad teismelist jätkuvalt lapsena, võib tekkida konfliktsituatsioon. Noorukieale on iseloomulik vajadus suhelda sõpradega. Teismelised ei saa elada väljaspool rühma, nende kaaslaste arvamus mõjutab teismelise isiksuse kujunemist. Eriti suur on pioneeri- ja komsomoliorganisatsioonide mõju. Aktiivselt pioneeriorganisatsiooni elus osaledes, meeskonna kontrolli all olles õpivad teismelised täitma igapäevaseid kohustusi, kujundama sotsiaalset aktiivsust, algatusvõimet ning oskust määrata oma tahet ja huvisid meeskonna tahtel. Teismeline ei mõtle endast väljaspool meeskonda, on meeskonna üle uhke, hindab selle au, austab ja hindab kõrgelt neid klassikaaslasi, kes on head kamraadid. Võrreldes nooremate kooliõpilastega on ta meeskonna arvamuse suhtes tundlikum ja teadlikum ning juhindub sellest. Kui noorem õpilane on enamasti rahul otse õpetajalt tuleva kiituse või etteheitega, siis teismelist mõjutab avalik hinnang rohkem. Ta kogeb kollektiivi halvakspanu valusamalt ja teravamalt kui õpetaja pahakspanu. Seetõttu on väga oluline, et klassiruumis oleks terve avalik arvamus ja saaks sellele toetuda.

Kohal, mille teismelised oma klassikaaslaste seas hõivavad, on tohutu sotsiaalpsühholoogiline tähtsus: "raskete" õpilaste hulka kuuluvad reeglina need teismelised, kes liigitatakse koolis isoleerituks. Teismelise tugevaim soov on soov saada oma kamraadide seas autoriteeti, olla austatud ja selle nimel on ta valmis kõigeks. Kui teda klassi vastu ei võeta, otsib ta sõpru väljaspool kooli. Teismelise isiksuse kujunemine sõltub sellest, kellega ta sõbralikesse suhetesse astub. Sõprus omandab noorematega võrreldes teistsuguse iseloomu. Kui algkoolieas saavad lapsed sõpradeks selle põhjal, et nad elavad lähedal või istuvad ühe laua taga, siis noorukite sõpruse põhialuseks on huvide ühisosa. Samas seatakse sõprusele küllalt kõrged nõudmised ning sõprus kestab kauem. See võib kesta terve elu. Noorukitel hakkavad kujunema suhteliselt stabiilsed moraalsed vaated, hinnangud, hinnangud ja uskumused, mis ei sõltu juhuslikest mõjudest. Veelgi enam, juhtudel, kui õpilaskonna moraalinõuded ja hinnangud ei kattu täiskasvanute nõuetega, järgivad noorukid sageli oma keskkonnas aktsepteeritud moraali, mitte täiskasvanute moraali. Noorukitel kujuneb välja oma nõudmiste ja normide süsteem ning nad saavad neid visalt kaitsta, kartmata täiskasvanute hukkamõistu ja karistust. See ilmselt seletab teatud “moraalsete hoiakute” püsimist, mis koolinoorte seas on aastast aastasse ja mis on peaaegu vastupidavad pedagoogilisele mõjule, näiteks nende õpilaste hukkamõist, kes ei luba petta või ei taha vihjeid anda. klassist, ja on üsna heatujuline, isegi julgustav suhtumine neisse, kes petavad ja vihjet kasutavad. Kuid samal ajal pole teismelise moraal endiselt piisavalt stabiilne ja võib muutuda tema kaaslaste avaliku arvamuse mõjul. See on eriti märgatav, kui õpilane liigub ühest klassist teise, kus on erinevad traditsioonid, nõuded ja avalik arvamus, mida ta aktsepteerib.

Teismelised näitavad selgelt üles nõukogude patriotismi kõrget kodanikutunnet. Pioneeride patriotism tuli eriti selgelt esile Suure Isamaasõja ajal. Nõukogude patriotismist ajendatuna lähevad tänapäeva teismelised pioneerid vanema põlvkonna revolutsioonilise, sõjalise ja töölise hiilguse paikadesse, rikastades oma kogemusi uute teadmiste ja kõrgete kodanikutundega. Nad armastavad kirglikult oma kodumaad, püüavad ühiskonnale võimalikult kiiresti ja võimalikult palju kasu tuua ning unistavad oma kodumaa ülistamisest märkimisväärsete kangelastegudega.

2.3 Keskkooliiga

Varajase noorukiea periood on vanus umbes 15–17 aastat, mis esineb keskkooli ajal.

Varases nooruses on gümnaasiumiõpilaste üheks põhitegevuseks jätkuvalt õppimine. Seoses sellega, et keskkoolis teadmiste ring laieneb ja õpilased kasutavad neid teadmisi paljude tegelikkuse faktide selgitamiseks, hakatakse õppimisele teadlikumalt lähenema. Selles vanuses on kahte tüüpi õpilasi: ühtesid iseloomustavad ühtlaselt jaotunud huvid, teisi eristab väljendunud huvi ühe teaduse vastu. Teises rühmas ilmneb mõningane ühekülgsus, kuid see pole juhuslik ja on omane paljudele õpilastele. Rahvahariduse seadusandluse alused nägid ette gümnaasiumi lõpetajatele kiituskirja „Erilise edu eest üksikute ainete õppimisel“ andmise.

Õppetöösse suhtumise erinevuse määrab motiivide iseloom. Esikohal on õpilaste eluplaanide, tulevikukavatsuste, maailmavaate ja enesemääramisega seotud motiivid. Vanemate kooliõpilaste motiive iseloomustab oma struktuuri poolest indiviidi jaoks väärtuslike juhtivate motivatsioonide olemasolu. Gümnaasiumiõpilased viitavad sellistele motiividele nagu kooli lõpetamise lähedus ja elutee valik, edasine haridustee või töö jätkamine valitud erialal, vajadus näidata oma võimeid seoses intellektuaalsete jõudude arendamisega. Üha enam hakkavad vanemad kooliõpilased juhinduma teadlikult seatud eesmärgist, tekib soov süvendada teadmisi teatud valdkonnas ning tekib soov eneseharimiseks. Õpilased hakkavad süstemaatiliselt töötama lisakirjandusega ja käima loengutel.

Vanem kooliiga on puberteediea läbimise periood ja samal ajal ka kehalise küpsuse algstaadium. Gümnaasiumiõpilasele on omane valmisolek füüsiliseks ja vaimseks pingeks. Füüsiline areng soosib oskuste ja vilumuste kujunemist töös ja spordis ning avab laiad võimalused elukutse valikuks. Koos sellega mõjutab füüsiline areng teatud isiksuseomaduste kujunemist. Näiteks oma füüsilise jõu, tervise ja atraktiivsuse teadvustamine mõjutab poiste ja tüdrukute kõrge enesehinnangu, enesekindluse, rõõmsameelsuse jne teket, vastupidi, füüsilise nõrkuse teadvustamine põhjustab mõnikord endassetõmbumist, puudub usk oma jõududesse ja pessimism.

Vanem koolilaps on iseseisvasse ellu astumas. See loob uue sotsiaalse arenguolukorra. Enesemääramise ja elutee valiku ülesanne seisab gümnaasiumiõpilase ees kui ülimalt tähtis ülesanne. Gümnaasiumiõpilased vaatavad tulevikku. See uus ühiskondlik positsioon muudab nende jaoks õpetuse tähendust, ülesandeid ja sisu. Vanemad kooliõpilased hindavad haridusprotsessi sellest vaatenurgast, mida see nende tuleviku jaoks annab. Nad hakkavad kooli vaatama teisiti kui teismelised. Kui teismelised vaatavad tulevikku oleviku vaatenurgast, siis vanemad kooliõpilased vaatavad olevikku tuleviku vaatenurgast. Gümnaasiumieas tekib kutse- ja haridushuvide vahel üsna tugev seos. Teismelise jaoks määravad elukutse valiku haridushuvid, vanemate kooliõpilaste puhul aga vastupidi: elukutse valik aitab kaasa haridushuvide kujunemisele ja suhtumise muutumisele õppetegevusse. Enesemääramisvajadusest tulenevalt tekib koolilastel vajadus mõista ümbritsevat ja iseennast, leida toimuvale mõte. Gümnaasiumis liiguvad õpilased edasi teoreetiliste, metoodiliste aluste ja erinevate akadeemiliste distsipliinide omandamisele.

Haridusprotsessile on iseloomulik erinevate õppeainete teadmiste süstematiseerimine ja interdistsiplinaarsete seoste loomine. Kõik. see loob aluse loodus- ja ühiskonnaelu üldiste seaduspärasuste valdamiseks, mis viib teadusliku maailmapildi kujunemiseni. Vanem koolilaps kasutab oma õppetöös enesekindlalt erinevaid vaimseid operatsioone, mõtleb loogiliselt, mäletab tähendusrikkalt. Samas on gümnaasiumiõpilaste kognitiivsel tegevusel oma eripärad. Kui teismeline tahab teada, mis see või teine nähtus on, siis vanema astme õpilane püüab mõista selles küsimuses erinevaid seisukohti, kujundada arvamust ja tuvastada tõde. Vanematel koolilastel hakkab igav, kui mõistusele pole ülesandeid. Neile meeldib uurida ja katsetada, luua ja luua midagi uut ja originaalset.

Vanemate kooliõpilaste jaoks ei huvita mitte ainult teooriaküsimused, vaid ka analüüsiprotsess ja tõestusmeetodid. Neile meeldib, kui õpetaja sunnib neid erinevate seisukohtade vahel lahendust valima ja nõuab teatud väidete põhjendamist; nad astuvad kergesti, isegi rõõmsalt vaidlusse ja kaitsevad kangekaelselt oma seisukohta. Gümnaasiumiõpilaste arutelude ja intiimsete vestluste levinuim ja lemmiksisu on eetilised ja moraalsed probleemid. Neid ei huvita mingid konkreetsed juhtumid, nad tahavad teada nende põhiolemust. Vanemate kooliõpilaste otsingud on tundeimpulssidest läbi imbunud, nende mõtlemine on kirglik. Gümnaasiumiõpilased saavad suures osas üle teismeliste tahtmatusest ja impulsiivsest loomusest tunnete väljendamisel. Kinnistub stabiilne emotsionaalne suhtumine elu erinevatesse aspektidesse, seltsimeestesse ja täiskasvanutesse, ilmuvad lemmikraamatud, kirjanikud, heliloojad, lemmikmeloodiad, maalid, spordiala jne ning samal ajal antipaatia teatud inimeste suhtes, vastumeelsus teatud suhtes. tegevuse tüüp jne. Keskkoolieas toimuvad muutused sõprus-, sõprus- ja armastustundes. Gümnaasiumiõpilaste sõpruse iseloomulik tunnus pole mitte ainult huvide ühisosa, vaid ka vaadete ja tõekspidamiste ühtsus. Sõprus on intiimne: heast sõbrast saab asendamatu inimene, sõbrad jagavad oma kõige intiimsemaid mõtteid. Veelgi enam kui teismeeas esitatakse sõbrale kõrgeid nõudmisi: sõber peab olema siiras, truu, andunud ja alati appi tulema. Selles vanuses tekib poiste ja tüdrukute vahel sõprus, mis mõnikord areneb armastuseks. Poisid ja tüdrukud püüavad leida vastust küsimusele: mis on tõeline sõprus ja tõeline armastus. Nad vaidlevad palju, tõestavad teatud sätete õigsust, osalevad aktiivselt küsimuste-vastuste õhtutel ning väitlustel.

Keskkoolieas muutuvad märgatavalt esteetilised tunded, oskus emotsionaalselt tajuda ja armastada kaunist ümbritsevas reaalsuses: looduses, kunstis, avalikus elus. Esteetilise tunnetuse arendamine pehmendab poiste ja tüdrukute isiksuse karme ilminguid, aitab vabaneda ebaatraktiivsetest kommetest ja vulgaarsetest harjumustest ning aitab arendada tundlikkust, vastutulelikkust, leebust ja vaoshoitust.

Tugevneb õpilase sotsiaalne orientatsioon ja soov ühiskonnale ja teistele inimestele kasu tuua. Sellest annavad tunnistust vanemate kooliõpilaste vajadused. 80 protsendil nooremate kooliõpilaste puhul on ülekaalus isiklikud vajadused ja vaid 20 protsendil juhtudest avaldavad õpilased soovi teha midagi kasulikku teistele, kuid lähedastele (pereliikmetele, seltsimeestele). 52 protsendil juhtudest tahaksid teismelised midagi teha teiste, aga jällegi oma lähiringkonna inimeste heaks. Keskkoolieas muutub pilt oluliselt. Enamik gümnaasiumiõpilasi viitab soovile aidata kooli, linna, küla, riiki ja ühiskonda.

Eakaaslaste seltskond, olgu selleks siis kooliklass või lihtsalt sõpruskond, mõjutab gümnaasiumiõpilase arengut tohutult. Nende otsingud täiskasvanutega suhtlemiseks on isegi suuremad kui teistel vanuseperioodidel. Täiskasvanud sõbra saamise soov on seletatav sellega, et eneseteadvuse ja enesemääramise probleeme võib olla väga raske ise lahendada. Nendel teemadel arutatakse eakaaslaste seas elavalt, kuid kasu sellisest arutelust on suhteline: elukogemus on väike ja siis tuleb appi täiskasvanute kogemus.

Vanemad kooliõpilased esitavad inimese moraalsele iseloomule väga kõrgeid nõudmisi. Selle põhjuseks on asjaolu, et keskkoolieas luuakse terviklikum ettekujutus endast ja teiste isiksusest, laieneb inimeste ja eelkõige klassikaaslaste tajutavate sotsiaalpsühholoogiliste omaduste ring.

Nõudlikud nõudmised ümbritsevate inimeste suhtes ja range enesehinnang viitavad vanema astme õpilase kõrgele eneseteadlikkusele ning see omakorda suunab vanema õpilase eneseharimise juurde. Erinevalt teismelistest ilmneb keskkooliõpilastel selgelt uus omadus - enesekriitika, mis aitab neil oma käitumist rangemalt ja objektiivsemalt kontrollida. Poisid ja tüdrukud püüavad sügavuti mõista oma iseloomu, tundeid, tegusid ja tegusid, õigesti hinnata nende omadusi ja arendada parimaid isiksuseomadusi, mis on sotsiaalsest seisukohast kõige olulisemad ja väärtuslikumad.

Vaatamata sellele, et gümnasistid on vastutustundlikumad ning süstemaatilisemalt tegelevad tahte ja iseloomu enesekasvatusega, vajavad nad siiski abi täiskasvanutelt ja eelkõige õpetajatelt ja klassijuhatajatelt. Individuaalseid iseärasusi arvesse võttes peab klassijuhataja viivitamatult õpilasele märku andma, millele ta peaks eneseharimisel tähelepanu pöörama, kuidas korraldada tahte ja iseloomu enesekasvatuse harjutusi ning tutvustama talle tahtejõu (ise) stimuleerimise võtteid. -hüpnoos, pühendumine, enesekontroll jne). Varane noorukieas – see on aeg tahte edasiseks tugevdamiseks, selliste tahtetegevuse tunnuste arendamiseks nagu sihikindlus, sihikindlus ja algatusvõime. Selles vanuses tugevneb enesekontroll ja enesekontroll, tugevneb kontroll liikumise ja žestide üle, tänu millele muutuvad gümnaasiumiõpilased välimuselt vormikamaks kui teismelised.

Gümnaasiumiõpilaste rühmades saab rohkem tähelepanu pöörata oma kutsumuse realiseerimise, elu mõtte nägemise, ajaperspektiivide ja emotsionaalsete seotuste, erialavaliku ja pereelu tuleviku probleemidele.

Järeldus

Koolis töötav praktiline lasteõpetaja-psühholoog tegeleb igas vanuses lastega: algklasside, teismeliste ja gümnasistidega. Samas näeb ta õpilaste vanust mitte staatikas, vaid dünaamikas - tema silme all liiguvad lapsed ontogeneesi ühest etapist teise, kõrgemasse. Selle ülemineku aitamine on kooliõpetaja-psühholoogi üks raskemaid ülesandeid.

Õpilaste mitmekülgne intellektuaalne ja isiksuslik areng eeldab optimaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste loomist, mis tagavad igas vanuseperioodis lastele täieliku naudingu ja aitavad seeläbi kaasa nende individuaalse loomingulise potentsiaali realiseerimisele.

Õpilaste ealised arenguomadused avalduvad nende individuaalses kujunemises erineval viisil. Selle põhjuseks on asjaolu, et koolilapsed erinevad olenevalt oma loomulikest kalduvustest ja elutingimustest (bioloogilise ja sotsiaalse seosest) üksteisest oluliselt. Seetõttu iseloomustavad neist igaühe arengut omakorda olulised individuaalsed erinevused ja omadused, millega tuleb õppeprotsessis arvestada.

Võttes arvesse laste arengu ealisi iseärasusi, toetub õpetaja suures osas üldistatud andmetele pedagoogikast ja arengupsühholoogiast. Mis puudutab individuaalseid erinevusi ja üksikute õpilaste kasvatuse iseärasusi, siis siin peab ta tuginema ainult materjalile, mida ta kogub kooliõpilaste isikliku uurimise käigus.

Väga oluline on teada õpilaste kognitiivse tegevuse iseärasusi, nende mälu omadusi, kalduvusi ja huvisid, samuti eelsoodumust teatud ainete edukamaks õppimiseks. Neid iseärasusi arvesse võttes rakendatakse õpilastele individuaalset lähenemist hariduses: tugevamad vajavad oma intellektuaalsete võimete intensiivsemaks arendamiseks lisatunde: nõrgematele õpilastele tuleb osutada individuaalset abi, arendada nende mälu, intelligentsust, kognitiivne tegevus jne.

Suurt tähelepanu tuleb pöörata õpilaste sensoor-emotsionaalse sfääri uurimisele ja nende kiirele väljaselgitamisele, keda iseloomustab suurenenud ärrituvus, kes reageerivad kommentaaridele valuliselt ja ei tea, kuidas sõpradega soodsaid kontakte hoida. Vähem oluline pole ka iga õpilase iseloomu tüpoloogia tundmine, mis aitab seda arvesse võtta kollektiivse tegevuse korraldamisel, avalike ülesannete jagamisel ning negatiivsete joonte ja omaduste ületamisel.

Selle kursusetöö teema “Kaasaegsete koolilaste vanuselised omadused” on aktuaalne ka tänapäeval. Selle teema uurimine võimaldab võrrelda alg-, kesk- ja keskkooliealiste õpilaste füüsilise arengu tunnuseid, annab võrdleva analüüsi erinevas vanuses õpilaste neuropsüühilise ja kognitiivse sfääri kohta ning näitab nende mõju koolikorraldusele. haridustegevus. Teema uurimine näitab, millised tunnused iseloomustavad eri vanuserühmade õpilaste käitumist ja isiklikku arengut, määrab küsimused, millele peaksid õpetajad keskenduma õpilaste individuaalsete iseärasuste uurimisel.

Sõnastik

	Uus kontseptsioon

	Teismelisena kasvamise oluline ülesanne	psühholoogiline toimetulek enda kehalise ja seksuaalse küpsemisega
	Tähelepanu	vaimse tegevuse keskendumine ja suund teatud objektidele.
		Stabiilsete, individuaalselt selektiivsete inimestevaheliste suhete tüüp, mida iseloomustab osalejate vastastikune kiindumus, seotusprotsesside tugevnemine, vastastikuste tunnete ja eelistuste vastastikused ootused.
	Elu plaan	Nende eesmärkide üldistamine, mille inimene endale seab, oma motiivide "püramiidi" ülesehitamise tulemusena, stabiilse väärtusorientatsiooni tuuma kujunemise tulemusena, mis allutab privaatsed, mööduvad püüdlused.
	Igapäevased mõisted	need mõisted, mida inimesed kasutavad igapäevakeeles, igapäevasuhtluses.
		Subjekti kõrge emotsionaalselt positiivne hoiak, mis eristab oma objekti teistest ja asetab selle oma eluvajaduste ja huvide keskmesse.
	Visuaal-kujundlik mõtlemine	üks mõtlemistüüpe, mis on seotud olukordade ja nende muutuste esitamisega. Visuaal-kujundliku mõtlemise abil taasluuakse kõige täiuslikumalt kogu objekti erinevate faktiliste omaduste hulk.
	Teaduslik kontseptsioon	üks maailma peegeldamise vorme mõtlemises, mille abil teadvustatakse nähtuste ja protsesside olemust, üldistatakse nende olemuslikke aspekte ja omadusi.
	Noorukieas	Ontogeneesi periood on 10–11 kuni 15 aastat, mis vastab lapsepõlvest noorukieasse ülemineku algusele.
	Peegeldus	inimese keskendunud teadvus iseendale, tema piltidele, mõtetele ja tunnetele. Refleksioon on ka inimese enda psühholoogia või käitumise uurimine.
	Enesemääramine	teadlikkus iseendast subjektiivsest vaatenurgast ühiskonna liikmena ja uuel sotsiaalselt olulisel positsioonil
	Eneseteadvus noorukieas	eneseteadlikkus, mida iseloomustab oma Mina tundmine mitte ainult olevikus, vaid ka tulevikus, mis on seotud oma eluplaanide ja eesmärkide, moraalsete ideaalide kindlaksmääramisega
	Haridustegevus	algklassiõpilase juhtiv tegevusliik, mis on kasvatuslike ja tunnetuslike tegevuste ning kasvatusoperatsioonide kaudu realiseeritav sotsiaalse tegevuse vorm.
	Õppeülesanne	õppetegevuse üks komponente, sealhulgas ülesannete süsteem, mille käigus laps valdab kõige üldisemaid tegevusmeetodeid (põhimõtteid). ...

Sarnased dokumendid

Vanuse periodiseerimise konstrueerimise vaated, ideed, kontseptsioonid ja põhimõtted erinevatelt õpetajatelt ja psühholoogidelt. Vanuse eripära. Kaasaegsete algkooliealiste, teismeliste ja noorukiealiste kooliõpilaste vanuseomadused.

kursusetöö, lisatud 06.07.2010

Põhilised omadused, mis iseloomustavad õppetegevuse mõju algkooliõpilase enesehinnangule. Lähenemisviisid globaalse enesehinnangu (üldine enesehinnang, enesessesuhtumine) mõistmiseks. Psühhodiagnostika õppetegevuse mõju kohta kooliõpilaste enesehinnangule.

kursusetöö, lisatud 08.06.2014

Terve lapse psüühika tunnused. Algklasside laste kõne ja emotsionaalne suhtlus. Tähelepanu, mälu ja kujutlusvõime arendamine. Haridustegevuse üldised omadused ja selle mõju vaimsele arengule ja isiksuse kujunemisele.

abstraktne, lisatud 13.05.2009

Vanema kooliea psühholoogilised omadused. Vanemate kooliõpilaste loovuse arendamine õppeprotsessis. Vanemate kooliõpilaste loominguliste võimete diagnostika. Mängude ja harjutuste komplekt loovuse arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 22.04.2011

Nooremate koolilaste õppetegevuse tunnused; halva õppeedukuse tegurite klassifikatsioon. Kasvatustöö tulemuslikkuse hindamine väheste kooliõpilastega. Perekonna mõju laste kasvatamisele, õppeedukuse seos psühholoogilise kliimaga.

lõputöö, lisatud 05.04.2012

Agressiivsuse psühholoogiline uurimine. Nooremate noorukite vanuseomadused. Agressioon noorukieas. Algkooliõpilaste ja noorukite õppetegevuse motivatsioon. Bass-Darkey agressiivse käitumise küsimustik: omadused; rakendus.

lõputöö, lisatud 04.07.2011

Emotsioonide probleem õppimispsühholoogias. Peamised tegurid, mis mõjutavad muutusi koolinoorte tundeelus. Õpilaste emotsionaalsete reaktsioonide dünaamika tunnused meeskonna elus. Laste ja kooliõpilaste peamised esteetilised ja moraalsed kogemused.

kursusetöö, lisatud 22.02.2012

Koolinoorte eneseregulatsiooni peamised probleemid kodu- ja välismaiste psühholoogide töödes. Objektiivse tegevuse enda regulatsiooni psühholoogia kujunemine. Õppetegevuse eneseregulatsiooni seos nooremate kooliõpilaste sooritustega.

lõputöö, lisatud 12.02.2008

Vanuse ja kriisi mõiste inimarengus. Imikuiga (sünnist kuni 1 aastani). Varajases eas (1-3 aastat). Koolieelne vanus. Noorem kooliiga, noorukieas. Nooruse ja üliõpilasea psühholoogilised omadused.

abstraktne, lisatud 03.08.2005

Motivatsiooni mõju taseme uurimine algklassiõpilaste sporditegevuses tulemuste saavutamisel. Motiivi ja motivatsiooni üldtunnused õppe- ja sporditegevuses. Nooremate kooliõpilaste psühholoogiliste ja füsioloogiliste omaduste analüüs.

Vanem kooliiga või, nagu seda nimetatakse, varajane teismeiga, hõlmab 15–18-aastaste laste arenguperioodi, mis vastab IX–X klassi õpilaste vanusele. Selle perioodi lõpuks peab üliõpilane saavutama selle ideoloogilise ja vaimse küpsuse taseme, mis on piisav iseseisvaks eluks, tööstuslikuks tööks pärast kooli lõpetamist ja ülikoolis õppimist. 16-aastaselt saab noormees passi, kooliea lõpus (või vahetult pärast kooli lõpetamist) saab ta õiguse osaleda töölisaadikute nõukogude valimistel - kõik need on tema kodanikuvõime näitajad. küpsus.
Varases nooruses on põhitegevuseks töö ja õppimine. Mõned poisid ja tüdrukud jätkavad õppimist keskkoolis, teised kutsekoolides või tehnikumis, ühendades tulemusliku töö õppimisega. Nendel tingimustel ja nende mõjul tekivad poiste ja tüdrukute vaimses ja moraalses arengus iseloomulikud muutused.
Selles vanuses noored astuvad komsomoli ridadesse ja osalevad seeläbi aktiivselt võitluses ühiskonna ja riigi ees seisvate suurte ühiskondlik-poliitiliste ja valitsusprobleemide lahendamise nimel. Poiste maailmapildi kujunemisel on suur mõju aktiivne seltskondlik elu, õppimise uus iseloom (iseseisvuse ja aktiivsuse suurenemine õppeprotsessis, sageli iseõppimise iseloomu omandamine, polütehnilise tsükli õppeainete tundmine) ja tüdrukud (mis on selles vanuses vaimse arengu üks peamisi tunnuseid), nende iseseisvuse, algatusvõime, kohusetunde kujunemise, loomingulise tegevuse arendamise kohta erinevates teadmiste valdkondades.
Isiksuse kujunemine keskkoolieas on eriti oluline. Uued elu- ja tegevustingimused, uus pahatahtlikkus kollektiivis, koolis, komsomoli astumine, praktilise kogemuse omandamine tõsises ühiskondlikus tegevuses esitavad gümnasistile täiesti uued, küllalt kõrged nõudmised, mille mõjul kujuneb tema isiksus. Koolis hakkavad vanemad lapsed täitma uut ja vastutusrikast rolli - korraldajad, juhid, isegi kasvatajad (seoses nooremate õpilastega).
Gümnaasiumiea vaimse arengu edasiviiv jõud on vastuolu ühiskonna, komsomoli, koolimeeskonna, õppetegevuse järsu tõusu vahel üheksanda klassi õpilasele – eilsele teismelisele – nõudmiste taseme tõus. vaimsest arengust, mille ta on saavutanud. See vastuolu lahendatakse vanema õpilase moraalsete, vaimsete ja loominguliste võimete arendamisega.
Peatugem selles vanuses füüsilisel arengul, mis on oluline järgmistel põhjustel. Füüsilise arengu tunnused omavad teadaolevat mõju, millega ei tohiks siiski liialdada, vanema koolilapse teatud isiksuseomaduste kujunemist ja määravad mingil määral tema edasise elutegevuse võimalused.
Esiteks viitab see elukutse valikule, mis teatud määral sõltub poiste ja tüdrukute individuaalse füüsilise korralduse omadustest. Teiseks on mõjutatud sugupoolte vastastikune külgetõmme, milles mängivad olulist rolli füüsilise arengu tunnused. Teadlikkus oma füüsilisest jõust ja atraktiivsusest, tervisest ja kasulikkusest mõjutab poistel ja tüdrukutel selliste omaduste kujunemist nagu enesekindlus, julgus, jõulisus, optimism ja rõõmsameelsus. Füüsiline tervis, liikumisjõud ja -osavus, efektiivsus (kõik muu võrdne) aitavad arendada mitmeid tööalaseid oskusi ja võimeid, avardades elukutse valiku võimalusi.
Keskkooliea lõpuks saavutavad poisid ja tüdrukud tavaliselt füüsilise küpsuse ja nende füüsiline areng ei erine palju täiskasvanu füüsilisest arengust. Lõppeb noorukieale omane keha kiire ja ebaühtlase kasvu ja arengu periood ning algab suhteliselt rahulik füüsilise arengu periood. Noorukieas on füüsilised omadused (pikkus, kaal) suhteliselt stabiilsed. Pikkuse kasvutempo aeglustub märgatavalt. Märgatavalt suureneb ka lihaste jõud ja jõudlus, suureneb rindkere maht, lõpeb luustiku luustumine, toruluud, kudede ja elundite teke ja funktsionaalne areng. Reeglina selles vanuses tasandub noorukitele omane ebakõla südame ja veresoonte kasvus, tasakaalustub vererõhk, kinnistub sisesekretsiooninäärmete rütmiline talitlus.
Keskkoolieas määratakse muutused närvisüsteemi ja eelkõige aju arengus. Veelgi enam, muutused ei toimu mitte aju massi suurenemise tõttu (see kasv sellel vanuseperioodil on äärmiselt ebaoluline), vaid aju rakusisese struktuuri komplikatsiooni tõttu selle funktsionaalse arengu tõttu. Järk-järgult omandab ajukoore rakkude struktuur täiskasvanud ajurakkude struktuurile iseloomulikke tunnuseid. Ajukoore piirkondi üksteisega ühendavate assotsiatiivsete kiudude arv suureneb.
Selle tulemusena luuakse eeldused ajukoore analüütilise ja sünteetilise tegevuse komplitseerimiseks õppimise ja töö käigus. Suurenenud närviline erutuvus ja närvisüsteemi normaalse talitluse häired, mida mõnikord täheldatakse vanematel koolilastel, on enamasti vale elustiili tagajärg: öötunnid, ebapiisav uni, ületöötamine, suitsetamine, kehv toitumine, halvad harjumused ja mõned muud põhjustel.
Gümnaasiumiea alguses lõpeb tavaliselt puberteet, tekivad sekundaarsed seksuaalomadused, mis põhjustab märgatava muutuse poisi või tüdruku välimuses. Muudel juhtudel hilineb puberteediprotsess (poistel sagedamini kui tüdrukutel) ja siis säilivad vanematel koolilastel endiselt mõned noorukitele iseloomulikud füüsilised tunnused.
Kuid ka siin tuleb rõhutada, et puberteediea läbimine (15-16. eluaastaks) ei tähenda füüsilist, veel vähem vaimset, vaimset küpsust. Alles 18-aastaselt, mil nõukogude seaduste järgi on abielu lubatud, saabub selleks vajalik minimaalne füüsiline, vaimne ja kodanikuküpsus. 18-aastaseid poisse ja tüdrukuid tunnustab ühiskond täiskasvanuna.

Isiksuse kujunemise tunnused varases noorukieas. Isiksuse kujunemise sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused, sotsiaalse orientatsiooni kujunemise psühholoogilised alused. Moraali kujunemine ja areng. Maailmavaate kujunemine. Eneseteadvuse ja minapildi arendamine. Motiivid ja väärtusorientatsioonid. Moraalne enesemääramine. Juhtimistegevuse probleem. Professionaalne orientatsioon kui juhtiv uus moodustis noorukieas. Elukutse valiku psühholoogilised omadused ja vanema kooliastme õpilase valmisolek erialaseks enesemääramiseks.

Noorukiea psühholoogia

Noorukiea arengu sotsiaalse olukorra tunnused. Gümnaasiumiõpilaste kognitiivse sfääri arengu põhijooned.

Vanem kooliiga: varajane teismeiga (15-17 aastat)

Teismeline väljus kiiresti koolihuvide piiridest ja, tundes end täiskasvanuna, proovib mitmel viisil liituda oma vanemate eluga. Kuid saavutanud varasemast palju suurema iseseisvuse, jäi ta koolilapseks, sõltudes endiselt oma vanematest. Ta jäi oma teismelise subkultuuri tasemele. Tegelikult on teismeiga pikaleveninud lapsepõlv, millest laps “kasvab välja” suurte raskustega. Kolmandaks maailmaks, mis eksisteerib lapsepõlve ja täiskasvanuea vahel, peetakse uut eaperioodi – varast noorukiea. Sel ajal satub laps tõelise täiskasvanuelu lävele.

Ülemineku periood. 15 (või 14-16) aastat on üleminekuperiood noorukiea ja noorukiea vahel. Otsustatakse tulevase elu küsimus: mida teha - jätkata koolis õppimist, minna kõrgkooli või tööle? Põhimõtteliselt nõuab ühiskond vanematelt noorukitelt professionaalset enesemääramist, ehkki esmast.

9. klassi lõpuks ei jõua kõik vanemad teismelised endale eriala ja sellega seotud edasist haridusteed valida. Paljud neist on ärevil, emotsionaalselt stressis ja kardavad mis tahes valikut. Sel ajal suureneb oma väärtuste tähtsus, kuigi lapsed on endiselt suuresti allutatud välismõjudele. Seoses eneseteadvuse arenguga muutub keerulisemaks suhtumine iseendasse. Kui varem hindasid teismelised end kategooriliselt, üsna otsekoheselt, siis nüüd mõistavad nad end peenemalt. Ilmuvad ebamäärased, ambivalentsed väärtushinnangud ja ärevus. Sedalaadi ärevuse taseme tõusu võrreldes VIII klassiga põhjustavad eelkõige lõpetaja klassi eriolukord, eelseisvad eksamid, valik X klassi ja võimalik, et ka uue elutee algus. Seetõttu on ärevus nii tüdrukutel kui poistel võrdselt kõrge.

Üleminekuperioodil kaaslaste taju teravus tuhmub. Suuremat huvi pakuvad täiskasvanud, kelle kogemused ja teadmised aitavad edasise eluga seotud küsimustes orienteeruda.

Üheksandikud tunnevad oma edasise elu vastu huvi ennekõike professionaalsest vaatenurgast.

Mis puutub inimestevahelistesse suhetesse, peresuhetesse, siis need muutuvad vähem oluliseks.

Üheksanda klassi õpilased, kes on süvenenud ametialase enesemääramise küsimustesse, mainivad neutraalselt, ilma suurema huvita perekondlikke rolle: "hea pereisa", "armastav naine ja ema". See elu pool taandub nende jaoks tagaplaanile.

Arengutingimused. Sageli peetakse noorust rahutuks, ühendades selle üheks perioodiks noorukieaga. Elu mõtte, oma koha otsimine siin maailmas võib muutuda eriti intensiivseks. Tekivad uued intellektuaalsed ja sotsiaalsed vajadused, mille rahuldamine saab võimalikuks alles tulevikus, mõnikord sisemised konfliktid ja raskused suhetes teistega.

Kuid mitte kõik lapsed ei pea seda perioodi stressirohkeks. Vastupidi, mõned gümnasistid liiguvad sujuvalt ja järk-järgult oma elus pöördepunkti poole ning lülitatakse seejärel suhteliselt kergesti uude suhete süsteemi. Neid ei iseloomusta romantilised impulsid, mis on tavaliselt seotud noorusega, nad on rahul rahuliku ja korrapärase eluviisiga. Nad on rohkem huvitatud üldtunnustatud väärtustest, on rohkem orienteeritud teiste hinnangule ja toetuvad autoriteedile. Tavaliselt on neil vanematega head suhted ja nad ei tekita õpetajatele praktiliselt mingeid probleeme.

Varajase noorukiea nii eduka kulgemise juures on aga isiklikus arengus ka mõningaid miinuseid. Lapsed on vähem iseseisvad, passiivsemad ja mõnikord pinnapealsemad oma kiindumustes ja hobides. Üldiselt arvatakse, et noorukieale iseloomulikud otsingud ja kahtlused viivad isiksuse täieliku arenguni. Need, kes on need läbi teinud, on enamasti iseseisvamad, loovamad, paindlikuma mõtlemisega, mis võimaldab rasketes olukordades iseseisvalt otsuseid langetada – võrreldes nendega, kelle jaoks oli isiksuse kujunemise protsess tol ajal lihtne.

Arengu dünaamika varases noorukieas sõltub paljudest tingimustest. Esiteks on need oluliste inimestega suhtlemise tunnused, mis mõjutavad oluliselt enesemääramise protsessi. Juba üleminekuperioodil noorukieast teismeeasse tekib lastes eriline huvi selle vastu suhtlemine täiskasvanutega. Keskkoolis see trend süveneb.

Soodsa suhete stiiliga perekonnas pärast noorukieast - täiskasvanutest vabanemise etappi - taastatakse tavaliselt emotsionaalsed kontaktid vanematega ja seda kõrgemal, teadlikul tasemel. Suhted täiskasvanutega, kuigi nad muutuvad usalduslikuks, säilitavad teatud distantsi.

Suhtlemine eakaaslastega on vajalik ka varases nooruses enesemääramise kujunemiseks, kuid tal on muid funktsioone. Kui gümnaasiumiõpilane kasutab konfidentsiaalset suhtlust täiskasvanuga peamiselt probleemsetes olukordades, mil tal endal on raske oma tulevikuplaanidega seotud otsust langetada, siis sõpradega suhtlemine jääb intiimseks, isiklikuks, pihtimuslikuks.

Nooruslik sõprus on ainulaadne. Noorust peetakse sõpruse privilegeeritud vanuseks.

Sõpruse emotsionaalne intensiivsus väheneb, kui armastus. Nooruslik armastus hõlmab rohkem intiimsust kui sõprus ja tundub, et see hõlmab ka sõprust.

Sel perioodil tekkiv intiimsete nooruslike sõprussuhete ja romantilise armastuse võime mõjutab tulevast täiskasvanuelu. Need sügavaimad suhted määravad kindlaks isiksuse arengu olulised aspektid, moraalne enesemääramine ning see, keda ja kuidas täiskasvanu armastab.

Keskkooliõpilase isiksus. Varajasele noorusele on iseloomulik keskendumine tulevikule. Kui 15-aastaselt pole elu radikaalselt muutunud ja vanem teismeline jäi kooli õppima, lükkas ta sellega täiskasvanuks saamist ja reeglina oma tulevase tee valikut kaks aastat edasi. Selle suhteliselt lühikese aja jooksul on vaja luua eluplaan - lahendada küsimusi, kes olla (professionaalne enesemääramine) ja milline olla (isiklik või moraalne enesemääramine).

Vanemas klassis keskenduvad lapsed professionaalsele enesemääramisele. Gümnaasiumiõpilane peab orienteeruma erinevatel ametitel, mis pole sugugi lihtne, kuna ametitesse suhtumise aluseks ei ole mitte enda, vaid kellegi teise kogemus - vanematelt, sõpradelt, tuttavatelt, telesaadetest jne saadud info.

Enesemääramine nii tööalane kui ka isiklik, muutub keskseks kasvaja varajane noorus. See on uus sisemine positsioon, mis hõlmab enda kui ühiskonnaliikme teadvustamist, oma koha aktsepteerimist selles.

Ajaperspektiivi teadvustamine ja eluplaanide konstrueerimine eeldab enesekindlust, oma tugevuste ja võimete suhtes.

Seoses enesehinnangu muutustega 11. klassis suureneb ärevus.

Intensiivselt areneb eneseregulatsioon, suureneb kontroll oma käitumise ja emotsioonide väljendamise üle. Varajases noorukieas muutub meeleolu stabiilsemaks ja teadlikumaks. 16-17-aastased lapsed näevad temperamendist sõltumata välja vaoshoitumad ja tasakaalukamad kui 11-15-aastased.

Sel ajal hakkab arenema inimese moraalne stabiilsus. Gümnaasiumiõpilane juhindub oma käitumises üha enam oma seisukohtadest ja tõekspidamistest, mis kujunevad omandatud teadmiste ja enda, kuigi mitte väga ulatusliku elukogemuse põhjal. Teadmised teda ümbritsevast maailmast ja moraalinormid on tema mõtetes ühendatud üheks pildiks. Tänu sellele muutub moraalne eneseregulatsioon terviklikumaks ja sisukamaks.

Teatavasti avastab laps noorukieas oma sisemaailma. Samal ajal jõuab ta formaalse loogilise mõtlemise tasemele. Intellektuaalne areng, millega kaasneb maailmateadmiste kogumine ja süstematiseerimine ning huvi indiviidi vastu, refleksioon, osutub varajases nooruses maailmavaate ülesehitamise aluseks.

Muidugi ei kujune kõigil keskkooliõpilastel maailmavaadet – selgete ja stabiilsete uskumuste süsteemi. Selle valiku puudumine, väärtuste segadus ei võimalda indiviidil leida oma kohta inimsuhete maailmas ega aita kaasa tema vaimsele tervisele.

Teine enesemääramisega seotud punkt on haridusmotivatsiooni muutus, tõelise täiskasvanuea lävel on ta kõik suunatud tulevikku, mis teda köidab ja teeb murelikuks. Ilma piisava enesekindluseta ja enese aktsepteerimiseta ei suuda ta astuda vajalikku sammu ega määrata oma edasist teed. Seetõttu on enesehinnang varases noorukieas kõrgem kui noorukieas. Üldiselt on noorukieas isiksuse stabiliseerumise periood. Sel ajal kujuneb välja stabiilsete vaadete süsteem maailmale ja oma kohale selles – maailmavaade. Tuntud on sellega seotud nooruslik maksimalism hinnangutes ja kirg oma seisukohtade kaitsmisel. Perioodi keskne uusmoodustis on enesemääramine, professionaalne ja isiklik. Gümnaasiumiõpilane otsustab, kelleks ja kuidas oma edaspidises elus olla.

Arengu sotsiaalne olukord. Noorte ees seisavad enesemääramise ja elutee valiku vajadus ülimalt tähtsa ülesandena. Elukutse valik muutub keskkooliõpilaste arenguolukorra psühholoogiliseks keskuseks, luues neis õigeaegse sisemise positsiooni. Gümnaasiumi uus sotsiaalne positsioon muudab tema jaoks õppimise tähendust, ülesandeid, eesmärke ja sisu. Nad hindavad haridusprotsessi sellest vaatenurgast, mida see nende tuleviku jaoks annab, seetõttu vaatavad gümnasistid olevikku tuleviku vaatenurgast.

Juhtiv tegevus. Juhtiv tegevus on hariv ja professionaalne (professionaalne enesemääramine). Gümnaasiumiõpilastel tekib oma tööalaste ja akadeemiliste huvide vahel üsna tugev seos. Kui teismelise jaoks määravad elukutse valiku haridushuvid, siis vanemate kooliõpilaste jaoks aitab elukutsevalik kaasa haridushuvide kujunemisele.

Vaimse arengu tunnused. Gümnaasiumiõpilased oskavad loogiliselt mõelda, tegeleda teoreetilise arutlemise ja eneseanalüüsiga. Gümnaasiumiõpilastel on kalduvus teha üldisi järeldusi konkreetsete eelduste põhjal ja vastupidi, liikuda edasi konkreetsete järeldusteni üldiste eelduste alusel, s.t. induktsiooni ja deduktsiooni võime.

Märgitakse teoreetilise või keerulise loogilise mõtlemise kujunemist. Kõigi kognitiivsete protsesside intellektualiseerimine.

Oskus kasutada ratsionaalseid meeldejätmisvõtteid, uuritava suhtumise tekkimine ainesse. Neile meeldib uurida, katsetada, luua ja luua midagi uut ja originaalset.

Isiklik areng. Sel perioodil on vaja koostada eluplaan – lahendada küsimused, kes olla ja kuidas olla. Lõpuklassis keskenduvad lapsed professionaalsele enesejaatamisele, nii professionaalsele kui isiklikule, muutudes varase noorukiea keskseks uusvormiks. See on uus sisemine positsioon, sealhulgas enese kui numbri teadvustamine ühiskonnas, oma koha aktsepteerimine selles. Kuna keskkoolieas tekivad plaanid ja soovid, mille elluviimine viibib ning nooruses on võimalikud olulised kohandused, siis vahel ei peeta uueks formatsiooniks mitte enesemääramist ennast, vaid psühholoogilist valmisolekut selleks.

Varase noorukiea psühholoogiline tunnus on keskendumine tulevikule. Isiksuse kujunemisel varases noorukieas on kõige olulisem tegur gümnaasiumiõpilase soov teha eluplaane ja mõista eluperspektiivi konstrueerimist.

Eluplaan on lai mõiste, mis hõlmab kogu isikliku enesemääramise sfääri (amet, elustiil, püüdluste tase, sissetuleku tase jne). Gümnaasiumiõpilaste jaoks on nende eluplaanid sageli veel väga ähmased ja neid ei saa unistustest lahutada.

Eluplaanidest selle sõna täpses tähenduses saame rääkida ainult siis, kui need ei sisalda ainult eesmärke, vaid ka viise nende saavutamiseks, kui noor inimene püüab hinnata oma subjektiivseid ja objektiivseid ressursse. L.S. Vygotsky pidas eluplaane inimese sisemaailma valdamise indikaatoriks ja reaalsusega kohanemise süsteemiks ning seostas nendega põhimõtteliselt uut tüüpi "sihipärast" regulatsiooni. Esialgne enesemääramine, eluplaanide tegemine tulevikuks - tsentraalne psühholoogiline neoplasm noorukieas.

Suhtlemise ja inimestevaheliste suhete tunnused. Sel ajal arutatakse vanematega eluväljavaateid, peamiselt tööalaseid. Oma eluplaane arutavad nad õpetajatega ja oma täiskasvanud tuttavatega, kelle arvamus on neile oluline. Gümnaasiumiõpilane kohtleb lähedast täiskasvanut ideaalina.

Suhtlemine eakaaslastega on vajalik ka varases noorukieas enesemääramise kujunemiseks, kuid sellel on muid funktsioone. Suhtlemine on intiimne ja isiklik, konfidentsiaalne, pihtimuslik.

Gümnaasiumieas tekib kutse- ja haridushuvide vahel üsna tugev seos. Teismelise jaoks määravad elukutse valiku haridushuvid, vanemate kooliõpilaste puhul aga vastupidi: elukutse valik aitab kaasa haridushuvide kujunemisele ja suhtumise muutumisele õppetegevusse. Enesemääramisvajadusest tulenevalt tekib koolilastel vajadus mõista ümbritsevat ja iseennast, leida toimuvale mõte. Gümnaasiumis liiguvad õpilased edasi teoreetiliste, metoodiliste aluste ja erinevate akadeemiliste distsipliinide omandamisele.

Vanemad kooliõpilased ei ole huvitatud mitte ainult teooria küsimustest, vaid ka analüüsiprotsessist ja tõestamismeetoditest. Neile meeldib, kui õpetaja sunnib neid erinevate seisukohtade vahel lahendust valima ja nõuab teatud väidete põhjendamist; nad astuvad kergesti, isegi rõõmsalt vaidlusse ja kaitsevad kangekaelselt oma seisukohta.

Gümnaasiumiõpilaste arutelude ja intiimsete vestluste levinuim ja lemmiksisu on eetilised ja moraalsed probleemid. Neid ei huvita mingid konkreetsed juhtumid, nad tahavad teada nende põhiolemust. Vanemate kooliõpilaste otsingud on tundeimpulssidest läbi imbunud, nende mõtlemine on kirglik. Gümnaasiumiõpilased saavad suures osas üle teismeliste tahtmatusest ja impulsiivsest loomusest tunnete väljendamisel. Kinnitub stabiilne emotsionaalne suhtumine elu erinevatesse tahkudesse, seltsimeestesse ja täiskasvanutesse, tekivad lemmikraamatud, kirjanikud, heliloojad, lemmikmeloodiad, maalid, sport jne. ja samas antipaatia teatud inimeste suhtes, vastumeelsus teatud tüüpi tegevuse vastu jne.

Keskkoolieas toimuvad muutused sõpruse, sõpruse ja armastuse tunnetes. Gümnaasiumiõpilaste sõpruse iseloomulik tunnus pole mitte ainult huvide ühisosa, vaid ka vaadete ja tõekspidamiste ühtsus. Sõprus on intiimne: heast sõbrast saab asendamatu inimene, sõbrad jagavad oma kõige intiimsemaid mõtteid. Veelgi enam kui teismeeas esitatakse sõbrale kõrgeid nõudmisi: sõber peab olema siiras, truu, andunud ja alati appi tulema.

Selles vanuses tekib poiste ja tüdrukute vahel sõprus, mis mõnikord areneb armastuseks. Poisid ja tüdrukud püüavad leida vastust küsimusele: mis on tõeline sõprus ja tõeline armastus. Nad vaidlevad palju, tõestavad teatud sätete õigsust, osalevad aktiivselt küsimuste-vastuste õhtutel ning väitlustel.

Rühm eakaaslasi mõjutab gümnaasiumiõpilase arengut tohutult, olgu selleks siis kooliklass, komsomoliorganisatsioon või lihtsalt sõbralik seltskond. Kümnenda klassi õpilaste moraalsetele ideaalidele ja eluplaanidele pühendatud uuringutes selgus, et mõnes rühmas hindab komsomoliorganisatsiooni arvamust 46 protsenti, klassikollektiivi arvamust 44 protsenti ja kooliõpilastest vaid 29 protsenti. õpetajate arvamus. See aga ei vähenda vanemate kooliõpilaste vajadust täiskasvanutega suhelda. Vastupidi, nende otsingud täiskasvanutega suhtlemiseks on isegi suuremad kui teistel vanuseperioodidel. Täiskasvanud sõbra saamise soov on seletatav sellega, et eneseteadvuse ja enesemääramise probleeme võib olla väga raske ise lahendada. Nendel teemadel arutatakse eakaaslaste seas elavalt, kuid kasu sellisest arutelust on suhteline: elukogemus on väike ja siis tuleb appi täiskasvanute kogemus.

Vaatamata sellele, et gümnasistid on vastutustundlikumad ja süstemaatilisemalt tegelevad tahte ja iseloomu enesekasvatusega, vajavad nad siiski kõrvalist abi. täiskasvanud ja eelkõige õpetajad, klassijuhatajad. Individuaalseid iseärasusi arvesse võttes peab klassijuhataja viivitamatult õpilasele märku andma, millele ta peaks eneseharimisel tähelepanu pöörama, kuidas korraldada tahte ja iseloomu enesekasvatuse harjutusi ning tutvustama talle tahtejõu (ise) stimuleerimise võtteid. -hüpnoos, pühendumine, enesekontroll jne).

Varane noorukieas on aeg tahte edasiseks tugevdamiseks, selliste tahtetegevuse tunnuste arendamiseks nagu sihikindlus, sihikindlus ja algatusvõime. Selles vanuses tugevneb enesekontroll ja enesekontroll, tugevneb kontroll liikumise ja žestide üle, tänu millele muutuvad gümnaasiumiõpilased välimuselt vormikamaks kui teismelised.

Teismeiga on inimese eluperiood teismeea ja täiskasvanuea vahel. Lääne psühholoogias üldiselt on traditsioon kombineerida noorukieas ja nooruses vanuseperiood, mida nimetatakse suureks kasvamise perioodiks, mille sisuks on üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka ja mille piirid võivad ulatuda 12-14-25. aastatel, valitseb. Koduteaduses määratletakse noorus 14-18 eluaasta piirides ning seda peetakse inimese, tema isiksuse ja individuaalsuse iseseisvaks arenguperioodiks. Vanust 15-17 aastat nimetatakse varajaseks noorukieaks või keskkoolieaks.

Vaimse arengu tunnused varases noorukieas on suures osas seotud sotsiaalse arenguolukorraga, mille määrab asjaolu, et õpilane on iseseisvasse ellu sisenemise äärel. Ühiskond seab noormehe ette kiireloomulise elutähtsa ülesande teostada sel perioodil professionaalne enesemääramine ja mitte ainult sisemiselt unistuse, kavatsuse näol tulevikus kellekski saada, vaid ka reaalse valiku näol. Pealegi tehakse see valik kaks korda: esimest korda 9. klassis, kui õpilane valib koolihariduse omandamise vormi; teine 11. klassis, kui kavandatakse teed kõrghariduse poole või vahetut kaasamist tööellu.

Varajasele noorusele on iseloomulik keskendumine tulevikule. Gümnaasiumiõpilasel on suhteliselt lühikese ajaga vaja koostada eluplaan, et lahendada küsimused, kes olla ja kuidas olla. Veelgi enam, ta ei peaks oma tulevikku üldiselt ette kujutama, vaid olema teadlik oma elueesmärkide saavutamiseks 18.

Need õpilased, kes otsustasid 9. klassis koolis edasi õppida, lükkasid elukutse valiku probleemi tegelikult kaks aastat edasi. Aga 11. klassis kerkivad tööalase enesemääramise probleemid ühelt poolt taas ja uuel tasemel esile; tulevase elukutse valimine ja edasiste haridusplaanide koostamine ning teisalt koolilõpu- ja ülikooli sisseastumiseksamiteks valmistumisega seotud probleemid. Viimane probleem osutub nii afektiivselt märgiliseks, et mõnikord, eriti kooli viimastel kuudel, jätab see kõik teised varju. Ajaperspektiiv kitseneb ühe-kahe kuu peale ja selle sisu koosneb vaid kahest motiivist: esimene on hästi kooli lõpetada ja teine ülikooli astumine.

Varase puberteediea põhiülesanneteks on tööalane enesemääramine ja valmisolek isiklikuks enesemääramiseks.

Vanemas klassis on koolinoored enamasti keskendunud professionaalsele enesemääramisele. Gümnaasiumiõpilane peab orienteeruma erinevatel ametitel, mis pole sugugi lihtne, sest elukutsesse suhtumise aluseks ei ole mitte enda, vaid kellegi teise kogemus, mis on enamasti abstraktne, õpilase poolt kogemata ega kannatamata. Kaasaegses olukorras peetakse keskkoolitaseme haridust ebapiisavaks. Kõrgharidus on muutumas normiks, s.t. kooli tajutakse kui hüppelauda teel ülikooli. “Sissepääs” muutub eriliseks hariduslikuks etapiks, mis on emotsionaalselt väga laetud, sest Ühiskonna majandusliku kihistumise hetkel ei peeta kõiki ameteid edukuse näitajaks.

Eriala valikul juhinduvad lõpetajad 18 erinevast tegurist, sealhulgas:

· elukutse prestiiž (selle sotsiaalne väärtus)

· selle elukutse esindajatele omased isiksuseomadused

· sellele spetsialistide ringile iseloomulikud põhimõtted, suhete normid.

Kuid tänapäeva olukorras on ilmselt üks olulisemaid tegureid teine:

· materjal; võimalus tulevikus palju teenida.

Tihti sõltub elukutse või ülikooli valik õpilase püüdluste tasemest, kuid mida lähemal on kooli lõpetamine, seda sagedamini vaadatakse eluplaane üle ja seda madalam on püüdluste tase.

Tulevase elukutse valiku, ametialase enesemääramise ülesannet ei saa edukalt lahendada ilma ja lahendamata isikliku enesemääramise laiem ülesanne, sh tervikliku eluplaani konstrueerimine, enese projitseerimine tulevikku.

Gümnaasiumiõpilase sisemist positsiooni iseloomustab eriline suhtumine tulevikku, oleviku tajumine, hindamine tuleviku seisukohalt. Kuid selline tulevikule keskendumine mõjub kasvava inimese isiksuse kujunemisele soodsalt ainult siis, kui ta on olevikuga rahul. „Koolilaps ei peaks püüdlema tuleviku poole mitte sellepärast, et ta end olevikus halvasti tunneks, vaid sellepärast, et tulevik oleks veelgi huvitavam ja ilusam”29; lk 22.

Teine selle vanuseperioodi ülesanne on omandada isikliku identiteedi tunne. „Noormeiga on E. Eriksoni sõnul üles ehitatud isikliku identiteedi kriisi (individuaalse eneseidentiteedi, järjepidevuse ja ühtsuse tunnetuse) ümber, mis koosneb sotsiaalsetest ja individuaalsetest isiklikest valikutest, samastumisest ja enesemääratlustest. Kui noormees ei suuda neid probleeme lahendada, tekib tal ebaadekvaatne identiteet. D. Marcia tõi välja neli peamist identiteedi kujunemise võimalust:

Ettemääratud olukorra staatus on see, kui indiviid on sattunud vastavasse suhete süsteemi ja võtnud endale teatud kohustusi iseseisvate otsuste perioodi läbimata, vaid kellegi teise arvamuse ja surve alusel.

Difusioonistaatus Seda tüüpi arengut järgivad noored, kellel puudub elus suund. Neil pole veel selgeid tõekspidamisi välja kujunenud.

Moratooriumi staatuses olevad poisid ja tüdrukud on keset identiteedikriisi või otsustamisperioodi. Noored on endiselt hõivatud "enese otsimisega".

Identiteedi saavutamine on nende inimeste staatus, kes on läbi elanud kriisi ja on tehtud valikute tõttu seotud kohustustega” viidatud 17-st; Koos. 605-606.

Poiste ja tüdrukute erineva identiteedi staatusega seotud käitumises ja hoiakutes on märgatavaid erinevusi. Identiteedi saavutamise ja moratooriumi staatuses olevatel poistel on suurem enesehinnang, samas kui tüdrukutel on rohkem lahendamatuid konflikte, eriti seoses plaanidega luua pere ja samaaegne tööalane kasvamine.

K. Gilligan: „Poisid hindavad end peamiselt ainealaste saavutuste järgi, võttes arvesse erialast enesemääramist, edukust valitud tegevuses. Tüdruku jaoks on olulisemad inimestevahelised suhted ja ideed perekonnast. Sellest ka mees- ja naisidentiteedi komponentide erinev suhe. Noormees, kes pole saavutanud ametialast enesemääramist, ei saa tunda end täiskasvanuna. Tüdruk saab oma täiskasvanuea nõudeid rajada muudele näitajatele, näiteks tõsiste kandidaatide olemasolule tema käele ja südamele.

„Valmidus enesemääramiseks, nii tööalaseks kui ka isiklikuks, saab varase noorukiea keskseks uusmoodustuseks. Sel perioodil realiseerub ajaperspektiiv. Järk-järgult luuakse seos “mina kui laps” ja “täiskasvanu, kelleks minust saab” vahel.

Nii isikliku kui ka tööalase enesemääramise võimalus eeldab õpilase isiksuse teatud arengutaseme olemasolu.

Arengu dünaamika varases noorukieas sõltub paljudest tingimustest. Esiteks on need oluliste inimestega suhtlemise tunnused, mis mõjutavad oluliselt enesemääramise protsessi 18.

Gümnaasiumis kasvab huvi täiskasvanutega suhtlemise vastu. Vanematega arutatakse eluväljavaateid, peamiselt tööalaseid. Gümnaasiumiõpilane kohtleb armastatut kui ideaali, ta justkui proovib oma ideaalset “mina” selliseks, nagu ta tahab saada ja saab olema täiskasvanueas. Suhted täiskasvanutega, kuigi nad muutuvad usalduslikuks, säilitavad teatud distantsi.

Suhtlemine eakaaslastega on vajalik ka varases noorukieas enesemääramise kujunemiseks, kuid sellel on ka teisi funktsioone. Kui gümnaasiumiõpilane kasutab konfidentsiaalset suhtlust täiskasvanutega peamiselt probleemsetes olukordades, kui tal endal on raske otsust langetada, siis sõpradega suhtlemine jääb intiimseks ja isiklikuks. Selle sisuks on tegelik elu, mitte eluväljavaated; Sõbrale edastatud teave on üsna salajane. Sellist suhtlust eristab eriline usaldus, intensiivsus ja ülestunnistus, mis jätab intiimsuse jälje suhetesse, mis ühendavad keskkooliõpilasi nende lähedaste inimestega.

Poisid ja tüdrukud ootavad pidevalt suhtlemist. Selline meeleseisund sunnib neid otsima vestluskaaslast, inimest, kes mõistaks nende probleeme. Vanusega suureneb mõistmisvajadus märgatavalt ja tüdrukutel on see rohkem väljendunud kui poistel. Mõistmine ei eelda põhiliselt kohustuslikku ratsionaalsust, sellel peab olema emotsionaalse kaastunde ja empaatia iseloom” 20.

Teine selles vanuses kõrgelt arenenud vajadus on üksinduse vajadus 20. Gümnaasiumiõpilaste tegevus üksinduses võib olla nii ainepõhine (lugemine, kujundamine, muusika mängimine jne) kui ka suhtlemisaldis. "Viimane juhtub siis, kui poisil või tüdrukul pole soovi (või võimalust) pärispartneritega suhelda, siis saavad nad üksinduses mängida neid arvukaid rolle, mis "tegelikkuses" pole neile kättesaadavad. Gümnaasiumiõpilased teevad seda nn unenägude ja unenägude mängudes, mille erinevust saab tinglikult määratleda järgmiselt” 20.

Unenägude mängudes mängivad poisid ja tüdrukud välja oma kujutluses loodud rolle ja olukordi, millel pole tegelikku prototüüpi ja mis on elus võimatud. See on omamoodi katse kompenseerida tegeliku elu korvamatut puudujääki.

Gümnaasiumiõpilased mängivad unenäos välja rolle ja olukordi, mis on elus olemas ja võimalikud, kuid pole neile mingitel objektiivsetel või subjektiivsetel põhjustel üldse või antud ajahetkel kättesaadavad. See on kompensatsioon reaalselt täiendatava puudujäägi eest, mida praegu, praeguses tegelikkuses ei ole võimalik realiseerida.

„Vanima koolilapse sisemise positsiooni oluline aspekt on vajaduste uudsus: otsestest muutuvad need kaudseteks, omandades teadliku ja vabatahtliku iseloomu. Kaudsete vajaduste tekkimine on motivatsioonisfääri arengu etapp, mis võimaldab õpilasel teadlikult juhtida oma vajadusi ja püüdlusi, hallata oma sisemaailma, sõnastada eluplaane ja -väljavaateid, mis peaks tähendama üsna kõrget isiklikku taset. arengut. Kuid selline afektiivse-vajaduse sfääri organiseerituse tase eeldab isiksuse kõrget arengutaset, mille valmistasid ette ontogeneesi eelnevad etapid” 29; lk.17.

Nii lääne kui ka kodumaised uurijad räägivad üldisest isiksuse stabiliseerumisest varases noorukieas, mis on otseselt seotud selgete, stabiilsete uskumuste süsteemi maailmapildi kujunemisega. Teismeiga ja oma sisemaailma avastamine, intellektuaalne areng, millega kaasneb maailmateadmiste kogunemine ja süstematiseerimine ning huvi indiviidi vastu, refleksioon, osutuvad gümnaasiumieas maailmavaate ülesehitamise aluseks. Samas iseloomustab kaasaegset ühiskonda väärtus-normatiivse ebakindluse olukord, ähmane ideoloogiline keskkond, kardinaalselt erinevate edumudelite olemasolu elus, aga ka kultuurikriisi seisund, mil meedia, teatriteatriliseerumine. ühiskond jne mängivad tohutut rolli. Kõik see muidugi raskendab tänapäeva gümnasistide elu, kuigi muudab selle paljuski sündmusterohkemaks.

Varane puberteet on inimese isiksuse kujunemisel äärmiselt oluline ja vastutusrikas periood. J.J. Rousseau rääkis teadlikust enesemääramisest kui indiviidi “teise sünni” põhisisust nooruses.

Teismelisel on juba teadlik enesemääramine, elustiili valimine ja teatud eesmärkide seadmine. Gümnaasiumiõpilase enesemääramine erineb selle poolest, et ta hakkab juba tegutsema, neid plaane ellu viima, seda või teist eluviisi kinnitama, valitud eriala valdama asudes on jõudmas uude eluetappi.

« Lubab, aga ei anna, mida teha

Maailma lahedad seadused Parlamendis ei saa surra »

2024 happykmv.ru – me teame pühade kohta kõike. Teabeportaal

Tagasiside

Staariuudised

Gümnaasiumiea põhitunnused. Vanemate kooliealiste laste psühholoogilised omadused

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Sarnased dokumendid

Saidi otsing

Parim saidil

Uus saidil