Staariuudised
Eksperimentaalne töö vanemate koolieelikute moraalsete omaduste tuvastamiseks muinasjuttudes. Eelkooliealiste laste sotsiaalse ja kõlbelise arengu diagnoosimise meetodid Mis on kõlbelise kasvatuse test
Uuring viidi läbi MDOAU - Belogorski vanemas rühmas. Uuring viidi läbi 2011. aasta septembrist 2012. aasta veebruarini.
Uuringus osales 20 eelkooliealist last. Katserühma moodustas 10 last ja kontrollrühma 10 last. Eksperimentaalrühmas viidi läbi kujundav eksperiment, mille eesmärk oli tõsta vanemate laste moraalsete omaduste taset. Kontrollrühmas viidi tunnid läbi traditsiooniliselt.
Tööplaan: tutvuda metoodikatoa varustusega, uuritava probleemi aasta- ja kalenderplaanidega; koostage oma tööplaan; viia läbi vestlus meetoditega (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) “Lõpeta lugu”; "Jutupildid" [LISA A].
Selgitamisetapi eesmärk on välja selgitada vanemate koolieelikute moraalsete omaduste tase.
Esmalt tutvuti metoodikatoa varustusega, uuritava probleemi aasta- ja kalenderplaanidega. Analüüsi tulemusena selgus, et aastakavas kajastub laste kunstilise kasvatuse alane töö. Koolieelne haridusasutus viib läbi ilukirjandust lugedes tunde, mille eesmärk on arendada koolieelikute moraalseid omadusi. Aastaplaani analüüsides jõuti järeldusele, et vanemates rühmades ei pöörata piisavalt tähelepanu laste kunstilisele kasvatamisele ja koolieelikute moraalsete omaduste kujundamisele.
Seejärel analüüsiti õpetajate kalenderplaani. Selgus, et pedagoogid kajastavad koolieelse lasteasutuse aastaplaani alusel kalenderplaanides erinevate vahenditega laste kunstilise kasvatuse ülesandeid.
Olles tutvunud õpperuumi varustusega, tuleb märkida, et laste kõlbelise kasvatuse kohta on piisavalt kirjandust. Klassiruum on varustatud suulise rahvakunsti kaudu laste kõlbelise kasvatuse materjaliga: eri rahvaste muinasjuttude kogumik, vanasõnade, kõnekäändude, rahvalaulude kogumik, kuid õpetajad ei kasuta neid oma töös piisavalt.
“Lõpeta lugu” tehnika.
Sihtmärk. Laste teadlikkuse uurimine sellistest moraalsetest omadustest nagu: lahkus - viha; suuremeelsus – ahnus; raske töö - laiskus; tõepärasus – pettus.
Moraaliteadlikkuse uurimiseks valiti just need mõisted, kuna lastele tutvustatakse neid eelkoolieas ja neilt nõutakse kõige sagedamini nende moraalinormide täitmist. Teisisõnu, need moraalsed omadused on lastele kõige tuttavamad ja arusaadavad juba eelkoolieas.
Metoodika läbiviimine. Uuring viiakse läbi individuaalselt. Lapsele öeldakse järgmist: "Ma räägin teile lugusid ja te lõpetate need." Pärast seda loetakse lapsele kordamööda neli lugu (juhuslikus järjekorras).
Lugu üks. Tüdruku mänguasjad pudenesid tema korvist teele. Läheduses seisis poiss. Ta astus tüdruku juurde ja ütles...
Mida poiss ütles? Miks? Kuidas poisil läks? Miks?
Teine lugu. Ema kinkis Katyale sünnipäevaks kauni nuku. Katya hakkas temaga mängima. Tema noorem õde Vera tuli tema juurde ja ütles: "Ma tahan ka selle nukuga mängida." Siis Katya vastas...
Mida Katya vastas? Miks? Mida Katya tegi? Miks?
Kolmas lugu. Lapsed ehitasid linna. Olya ei tahtnud mängida, ta seisis läheduses ja vaatas, kuidas teised mängisid. Õpetaja astus laste juurde ja ütles: "Nüüd on aeg klotsid kasti panna." Siis vastas Olya...Mida Olya vastas? Miks? Mida Olya tegi? Miks?
Neljas lugu. Petya ja Vova mängisid koos ja lõhkusid ilusa kalli mänguasja. Isa tuli ja küsis: "Kes lõhkus mänguasja?" Siis vastas Petya...
Mida Petya vastas? Miks? Mida Petya tegi? Miks?
Tulemuste töötlemine.
1 punkt - laps ei oska laste tegevust hinnata.
2 punkti - laps hindab laste käitumist positiivseks või negatiivseks (õigeks või valeks, heaks või halvaks), kuid ei motiveeri hindamist ega sõnasta moraalinormi.
3 punkti - laps nimetab moraalinormi, hindab õigesti laste käitumist, kuid ei motiveeri oma hinnangut.
4 punkti - laps nimetab moraalinormi, hindab õigesti laste käitumist ja motiveerib oma hinnangut.
Metoodika "Jutupildid".
Sihtmärk. Emotsionaalse suhtumise uurimine samadesse moraalsetesse omadustesse nagu eelmises meetodis.
Laps peab andma pildil kujutatud tegudele moraalse hinnangu, mis võimaldab tuvastada laste suhtumist nendesse normidesse. Erilist tähelepanu pööratakse lapse emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsuse hindamisele moraalinormidele: positiivne emotsionaalne reaktsioon (naeratus, heakskiit jne) moraalsele teole ja negatiivne emotsionaalne reaktsioon (hukkamõist, nördimus jne) ebamoraalsele teole. .
Metoodika läbiviimine. Uuring viiakse läbi individuaalselt. Lapsele öeldakse: "Paigutage pildid nii, et ühel pool on need, millel on head teod, ja teisel pool - halvad. Ütle ja selgita, kuhu iga pildi paned ja miks.
Protokolli salvestatakse lapse emotsionaalsed reaktsioonid, samuti tema selgitused (soovitavalt sõna-sõnalt).
Tulemuste töötlemine.
1 punkt - laps paigutab pilte valesti (ühes hunnikus on nii positiivseid kui ka negatiivseid tegusid kujutavad pildid), emotsionaalsed reaktsioonid on ebaadekvaatsed või puuduvad.
2 punkti - laps järjestab pilte õigesti, kuid ei oska oma tegevust põhjendada; emotsionaalsed reaktsioonid on ebapiisavad.
3 punkti - pilte õigesti paigutades õigustab laps oma tegevust; emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud.
4 punkti - laps põhjendab oma valikut (võib-olla nimetab moraalinormi); emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, eredad, väljenduvad näoilmetes, aktiivsetes žestides jne.
Moraalsete omaduste diagnostika viisime läbi meetodite “Lõpeta lugu” ja “Lugupildid” alusel.
“Lõpeta lugu” meetodil tehtud kindlakskatse tulemuste analüüs näitab, et enamusel 4 lapsest on 40% moraalsete omaduste kujunemine keskmisel tasemel. Lapsed on teadlikud sellistest moraalsetest omadustest nagu lahkus - viha, suuremeelsus - ahnus, raske töö - laiskus, tõepärasus - pettus. Nad hindavad õigesti laste käitumist, nimetavad moraalinorme, kuid ei suuda oma hinnangut motiveerida.
Laste ligikaudsed vastused kõlasid järgmiselt:
Kasvataja: Kolya ema kinkis talle sünnipäevaks ilusa auto. Kolya hakkas temaga mängima. Tema noorem vend Vanya tuli tema juurde ja ütles: "Ma tahan ka selle masinaga mängida." Siis vastas Kolja... Mida Kolja vastas?
Nikita: Siin, mängi.
Koolitaja: Mida Kolja tegi?
Nikita: Olgu.
Koolitaja: Miks?
Nikita: Kuna ta lasi mul mängida, pole ta ahne.
Hinnang: 3 punkti, kuna Nikita hindas tegevust kõrgelt ja nimetas moraalinormi.
1 laps - 10% - on moraalse teadvuse kõrgel arengutasemel. See laps nimetab moraalinorme, hindab õigesti laste käitumist ja motiveerib oma hinnangut.
Lapse vastuse näidis:
Kasvataja: Petya ja Vova mängisid koos ja lõhkusid ilusa kalli mänguasja. Isa tuli ja küsis: "Kes lõhkus mänguasja?" Siis vastas Petja... Mida Petja vastas?
Alyosha: Ma murdsin selle.
Kasvataja: Miks ta seda ütles?
Aljoša: Sest ta murdis selle. Ta oli hea ega valetanud kunagi.
Koolitaja: Mida Petya tegi?
Alyosha: Olgu.
Täiskasvanu: Miks?
Aljoša: Sest sa pead rääkima tõtt.
Hinnang: 4 punkti, kuna Aljoša nimetas normi ja motiveeris seda.
5 last - 50% - on moraalse teadvuse madalal arengutasemel. Need lapsed hindavad laste käitumist õigesti positiivseks või negatiivseks (heaks - halvaks), kuid hinnang ei ole motiveeritud ja moraalsed omadused ei ole sõnastatud. Laste vastused:
Kasvataja: Lapsed ehitasid linna. Olya ei tahtnud mängida, ta seisis läheduses ja vaatas, kuidas teised mängisid. Õpetaja astus laste juurde ja ütles: "Nüüd on aeg panna kuubikud kasti." Siis vastas Olya... Mida Olya vastas?
Sophia: Olgu, ma aitan.
Koolitaja: Mida Olya tegi?
Sophia: Olgu.
Koolitaja: Miks?
Sophia: Ma ei tea.
Hinnang: 2 punkti, kuna Sophia hindas tegevust kõrgelt, kuid ei selgitanud oma hinnangut, ei sõnastanud moraalseid omadusi.
Tabel 1. Katserühma diagnostika tulemused "Lõpeta lugu" meetodil uuringu kindlakstegemise etapis. Laste moraalsete omaduste teadlikkuse hindamine
|
Teema |
Nimetab moraalinormi |
Lapse käitumise hindamine |
Motivatsioon hindamiseks |
Punktide arv |
|
Järgmisena käsitleme laste „Jutupiltide“ ülesande täitmise tulemusi. Nad näitasid, et lapsed väljendavad oma emotsionaalset suhtumist moraalsetesse omadustesse erineval viisil (lahkus - viha, suuremeelsus - ahnus, raske töö - laiskus, tõepärasus - pettus).
1 inimene – 10% – omab kõrget emotsionaalset suhtumist moraalsetesse omadustesse. See laps mitte ainult ei paigutanud pilte õigesti, vaid ka põhjendas oma valikut, saates sellega elavaid emotsionaalseid reaktsioone. Näiteks Nikita teeb pildi, uurib seda hoolikalt ja laotab koos selgitustega.
Nikita: See poiss tegi halvasti, sest ta sööb üksi kommi ega anna seda kellelegi. Ta on ahne. (Samas on Sasha nägu tõsine, karm. Kogu oma välimusega näitab ta, et pole poisi tegevusega rahul. Pöörates pilgu teisele pildile, hakkas Sasha naeratama).
Nikita: Ja sellel poisil läks hästi, sest ta kostitab kõiki lapsi kommidega. Ta ei ole ahne. Peame kõiki lapsi ravima. Kui ma lasteaeda komme või küpsiseid viin, kostitan alati Vanjat, Aljosat ja kedagi teist. Ja nad kohtlevad mind.
Hinnang: 4 punkti, kuna Nikita näitab pilte vaadates adekvaatseid ja erksaid emotsionaalseid reaktsioone ning toob näiteid oma isiklikust elust.
4 last - 40% - on moraalsete omaduste suhtes emotsionaalse suhtumise keskmisel arengutasemel. Lapsed ladusid pildid õigesti - paremale poole - heateod, vasakule poole - halvad teod. Lapsed selgitasid oma tegevust. Emotsionaalsed reaktsioonid teole olid adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud. Näiteks pani Jaroslav vasakule pildi, kus poisid võitlevad hobuse pärast, ja ütles, et pole võimalik võidelda. Ta pani rahulikult torni ehitavate poiste joonise paremale ja ütles, et koos oli hea ja tore mängida. Kuid samal ajal ei näidanud ta üles mingit selget julgustust ega umbusaldust.
5 last on madala emotsionaalse suhtumise tasemel moraalsetesse omadustesse - 50%. Need tüübid paigutavad pilte õigesti, kuid ei suuda oma tegevust õigustada.
Seega näitavad saadud tulemused vajadust teha tööd koolieelikute kõlbelise kasvatuse kujundamiseks.
Tabel 2 - Katsegrupi diagnostika tulemused "Jutupiltide" meetodil uuringu kindlakstegemise etapis. Laste moraalsete omaduste teadlikkuse hindamine
|
Teema |
Piltide ladumine |
Põhjendus oma tegudele |
Emotsionaalsed reaktsioonid |
Punktide arv |
|
Tabel 3. Katse- ja kontrollrühmade meetodite "Lõpeta lugu" ja "Lugupildid" tulemused uuringu väljaselgitamise etapis
Ehitame uuringu kindlakstegemise etapis skeemi, kasutades meetodeid "Lõpeta lugu" ja "Piltide joonistamine"
Inimeste arv %
Joonis 1 - Eksperimentaal- ja kontrollrühma vanemate koolieelikute moraalsete omaduste kujunemise taseme diagramm uuringu 1. etapis
Niisiis on moraalsete omaduste kõrgete teadmiste tase omane 1 lapsele - 10% katserühmast, kontrollrühmas on see arv 3 last - 30%. Keskmine tase mõlemas 4-lapselises rühmas on 40%. Madalat taset näitas 5 last - 50% katserühmast ja 3 last - 30% kontrollrühmas.
Uuringu 1. etapi tulemusi analüüsides näeme, et katserühma eelkooliealiste teadmiste tase moraalsete omaduste kohta on madalam kui kontrollrühmas.
Vanemate suhtumise väljaselgitamiseks koolieelikute moraalsete omaduste kujunemisse viidi läbi vanemate küsitlus. Lähtusime sellest, et ilma koostööta perega on võimatu arendada lapse isiksuse elus vajalikke oskusi ja võimeid ning vanemate teadmiste taseme väljaselgitamiseks viisime läbi küsitluse.
Osales 10 lapsevanemat. Neile esitati järgmised küsimused:
1) Kas pöörate tähelepanu oma lapse moraalsete omaduste kujunemisele?
2) Millises vanuses on teie arvates kõige parem hakata sisendama aususe, tõepärasuse ja lahkuse oskusi?
3) Kas sa selgitad oma lapsele, milline peab olema hea inimene?
5 inimest - 50% vanematest pöörab alati tähelepanu moraalsete omaduste kujunemisele, 3 inimest - 30% harva, olenevalt juhtumist; 2 inimest - 20% ei pööra tähelepanu lapse kõlbelisele kasvatusele. Kahjuks 7 vanemat - 70% ei selgita oma lapsele, mida tähendab olla aus; 3 inimest – 30% vanematest üritavad selgitada, mida tähendab olla õiglane. Peaaegu kõik 8 inimese vanemad - 80% vastasid, et nad peaksid hakkama arendama moraalseid omadusi sünnist saati, ja ainult 1 inimene - 10% uskus, et seda tuleks teha 4–6-aastaselt.
Kõige vastuvõetavamad meetodid peres laste kasvatamisel on muinasjuttude lugemine, vestlus, vestlus, selgitused ja mõnikord ka keelamine.
Vanemate vastused esitatud küsimustele näitavad, et tundlikkuse, vastutulelikkuse ja aususe arendamise vajadust tunnistatakse, kuid vanemad ei pööra alati tähelepanu lapse moraalsete omaduste kujundamisele ausus.
Analüüsides üldist arusaama koolieelsete laste, pedagoogide ja vanemate kõlbeliste omaduste kujundamise vajadusest ning koolieelsete lasteasutuste ja pere kaasaegse praktika seisukorrast, võib teha järgmised järeldused: koolieelsetes lasteasutustes pööratakse tähelepanu laste kõlbeliste omaduste arendamise probleemide lahendamine, kuid töö toimub ebasüstemaatiliselt ning kasutatakse monotoonseid meetodeid ja töövorme.
Laste moraalse sfääri (moraalse arengu kognitiivsed, emotsionaalsed ja käitumuslikud komponendid) arengu uurimiseks kasutatakse L.A. psühhodiagnostilisi meetodeid. Golovey ja E.F. Rybalko.
"Vestluse" meetod. Vestlusmeetodi abil on võimalik tuvastada eetilisi teadmisi ja ideid eelkooliealiste laste moraalsete omaduste kohta.
Sihtmärk. Laste ideede uurimine moraalsete omaduste kohta.
Õppetöö ettevalmistamine. Valmistage vestluseks ette küsimused:
- Keda saab nimetada heaks (halvaks)? Miks?
- Keda saab nimetada ausaks (petlikuks)? Miks?
- Keda võib nimetada heaks (kurjaks)? Miks?
- Keda võib nimetada heldeks (ahneks)? Miks?
- Keda võib nimetada julgeks (argpüksiks)? Miks?
Uuringute läbiviimine. Vestlused toimuvad individuaalselt. Lapsele esitatakse küsimusi ja teda kuulatakse tähelepanelikult.
Andmetöötlus. Nende omaduste arvu tuvastamine, mida lapsed suutsid selgitada. Korreleerige andmed koolieeliku moraalsete ja tahteomaduste ideede ligikaudse sisuga:
3-4 aastaselt. Kujunevad elementaarsed eetilised teadmised ja arusaamad sellest, mis on hea ja mis halb. Kujuneb negatiivne suhtumine ebaviisakuse ja ahnuse suhtes. Lapse kogemusest ja tema konkreetsetest tegudest saadud näidete põhjal arenevad teadmised ja ideed lahkusest, vastastikusest abist, sõprusest ja tõepärasusest.
45 aastat. Eetilisi teadmisi ja ideid õigluse, lahkuse, sõpruse ja vastutulelikkuse kohta arendatakse igapäevaste olukordade ja kirjandusteoste analüüsi põhjal.
5-6 aastat. Üldised eetilised teadmised ja arusaamad tõepärasusest, õiglusest, julgusest, tagasihoidlikkusest, viisakusest, töökusest, vastutulelikkusest ja hoolivusest arendatakse konkreetsete näidete varal (“Tõe inimene on see, kes ei võta teiste asju, räägib alati tõtt jne. ”).
6-7 aastat. Üldised eetilised teadmised ja ideed lahkusest, aususest, õiglusest ja sõprusest arenevad edasi. Negatiivne suhtumine kujuneb selliste ebamoraalsete omaduste suhtes nagu kavalus, pettus, julmus, isekus, argus ja laiskus.
"Lõpeta lugu" tehnika. Tehnika abil testitakse teadmisi moraalinormidest, käitumisreeglitest antud olukorras ning oskust hinnata teiste tegevust. Uuring viiakse läbi iga lapsega individuaalselt. Juhised: "Me räägime lugusid ja teie lõpetate need." Lastele tuuakse järgmised näitesituatsioonid:
Lugu 1. Lapsed ehitasid linna. Olya seisis ja vaatas, kuidas teised mängisid. Õpetaja astus laste juurde ja ütles: „Me läheme nüüd õhtust sööma. On aeg panna kuubikud kastidesse. Paluge Oljal teid aidata." Siis vastas Olya... Mida Olya vastas? Miks? Mida ta tegi? Miks?
Lugu 2. Katya ema kinkis talle sünnipäevaks ilusa nuku. Katya hakkas temaga mängima. Siis tuli tema juurde tema noorem õde Vera ja ütles: "Ma tahan ka selle nukuga mängida." Siis Katya vastas...Mida Katya vastas? Miks? Mida Katya tegi? Miks?
Lugu 3. Lyuba ja Sasha joonistasid. Lyuba joonistas punase pliiatsiga ja Sasha rohelise pliiatsiga. Järsku läks Ljubini pliiats katki. "Sasha," ütles Lyuba, "kas ma saan pildi teie pliiatsiga lõpetada?" Sasha vastas...
Mida Sasha vastas? Miks? Mida Sasha tegi? Miks?
Lugu 4. Petya ja Vova mängisid koos ja lõhkusid kalli ilusa mänguasja. Isa tuli ja küsis: "Kes lõhkus mänguasja?" Siis vastas Petya...
Mida Petya vastas? Miks? Mida Petya tegi? Miks?
Seejärel töödeldakse tulemusi.
0 punkti - laps ei osanud laste tegevust hinnata (madal tase).
1 punkt - laps hindas laste tegevust, kuid mitte õigesti (madal)
2 punkti - laps ei hinnanud kõiki laste tegevusi õigesti (keskmine tase).
3 punkti - laps hindas kõiki laste tegevusi õigesti (kõrge tase).
Metoodika "Jutupildid". Eesmärk: tuvastada laste võime eristada häid tegusid halbadest, anda nendele tegudele moraalne hinnang ja näidata emotsionaalset suhtumist moraalistandarditesse.
Igale lapsele esitatakse individuaalselt pildid, mis kujutavad tema eakaaslaste positiivseid ja negatiivseid tegusid. Antakse juhised: "Paigutage pildid nii, et ühel pool on need, millel on head teod, ja teisel - halvad. Paigutage ja selgitage, kuhu iga pildi paned ja miks.
Uuring viiakse läbi individuaalselt. Protokoll salvestab lapse emotsionaalsed reaktsioonid ja selgitused. Laps peab andma pildil kujutatud tegudele moraalse hinnangu, mis võimaldab tuvastada laste suhtumist moraalinormidesse. Erilist tähelepanu pööratakse lapse emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsuse hindamisele moraalinormidele: positiivne emotsionaalne reaktsioon (naeratus, heakskiit jne) moraalsele teole ja negatiivne emotsionaalne reaktsioon (hukkamõist, nördimus jne) ebamoraalsele teole. .
Tulemuste töötlemine:
0 punkti - laps paigutas pilte valesti (ühes hunnikus olid nii positiivseid kui negatiivseid tegusid kujutavad pildid), emotsionaalsed reaktsioonid olid ebaadekvaatsed või puudusid.
1 punkt - laps paigutas pildid õigesti, kuid ei suutnud oma tegevust põhjendada; emotsionaalsed reaktsioonid olid ebapiisavad (madal tase).
2 punkti - laps paigutas pilte õigesti, põhjendas oma tegevust, emotsionaalsed reaktsioonid olid adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud (keskmine).
3 punkti - laps põhjendas oma valikut (võib-olla nimetati moraalinormiks); emotsionaalsed reaktsioonid olid adekvaatsed, erksad, väljendusid näoilmetes, aktiivsetes žestides jne (kõrge tase)
Vaatlusmeetod, sealhulgas osalejate vaatlus, kui hindame mängudes, ühistegevustes ja vestlustes lastega:
- laste emotsionaalsed ilmingud: millise tujuga laps kõige sagedamini rühma tuleb?
- koolieelikute suhtlemisoskus eakaaslaste ja täiskasvanutega: kas nad näitavad üles initsiatiivi, aktiivset suhtlemist või häbelikkust, kartlikkust, otsustusvõimetust; kas nad oskavad suhelda eakaaslastega – lahendada konflikte, pidada läbirääkimisi, käia kordamööda, luua uusi kontakte; suhelda viisakalt, luua kontakti, võtta vastu ettepanekuid kaaslastelt ja täiskasvanutelt;
- laste ilmingud erinevat tüüpi tegevustes (oskus iseseisvalt esitada idee, tegevuskava, oskus tegutseda vastavalt plaanile, parandada vigu, hinnata oma tegevust, suhtumine täiskasvanu juhistesse, nõuanded eakaaslased jne).
Valitud meetodite tulemusena on võimalik kindlaks teha eelkooliealiste laste sotsiaalse ja moraalse arengu tase.
Diagnostika moraalsete ideede kujundamine vanemas koolieelses eas lastel
Kasutan neid meetodeid eelkooliealiste laste moraalse kasvatuse ja emotsionaalse arengu alase töö tulemuslikkuse jälgimiseks.
"Lõpetage lugu"(R.M. Kalinina muudetud versioon).
Sihtmärk: uurida vanemaealiste laste moraalinormide mõistmist (heledus - ahnus, raske töö - laiskus, tõepärasus - pettus, tähelepanu inimestele - ükskõiksus), määrata kindlaks laste võime seostada neid norme tegelike eluolukordadega, lahendada probleeme olukordi moraalinormide alusel ja anda elementaarne moraalne hinnang.
Individuaalses vestluses palutakse lapsel jätkata iga pakutud lugu ("Ma räägin teile lugusid ja teie lõpetate need") ja vastata küsimustele. Pärast seda loetakse lapsele kordamööda neli lugu (juhuslikus järjekorras).
1. Lyuba ja Sasha joonistasid. Lyuba joonistas punase pliiatsiga ja Sasha rohelise pliiatsiga. Järsku läks Ljubini pliiats katki. "Sasha," ütles Lyuba, "kas ma saan pildi teie pliiatsiga lõpetada?" Sasha vastas... Mida Sasha vastas? Miks? Mida Sasha tegi? Miks?
2. Katya sünnipäevaks kinkis ema talle ilusa nuku. Katya hakkas temaga mängima. Tema noorem õde Vera tuli tema juurde ja ütles: "Ma tahan ka selle nukuga mängida." Siis Katya vastas... Mida Katya vastas? Miks? Mida Katya tegi? Miks?
3. Lapsed ehitasid linna. Olya seisis läheduses ja vaatas, kuidas teised mängisid. Õpetaja astus laste juurde ja ütles: „Me läheme nüüd õhtust sööma. On aeg panna kuubikud kasti. Paluge Oljal teid aidata." Siis vastas Olya... Mida Olya vastas? Miks? Mida Olya tegi? Miks?
4. Petya ja Vova mängisid koos ja lõhkusid ilusa kalli mänguasja. Isa tuli ja küsis: "Kes lõhkus mänguasja?" Siis vastas Petya... Mida Petja vastas? Miks? Mida Petya tegi? Miks?
Tulemuste analüüs:
Kõik lapse vastused märgitakse võimalusel sõna-sõnalt protokolli.
0 punkti - laps ei saa lugu jätkata või annab ühesilbilist vastust, ei oska laste tegevust hinnata.
1 punkt - laps hindab laste käitumist positiivseks või negatiivseks (õigeks või valeks, heaks või halvaks), kuid ei motiveeri hinnangut ega sõnasta moraalset.
2 punkti - laps nimetab moraalinormi, hindab õigesti laste käitumist, kuid ei motiveeri oma hinnangut.
3 punkti - laps nimetab moraalinormi, mõistab selle tähtsust inimsuhetele ja oskab oma arvamust põhjendada, hindab õigesti laste käitumist ja motiveerib oma hinnangut.
Selle tehnika tulemused võimaldavad tuvastada, milliseid moraalinorme lapsed on omandanud, kuidas nad mõistavad ümbritsevate inimeste tunnete iseärasusi ning soovitavad tuvastada laste moraalinormide ja -reeglite valdamise eri tasemeid.
"Lugu pildid"muudetud versioon R.M. Kalinina)
Sihtmärk: Uurige emotsionaalset suhtumist sellistesse moraalsetesse omadustesse.
Vanemate kooliealiste laste piltidel on järgmised moraalinormid, mis on oma omadustelt polaarsed:
Stimuleeriv materjal keskmistele ja vanematele lastele
I. Suuremeelsus-ahnus.Piltide sisu:
1) poiss kostitab kõiki karbist pärit maiustustega naeratades.
2) tüdruk katab kätega kõik ümbritsevate laste mänguasjad.
II. Aktsepteerimine-ükskõiksus. Piltide sisu:
1) väike tüdruk nutab, teine lohutab teda, teise tüdruku näoilme on kaastundlik.
2) üks poiss nutab katkise auto pärast, teine näitab selle peale näpuga ja naerab.
III. D sõbralikkus-konfliktPiltide sisu:
- lapsed mängivad koos vaibal.
2) kaks last võtavad üksteiselt mänguhobuse.
IV. A korralikkus – lohakusPiltide sisu:
1) tüdruk kammib peegli ees juukseid.
2) räpases kleidis tüdruk, räbal, rebib raamatust lehti välja.
V. Ve loidus - tähelepanematus täiskasvanute suhtesPiltide sisu:
1) laps pakub naisele tooli, naine naeratab.
2) vanaema istub kurvalt, peast kinni hoides; poiss mängib trummi, naerab.
Õpetaja juhised: “Näitan teile erinevaid pilte laste kohta. Valige pildid, millel lapsed käituvad hästi ja kus nad käituvad halvasti. Pärast iga pildipaari esitamist küsitakse vanemas koolieelses eas lastelt küsimus "Miks sa nii arvad?" Pärast esimese ülesande täitmist laotakse lapse ette ükshaaval pildid II, III, V ja esitatakse küsimused “Mis on sellel pildil olevate inimeste tuju, miks nad end tunnevad?”
Märge: Laps peab andma pildil kujutatud tegudele moraalse hinnangu, mis paljastab laste suhtumise moraalinormidesse. Erilist tähelepanu pööratakse lapse emotsionaalsete reaktsioonide adekvaatsuse hindamisele moraalinormidele: positiivne emotsionaalne reaktsioon (naeratus, heakskiit jne) moraalsele teole ja negatiivne emotsionaalne reaktsioon (hukkamõist, nördimus jne) ebamoraalsele teole. .
Tulemuste analüüs:
0 punkti - Laps järjestab pilte valesti (ühes hunnikus on nii positiivseid kui negatiivseid tegusid kujutavad pildid), emotsionaalsed reaktsioonid on ebaadekvaatsed või puuduvad. Vanemas eelkoolieas nimetab laps teiste inimeste tundeid valesti või keeldub sellele küsimusele vastamast.
1 punkt – Laps paigutab pilte õigesti, kuid ei oska oma tegevust põhjendada, tegevuste hindamisel ei väljendata emotsionaalseid ilminguid; Vanem koolieelik ei oska piltidel olevate inimeste meeleolusid konkreetse olukorraga seostada ega selgitada.
2 punkti – Pilte õigesti paigutades põhjendab laps oma tegevust emotsionaalsed reaktsioonid on adekvaatsed, kuid nõrgalt väljendunud. Laps nimetab inimeste tundeid õigesti, kuid ei oska alati nende põhjust selgitada.
3 punkti – Laps valib õigesti laste tegevusi ja põhjendab oma valikut. Vanemas koolieelses eas nimetab ta moraalinormiks emotsionaalsed reaktsioonid olukorra kangelaste tegevusele adekvaatseks ja elavaks.
"Vaatlus" tehnika
1. Emotsioonid (sotsiaalsed)
1.1. mõistab teiste kogemusi, ilmutab hoolivust, vastastikust abi, kaastunnet, reageerib adekvaatselt teiste ebaõnnestumistele; motiveerib oma otsust moraalinormiga (+)
1.2. Reageerib adekvaatselt teiste ebaõnnestumistele, kuid ei näita üles hoolimist, kaastunnet, vastastikust abi Reageerib ükskõikselt või ebaadekvaatselt teiste ebaõnnestumistele, ei näita üles hoolimist, kaastunnet, kaastunnet (-).
2. Emotsioonide meelevaldsus
2.1. Ebamugavates olukordades on ta kannatlik, rahulik, tasakaalukas ja oskab oma emotsioone ohjeldada (+).
2.2. Ebamugavates olukordades ei ole ta vaoshoitud, võib olla agressiivne ja tuline (-).
3. Moraalne areng (moraalne otsustusvõime, moraalinormide teadvustamine).
3.1. Oskab õigesti hinnata oma käitumist, motiveerides hindamist moraalinormiga; omab moraalseid hinnanguid ja selgitab ratsionaalselt oma tegevust (+).
3.2. Nimetab normi, hindab õigesti laste käitumist, kuid ei motiveeri oma hinnangut.
3.3. Hindab laste käitumist positiivseks või negatiivseks, kuid ei motiveeri hindamist ega sõnasta moraalinormi (-).
3.4. Lapse käitumine on stabiilne, positiivselt suunatud, viisakas, taktitundeline (+).
4. Moraalne eneseregulatsioon.
4.1. Ei kuula alati täiskasvanu kommentaare ja nõudmisi, võib rikkuda reegleid ega ole alati viisakas ja taktitundeline.
4.2. Lapse käitumine on ebastabiilne, situatsiooniline, ta käitub sageli negatiivselt, on taktitundetu, ebaviisakas (-).
Tulemuste analüüs:
Lapsi, kes said rohkem eeliseid (75–100%), iseloomustatakse moraalselt ja emotsionaalselt hästi arenenuna;
50 – 75% plussmärgid, emotsionaalne ja moraalne areng on piisav, kuid tähelepanu tuleks pöörata mõnele selle tunnusele;
Vähem kui 50% plussidest on lapsed, kellel on ebapiisavalt arenenud moraalsed omadused ja võimalik emotsionaalne distress
5-aastase lapse huvi on üha enam suunatud inimestevaheliste suhete sfääri. Täiskasvanu hinnangud alluvad kriitilisele analüüsile ja võrdlemisele enda omadega. Nende hinnangute mõjul eristuvad lapse ettekujutused tegelikust minast (mis ma olen, milline ma olen vastavalt vanemate suhtumisele minusse) ja ideaalsest minast (milline mina, kui hea ma saan olla?) selgemalt.
Edasi areneb eelkooliealise lapse isiksuse kognitiivne sfäär.
Omavoli ja tahtejõu arendamine omadused võimaldavad lapsel sihikindlalt ületada teatud koolieelikule omased raskused. Samuti areneb motiivide alluvus (näiteks võib laps keelduda lärmakast mängust, kui täiskasvanud lõõgastuvad).
Ilmub huvi arvutamise ja lugemise vastu. Midagi ette kujutamise võime põhjal saab laps otsustada lihtsad geomeetriaülesanded.
Laps saab juba mäleta midagi meelega.
Lisaks kommunikatiivsele funktsioonile areneb kõne planeerimisfunktsioon, s.t laps õpib korraldage oma tegevused järjepidevalt ja loogiliselt(enesekontrolli ja regulatsiooni kujunemine), räägi sellest. Areneb enesejuhendamine, mis aitab last ette korraldada oma tähelepanu eelseisvate tegevuste kohta.
Vanem koolieelik suudab eristada kogu inimese spektrit emotsioonid, tal tekivad stabiilsed tunded ja suhted. Moodustuvad “kõrgemad tunded”: emotsionaalne, moraalne, esteetiline.
Emotsionaalsetele tunnetele võib omistada:
Uudishimu;
Uudishimu;
Huumorimeel;
Hämmastus.
Esteetiliste tunnete poole võib omistada:
ilumeel;
Kangelaslik tunne.
Moraalsete tunnete poole võib omistada:
uhkuse tunne;
Häbi tunne;
Sõpruse tunne.
Täiskasvanu hinnangutest emotsionaalse sõltuvuse taustal tekib lapsel tunnustussoov, mis väljendub soovis saada heakskiitu ja kiitust, kinnitada oma tähtsust.
Üsna sageli areneb lastel selles vanuses selline omadus nagu pettus, see tähendab tõe tahtlik moonutamine. Selle tunnuse väljakujunemist soodustab vanema-lapse suhete rikkumine, kui lähedane täiskasvanu, liigse karmusega või negatiivse hoiakuga blokeerib lapse positiivse enesetunde ja enesekindluse arengut. Ja selleks, et mitte kaotada täiskasvanu usaldust ja sageli end rünnakute eest kaitsta, hakkab laps oma eksimustele vabandusi välja mõtlema ja süüdistama teisi.
Vanema koolieeliku moraalne areng aastal sõltub suuresti täiskasvanu selles osalemise määrast, sest just täiskasvanuga suhtlemisel õpib, mõistab ja tõlgendab laps moraali! normid ja reeglid. Lapses on vaja kujundada moraalse käitumise harjumus. Seda soodustab probleemsete olukordade loomine ja laste kaasamine neisse igapäevaelu protsessi.
7. eluaastaks on vanemas koolieelses eas lastel juba välja kujunenud üsna kõrge pädevus erinevat tüüpi tegevustes ja suhetes. See pädevus avaldub eelkõige oskuses teha oma otsuseid olemasolevate teadmiste, oskuste ja võimete põhjal.
Lapsel on välja kujunenud stabiilne positiivne suhtumine iseendasse ja kindlustunne oma võimete suhtes. Ta suudab sotsiaalsete ja igapäevaste probleemide lahendamisel näidata emotsionaalsust ja iseseisvust.
Ühiseid mänge korraldades kasutab ta kokkulepet, oskab arvestada teiste huvidega ja mingil määral ohjeldada oma emotsionaalseid impulsse.
Omavoli ja tahte areng väljendub oskuses järgida täiskasvanu juhiseid ja pidada kinni mängureeglitest. Laps püüab mis tahes ülesande tõhusalt täita, võrrelda seda mudeliga ja teha uuesti, kui midagi ei õnnestunud.
Katsed iseseisvalt erinevatele nähtustele selgitusi välja pakkuda viitavad kognitiivsete võimete arengu uuele etapile. Laps tunneb aktiivselt huvi õppekirjanduse, sümboolsete piltide, graafiliste diagrammide vastu ja püüab neid iseseisvalt kasutada. Ülekaalus on vanemas eelkoolieas lapsed sotsiaalselt oluline motiivid läbi isiklik. Moraalinormide ja -reeglite omastamise käigus kujuneb aktiivne suhtumine oma ellu, areneb empaatia ja kaastunne.
Vanemas koolieelses eas lapse enesehinnang on üsna adekvaatne, tüüpilisem on seda ülehinnata kui alahinnata. Laps hindab tegevuse tulemust objektiivsemalt kui käitumist.
6-7-aastaselt areneb visuaalne-kujundlik mõtlemine abstraktse elementidega. Siiski on lapsel endiselt raskusi objektide mitme tunnuse korraga võrdlemisel, objektide ja nähtuste kõige olulisemate tuvastamisel, vaimse tegevuse omandatud oskuste ülekandmisel uute probleemide lahendamisele.
Vanemal koolieelikul vajab kujutlusvõime objektilt tuge vähemal määral kui varasematel arenguetappidel. See muutub sisemiseks tegevuseks, mis väljendub verbaalses loovuses (raamatute, teaserite, luuletuste lugemine), joonistuste loomises, modelleerimises jne.
Toimub järkjärguline üleminek mängult kui juhtivalt tegevuselt õppimisele.
Psühholoogiline valmisolek kooliks.
|
Psühholoogilise valmisoleku komponendid |
|
|
Arukas valmisolek |
Ø Laiaulatusliku väljavaate ja teadmistega. Ø Algoskuste kujundamine õppetegevuses. Ø Analüütiline mõtlemine (oskus mõista nähtustevahelisi märke ja seoseid, oskus tegutseda mustri järgi). Ø Loogiline meeldejätmine. Ø Peenmotoorika ja sensomotoorse koordinatsiooni arendamine. Ø Oskus tuvastada õpiülesanne ja tõlkida see iseseisvaks tegevuseesmärgiks. Ø Foneemilise kuulmise arendamine |
|
Isiklik valmisolek |
Ø Uue ühiskondliku positsiooni vastuvõtmine. Ø Positiivne suhtumine kooli, õpetajatesse, õppetegevusse ja iseendasse. Ø Kognitiivsete kriteeriumide arendamine, uudishimu. Ø Kooli mineku soovi kujunemine. Ø Vabatahtlik kontroll oma käitumise üle. Ø Enesehinnangu objektiivsus. Ø “Lapsepõlve”, spontaansuse kaotamine |
|
Sotsiaalne ja psühholoogiline valmisolek |
Ø Suhete loomise viiside paindlik valdamine. Ø Suhtlemisvajaduse arendamine. Ø Võime järgida reegleid ja eeskirju. Ø Oskus koos tegutseda ja oma tegevusi koordineerida. |
|
Emotsionaalne-tahtlik valmisolek |
Ø “Emotsionaalse ootuse” arendamine (oma tegevuse pikaajaliste tagajärgede ennetamine ja kogemine). Ø Emotsionaalne stabiilsus. Ø Raskuste mittekartmise kujunemine. Enesehinnang. Ø Võimalus piirata emotsionaalseid puhanguid. Ø Oskus süstemaatiliselt ülesandeid täita. |
Kui soovite oma lapsele diagnoosi panna, siis saate seda teha Interneti kaudu (veebikaameraga), võttes ühendust minu, psühholoogiga
Alamlehed:
Diagnoos viidi läbi 3-punktilise süsteemi abil:
1 punkt – madal tase, lapsel pole mõistetest aimugi;
2 punkti – keskmine tase;
3 punkti – rekord.
1 punkt – lapsel pole aimu mõistetest, hindamisel või käitumisel on vaja õpetaja abi;
2 punkti - laps ei määra täpselt, kas ta hakkab oma hinnangus või käitumises initsiatiivi kasutama;
3. punkt – määratleb iseseisvalt mõiste ja püüab teha oma valiku.
I. Suuremeelsus-ahnus.
1. Mõiste defineerimine laste poolt;
2. Hinda kangelast tema tegude järgi;
3. Olukorra ärakasutamine.
Teil on 2 kommi ja rühmas on palju lapsi. Mida sa kommidega teed?
a) söö seda ise;
b) jaga oma parima sõbraga;
c) paluge õpetajal need kõigi vahel ära jagada.
II. Ausus on vale.
1. Lapse poolt mõiste defineerimine.
2. Hinda olukorda.
3. Vaatlus.
III. Raske töö on laiskus.
1. Mõiste defineerimine laste poolt.
2. Tähelepanu: kas ollakse nõus valves olema (sööklas, loodusnurgas, täiskasvanute asju ajamas).
3. Vestlus muinasjutust “Nõelnaine ja laisk”.
VI. Julgus-argus.
1. Mõiste definitsioon.
2. Vestlus kunstilisest esitusest.
3. Hinda tegevust.
V. Hea-kurja
1. Laste poolt mõistete defineerimine.
2. Hinda teise inimese tegevust.
3. Tegu, mis tegi sind õnnelikuks, tegu, mis tegi sind kurvaks.
VI. Õiglus-ebaõiglus
1. Mõistete defineerimine.
2. Mängureeglite täitmine.
3. Hinda tegevust.
LISA 2
Küsimustik vanematele
1. Kas peate moraaliprintsiipi isiksuse kõige olulisemateks komponentideks?
· Ma ei sea seda esikohale
2. Kas olete nõus, et moraali ja etiketi alused pannakse paika enne kooli?
· Kindlasti mitte sel viisil
3. Milliseid moraalseid omadusi sa inimestes hindad? ________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Milliste moraalsete kategooriate kujunemisega on teie arvates vaja lapsi kasvatama hakata?
lahkus sõprus siirus
armastan ausust julgust
austa õiglust raske töö
5. Kuidas sa defineerid sõnakuulelikkust?
· Moraalne käitumine
· Vanemate jõud
· Vanemate jõuetus
6. Kas käitute oma lapse silmis alati õigesti ja õiglaselt?__________________________________________________________
7. Kas olete nõus, et moraalse käitumise alused pannakse paika eelkõige perekonnas?
· Mitte päris
8. Kas teie vanemate pagasis on kõlbelise kasvatuse meetodeid?
· Elusituatsioonid
· Ilukirjandus
· Arutelu
9. Kas tunnete soovi kuulda oma lapse kohta "head kombed", "hästi kasvatatud"?
10. Kas nõustute, et moraalsed omadused ja ideed mõjutavad lapse käitumist?
· Mitte alati
11. Kas lapsel on lihtne teha moraalset valikut?________________________________________________________________________
12. Kas arvate, et teil puuduvad kogemused ja teadmised lapse emotsionaalse, moraalse ja eetilise arengu tunnuste kohta?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LISA 3
Lapsevanemate küsitluse tulemused laste kõlbelise kasvatuse kohta
| 1 küsimus | Jah | 93% |
| Ei | 7% | |
| 2. küsimus | Jah | 91% |
| Mitte päris | 7% | |
| 3. küsimus | Ausus | 28% |
| Headus | 28% | |
| Taktilisus | 7% | |
| Armastus | 7% | |
| Õiglus | 15% | |
| ebaõiglus | 15% | |
| 4. küsimus | Austus vanemate vastu | 28% |
| Headus | 35% | |
| Sõprus | 21% | |
| Ausus | 7% | |
| Õiglus | 7% | |
| 5. küsimus | Vanemate jõud | 42% |
| Moraalne käitumine | 58% | |
| 6. küsimus | Alati õiglane | 7% |
| See pole alati õiglane | 93% | |
| 7. küsimus | Jah | 100% |
| 8. küsimus | Elusituatsioonid | 28% |
| Vestlused | 28% | |
| Ilukirjandus | 16% | |
| Arutelud | 28% | |
| 9. küsimus | Jah | 100% |
| 10 küsimust | Jah | 70% |
| Mitte alati | - | |
| Ei | 30% | |
| 11 küsimus | Kergesti | 21% |
| Ei | 79% | |
| 12. küsimus | Jah | 15% |
| Ei | 85% |
LISA 4
Temaatiline planeerimine
| Teema | Töö vormid |
| Armastus | 1. Mänguharjutus “Õrn nimi” 2. Lood perealbumi fotodest 3. Kunstiteoste lugemine: “Scarlet lill”, “Havrošetška”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, “Lumekuninganna” 4. Konkurss “Lahedad sõnad” 5. Dramatiseering “Milline tore õhtu”, “Emadepäev” 6. Vestlus “Minu vanavanemad” 7. I/u “Kallistused” |
| Halastus | 1. Vestlused: “Lahke inimene saab vaadates aru, ta on rasketel aegadel olemas”, “Inimesed pole meie moodi” 2. P/i “Pimedad kassipojad”, “Pime mees ja teejuht” 3. Mäng “Head võlurid”, “Kiri” haigele sõbrale” 4. Olukorra etendamine “Kes aitaks” |
| hea ja kuri | 1. Vestlus-mäng “Ebatavaliste ostude pood” 2. Sketšid “Hea mees”, “Kuri mees” 3. Vestlus poistega “Olgem tüdrukutega sõbrad” 4. Muinasjuttude lugemine: “Seitsme lille lill” , “Lugu heast südamest”, “Vovka on lahke hing” 5. R/ja “Soovid” 6. Vestlus “Meie neljajalgsed sõbrad” 7. Mäng: “Linnud, loomad, kalad”, “Aednik” , “Puu istutamine ja hooldamine” 8. Joonistus: “ Minu kodu”, “Kus Murzik elab” |
| Suuremeelsus ja ahnus | 1. Vanasõnad 2. Mäng/test “Kaks kommi” 3. Kehalise kasvatuse tund “Ahne koer” 4. Rühmas ahne ja mitteahne reeglid 5. I/u “Minu ühine asi” |
| Raske töö ja laiskus | 1. Vestlus: “Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik maha”, “See on laiskus” 2. Vanasõnad 3. Joonistus “Jõuluvana palee” 4. Test sõpradele “Sõbrad” 5. Muinasjutu “Liili ja sipelgas” lugemine 6 7. Ekskursioon vanemate juurde. Lasteaia ametite tutvustus 8. Muinasjuttude lugemine: “Haugi käsul”, “Tuhkatriinu” 9. Sketš “Lask Egorka” |
| Ausus ja valed | 1. Vanasõnad, kõnekäänud 2. Reeglid lastele 3. Muinasjuttude lugemine: Vennad Grimmid “Jänes ja siil”, L. Tolstoi “Valetaja”, N. Nosov “Pulgakomm”, L. Tolstoi “Luu”, “Karikas” 4. Joonistamine “Imeline tass” 5. Joonistamine muinasjutu “Pöialjas” ainetel 6. R/i “Pikad lood” 7. T/ülesanne “Me oleme unistajad” |
| Õiglus ja ebaõiglus | 1. Õhuke lugemine. teosed: “Zajuškina onn”, “Inetu pardipoeg”, V. Oseeva “Küpsised” 2. Vestlused “Kas kerge on olla õiglane” 3. D/i “Võlukepp”, “Laste riimide kogu” 4. Mäng: "Reis maale õiglus" |
| Julgus ja argus | 1. Vestlused: “Julgusest ja argusest”, “Tänapäeval hiilgus ei lakka” 2. Ekskursioon igavese leegi juurde 3. Vanasõnad 4. B. Žitkovi “Julge pardipoeg” lugemine 5. Vene rahvajutt “Hirmul on suur silmad” 6. Meelelahutus rühmas “Meie poisid lähevad sõjaväeteenistusse” 7. Muinasjutt “Kuidas sõdur hirmust võitis” 8. Mäng “Julguse vits” 9. Valikusituatsioon “Varakevad” 10. Loovülesanne “ Julguse kool“ 11. Joonistus „Vaprad rändurid“ |
LISA 5
Ilukirjandus,
