Ebatavaline viis, kuidas psühholoog töötab lasteaia vanematega. Pereklubi kui tõhus psühholoogi töövorm koos vanematega lasteaias

Kasvatuspsühholoogi töö eripära on töö nn “raskete” lastega, arenguraskustega lastega.

See töö ei ole tulemuslik ilma lapse pere koostööta. Eelkõige vanematega. Eelkooliealiste laste emotsionaalne seotus vanematega on väga kõrge. Laste vaimne areng ja nende emotsionaalne heaolu sõltub täiskasvanutest. Lapse jaoks on perekond ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siit leiab eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd. Laps võtab ju perest kõik – nii hea kui halva. "Laps õpib seda, mida ta oma kodus näeb."

Toome näite. Sageli tulevad kasvatajad ja lapsevanemad psühholoogi juurde kaebustega, et laps kakleb, solvab teisi lapsi, rikub käitumisreegleid. Lapse käitumise põhjust välja selgitades selgitab psühholoog välja, et vanemad karistavad last kehaliselt, konfliktid ja tülid on peres tavalised ning vanemad on “sõjaseisundis”. Niisiis, kust peaks hariduspsühholoog tööd alustama? Muidugi täiskasvanutelt. Sel juhul on vajalik peresuhete korrigeerimine, mis algab sellest, et täiskasvanud tunnevad ära seose lapse käitumise ja peresuhete vahel.

Uus pere ja koolieelse lasteasutuse vahelise suhtluse filosoofia lähtub ideest, et laste peres kasvatamine on prioriteet, selle eest vastutavad vanemad ning kõik muud sotsiaalasutused, sealhulgas koolieelsed lasteasutused, on loodud nende kasvatustegevust toetama ja täiendama. . Selline lähenemine on hariduspsühholoogi töö aluseks.

Õpetaja-psühholoogi töö tulemuslikkus koolieelses lasteasutuses sõltub suuresti vanematega töötamise õigesti valitud vormidest ja meetoditest, eeldusel, et neid süsteemis rakendatakse.

Õpetaja-psühholoogi töövormid vanematega jagunevad rühma-, individuaalseks ja visuaalseks informatsiooniks.

I. Rühmavormid töö vanematega on kõige levinum. Need hõlmavad töötamist kõigi või suure rühma lastevanematega koolieelses õppeasutuses (rühmas). Need on hariduspsühholoogi, õpetajate ja lapsevanemate ühisüritused. Mõnes neist osalevad ka lapsed.

Toon välja mõned meie koolieelses lasteasutuses kasutatavad rühmatöö vormid:

• lahtiste uste päevad;
• lastevanemate koosolekud, sh psühholoogi kõne;
• küsimustik/vanemate küsitlus;
• rühmavestlused, loengud ja psühholoogi konsultatsioonid
• psühholoogilised mängud, harjutused, klassid vanematele koos treeningelementidega;
• Vanemate elutoad;
• lapse psühhodiagnostika läbiviimine vanemate juuresolekul.

Avatud uste päeval tutvustab psühholoog vanematele oma töö põhivaldkondi, oma kabinetti, töögraafikut ning räägib, milliste küsimustega saab psühholoogi poole pöörduda. Sageli ei näe vanemad psühholoogi ja psühhiaatri vahel vahet ega taha minna hariduspsühholoogi konsultatsioonile.

Esimestel kohtumistel lastevanematega (sageli on need lastevanemate koosolekud) viiakse läbi lapsevanemate küsimustikud/küsitlused, kogutakse teavet perekonna kohta, taotlusi, huvisid ja vajadusi psühholoogilise ja pedagoogilise teabe järele. Nagu näitavad vanemate küsitlused, ei ole nad alati pädevad lapse vaimse arengu küsimustes, samuti on teemasid, mis on aktuaalsed kõikidele vanemate kategooriatele (konkreetse vanuseperioodi tunnused). Peaaegu iga pere seisab silmitsi probleemiga, mida oma lapsega kodus teha. Nooremate koolieelikute vanemad kogevad raskusi, mis on seotud kolmeaastase kriisi, kapriiside ja kangekaelsusega. Vanemate rühmade vanemad on huvitatud varajase koolivalmidusega seotud probleemidest. Neid teemasid saab arutada nii individuaalses vestluses vanemaga kui ka lastevanemate koosolekutel ja panna info lapsevanematele nurka.

Ettevalmistusrühmades olevate laste vanemate küsitlemine "Kas teie laps on kooliks valmis?" ajakohastab mõningaid lapse koolivalmiduse aspekte.

Psühholoogi töö tulemuste hindamiseks viiakse õppeaasta lõpus läbi lastevanemate küsitlus (vanemad toovad välja psühholoogi edukamate ettekannete teemad, tõstavad esile “rasked” küsimused, hindavad omandatud praktilise rakendamise tulemust teadmised, teatage muutustest perekondlikus suhtluses)

Analüüsides lapsevanemate küsimustikke, valib psühholoog rühmakonsultatsioonide, loengute ja vestluste teemad.

Siin on mõned hariduspsühholoogi rühmakonsultatsioonide teemad:

"Lapse premeerimine ja karistamine peres"

"Suhtlemise saladused perekonnas"

"Mis on koolivalmidus"

"Mida teha, kui laps valetab?"

"Vanemad ja nooremad lapsed"

"Kasvata last ilma isata"

"Naiste rollid perekonnas"

"Lapse kapriisid"

"Laps ja arvuti"

"Lapse varane intellektuaalne areng"

"Perehariduse tüübid"

Psühholoogilisi mänge, harjutusi, treeningelementidega tunde saab läbi viia nii eraldi kui ka lastevanemate koosoleku, vanemate salongi või rühmapere konsultatsioonide raames. Need on suunatud vanematele üksteisele (tavaliselt vastloodud rühmad) tutvustamisele, grupi sidususele, perekasvatuse stiili väljaselgitamisele ning peresuhtluse optimeerimisele ja konfliktide konstruktiivsele lahendamisele kaasaaitamisele. Psühholoogilised mängud ja harjutused aitavad vanematel arendada praktilisi oskusi laste kasvatamisel.

Lapse psühhodiagnostika läbiviimine vanemate juuresolekul on psühhodiagnostika ja selle tulemustel põhinev nõustamise kombinatsioon, mis võimaldab vanematel paremini näha teatud probleeme lapse arengus. Selline lähenemine on eriti tõhus lapse koolivalmiduse määramisel, kuid sellel on ka omad piirangud (näiteks perekondlike suhtlushäirete korral autoritaarsete vanematega). Psühhodiagnostika tulemuste põhjal antakse vanematele soovitusi.

II. Individuaalnevormid on mõeldud individuaalseks tööks õpilaste vanemate (või teiste pereliikmetega). Nende hulka kuuluvad individuaalsed psühholoogilised konsultatsioonid ja vestlused.

Hariduspsühholoog kasutab oma praktikas laialdaselt individuaalseid konsultatsioone vanematega. Olles analüüsinud meie koolieelse õppeasutuse vanemate psühholoogi poole pöördumise põhjuseid, saame välja tuua kõige levinumad:

Lapse lasteaiatingimustega kohanemise probleemid;

Käitumisprobleemid (agressiivne käitumine, tujukus, kangekaelsus);

Lapsepõlve hirmud;

Probleemid kognitiivsete protsesside arengus (tähelepanu, mälu, mõtlemine jne);

perekonnasisesed konfliktid (vanemate lahutuse olukord, vanaema ja vanemate vahelised konfliktid);

Lapse kasvatamine üksikvanemaga peres;

kõnehäired lapsel;

Konsultatsioonid psühhodiagnostika ja monitooringu tulemuste põhjal.

Individuaalkonsultatsioonidel kasutab psühholoog kõiki põhilisi nõustamismeetodeid: vestlus, intervjuu, vaatlus, aktiivne ja empaatiline kuulamine. Psühholoogi töö tulemuslikkus sõltub meetodite õigest valikust: kontakti loomine pereliikmetega, usalduslikud suhted, psühholoogi poolt õige hüpoteesi püstitamine ning lapse arendamiseks ja kasvatamiseks antud soovituste õigsus. Individuaalkonsultatsioonide läbiviimisel on eriti selgelt näha psühholoogi professionaalsuse tase.

Individuaalsete töövormide hulka kuulub ka selline vorm nagu vestlus õpilaste vanematega laste arendamise ja kasvatamise teemadel, mis võib toimuda vastuvõtualal, saalis, rühmaruumis. Erinevalt psühholoogilisest nõustamisest on vestlus vanematega lühiajaline ja lahendab vähem keerulisi probleeme.

III. Visuaalse teabe vormid Kasvatuspsühholoogi töö vanematega mängib psühholoogi ja vanemate vahelise kaudse suhtluse rolli.

Meie lasteaias kasutatakse järgmisi psühholoogi visuaalseid ja informatiivseid töövorme:

• infovoldikud vanematele;
• meeldetuletused;
• vihikud.

Vastuvõturühmades lastevanemate psühholoogilise hariduse eesmärgil on stendidel lastevanemate tähelepanu all trükitud materjalid järgmistel teemadel:

- "Lapsepõlve hirmud";

- “Kuidas lastega luulet pähe õppida (psühholoogi soovitused)”;

- "Lapse agressiooni põhjused";

- “Mängime lastega”;

- “Mängud ja harjutused mälu arendamiseks”;

- "Laps ja televiisor";

- “Kuidas aidata oma lapsel lasteaeda armuda”;

Ja teised.

Tahaksin pikemalt peatuda sellel vanematega töötamise vormil kui vanemate elutubadel. See on meie koolieelse õppeasutuse uhkus.

Meie koolieelses lasteaias on Vanemate Elutuba peetud juba 5 aastat. Meie aias elutubade pidamise eripära on see, et me juhime temaatiline elutoad. Vanemate elutubade korraldamises ja läbiviimises osalevad koolieelse lasteasutuse juhtkond, kasvatajad, muusikajuhid, koreograaf, logopeed ja hariduspsühholoog. Oodatud on spetsialistid keskkoolidest (algkooliõpetajad), arstid (neuroloog, lastearst).

Siin on mõned meie elutubade teemad:

• "Aita õppida"
• “Nii küpsed kolmeaastased”
• "Ajastu miks"
• "Pühapäevakoolid"
• "Kohanemine ilma pisarateta"

Nagu näha, hõlmavad teemad kõiki vanuserühmi.

Elutoa struktuur on järgmine:

1. Elutoa ettevalmistamine (flaierid, kuulutused, kutsed);

2. Lapsevanema elutoa pidamine;

3. Tagasiside.

Vanemate elutoa ettevalmistamine toimub mitmes etapis ja hõlmab järgmisi tegevusi:

• Määratakse kindlaks elutoa teema, millele see pühendatakse. Päevakava võib lapsevanemate soove arvestades varieerida.
• Määratakse kindlaks kuupäev, kellaaeg ja koht, kus elutuba peetakse.
• Nädal enne elutuba postitatakse selle pidamise kohta teade.
• Vanematele antakse laste tehtud kutsed.
• Paigutatakse mööbel ja videotehnika.
• Eksperdid on kutsutud esinema.
• Koostamisel on juhised lapsevanematele ja videomaterjalid.
• Tagasiside küsimusi arendatakse.

Vanemate salongi edenemine:

1. Traditsiooniliselt algavad vanemate elutoad muusikanumbriga. Lapsed laulavad ja tantsivad rõõmsalt oma vanematele.

2. Seejärel mängitakse kohtumise positiivseks suhtumiseks (pingete maandamiseks; üksteise tundmaõppimiseks) koos vanematega mänge.

3. Põhiosa sisaldab:

• teema väljakuulutamine;
• vanemate tutvustamine küsitluse tulemustega (juhul kui küsitlus viidi läbi);
• kutsutud spetsialistide esitlus;
• videomaterjali demonstreerimine (ettekanne, video matiinidelt, avatud tundidest, õpetaja-psühholoogi video);
• ettekanne teemal (õpetajad, meditsiinitöötajad, hariduspsühholoog);
• dialoogid vanematega (küsimused).

IV. Ürituse lõpus viiakse läbi lastevanemate kirjalik küsitlus– kui huvitav ja kasulik teema oli.

Elutoa ajalimiit on 1 tund 10 minutit.

Temaatiliste vanemate elutubade pidamine on andnud tulemusi. Vaatamata sellele, et süsteemis oli varasemalt tehtud tööd vanematega, kasutati meie uuringute kohaselt erinevaid peredega töötamise vorme, keskmiselt tundis lasteaia elu vastu huvi vaid 42% lapsevanematest. Nüüd, peale lapsevanemate salongi juurutamist praktikasse, on märgatavalt (kuni 80%) kasvanud nende lapsevanemate arv, kes käivad regulaarselt lastevanemate koosolekutel ja vanemate salongides. Tagasisidet (kirjalik küsitlus) analüüsides võime järeldada, et selline vanematega töötamise vorm, nagu temaatiline Vanemate salong, aitab kaasa koolieelse lasteasutuse ja pere tihedamale suhtlusele, vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi kasvule. ning usalduse ja vastastikuse lugupidamise kasv õpetajate ja vanemate vahel.

Kokkuvõtteks tuleb märkida, et erinevate vanematega psühholoogilise töö vormide ja meetodite kasutamine koolieelsetes haridusasutustes andis süsteemis järgmised positiivsed tulemused:

1. Vanemad hakkasid koolieelsetes haridusasutustes üles näitama suuremat huvi õppeprotsessi sisu vastu.

2. Suurenenud on lastevanemate aktiivsus lastevanemate koosolekutel (arutelud tekivad sagedamini lapsevanemate initsiatiivil, tuuakse näiteid omast kogemusest, suurenenud on aktiivsus pedagoogiliste olukordade analüüsimisel jne).

3. Kasvanud on hariduspsühholoogile esitatavate küsimuste hulk lapse sisemaailma ja tema isiksuse kohta.

4. Suurenenud on lastevanemate algatatud individuaalsete konsultatsioonide arv.

Jelena Kazakova
Pereklubi kui tõhus psühholoogi töövorm koos vanematega lasteaias

Õpetaja-psühholoogi töö eelkool on võimatu ilma koostööta perega, kuna kõik lastepsühholoog teab et lastel oma praktiliselt polegi psühholoogilised probleemid, nende probleemid on probleemide peegeldus vanemad. Sellepärast töö vanemate isiksusega, muutes oma käitumist nii lapse suhtes kui ka üksteise suhtes on võimalik lahendada lapse psühholoogilised probleemid.

Püüdes midagi lapses muuta, mõjutamata tema suhtlemist temaga vanemate jaoks võimatu. Lõppude lõpuks on maailma kõige tähtsamad inimesed, kelle sõnadest ja käitumisest laps juhindub vanemad. Psühholoog võib kulutada tohutult jõupingutusi, et lapsele midagi õpetada. Aga tagasi tulles lasteaia kodu, võrdleb ta saadud teadmisi talle pakutavatega lapsevanem, ja need teadmised on lapse jaoks olulisemad ning taastoodavad vanu fikseeritud käitumismustreid.

Laps, kellel on sisemised probleemid, mis on moodustatud perekonna poolt, ei saa nendega ilma abita ise hakkama psühholoogid, õpetajad ja loomulikult vanemad.

Ja siit tulebki tähtsus. peredega töötav psühholoog. Siiski meelitada vanemad koostööd tegema, pole sageli lihtne ülesanne. Täiskasvanud, kui nad pole suhtlemiseks valmis, leiavad alati palju põhjuseid, miks seda vältida. Ja siis ta tõuseb püsti küsimus: “Kuidas meelitada vanematele tõhusaks suhtlemiseks? Kuidas ma saan neile näidata koolieelsete lasteasutustega tehtava koostöö tähtsust?

Perekond on vanim sotsiaalne institutsioon. See ühendab isiklikud ja avalikud huvid. Perekonnas pannakse alus suhetele, lapsed saavad oma esimesed teadmised, tegevuse käigus kujunevad praktilised oskused. Perekond on see "väike maailm", kus lapse isikuomadused on paika pandud ja arenenud. Iga perekond on omal moel kordumatu ja kordumatu. Samas ei ole see alati nii vanemad oskavad pagasis olevaid teadmisi praktikas õigesti rakendada.

Meie lasteaed« Maasikas» kehtivad erinevad vanematega töötamise vormid. Lisaks traditsioonilistele grupi- ja individuaalsetele konsultatsioonidele, lastevanemate koosolekud, on tegutsenud juba mitu aastat pereklubi.

Pereklubi- see on paljulubav perekonnaga töötamise vorm, arvestades pere hetkevajadusi, edendades moodustamine protsessis osalejate aktiivne elupositsioon, perekonna institutsiooni tugevdamine ja laste kasvatamise kogemuste edasiandmine.

Peamised eesmärgid Pereklubi töö meie lasteaias on:

Jõudude ühendamine laste omad lasteaed ja perekond laste kasvatamise ja arendamise küsimustes;

Edendamine psühholoogiliselt- pedagoogiline pädevus vanemad;

Kogemuste vahetus pereharidus;

Tugevdamine lapse-vanema suhted;

Pakkudes vanemad võimalus omavahel ja lastega suhelda.

Tegevuse käigus klubi otsustatakse järgmised ülesandeid:

1. säte tõhus interaktsioonid koolieelse lasteasutuse õpetajate ja vanemadõpilastele, et optimeerida laste kasvatamist ja potentsiaalsete võimete arendamist koolieelses eas ja peres;

2. pakkudes kõikehõlmavat psühholoogiliselt- pedagoogiline abi vanemad(seaduslikud esindajad) ja eelkooliealistele lastele, et tagada lapse igakülgne harmooniline areng;

3. psühholoogiliselt- pedagoogiline haridus vanemadõpilasi, võttes arvesse individuaalseid omadusi, võimeid ja vajadusi peredele; läbiviimine (kui vajalik) mitmesuguste füüsiliste, kõnede kõrvalekallete igakülgne ennetamine ja korrigeerimine, vaimne, eelkooliealiste laste sotsiaalne areng.

Pereklubi töövormid varieeruvad olenevalt teemast, osalejate koosseis ja ülesandeid: ümarlaud, koolitus, töötuba, pedagoogiliste olukordade lahendamine, kogemuste vahetus pereharidus, videovaatamised laste elu korraldamisest asutuses, laste ühistegevuse korraldamisest ja vanemad jne. Kasutades erinevaid koostöövormid lastevanematega pereklubi tundides võimaldab kujundada nad tunnevad huvi haridusküsimuste vastu, äratavad soovi olemasolevat laiendada ja süvendada psühholoogiliselt- pedagoogilised teadmised, arendada loomingulisi võimeid.

Kõik töövormid laste ja vanematega võib olla eraldatud:

üksikisiku jaoks vanema ja lapsega töötamine;

töötada minirühmades;

Grupp vanematega töötamine;

Grupp töö vanemate ja nende lastega.

Meie lasteaed eelistatakse kollektiivi töövormid.

Reeglid pereklubi:

Vabatahtlikul alusel – läbi värvika särava teadaande nädal enne ürituse algust.

Lapsega tunnis osaleb üks järgmistest: vanemad.

Kvantitatiivne koostis – kuni 8-10 paari.

Tunnid toimuvad kord kuus erinevates eriruumides lasteaed.

Iga õppetund kestab 35-60 minutit.

Iga õppetund sisaldab mängulisi tegevusi.

Iga tunni lõpus - kokkuvõtete tegemine, lastele väikeste üllatuste esitamine (kommid, õunad jne).

Pereklubi meie eelkoolis - struktuur dünaamiline: koosolekud võivad ühineda üheks tsükliks või jaguneda. Kõik see on suunatud koosolekute efektiivsuse maksimeerimisele kõigi osalejate jaoks. Suhtlemise ajal klubi tööd hoidvad vanemad saab reguleerida. Selle töö sisu tõhusus sõltub kõigi koolieelsete lasteasutuste spetsialistide aktiivsest osalusest tootmine pedagoogiliste nõuete ühtsus lapsele ja teadmiste laiendamine pedagoogika valdkonnas, laste psühholoogia ja laste tervist.

Tegevuses klubi järgime järgmist põhimõtteid:

1. B klubitöö huvitatud ja aktiivsed osalejad vanemad.

2. Õpime armastama ja aktsepteerima lapsi sellisena, nagu meil nad on.

3. Igal inimesel, olenemata vanusest, on oma seisukoht.

4. Lapse jaoks on oluline ja väärtuslik tunda toetust vanemad. Üheskoos ületame kõik raskused.

5. Õpime üksteist kuulama ja kuulma klubi, kodus, tänaval.

Korraldamine viidi läbi kolmes etapis.

Esimene aste: organisatsiooniline.

Sihtmärk: ettevalmistus selleks tööd selles suunas.

Ülesanded:

Määrake esialgne tase küsitluse abil psühholoogiliselt- pereliikmete pedagoogiline ja sotsiaalkultuuriline pädevus probleemi lahendamisel.

Uurige selleteemalist kirjandust.

Valige praktiline materjal.

Tulemus: arengut pikaajaline plaan pereklubi töö.

Planeerimine pereklubi töö viiakse läbi päringuanalüüsi põhjal vanemad, seireandmed läbi lapsevaatlusmeetodi.

Teine faas: rakendamine.

"Õppemängude maailmas" (intellektuaalne areng).

"Suhtlemise saladused" (suhtlemisoskused).

« Pere elutuba» (kunstiline ja esteetiline areng).

"Ilu ja tervis" (laste füüsiline areng ja tervise parandamine).

Kolmanda etapi eesmärk: määratlus tehtud töö tõhusust, alg- ja lõpptaseme võrdlus psühholoogiliselt- pedagoogiline ja sotsiaalkultuuriline pädevus vanemad ja nende suhtlemist lastega.

Sisu tööd selles etapis on ühistegevuse vahe- ja lõpptulemuste analüüs vanemad, õpetajad ja lapsed; pereklubi järgmise aasta tööplaanide väljatöötamine, edukate ja ebaedukate arutelu töövormid, erinevate korraldusvõimaluste modelleerimine pereklubi tööd tegevuse efektiivsuse tõstmiseks.

Nii et kogemus näitas meie lasteaia pereklubi töö et ühistegevuse käigus hakkavad lapsed tajuma vanemad uuel viisil liitlastena. Näidates end lapsele parimast küljest, demonstreerides omadusi, mida nad soovivad talle edasi anda, vanemad anda lapsele võimalus nende üle uhke olla. Ja uhkust enda üle vanemad– suurepärane alus isiklikuks arenguks.

Pealegi, näitas pereklubi töö et lastevahelise suhtluse käigus tekkiv õhkkond ja vanemad lasteaias, kantakse üle kodukeskkonda ja julgustab vanemad olla eeskujuks oma lastele. Ja seda ütleb üks tark vanasõna "Sõnad õpetavad, aga eeskuju paneb jäljendama".

Tulemus pereklubi töö meie lasteaias paranes laste emotsionaalne seisund, saavutati interaktsiooni kõrgem tase. Normaalse ärevustasemega laste arv kasvas 9% ja piisava enesehinnanguga laste arv 7%. Üldiselt lasteaed Agressiivsete laste osakaal on vähenenud. Peegeldavad aruanded vanemad kes osalesid pereklubi töö, võimaldab meil registreerida positiivse dünaamika produktiivsuse loomisel lapse ja vanema suhtlemine.

Seega kombineerides kogu lasteaia vanemad huvidest lähtuvalt, loodud laste ja täiskasvanute kogukond, töötavadühtselt ning aidates kaasa püstitatud eesmärkide ja eesmärkide lahendamisele. Selle tulemusena suurenes psühholoogiliselt- pedagoogiline pädevus vanemad. Luues soodsad tingimused õpilaste potentsiaalsete võimete realiseerimiseks ja arendamiseks, on vähenenud parandusabi vajavate laste arv, samuti on jälgitav korrektsiooni eduka dünaamika.

Kirjandus:

1. Andreeva A.D. Perekond kui põhiasutus varases eelkoolis lapsepõlves// Praktika bülletään psühholoogia ja haridus. - 2008. -№ 2.

2. Zubova O. M., Lukjanova N. A. Hoolivate vanemate klubi// Vanempedagoogide kataloog. 2010. nr 11.

3. Karakozova N. Yu., Myazina A. I., Kudrina A. A. Pereklubid eelkoolis as vormi sotsialiseerimine beebi: õppe- ja metoodiline käsiraamat. 2012. aasta.

4. Eelkooliealiste laste igakülgne toetus. / Toimetanud L. M. Shipitsyna. Peterburi: Rech, 2008.

Õpetaja-psühholoogi töö lastevanematega lasteaias

Õpetaja-psühholoogi suhtlemine eelkooliealiste laste vanematega lasteaias.

Suhtlemine eelkooliealiste laste vanematega on üks olulisemaid õpetaja-psühholoogi tegevusvaldkondi koolieelses lasteasutuses. Püüdes sellist suhtlust kõige tõhusamaks muuta, kavandab spetsialist erinevaid töövorme vanematega; Samal ajal püüab ta kasutada kõiki oma arsenalis olevaid teadmisi ja tööriistu, võtta arvesse kõiki arenguid, mis on olemas nii tema isiklikus töökogemuses kui ka kolleegide kogemustes.
Ja nagu see kogemus näitab, on õpetaja suhtlemine vanematega tõeliselt oluline ja väga produktiivne komponent pedagoogilises protsessis tervikuna. Eelkõige väljendub see lapsevanemate üldises huvis koostöös hariduspsühholoogiga; aktiivses osalemises erinevatel nii traditsioonilises kui ka mittetraditsioonilises vormis toimuvatel üritustel; samuti vanematelt küsitavate nõuannete sagedus eelkooliealiste laste sotsiaal-psühholoogilise kohanemise ja arengu probleemide kohta (laste raskused suhtlemisel nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega; vanuse eripäraga seotud raskused, laste emotsionaalsed probleemid; laste arenguga seotud probleemid jne).
Psühholoogi esimene kohtumine vanematega toimub just siis, kui nad toovad oma lapsed esimest korda lasteaeda. Ja just sel hetkel, see tähendab algusest peale, on oluline õigesti korraldada psühholoogi kontakt vanematega, ennekõike visandada võimalikud kokkupuutepunktid nendega; põhjendada ühistegevuse olulisust, tuua välja peamised suhtlemise viisid, vormid ja vahendid.
Samas võimaldab isiklik töökogemus järeldada, et suurima efektiivsuse huvides tuleks vanematega koostööd teha etappide kaupa. Sel juhul oleks soovitatav tõsta esile järgmised õpilase perega suhtlemise etapid:

1. Ettevalmistav etapp. Selle etapi ülesanded on: kontakti loomine vanematega, neis positiivse suhtumise kujundamine lasteaeda, kindlustunne selle koolieelse lasteasutuse külastamisest lapsele kasulikkuse suhtes; nende teadlikkus perekonna eriliste jõupingutuste tähtsusest lapse kohanemise perioodil uute sotsiaalsete tingimustega; vanemate abistamine positiivsete ja produktiivsete suhete loomisel pedagoogidega.
Selles etapis:
Õpetaja-psühholoog korraldab lastevanemate koosoleku, kus tutvustab vanematele oma lasteaias oma tegevuse põhiülesandeid, suundi ja vorme ning toob välja tema erialase pädevuse piiresse kuuluvate probleemide ja küsimuste ringi.
Viib läbi lapsevanematele miniküsitluse teemal: "Kuidas ma näen suhtlemist psühholoogiga."
Valmistab ette “Psühholoogilise salongi” kohtumiste sarja, kus arutab vanematega lapse lasteaiaga kohanemisega seotud küsimusi; paljastab pere toetuse tähtsuse lapse jaoks, eriti lapse lasteaia tingimustega kohanemise perioodil; siin saavad vanemad soovitusi, kuidas oma lapsi uuteks sotsiaalseteks oludeks ette valmistada ja nendega kohandada. Nendel kohtumistel on oluliseks aruteluteemaks lapsevanemate psühholoogiline valmisolek lapse lasteaias käimiseks.
Viib läbi küsitluse teemal “Lapse valmisolek lasteaeda astumiseks”, kus selgitatakse välja tema valmisolek lasteaiaks ning ennustatakse sotsiaalse kohanemise spetsiifikat ja tempot.
Kohtub individuaalselt vanematega, korraldab vestluse teemal: “Kuidas last lasteaiaks ette valmistada”, mille käigus aitab vanematel otsustada oma tegevuste järjestuse üle sel lapsele olulisel perioodil.
Töötab välja ja esitab igale lasteaiaõpilaste perele kord kahe nädala jooksul meeldetuletusi laste arengu ja kasvatamise kohta.

2. Koostööetapp. Selle etapi eesmärgid: uurida vanemate ja laste vahelisi suhteid, analüüsida raskusi, millega vanemad lapse arengu ja kasvatamise käigus kokku puutuvad. Sellega seoses koostab hariduspsühholoog tegevuskava kogu õppeaastaks, kus osalevad igas vanuserühmas lastega vanemad. Nende teemade määramisel võetakse arvesse lapsevanemate küsitluse tulemusi ja õpetajate taotlusi.
Selles etapis:
Infostendid on püstitamisel.
Korraldatakse individuaalseid vestlusi.
Meeldetuletusi antakse psühholoogi praktiliste nõuannetega ja erinevate mängudega, mis on näiteks suunatud laste sotsiaalse pädevuse arendamisele, kognitiivsete protsesside arendamisele jne.

Toimuvad grupikonsultatsioonid, töötoad ja koolitused.
Kohtumiste teemad on väga mitmekesised:
"5-6-aastaste laste käitumise tunnused"
"Hüperaktiivne laps. Mida teha?"
Suhetes lapsega tekkivate konfliktide põhjused ja nende lahendamise viisid
“Eelkooliealiste laste kognitiivsete protsesside arengu tunnused. Kuidas neid arendada?
"Eelkooliealise lapse psühholoogiline valmisolek kooliks"
"Perekond koolielu lävel"
"Väikelaste arengu mustrid ja tunnused"
"Kuidas tulla toime 3-aastase kriisiga?"
Nendel koosolekutel kasutatakse ebatavalisi tehnikaid, näiteks:
olukordade modelleerimine ja analüüs, millesse laps võib sattuda; sellise modelleerimise põhiülesanne on õpetada vanemaid arendama oma lapses käitumisoskusi;
sarnaste probleemsituatsioonide arutamine rühmakoosolekutel lastevanematega ja nende ületamiseks võimaluste leidmine;
rollimängude läbiviimine, mille käigus lapsevanemad võtavad enda kanda lapse rolli, püüdes mõista, kuidas laps end erinevates olukordades tunneb ja kuidas ta reageerib suhtlemisele täiskasvanutega;
laste joonistuste ja kohanemislehtede ühisanalüüs;
intervjuude läbiviimine küsimuste-vastuste vormis
Väga huvitavad ja vaheldusrikkad on ka meeldetuletuste ja infonurkade teemad.
Infostendid:
"6-7-aastaste laste vanuseomadused"
"Psühholoogiline koolivalmidus, selle komponendid"
"Varsti kooli. Kuidas arendada kognitiivseid protsesse 6-7-aastastel lastel?
"Tähelepanu arendamine"
"Mõtlemise arendamine"
Meeldetuletused:
“Käe-silma koordinatsiooni arendamine. mängud"
"Kuidas õigesti kujundada 6-7-aastastel lastel enesehinnangut?"
"7-aastane kriis"
"Kuidas aidata murelikku last?"
"Käe ettevalmistamine kirjutamiseks"
“Ruumiorientatsiooni arendamine 6-7-aastastel lastel”
"Test vanematele "Kas ma olen kooliks valmis?"

3. Lava. Lapse jälgimine lasteaias käimise ajal. Selle etapi eesmärgid on: vanemate abistamine lapse arengu- ja kasvatusprobleemide lahendamisel, tekkivate probleemide väljaselgitamine ja lahendamine. Seda arvesse võttes ehitatakse üles hariduspsühholoogi edasine töö lapse ja tema perega.
Selles etapis valmistatakse ette ka infostendid; Toimuvad individuaalsed vestlused, vanemad koos psühholoogiga analüüsivad diagnostilisi tulemusi ja püüavad aru saada lapse vaatluste tulemustest. Samuti koostatakse lapsevanematele memod individuaalsete soovitustega.

4. Peegeldus-analüütiline etapp. Selle etapi ülesanne on interaktsiooni tulemuste kokkuvõte. Selles etapis toimub õpetaja-psühholoogi ja vanemate vahelise suhtluse tulemusena lastevanemate koosolek 6-7-aastaste laste rühmas.

Miks on vaja lasteaias psühholoogi? Millised on sellele esitatavad nõuded ja milliseid funktsioone tal on õigus täita? Paljud vanemad küsivad endalt neid küsimusi. Väikemees satub lasteaias tema jaoks ebatavalisse, kummalisse ja uude keskkonda. Ümberringi on palju lapsi ja täiskasvanuid, tuleks järgida rutiini, süüa ise ja mängida koos teiste lastega, õppida suhtlema eakaaslastega ja suhtlema täiskasvanutega. Õpetaja-psühholoog lasteaias peaks aitama lapsel kohaneda ja tema seisundit jälgima. Paljude laste jaoks on selline asutus esimene tõsine stress. Ebameeldivate tagajärgede vältimiseks ei tohiks te esmapilgul tunduvaid väikeste õpilaste probleeme tähelepanuta jätta.

Kes on psühholoog?

Lasteaia õpetaja-psühholoog on lastele, nende vanematele ja asutuse töötajatele väga oluline spetsialist. Vanemad ei peaks kartma, kui nende lapsega töötab psühholoog – ta ei ole arst ega pane lastele diagnoosi. Tema ülesanded on erinevad.

Psühholoog töötab kolmes suunas:

• Lapsega töötamine. Spetsialist hindab lapse isikuomadusi, tema psühhotüüpi, vaimseid ja käitumuslikke iseärasusi, tema loomulikke kalduvusi ja hirme. Teades iga konkreetse lapse iseärasusi, aitab lasteaiapsühholoog kohaneda uute tingimustega, leida ühist keelt eakaaslaste ja õpetajatega, lahendada konfliktsituatsioone ja aidata, kui lapsel on probleeme. Psühholoogi töö lastega ühendab endas psühholoogilise juhtimise ja pedagoogika funktsioonid.

• Töö lapse vanematega. Võib-olla on lasteaed lapse vanematele isegi stressirohkem kui lapsele endale. Psühholoogi tööülesannete hulka kuulub töö emade ja isadega mitmes suunas: aidata neil mõista lapse uut staatust, selgitada, kuidas temaga käituda, kuidas oma beebi arendamisel töötada ja konfliktsituatsioone lahendada. Spetsialist nõustab lapsevanemaid edasisel haridusteel. Psühholoogi ülesannete hulka kuulub ka arenguhäirete tuvastamine ja vanemate teavitamine, et nende laps vajab arsti konsultatsiooni.

• Töö lasteaia töötajatega. On arvamus, et õpetaja töö on madala kvalifikatsiooniga, lihtne, ei nõua erilist jõudu ega erioskusi. See on suur viga. Psühholoog lasteaias töötab koos õpetajaskonnaga, aitab probleemseid lapsi ning täidab lastega töötamise osas mentorfunktsioone. Iga õpetaja peab leidma kogu lasterühmaga ühise keele, leidma väikese südame võtme, saama sõbraks, patrooniks ja mentoriks.

Psühholoogi ülesanded

Tasub üksikasjalikumalt kaaluda, milliseid funktsioone psühholoogid lasteaedades täidavad. Need on järgmised:

• kohanemisvõimeline;
• diagnostika;
• pedagoogiline;
• nõustamine;
• analüütiline;
• problemaatiline.

Kohanduv

Psühholoog aitab igal lapsel lasteaia tingimustega kohaneda. Enamik lapsi ei saa reeglina kohe aru, kus nad on, mis toimub ja kuidas käituda. Laps on stressiseisundis ja psühholoogi ülesanne on temaga koos töötada, et lasteaia tingimused muutuksid igale lapsele loomulikuks ja mugavaks.

Tööd tehakse nii meeskonnaga tervikuna kui ka iga lapsega. Nende funktsioonide täitmiseks luuakse lasteaias psühholoogi päevik. Selles märgib spetsialist ära nooremate lasteaialaste ja vanemas eas asutusse tulnud laste kohanemise kava punktid. Ta toob välja tegevuskava nii laste, vanemate kui ka õppejõududega töötamiseks.

Selle etapi ülesanne on aidata igal lapsel mõista, et ta on osa meeskonnast ja tunneb end lasteaiakeskkonnas mugavalt.

Diagnostika

Selle funktsiooni raames diagnoosib lasteaiapsühholoog lapse psühhotüüpi, tema võimeid ja kalduvusi ning võimalikke probleeme. Iga lapsega edukaks töötamiseks peaksite teadma, kuidas ta elab. Samuti diagnoositakse teadmisi ja oskusi (kui hästi lapsed oskavad potil käia, söögiriistu kasutada, rühmas käituda, teiste lastega suhelda jne).

Lisaks laste põhioskustele, vajadustele ja omadustele selgitab psühholoog diagnostikaprotsessi käigus välja iga lapse probleemid. See võib olla:

• logopeedilised probleemid;
• närvilised harjumused (küünte närimine, nina korjamine);
• arengupeetus;
• käitumishäired;
• muud probleemid.

Tulemusi arvesse võttes on lasteaias lastega psühholoogi tunnid üles ehitatud. Vajadusel saadab ta lapse spetsialisti konsultatsioonile.

Pedagoogiline

Psühholoog on eelkõige õpetaja, kelle ülesandeks on iga lapse igakülgne arendamine. Selle ülesande täitmiseks teevad lasteaedade psühholoogid järgmist:

• töötada välja arendus- ja haridusprogramme igas vanuses lastele;
• koostada õppemängude ajakava;
• viia läbi mängupsühhoteste laste arengu jälgimiseks;
• arendada sotsiaalse kohanemise ja põhioskuste valdamise meetodeid (sealhulgas: käitumisreeglid, suhtlemine meeskonnas, ideed maailmast jne);
• viia läbi koolitustööd personaliga;
• rääkida laste vanematega;
• töötavad välja meetmed probleemsete laste (käitumishäiretega, tõsiste vaimsete või füüsiliste häireteta) kohandamiseks.

Konsulteerimine

Psühholoog töötab suhtlemise kaudu. Lasteaia psühholoogi konsultatsioonid võivad hõlmata järgmist:

• isiklik (vestlus iga lapsega);
• üldine (töö lasterühmadega);
• isiklik (vestlus iga vanemaga);
• üldine (koos vanemate rühmaga);
• isiklik (koos lapse ja tema vanematega);
• üldine (koos vanemate ja kasvatajatega);
• üldine (koos õpetajate ja lastega).

Iga konsultatsiooni käigus arvestatakse teatud nüanssidega. Psühholoog võib nõustada järgmistes küsimustes:

• Kuidas aidata lapsel kohaneda?
• Elementaarne nõuanne lapsevanematele – kuidas käituda lasteaialapsega?
• Mängulised tegevused lastega, erinevate olukordade matkimine.
• Iga lapsega töötamine, et analüüsida tema isiksust, vajadusi ja probleeme.
• Konfliktide ja probleemsete olukordade lahendamine.
• Koostöö lapsevanemate ja kasvatajatega isiklikel teemadel.
• Probleemsete laste tuvastamine ja vanemate teavitamine raskustest.
• Palju rohkem.

Kogu psühholoogi konsultatsioonitöö põhineb lastel ja nende vanematel koos kasvada ja areneda.

Analüütiline

Analüütilise töö raames teeb psühholoog:

• analüüsib lapsi – nende käitumist, oskusi, probleeme;
• koostab aruandeid kõrgematele organisatsioonidele;
• täidab seaduses sätestatud analüüsiülesandeid;
• peab seadusega ettenähtud vormis päevikuid ja päevikuid;
• esitab seadusega nõutud aruandeid.

Probleemne

Lasteaia psühholoog lahendab ka probleemsituatsioone. Tema pädevus hõlmab:

• laste probleemide tuvastamine;
• probleemide analüüs ja otsustamine - kas on vaja spetsialisti konsultatsiooni ja spetsiifilist ravi või saab probleemi lahendada psühholoog;
• abi konfliktiolukordade lahendamisel;
• probleemsetes või ebatavalistes olukordades töötamine laste, nende vanemate ja lasteaia töötajatega;
• Eratundide läbiviimine lastega nende probleemide lahendamiseks.

Psühholoogile kehtestatakse reeglina selged piirangud ja määratakse funktsioonid, mille täitmiseks tal enam õigust ei ole. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Mida psühholoogil pole õigust teha

Psühholoogi ülesanded ei laiene:

• Lastele diagnoosi panemine.
• Spetsiifilise ravi läbiviimine või selle määramine.
• Vanematele lapse kasvatamiseks kohustusliku programmi koostamine. Psühholoogi töö on nõuandva ja abistava iseloomuga.
• Lastega töötamine, et tuvastada teatud käitumis- ja situatsiooniprobleemid, mis on lapsele ilmselgelt ohtlikud.
• Igasugune töö, mille eesmärk on lapse peas “kaevamine” ilma vanemate teadmata või mis võib last kahjustada.

Psühholoogi nõuanded lasteaias on suunatud sellele, et aidata lapsel kohaneda, areneda ja suhelda ümbritseva maailmaga. Need ei ole ilmse terapeutilise iseloomuga. Seadusega on keelatud ka igasugune tegevus, mis võib kahjustada beebi vaimset või füüsilist tervist.

Seetõttu on lasteaiapsühholoog spetsialist, kes aitab lastel, nende vanematel ja töötajatel harmoonias elada, koos õppida ning end vabalt ja mugavalt tunda.