Meetodid ja võtted vanema-lapse suhete korrigeerimiseks. Lapse ja vanema suhted: diagnostika- ja korrigeerimismeetodid Lapse ja vanema suhete korrigeerimise meetodid

SISSEJUHATUS
I PEATÜKK. LASTE-VANEMATE SUHTE TEOREETILISED ASPEKTID
1.1 Vanema-lapse suhete stiilid tänapäevastes teadusuuringutes
1.2 Disharmooniat mõjutavad tegurid vanema ja lapse suhetes
1.3.
“Seeriajoonistus” kui kunstiteraapia meetod
II PEATÜKK.
LASTE-VANEMATE SUHTE PROBLEEMI EKSPERIMENTAALNE UURING
2.1 Diagnostiliste uuringute üldised meetodid ja tehnikad
2.2 Diagnostilise testimise tulemused
2.3.
Parandusprogramm

KOKKUVÕTE

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

RAKENDUSED

Lõpetanud õpilane: Julia Viktorovna Vlasenko

Teema: Vanem-laps suhete korrigeerimine jadajoonistamise meetodil

Teaduslik juhendaja: Majakova Irina Vladimirovna

Objekt: vanema ja lapse suhted Teema: seeriajoonistamine kui vanema-lapse suhete korrigeerimise meetod Eesmärk: luua programm vanem-laps suhete parandamiseks jadajoonistamise meetodil 1. Vanema-lapse suhete stiilide uurimine kaasaegsetes teadusuuringutes. 2. Vanema-lapse suhete ebakõla mõjutavate tegurite uurimine. 3. Lapse-vanema suhete diagnoosimise meetodite ja võtete valik. 4. Viia läbi vanema-lapse suhete diagnostika.

Hüpotees: jadajoonistusmeetodit kasutav parandusprogramm võib soodustada vanema-lapse suhete arengut.

Tehnikad 1. "PARI" meetod USA poolt Schaeffer ja R.C. Kelluke. 2. Test “Perekasvatuse strateegiad” N.M. Rukhlenko. 3. Vanemate hoiakute küsimustik” A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Andmetöötluse matemaatiliste meetodite kasutamine: 1. Fisheri kriteerium – p (nurkteisendus)

Töö abstraktne. Vanemate ja lapse suhete tugevdamiseks on välja töötatud vanema-lapse suhete psühhokorrektsiooni programm; luua positiivne suhtlus vanemate ja lapse vahel. Koolitus sisaldab 12 õppetundi pikkusega 1,5 tundi ja on suunatud: Partnerlussuhe vanemate ja lapse vahel; adekvaatne ja võrdne suhtlemisoskus, oskus ennetada inimestevahelisi konflikte; Intelligentsus ja loovus. Koolituste programm sisaldab interaktiivseid koolitus- ja arendusmeetodeid: tasuta joonistamist ja konkreetsele teemale määratud joonistamist; ajurünnak, psühho-võimlemisharjutused tundlikkuse ja refleksiooni arendamiseks;

eetilised vestlused; harjutused, mille eesmärk on kõrvaldada laste ärevus läbi ühistegevuse vanematega. Lühikokkuvõte töö kohta: 1. Kasvatusstiili all mõistetakse teatud vanemlikku strateegiat, mille hulka kuuluvad: laste kaasamine pereprobleemide arutellu, lapse edu koos vanemate valmisolekuga alati appi tulla, soov vähendada lapse subjektiivsust. nägemus. Iga inimese elus mängivad tema vanemad üht peamist rolli. 2. Kasvatusstiil ei sõltu mitte ainult sotsiaalkultuurilistest reeglitest ja normidest, mis esitatakse hariduse traditsioonide kujul, vaid ka vanema pedagoogilisest positsioonist selles osas, kuidas vanema ja lapse suhteid perekonnas üles ehitada, millised omadused ja omadused lastel peaksid olema suunatud kasvatuslikele mõjudele. Selle järgi määrab vanem oma käitumise mudeli lapsega. 4. Valiti standardiseeritud psühhodiagnostika tehnikate komplekt. Psühhodiagnostika praktikas laialdaselt tuntud ja suunatud vanemate ja laste suhete stiili tuvastamisele. 5. 90% vanematest on autoriteetse käitumisstiiliga ja ainult 10% on autoritaarse stiiliga.

Seoses perekonnarolliga on 40% peredest ülekaalus vanemate superautorteet.

SISSEJUHATUS

Enamikul emadest, 85%, on oma lapsega optimaalne emotsionaalne kontakt.

Kõige levinum stiil emade ja isade seas on "hüpersotsialiseerumine".

Lapse perekonnas kasvatamise protsessis omandab vanemlik positsioon erilise tähtsuse, sealhulgas sellised komponendid nagu lapsesse emotsionaalse suhtumise omadused, lapsevanemaks saamise motiivid, väärtused ja eesmärgid, lapsega suhtlemise stiil. , probleemsituatsioonide lahendamise viisid, sotsiaalne kontroll ja mis väljendub perekasvatuse tüübis. Kirjanduses kirjeldatakse ulatuslikku perekasvatusstiilide fenomenoloogiat. Haridustüüpide tuvastamise kriteeriumide väljatöötamisega tegelesid paljud kodu- ja välismaised teadlased: D. Baumrind, A. Ya Varga, A. E. Lichko, G. T. Khomentauskas, E. G. Eidemiller, V. Justitskis. Pere kasvatusprotsessi üks olulisemaid komponente on vanemliku distsipliini stiil. Vanemliku distsipliini stiil sisaldab järgmisi tunnuseid: vanemapoolsed nõudmised ja keelud, kontroll nende täitmise üle, vanemlikud mõjutusvahendid ja järelevalve.

Traditsiooniliselt on vanema-lapse suhete uuringud üles ehitatud täiskasvanu rolli uurimisele lapsega suhtlemise loomisel ning lapse positsiooni, eriti arengu varases staadiumis, peetakse passiivseks/reaktiivseks. Sellise lähenemise korral ei ole laps tegelikult vanemaga suhtlemise aktiivne subjekt.

Suhtlemise ja interaktsiooni põhipunktiks vanema-lapse suhetes on aga lapse aktiivne positsioon vanema suhtes. Lapse aktiivne positsioon kajastub lapse orienteerumispildis vanema-lapse suhetest. Lapse ja vanema suhete kuvand sisaldab: lapse peegeldamist ja aktsepteerimist inimestevaheliste suhete vormide kohta vanemaga, lapse isiksusele orienteeritud kuvandit minast ja vanema isiksusele orienteeritud kuvandit. Lapse ettekujutus vanema-lapse suhetest on oma olemuselt reguleeriv, suunav, kontrolliv ja määrab vanematega suhtlemise taktika. Praegu tundub, et probleemi, kuidas kujundada lapse kuvand vanema-lapse suhetest ja seostada kuvandi tunnuseid tõelise suhte elluviimisega vanematega, ei ole piisavalt uuritud.

Teema asjakohasus Seda tõendab tõsiasi, et paljud autoriteetsed psühholoogilised teooriad, nagu psühhoanalüüs, biheiviorism või humanistlik psühholoogia, ei jätnud seda probleemi tähelepanuta, pidades vanemate ja lapse vahelisi suhteid lapse arengu oluliseks allikaks. Vanema ja lapse suhete uurimine on äärmiselt oluline nii lapse isiksuse arengut mõjutavate tegurite mõistmiseks kui ka psühholoogilise ja pedagoogilise praktika korraldamiseks.

Esimesed eksperimentaalsed uuringud vanema-lapse suhete vallas algasid 1899. aastal, et selgitada välja vanemate arvamus laste karistamise kohta. 1930. aastatel kasvas kiiresti vanemlike hoiakute uurimine. Praeguseks on välismaises psühholoogias avaldatud üle 800 uurimuse vanema ja lapse suhete teemal.

Kodupsühholoogias on statistika tagasihoidlikum, mistõttu on selles küsimuses teatav infopuudus. Nagu A.G õigesti märgib. Juhid, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskaja ja paljud teised psühholoogid, kes uurivad perepsühholoogilisi teenuseid, ning tänapäeval püsib teatav vajadus lapse-vanema suhete diagnoosimise meetodite järele nii vanemate kui ka laste poolt. See kursuse töö, mis on läbi viidud teemal "Vanemate ja laste suhete stiilide diagnostika", on pühendatud sellele kaasaegsele probleemile: V. I. Fenogenov Tehniline... meetodid saab õpetaja kasutada parandused..., agressiivsus, lapsik-vanemad suhted, otsustamatus, ... lapsik-vanemlik probleeme järgnevaga joonistamine ...

Kliiniline psühholoogia kui erialaaine ülesannete rakendusvaldkonnad

Loeng >> Meditsiin, tervis

... , joonistamine, tähed), eriti kui sari organisatsiooni... rikkumisi. Pealegi, meetodid parandused ja sotsiaalsed tagajärjed... emotsionaalselt ja kognitiivselt ebarahuldavad lapsik-vanemlik suhted imikueas. Emotsionaalne rahulolematus...

Arenguvõimalused lastele enne kooli

Abstraktne >> Psühholoogia

disain, joonistamine need. ... Rakendus seeriaviisiliselt- in-line... Tähendab ja meetodid kehaline kasvatus, ... on tekkimas semantiline mehhanism parandused stiimulid tegutsemiseks. ... laste omad vanematepoolne tegevus, rikkumine lapsik-vanemlik suhted ...

Sotsiaalne ja pedagoogiline parandus Internetisõltuvuses teismelised

Lõputöö >> Pedagoogika

... parandused noorukite sõltuvuskäitumine internetikeskkonnas. meetodid...taju vanemlik suhe ja kokkupuude... kunstiga (muusika, joonistamine jne.). ... Arvutimängud: laste omad lõbus või pedagoogiline... Thomas asutas sari loendamise tootmine...

Programm

vanema-lapse suhete korrigeerimine

vanemat koolieelikut kasvatavates peredes

"Teekond heade suhete maale"

Koostanud:

,

hariduspsühholoog

MDOU CHRR d/s nr 18

"kraana"

Krasnokamensk, 2007

I. Selgitav märkus

1.1. Asjakohasus

Traditsiooniliselt on peamine haridusasutus perekond. Selle, mida laps lapsepõlves peres omandab, säilitab ta kogu järgneva elu. Perekonna tähtsus õppeasutusena tuleneb asjaolust, et laps viibib selles olulise osa oma elust ning selle mõju kestuse poolest ei saa ükski õppeasutus võrrelda omaga. perekond.

Samal ajal kogeb kaasaegne perekond mitmeid sotsiaalseid, psühholoogilisi ja pedagoogilisi probleeme, mis mõjutavad otseselt või kaudselt kõiki lapse arengu ja tema psühholoogilise heaolu aspekte.

Kaasaegset perekonda uurivad õpetajad ja psühholoogid märgivad selle hariduspotentsiaali vähenemist, rolli muutumist laste esmase sotsialiseerimise protsessis (jne).

Noorsooinstituudi uurimiskeskuse hinnangul on vene perekond praegu kriisis ja sotsiaalses degradatsioonis (2005). Viimastel aastatel on olnud pidev suundumus pere majandusliku olukorra halvenemisele, üksikvanemaga perede arvu kasvule, lastesaamise huvi vähenemisele, laste võõrandumise suurenemisele. perekond ja teismeliste hälbe taseme tõus.

Venemaa Föderatsiooni president märkis 2006. aasta oktoobris toimunud "otseliini" vestluses ka: "Pere kasvatamise juhtiva asutuse hariduspotentsiaal on vähenenud..."

Art. Vene Föderatsiooni haridusseaduse § 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule. Selle seaduse vastuvõtmisega tekkisid eeldused perede ja haridusasutuste võrdseks, loovaks, huvitatud suhtluseks.

Üks levinumaid põhjuseid, miks tänapäeval psühholoogi poole pöördutakse, on vanemate raskused laste kasvatamisel. Arvukad uuringud näitavad, kui oluline on perekonna roll ning vanemate ja laste suhted. Näiteks V. Satir usub: „Laps ei saa esialgu halb olla. Kui laps käitub halvasti, tähendab see, et vanemate ja lapse vahel on tekkinud arusaamatus. “Probleemilised”, “rasked”, “võimatud”, aga ka “kompleksidega”, “allasurnud” või “õnnetud” lapsed on alati peres valitsevate ebaõigete suhete tagajärg.

Sellest tulenevalt mõjutab pere mikrokeskkond ja perekasvatus last ja tema isiksuse kujunemist. Lapse psühholoogiline heaolu sõltub suuresti vanemate üldisest ja pedagoogilise kultuuri tasemest, nende suhetest lapse ja tema probleemidega ning vanemate osalusest parandusprotsessis.

Olemasoleval avalikul alusharidusel on aga ka omad eelised. See on suunatud lapse füüsilisele ja vaimsele arengule, selle arengu korrigeerimisele ja lõpuks, siin kaasatakse laps lasteühiskonda, õpib ta uue rolli - lasterühma liikme rolli, mis on vajalik tema edasiseks täielikuks arenguks. Pere ega lasteaed ei saa üksteist asendada. Nende järjepidevus ja läbitungimine on vajalikud.

Seega on kaks jõudu, mis määravad lapse seisundi ja arengu koolieelsel perioodil: perekond ja koolieelne õppeasutus.

Praeguse olukorra muutmise üheks juhtivaks tingimuseks näeme haridusasutuse psühholoogi ja pere vahelise konstruktiivse suhtluse arendamist, mida stimuleerib tundide korraldamine, mis annab võimaluse vanemate ja laste ühiseks osalemiseks.

1.2. Programmi eesmärgid ja eesmärgid

Sihtmärk:ühistegevuse intensiivistamine, positiivse meeleolu loomine, võime arendamine sünkroniseerida oma tegevust teiste tegudega.

Juhised:

1. Kujutage ette, et olete väike idu, mis on just maa seest välja tulnud. Kasvad, järk-järgult sirgudes, tõustes üles. Ma aitan sul kasvada viieni lugedes. Proovige oma pikkust ühtlaselt jaotada.

2. Osalejad istuvad põrandal ja löövad käed kokku. Peate püsti tõusma sujuvalt, samal ajal, kätest lahti laskmata. Pärast seda hakkab "lill" õitsema (osalejad nõjatuvad tahapoole, hoides üksteise kätest tugevalt kinni) ja tuules õõtsuma.

Peegeldus.

3. Harjutus “Pimekõnd”.

Sihtmärk: emotsionaalne ja füüsiline lähenemine lapse ja vanema vahel.

Juhised: Seda harjutust tehakse paaris. Ühel osalejal seotakse silmad kinni, teine ​​viib ta jalutama (3 minutit). Mõlemad peavad vaikima. Juht juhib partnerit mööda takistusi ja püüab anda talle võimalikult palju kogemusi: puudutusi, lõhnu jne. Siis tuleb rolle vahetada.

Peegeldus.

4. Harjutus “Pinge ja lõdvestumine”.

Sihtmärk: lihaspingete leevendamine.

Juhised: käed ja kogu keha tormasid üles, ärge tõstke oma kontsad põrandast üles. Jõuame aina kõrgemale ja kõrgemale. Tõstke kontsad mõtteliselt põrandast üles (tegelikult on kontsad põrandal) ja tõuske veelgi kõrgemale. Ja nüüd tunduvad su käed olevat murdunud, rippuvad lõdvalt. Nüüd murdusid mu käed küünarnukkidest, õlgadest, õlad langesid, pea vajus alla, need murdusid seljast, põlved kõverdusid ja kukkusid põrandale. Lamame lõdvestunult ja mugavalt. Kuulake ennast:

Kas pinget on kuskilt jäänud? Nad lasid ta maha!

5. Ülesanne “Mina olen täiskasvanu, sina oled laps”

Sihtmärk: emotsionaalne lähenemine vanema ja lapse vahel, enesetunde paranemine, oskuste arendamine ühistegevuses.

Juhised: Täna peavad kõik meie lagendikul viibivad inimesed üksteisele hoolikalt mõtlema: täiskasvanud - lastest, lapsed - täiskasvanutest. Iga osaleja saab mehe šablooni, et täiskasvanud saaksid pabermehest lapse ja lapsed täiskasvanuks.

7. Ülesanne “Ajamasin”.

Igasugused süžeelahendused on teretulnud. "Ma olin ka väike," ütleb vanem lapsele. Ma saan sinust aru ja sina püüad mind mõista.

8. Muinasjutu jutustamine.

Meditatiivne muinasjutt. T. Zinkevitš-Jevstignejeva “Kuldpall”(positiivsete vanema-lapse suhete kohta).

Sihtmärk: kuvandi loomine positiivsetest vanemate ja laste suhetest: muinasjutu kaudu toodud kujundid võivad hiljem saada vaimseteks juhisteks.

9. Tunni refleksioon.

10. Hüvastijätu rituaal.

Õppetund nr 10.

Sihtmärk: vaata õppetundi nr 9.

1. Tervitus "Pall ringis".

Sihtmärk: Osalejad, kes söödavad palli, ütlevad, mida tahavad. Näiteks: "Ma tahan lennata purilennukiga, tunda end õnnelikuna, mul on rohkem sõpru" jne.

Psühholoog: Jätkame puhkust Sensatsioonide Glade'is. Tunded, mille oleme võib-olla unustanud või kaotanud, nii et jääme siia veel natukeseks.

2. Harjutus “Nimeta, kes kogunes raiesmikule?”

Sihtmärk: mõju- ja koostöösituatsiooni loomine, grupi “soojendamine”.

Psühholoog: Kes on siia kogunenud? Nii lapsed kui täiskasvanud nimetage võimalikult palju valikuvõimalusi ja vastuseid (inimesed, tuttavad, sõbrad, emad, isad ja lapsed jne).

3. Ülesanne “Skulptuur”.

Sihtmärk: füüsiline lähenemine, eneseväljendusoskuse arendamine, rühma emotsionaalse tausta diagnoosimine.

Juhised: Jagage 3-liikmelistesse rühmadesse. Peate looma skulptuuri. Üks mängib skulptori rolli ja ülejäänud on "savi". Töötada saab ainult vaikides.

Peegeldus:

Kuidas sa ennast tundsid?

Kas teile meeldis teile antud kuju?

* Osalejad võivad skulptuuri nime ise välja mõelda või psühholoog pakub nimevalikuid, näiteks "Lõbusate meeste perekond", "Kuninglik perekond", "Perekond puhkusel", "Perekond matkal" jne. .

4. Harjutus "Me armastame sind."

Sihtmärk: emotsionaalne tugi, usalduslike suhete loomine.

Kõik osalejad seisavad ringis. Iga laps siseneb kordamööda keskusesse ja teda kutsutakse kooris kolm korda nimepidi. Siis ütlevad nad kooris fraasi: "Me armastame sind." Võite kutsuda last mõne hellitava hüüdnimega ("Jänku", "Päikeseline", "Kassipoeg" jne)

5. Ülesanne "Ruum hingele".

Sihtmärk: pereliikmete ühtsus, vanema ja lapse suhtlemisoskuste arendamine.

Juhised: Igale osalejale antakse toorik lameda maja kujul ja paberileht, mis toimib ruumi põranda ja katusena. Tuba tuleb värvida nii, et selle kujunduses täituksid teie unistused. Iga laps-täiskasvanu paar istub kõrvuti, saavad nõu pidada ja üksteist aidata.

* Ühe maja saad kokku panna kahest toorikust (lapselt ja vanemalt). Kui see idee kellelegi pähe ei tule, pakub psühholoog selle välja.

Valminud maju kirjeldatakse ning nendest ja nende elanikest kirjutatakse lugusid.

6. Harjutus "Ma suudan, ma armastan."

Sihtmärk: pingete maandamine, enesehinnangu taseme diagnoosimine.

Juhised: paari võtma. Kõik peavad omakorda kolm korda ühel jalal hüpates ütlema: "Ma suudan...". Seejärel hüpake kolm korda teisele ja öelge: "Ma armastan...".

7. Harjutus “Vari”.

Sihtmärk: sotsiaalse suhtlemise treenimine, vaatlusvõime, sisemise vabaduse ja lõdvestumise arendamine.

Juhised: Osalejad jagatakse paaridesse. Ühest saab "rändur", teisest tema "vari". “Reisija” teeb mis tahes liigutusi, “vari” kordab.

* Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, et "vari" tegutseks "ränduriga" samas tempos. Ta peab arvama "ränduri" heaolu, mõtete ja meeleolu kohta.

Soovitav on julgustada “rändureid” tegema erinevaid liigutusi: korjama lille, istuma maha, hüppama ühele jalale, vaatama käe alt jne.

Peegeldus.

8. Hüvastijätu rituaal.

9. Kodutöö.

Tuleb välja mõelda maagiline peremaa, mis vastaks täiskasvanu ja lapse ettekujutustele õnnelikust paigast (maa, kliima, loodus jne), see joonistada või kollaažitehnikas meisterdada ning välja mõelda naljakas lugu.

Ülesanne nr 11"Maagiline usaldusmaa."

Sihtmärk: positiivse suhtumise tugevdamine endasse ja oma perekonda.

1. Tervitamine (osalejate soovil).

Psühholoog: Meie laev läheneb kaldale ja leiame end Maagilisest Usalduse Maast. Siin saame esitada soovi, mis kindlasti täitub, kuulda naljakaid lugusid ja näidata oma parimat külge.

2. Harjutus “Testid”.

Sihtmärk: enesehinnangu tõstmine, psühhokorrektiivne toime.

Iga lapse jaoks luuakse ülesanded, rõhuasetusega olukorra positiivsele tulemusele, näiteks:

- "The Steadfast Tin Soldier" - istuge 3 minutit liikumata;

- "Tütre massaaž" - tütar teeb massaaži väsinud emale;

- "Luuletus";

- "Minu tants" jne.

Täiskasvanutele on võimalik teha individuaalseid ülesandeid. Rühm toetab teemat moraalselt (sõnadega, aplausiga).

3. Ülesanne “Rühma ühisjoonistus”.

Sihtmärk: rühmaliikmete emotsionaalne lähenemine, rühmadünaamika.

Juhised: Joonistage värvide abil kõigile koos pilt. Üks osaleja alustab, teine ​​jätkab jne, lõpus tuleks sellele nimi anda.

4. Harjutus “Saan kohe õnnelikumaks, kui...”.

Sihtmärk: oluliste tulevikueesmärkide verbaliseerimine, osaleja tegevuse diagnoosimine eesmärgi saavutamisel.

Juhised: jätka lauset: “Ma saan kohe õnnelikumaks, kui...”.

* Harjutuse tulemus võib saada üheks järgnevaks konsultatsiooniks.

5. Kodutöö “Perekonna võlumaa” kontrollimine.

Sihtmärk: pereliikmete ühtsus, enesehinnangu tõus, perediagnostika.

Juhised: näidake oma pere joonistust ja näidake, mis sellel on kujutatud. Rühmaliikmed saavad esitada küsimusi.

* Peale perejoonistuse esitamist riputatakse see rühmajoonistuse kõrvale.

6. Klasside peegeldus.

Psühholoog: Meie kohtumised on lõppemas. Kuidas grupis töötamine oli? Milliste tunnete ja mõtetega täna lahkute? Millise uue kogemuse sa tänases tunnis said?

7. Teeõhtu.

IV. Bibliograafia.

1. Eelkooliealiste laste Alekseeva probleemid. – Peterburi, 2007.

2. Andreeva psühholoogia. – Peterburi, 2005.

3. Wengeri nõustamine ja diagnostika. – M., 2001.

5. Doronova eelkool koos vanematega. – M., 2002.

6. jne Perepsühholoogia ja perenõustamise alused. – M., 2004.

7. Zahharov, et vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises. – M., 1986.

8. Zinkevitš-Evstignejeva muinasjututeraapiast. – Peterburi, 2005.

9. jne Lapsepõlv: Arendus- ja kasvatusprogramm lasteaias. – Peterburi, 2002.

10. , Monina täiskasvanutele. – M., 2002.

11. Markovi suhtlus vanemate ja laste vahel. – Peterburi, 2002.

12. Iseseisvuse Sartan lastel. – M., 2002.

13. Spivakovskaja: mäng, lapsepõlv, perekond. T.2 – M., 2000.

14. Tkatšovi perekonnasisesed suhted. – M., 2000.

15. Tkacheva teeb koostööd vanematega, kes kasvatavad arengupuudega lapsi. – M., 2000.

16. , Dobrideni kasvamine: lapse isiklik kasv. – Peterburi, 2004.

17. jne Suhtlemise ABC. – Peterburi, 2003.

18. Širokova, koolieelse lasteasutuse psühholoog. – Rn-D., 2003.

19. , Nikolskaja diagnoos ja perepsühhoteraapia. – Peterburi, 2005.

21. Peterburi pere- ja koolieelsete õppeasutuste interaktsiooni kogemusest. Kogu/koost. , – Peterburi, 2001.

22. Ülevenemaalise koosoleku "Lapse õigus elada ja kasvada perekonnas: probleemid ja lahendused" tulemuste kohta. / laup. Haridusbülletään. nr 8, 1999.

23. Vene Föderatsiooni perekonnakoodeks. Novosibirsk, 2006.

VI. Rakendused

6.1. Praktiline materjal tundide läbiviimiseks:

Tunni nr 1 kodutöö;

Lõikemallide näidised õppetundide nr 2, nr 9, nr 10 jaoks;

Psühhokorrektsioonimuinasjuttude tekstid klassidele nr 4, nr 6, nr 7;

Meditatiivse muinasjutu tekst tunniks nr 9;

Erinevaid emotsionaalseid seisundeid kujutav illustreeriv materjal tunniks nr 2;

Käsiraamatu “Perekonna reisikaart” metoodiline pass.

6.2. Konsultatsioon lapsevanematele:

Vanemate hoiakute mõju lapse emotsionaalsele heaolule ja nende korrigeerimise viisid vanemliku eneseharimise käigus.

6.3. Diagnostilised tehnikad:

Vanemliku suhtumise küsimustik (–);

Küsimustik “Teie kasvatusstiil” ();

Metoodika “Perejoonistus”;

- “Ärevuse test” (R. Temml, M. Dorki, V. Amen).

Valentina Lashmankina
Korrigeerimise käsitlused vanema-lapse suhete süsteemis

Nagu igal objektil, pole neil mitte ainult sisulisi omadusi ( "Mis see on, kuidas see on?", kuid rakendatud omadused ( "Mida me peaksime sellega tegema?"). Praktilises tegevuses seostatakse seda küsimust arusaamisega, mida täpselt tuleb vanematega suhtlemisel rõhutada, kui on vaja läbi viia pedagoogilisi töid. parandus. Seoses sellega on vaja välja töötada konkreetsed meetmed, mille abil oleks võimalik ennetada või ületada erinevaid olukordi, mis põhjustavad õigusnormide rikkumist. suhted laste ja vanemate vahel.

Selleks, et luua positiivne suhe lapsega, on oluline teada, kuidas seda teha. Õppides suhtlema ja keelest vastastikust mõistmist, võite saavutada olulisi edusamme tasemel suhted.

Paljud vanemad on oma kasvatuse puudujääkidest üsna teadlikud, kuid väga sageli puudub neil elementaarne psühholoogiline oskus kirjaoskus. Perekonna olukordade analüüs rühmas aitab vanemal vaadata ennast väljastpoolt, "teiste silmade läbi" ja seeläbi justkui oma käitumist objektiivseks muuta. Vanemad hakkavad paremini mõistma oma kasvatusstereotüüpe, mida reeglina ei valita teadlikult, vaid tavaliselt võetakse need omaks. "pärimise teel" oma vanematelt või on nende ideede tagajärg suhted lähedasest sotsiaalsest keskkonnast ja meediast.

Hetkel kõige tõsisem probleem suhted vanemate ja lapse vahel (või õpetaja ja õpilane) on halb suhtlus. Kaasaegne elu süvendab lapse ja täiskasvanu vahelist eraldatust ja suhtluse puudumist, mis viib selleni, et vanemad eemalduvad üha enam lapse täielikuks vaimseks arenguks soodsate tingimuste loomisest.

Mittepartnerluse korral suhted Kui vanemad ei tunneta oma last, ärrituvad, käituvad ebaühtlaselt, ei armasta teda, ei teki lapses usaldust maailma vastu. Sellel on talle negatiivne mõju arengut: pärsib kognitiivset aktiivsust, vähendab enesehinnangut, põhjustab kaaslastest eemaldumist või agressiivsust suhtumine kaaslastesse. Samal ajal liigse kontrolli ja vanemate liigse kaasamisega suhted eakaaslastega lapsed, tekib lapsel valus sõltuvus oma vanematest, hirm uute probleemide ja olukordade ees, mis lõpuks viib nende ebakindlustunde kujunemiseni ja kinnistumiseni.

Perekonnauuringute tulemuste analüüs võimaldab järeldada, et in vajavad parandusi nagu lapsed, tehke ka nemad vanemad: Neil tuleb aidata omandada oskusi, mis aitaksid kaasa positiivsete laste-vanemate suhete kujunemisele. suhted.

Vanematega suhtlemise funktsionaalne aspekt hõlmab analüüsi tegevuse – vanemate – vaatenurgast (ema isa) kaasatud järjekindlasse koordineeritud tegevusse (lapse kasvatamine), teadlikult või alateadlikult allutatud mingile eesmärgile, mille saavutamine toob neile teatud tulemuse (lapse sotsialiseerimine). Haridustulemuste parandamine tähendab vanemate tegevuse tõhususe suurendamist. See tähendab, et jõudude rakenduspunkt on paranduslik mõju on vanemate poolt läbiviidava hariduse stiil suhtumine lapsesse. See on kõige ilmsem ja ligipääsetavam viis haridusasutuse ja vanemate vaheliseks suhtluseks, mille puhul on kõige olulisem lõplik väljend lapse-vanema suhted, ning põhitähelepanu on suunatud erinevatele kõrvalekallete vormidele, mis takistavad perekonna kasvatusliku funktsiooni elluviimist.

Selle peamine uurimisküsimus lähenemine, seostatud järgmiseks: “Millised peaksid olema vanemate individuaalsed isikuomadused, et nad suudaksid teadlikult harmoonilist üles ehitada vanema ja lapse suhe ja teie enda stiil lapse peres kasvatamiseks?" Peredele psühholoogilise abistamise põhiidee on seotud täiskasvanute valmisoleku kujundamisega lapse-vanema suhted, teadlikkuse arendamine vanemliku rolli täitmisest, ideede järjepidevus ja käitumuslikud kasvatuslikud ilmingud paaris abikaasaga läbi spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate, probleemipõhised koolitused, mis põhinevad isa ja ema diaadilisel suhtlusel.

See vanematega suhtlemise aspekt võimaldab meil arvestada vanemate individuaalseid iseärasusi ja mõju süstemaatiliselt lapse-vanema suhteid, saavutades nende ühtlustamise eesmärgid. Kui funktsionaalses aspektis on haridusasutuse spetsialistide vaade lapse positsioonile perekonnas pigem väline, siis isiklikus aspektis on see väline. (hariduslike mõjude stiil) aastal arutatud sisemise suhtes(hariduslike mõjude teadvustamine). Kui perekonnaga suhtlemise funktsionaalses aspektis on vanemate põhitähelepanu suunatud hariduse lõppeesmärgile, st sellele, miks nad peaksid oma potentsiaali realiseerima. suhe lapsega, siis isiklikus aspektis keskendutakse sellele, kuidas nad seda teevad.

Traditsiooniliselt osutatakse pereabi individuaalsete konsultatsioonide, loengukoosolekute või rühmakonsultatsioonide kaudu, millel on oluline puudus. Vanematele räägitakse vajadusest muuta ennast ja oma käitumist, vajadusest olla tundlikum või tähelepanelikum suhe lastega. Selle tulemusena harjuvad vanemad, saades palju teavet, hinnanguid ja juhiseid, mõttega "me peame". Nad, mõistes, et teevad paljusid asju valesti, tunnevad end süüdi. Kõik see takistab positiivset arengut suhted, ja on ka põhjus toetuseks "pea alaspidi" hierarhia ja laste võimu veelgi suurem kasv oma vanemate üle. Sellega seoses tekkis vajadus otsida uusi töövorme peredega, sealhulgas grupimeetodeid tööks vanematega. Põhineb ideest perekonnast kui vallalisest süsteem mis elab ja areneb teatud seaduspärasuste järgi, saab rakendada peres töötamise rühmatehnikat süsteem kasutades „Laps – täiskasvanud: ühtlustamine lapse-vanema suhted" Programmi eesmärk on parandus noorema koolilapse isiksuse emotsionaalne-tahteline ja motivatsioonisfäär kontekstis lapse-vanema suhted.

Selle programmi raames tehtava töö eesmärgid on seatud järgnev:

Tingimuste loomine igaühe isiksuse paljastamiseks laps: võimalused ennast, oma tundeid ja emotsioone väljendada;

Aitab tõsta laste enesehinnangut;

Rühmaliikmete koolitamine sotsiaalselt vastuvõetavateks reageeringuteks stressiolukordades ja oskustes kohandada oma käitumist;

Sisemise vastuvõtmise tingimuste loomine "mina" ja häbelikkuse, ebakindluse, agressiivsuse ületamine;

Laste ja vanemate tutvustamine verbaalse ja mitteverbaalse tunnete väljendamise arsenaliga, nende äratundmise ja neile adekvaatse reageerimise võime arendamine;

Lapsevanematele võimaluse pakkumine näha oma lapsi eakaaslaste seltskonnas ja analüüsida nende käitumise iseärasusi;

Edendada emotsionaalset sidet lapse ja vanema vahel.

Koostöörühmadega töötamise eelised erineva koosseisuga rühmade ees (ainult vanemad või ainult lapsed) sisse, Mida:

– esiteks uuritakse olulisi teemasid üldise teema kontekstis;

– teiseks teadvustatakse paljude probleemide ühisust;

– kolmandaks ei ole vanemate ja laste vaheline suhtlus mitte väljamõeldud, vaid reaalne.

Laste vaimse arengu toetamisele suunatud õpetaja töö seisneb õpetajate ja lapsevanemate võimete lõimimises ning ühistegevuse koordineerimises.

Lapselik-vanemteraapia on üles ehitatud nii, et see tugevdaks suhe vanemate ja lapse vahel. Tundides muutuvad vanemad oma laste suhtes tundlikumaks ja õpivad kohtle neid ilma kohtuotsuseta mõistmisega, luues aktsepteerimise õhkkonna, milles laps saab end mõistlikult turvaliselt tunda.

Pedagoogiline parandus hõlmab lapsevanemate psühholoogilise mõjutamise vahendite arsenali laiendamist lapsele perehariduse käigus, vanemate haridusoskuste koolitamist, lastega suhtlemise uute vormide kujundamist ja lapse käitumise väära kohandumise ilmingute kõrvaldamist. . Grupp on vaid vajalik sotsiaalne platvorm, sest lapsed ja vanemad aitavad grupis suheldes üksteist selleni viinud probleemide lahendamisel.

Põhisisu paranduslik mõju muutub kontsentreeritud, emotsionaalselt rikka uue sotsiaalse kogemuse loomiseks suhted perekonnas - nii abikaasade kui ka laste ja vanemate vahel.

Paranduslik protsess on üles ehitatud paralleelselt laste mängurühm, vanemaseminari ja vanematerühma tundides, samuti lapse ja vanema ühismängu meetodil.

Vanemate rühmad kasutavad erinevaid toetavaid meetodeid parandused: arutelu, psühhodraama, perekondlike olukordade analüüs, tegevused, laste ja vanemate tegevused, nende suhtlus probleemide lahendamisel, ühistegevuse testimine, aga ka spetsiaalsed harjutused suhtlemisoskuste arendamiseks. Rühma kuulub abielupaar või üks vanematest.

Peamine ülesanne parandused lastel Mängurühma eesmärk on kõrvaldada moonutused lapse vaimses arengus, rekonstrueerida juba ebasoodsalt tekkinud kasvajad, emotsionaalse reaktsiooni vormid ja käitumuslikud stereotüübid, rekonstrueerida üldine kulg, areng ja taastada lapse täielikud, uuenenud kontaktid maailmaga. Nende probleemide lahendamine on võimalik niivõrd, kuivõrd psühholoog suudab anda lapsele kontsentreeritud, kokkusurutud kujul täisväärtusliku, elujõulise, tõeliselt vaba ja arendava elutegevuse kogemuse. Kuna koolieelikute mängimine pole mitte ainult kõige loomulikum, vaid ka arengut juhtiv tegevusvorm, millega koos moodustuvad kõik suuremad uued koosseisud, on mängu kasutamine peamise hoovana. paranduslik töö tundub kõige sobivam.

Mängu ajal parandused järgmised spetsiifilised ülesandeid: lapses tekivad uued kogemuste vormid, tunded umbes täiskasvanu poole, kaaslastele, iseendale, adekvaatne suhtumine endasse ja teistesse, suureneb enesekindlus, arendatakse ja rikastatakse suhtlemistehnikaid eakaaslastega, harjutatakse uusi vorme ja liike nii mängulises kui ka mittemängulises tegevuses. Lapsed saavad uusi kogemusi, mis on nende emotsionaalseks heaoluks hädavajalikud. suhted täiskasvanute ja eakaaslastega, suhted põhineb laste iseseisvuse ja eneseväärikuse austamisel ja tunnustamisel. Mängu ajal parandused kasutatakse spetsiaalselt väljatöötatud mängutegevuse tehnikaid ja meetodeid, mille sisu vastab parandusülesanded. Tundides pakutakse lastele suurt komplekti rollimänge, spetsiaalseid dramatiseerimismänge, mille käigus rakendatakse hirmude sensibiliseerimise tehnikat ning kasutatakse mänge, mis aitavad saavutada emotsionaalset detsentraati ja kõrvaldada suhtlemistõkked.

Et mõista mängu kasutamise eripära paranduslik Tundide ajal tuleb meeles pidada, et iga mäng on multifunktsionaalne. See tähendab, et selle kasutamisel saate lahendada mitmesuguseid probleeme ja sama mäng võib ühe lapse jaoks olla vahend enesehinnangu tõstmiseks, teise jaoks - pidurdavaks ja toniseerivaks ning kolmandaks - kollektiivseks õppimiseks. suhted.

Koos eriliste mängudega on suur tähtsus parandused omandada spetsiaalseid mänguväliseid tehnikaid. Nende eesmärk on suurendada grupi sidusust, arendada laste suhtlemisoskusi meeskonnas, arendada emotsionaalset enesekesksuse võimet, tekitada erinevaid tundeid ja luua oskusi adekvaatseks emotsioonide väljendamiseks.

Peamine ülesanne peresuhete korrigeerimine ja pereõpetus vanemate seminaril on laiendada vanemate teadmisi perekonna psühholoogiast suhted, kasvatuspedagoogika ja lapse arengu ealised iseärasused. Samas ei tõsta seminarid mitte ainult teadlikkust, vaid hakkavad ka muutuma suhe inimeste pereelu ja hariduse ülesanded. Abikaasad õpivad üksteist rohkem tajuma adekvaatselt: nende ettekujutus oma lapsest muutub, laieneb haridustehnikate palett, mida seejärel igapäevaelus testitakse.

Pedagoogika põhiülesanne parandused vanemarühmades on ebaadekvaatsete vanemlike positsioonide muutmine, kasvatusstiili parandamine, teadlikkuse suurendamine laste peres kasvatamise motiividest, vanemliku mõju vormide optimeerimine laste kasvatamise protsessis.

Erilist tähelepanu pööratakse parandused kasvatuse emotsionaalsed alused, mis lõppkokkuvõttes loob üldise toetava ja toniseeriva efekti, mis suurendab grupiliikmete usaldust oma vanemlike rollide, hariduslike võimete vastu, tugevdab vanemate võimet mõista ja tunnetada üksteise ja oma lapse tundemaailma. Abikaasade vastastikune mõistmine suurendab perehariduse probleemide lahendamist.

Rühmatöövorm loob optimaalsed tingimused selles osalejate isiklike probleemide konstruktiivseks töötlemiseks ja ümbermõtlemiseks, samuti kujundab probleemide ja konfliktide emotsionaalset kogemust kõrgemal tasemel, loob tingimused uute, adekvaatsemate emotsionaalse reageerimise vormide kujunemiseks ja käitumist üldiselt, arendab mitmeid erioskusi, eelkõige inimestevahelise suhtluse vallas. Tuleb märkida, et vanemrühma töömeetodid on paljuski sarnased teistes rühmatöö vormides kasutatavatega, kuid vanemrühma eripära eeldab mitmete metoodiliste võtete muutmist.

Grupi kui terviku moodustamise peamine meetod on interaktsiooniline ehk teisisõnu spetsiifiliste grupinormide ja käitumisreeglite loomine, tagasiside rõhutamine üldise emotsionaalse toega, konfliktsituatsioonide modelleerimine ja nende lahendamise viiside valimine. Märksa rohkem ruumi antakse sellistes rühmades perekonna ajaloole tervikuna ja antud peres kasvanud lapse eluloole.

Laialdaselt kasutatav mängimine tehnikaid: mängitakse läbi lastega suhtlemise olukordi peres, tasustamise ja karistuse olukordi, harjutatakse mõningaid lastega suhtlemise võtteid. Vanemarühmades kasutatakse ka psühho-võimlemistehnikaid ja mitteverbaalse suhtluse meetodeid (kõige sagedamini kasutatakse rühmatöös). Neid võtteid vanemarühmas mõeldakse ümber ja kasutatakse mitte ainult suhtluse emotsionaalsete ja tajuaspektide arendamise ja optimeerimise viisidena, vaid ka suhtlemisviisina ja nende laste ja laste inimestevahelise tajumise viisidena üldiselt. Üks rühmatundide tsükkel koosneb tavaliselt 10–12 õppetunnist. Tunnitsükli alguses ja lõpus koos vanematega toimuvad ühistunnid vanemate ja laste vahel. Seega on rühmatundide põhisisuks arutlus ja psühhodramaatiline näitlemine peresisese suhtluse tüüpilistest olukordadest ning tunnid hõlmavad ka psühho-võimlemistehnikaid, rollimänge ja erinevaid sotsiomeetriliste tehnikate versioone.

Tunnitsükli alguses ja lõpus toimuvad vanemate ja laste ühistunnid diagnoosimise ja diagnoosimise eesmärgil. vanema-lapse suhete rikkumiste korrigeerimine. Vanemate selles programmis osalemise konkreetsed tagajärjed on nende tundlikkuse suurenemine laste tunnete ja kogemuste suhtes, mis põhineb laste adekvaatsemal mõistmisel. laste omad võimalused psühholoogilise ja pedagoogilise ebakompetentsuse kõrvaldamiseks, lapsega suhtlemise vahendite arsenali produktiivne ümberkorraldamine.

2. “Pereskulptuur” See on meetod indiviidi koha määramiseks perekonnasiseses suhtesüsteemis, hetkeolukorras või ideaalis esitletuna. Selle tehnika mõte seisneb selles, et inimeste ja esemete paigutus peaks füüsiliselt sümboliseerima peresiseseid suhteid antud ajahetkel, määrates kindlaks, kuidas nähakse iga indiviidi kohta peresüsteemis.

Iga pereliige loob perest elava portree, paigutades oma lähimad sugulased vastavalt oma arusaamale nendevahelisest kaugusest. Seega kehastub igaühe kogemus elavasse pilti ja projitseeritakse sellele.

Psühholoog soovitab skulptorina tegutseval pereliikmel suhtuda teistesse pereliikmetesse nii, nagu oleks nad savist tehtud. See tähendab, et ta peab panema nad olukorda, mis peegeldaks kõige paremini tema suhtumist nendesse pereliikmetesse.

Pärast seda, kui iga pereliige on oma skulptuuri voolinud, algab järgmine tööetapp – saadud tulemuste arutamine. Pärast seda, kui iga pereliige loob oma tõelise skulptuuri, mis peegeldab hetkeolukorda perekonnas, palutakse tal luua ideaalse perekonna skulptuur. Skulptuuriprotsess ja selle tooted (skulptuurid) aitavad pereliikmetel hinnata oma positsiooni perekonnas ning annavad perekonnale ainulaadse võimaluse väljendada mitteverbaalselt seda, mida nad näevad ideaalse perekonnana.

Seda tehnikat kasutatakse peresüsteemi hindamise vahendina ja sellesse sekkumise vahendina, aga ka spetsiaalse mehhanismina klientidega suhtlemisel.

3. "Perekondlik rituaal". See tehnika viitab peresuhetes psühhokorrektsiooni töö struktuursetele meetoditele.

Struktuuritehnikate eesmärk on süsteemi ümberkorraldamine nii, et selle liikmed saaksid liikuda ühelt positsioonilt teisele, ühelt rollilt teisele, et luua ja hoida adekvaatseid piire positsioonide vahel süsteemis ning seeläbi julgustada süsteemi ennast ümber korraldama.

Struktuuritehnikaid kasutatakse järgmiste probleemide lahendamiseks:

Liikumise loomine. Kliendid tunnevad, et nad on oma tegelikus hetkeolukorras "kinni jäänud" ega tea, kuidas sellest välja tulla. Struktuuriliigutused põhjustavad kohe olukorra muutuse.

Perspektiivide muutmine. Mängides uusi rolle, võtavad kliendid peresüsteemis uue positsiooni ja hakkavad järgima uusi reegleid. See julgustab neid vaatama asju teise pilguga ja leidma vanadele faktidele uusi tähendusi.

Võimu ümberjagamine. Erinevate alamsüsteemidega liitudes saab psühholoog suurendada ühe sugulase tähtsust teise jaoks, ületada ebavõrdsust või murda ummikteed, milleni vastasseis on viinud.

Koalitsioonide hävitamine. Mõnikord ühinevad kaks või enam inimest, et teistele vastanduda. Näiteks üks vanem ja laps ühinevad, et astuda vastu teisele vanemale.

Uute liitude moodustamine. Kliente saab aidata ühenduse loomisel ja koostöö tegemisel. Näiteks aidatakse vanematel jõuda kokkuleppele oma vanemliku positsiooni ja selle praktikas rakendamise osas.

Alamsüsteemide vaheliste piiride selgitamine. Psühholoog aitab klientidel välja selgitada, kes, kuidas ja mis funktsioonis sellesse alamsüsteemi kuuluvad; kes mille eest vastutab. Liiga jäikade piiride arvu vähendamine ühistegevuse toetamiseks on näide probleemidest, mida saab arutada.

Oma isiksuse uute külgede avastamine. Muutes oma kohta perekonnasisese suhtluse süsteemis, saavad inimesed võimaluse proovida uusi käitumismustreid ja avastada oma isiksuse uusi külgi.

Teatud asendis olemise kogemuse normaliseerimine. Mõnikord peavad inimesed end halvaks, väärtushinnanguteta ja jõuetuks lihtsalt seetõttu, et neil on süsteemis teatud koht.

Psühholoog võib öelda: "Kui ma oleksin teie asemel, oleksin ka masenduses" või "Inimesed, kes on teie omaga sarnases olukorras, tunnevad ja teevad samu asju."

Teatud asendis olemise tähenduse muutmine. Üks klientidest kurdab pere vanima lapsena olemise ebamugavusi. Psühholoogi vastus: „Jah, selles on oma tõepõhi all, kuid kui vaadata olukorda teisest küljest, siis võib öelda, et vanemad lapsed saavad oma peres hea koolituse olge juhid ja aitamaks teisi, vaatasid neile alt."

Perekonnasüsteemi muutmine ühe selle liikmega töötades. Kui on tõene eeldus, et ühe inimese muutus tema positsioonis süsteemis viib selleni, et kogu süsteem peab selle muutusega kohanema, siis sel juhul saab psühholoog aidata kaasa peresüsteemi muutumisele, toetades peresüsteemi muutumist. ühe oma liikme positsiooni.

Üks peresüsteemi struktuurimuutuste elluviimise meetodeid on "perekonna rituaali" meetod. See on tehnika, mis on loodud olemasoleva peremängu reeglite muutmiseks, muutes perekonna struktuuri ja jätkusuutlikke suhtlemisviise selles.

Selle tehnika versiooni töötas välja Milano pereteraapia kool (1977-1978).

8. "Väärtuste võrdlus." See süsteemsel lähenemisviisil põhinev tehnika eeldab, et mis tahes suhet perekonnas võib pidada terviklikuks. Tehnika määratleb väärtused ja sotsiaalsed rollid sotsiaal-psühholoogilise protsessi lahutamatu osana ning põhineb paari- või pereliikmete arusaamadel ja vastastikustel selgitustel.

Selle eesmärk on tuvastada väärtused, mis mõjutavad peresiseseid suhteid ja võimaldavad nii psühholoogidel kui ka klientidel saada ligipääsu probleemidele, sarnasustele, erinevustele ja üksteist täiendavatele positsioonidele, mis antud perekonnas eksisteerivad.

See meetod on kõige tõhusam, et aidata pereliikmetel üksteisega tõhusalt suhelda; kahtluste selgitamine, et keegi ei väärtusta kedagi; kahtlused manipuleerimises.

Perekonna tähtsus mehele ja selle tähendus naisele. Ühe partneri kasutatud väärtuste olemasolu ja teise partneri loendis samade väärtuste puudumine. Näiteks koristamist, pidutsemist ja ostlemist ei maini naine, kuid mees nimetab neid naise väärtustena.

Selle tehnika kasutamine viib võimaliku konstruktiivse aruteluni abikaasade väärtusorientatsiooni lahknevuste üle ja annab toitu nende väärtuste lahknevuste analüüsimiseks.

11. "Perekond." Tehnika, mis annab võimaluse uurida ja kasutada pereruumi peresisese positsiooni muutmiseks. Selle tehnika teostamiseks pakutakse välja järgmine protseduur. Vanematele antakse suur paberileht, markerid või pliiatsid. Neil palutakse joonistada maja plaan, kus nad enne abiellumist elasid. Sel ajal kuulavad ja vaatavad lapsed oma vanemate tööd. Kui vanemad vahetasid mitu korda elukohta, kolides ühest majast teise, palutakse neil joonistada maja plaan, mis neile kõige rohkem meelde jäi.

Selle tehnika eesmärk on tuvastada materjal, mis on seotud rollikäitumisega abikaasade vanemlikes peredes, tuvastada varjatud suhtlemisreeglid antud perekonnas, samuti selgitada perekonna korrigeerimise protsessi lõppeesmärke.

Esimese võimaluse kasutamine (kui vanemad teevad harjutust ja lapsed vaatavad neid) võimaldab tõmmata piire suguvõsa põlvkondade vahel ja piire erinevate perekonna allsüsteemide vahel. Selline tegevus kinnitab vanemate ainulaadset kohta peresüsteemis, kui lastele omistatakse õppija roll. Perekonna ajalugu, nagu vanemad kirjeldavad oma vanemlike perede elu, annab olulise panuse antud perekonna kultuuripärandisse kuuluvustunde kujunemisse, aitab kaasa empaatia ja vastastikuse abistamise arendamisele selle liikmete vahel. Lisaks saab perekonnaloo materjalidele viidates valgustada probleeme, mis praegu puudutavad abikaasasid ja nende konflikte.

„Perekonnaruumi“ tehnikat saab kasutada peregrupi psühhokorrektsioonis, kui töötatakse vanemate rühmadega. Olenevalt grupi eesmärkidest keskendutakse praegustele perekonfliktidele või perekonna ajaloole. See tehnika ei ole rakendatav väikelastega töötamisel.

13. "Lastevanemate seminar". A.S. Spivakovskaja pakkus selle tehnika välja vanemate teadvussfääri ja eneseteadlikkuse muutmise ning sotsiaalsete-tajuliste stereotüüpide süsteemide, aga ka perekonna tegelike suhtlusvormide probleemide lahendamiseks.

Psühhokorrektsiooni põhiülesanne on muuta inimeste suhtumist oma pereellu ja kasvatusülesannetesse. Seminaril paraneb abikaasade arusaam üksteisest, muutub ettekujutus oma lapsest ning täieneb lapse mõjutamise pedagoogiliste võtete palett, mida juba kodus, igapäevaelus, vanemate poolt katsetatakse. .

Seminaril arutlevad ja mõtisklevad lapsevanemad oma peresuhete üle, vahetavad kogemusi ning iseseisvalt, rühmaarutelu käigus, töötavad välja viise perekonfliktide lahendamiseks.

Nende teemade esituses on peamine lihtsus, esitatavate faktide eluline veenvus ja esineja usk sellesse, mida ta ütleb.