Õppetunni kokkuvõte teemakohases dhow's. Tegevused lasteaias

Avatud tunni ettevalmistamine lasteaias

Avatud tund koolieelses õppeasutuses on spetsiaalselt ettevalmistatud õppeprotsessi korraldamise vorm, mille käigus õpetaja demonstreerib kolleegidele ja õpilaste vanematele oma kutseoskusi ja õpilaste edusamme. Erinevalt tavalisest tunnist on avatud üritusel metoodiline eesmärk, mis peegeldab seda, mida õpetaja soovib kohalolijatele näidata.

Avatud tunni eesmärgi määramine

Eesmärgi täpne sõnastus on see, kust tuleb alustada avatud tunni ettevalmistamist. Avatud tunni eesmärk on oodatud tulemus, mille määrab eelnevalt õpetaja.

Eesmärkide seadmisel kasutatakse “siin ja praegu” põhimõtet. See tähendab, et kõik osalejad keskenduvad protsessidele, mis nendega konkreetses kohas ja kindlal ajal toimuvad, et saavutada parim tulemus.

Laste jaoks ei erine avatud tund tavalisest tunnist, välja arvatud välisvaatlejate kohalolek

Esimene samm on metoodilise eesmärgi sõnastamine. See suudab kajastada avatud tunni läbiviimise põhimetoodikat. See samm võimaldab teil:

• õppetundi objektiivselt analüüsida;
• kajastada ja teha kokkuvõtteid õpetaja tööst;
• hinnata teatud meetodite ja võtete kasutamise õigsust tundide korraldamisel jne.

Näited metoodilistest eesmärkidest:

• IKT kasutamise metoodika praktiliste probleemide lahendamisel.
• Õpilaste iseseisva töö korraldamise metoodika.
• Kognitiivse tegevuse aktiveerimine klassiruumis visuaalsete abivahendite ja didaktilise materjaliga töötamisel jne.

Sõltuvalt metoodilisest eesmärgist valib õpetaja välja vajaliku õppematerjali, mis aitab seda saavutada.

Teine samm on tunni kolmiku eesmärgi kindlaksmääramine. Selle komponendid:

• haridus;
• arendamine;
• kasvatus.

Kolm eesmärki on suunatud teadmiste ja praktiliste kogemuste arendamisele lastel.Õpetaja peab selle täpsustama vastavalt tunni teemale ja ainefookusele.

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine kolmel tasandil

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamise esimene tasand on üldine. See näeb umbes selline välja:

• Andke aimu X-st.
• Tutvustage Y jne.

Teine tase on otseselt teoreetiline. Selle võimalik sõnastus:

• Õppige Z.
• Korrake X.
• Võtke kokku teadmised Y kohta jne.

Lõpuks on kolmas tase praktiline. See põhineb põhioskuste kujundamisel. Näide:

• X-oskuse kujunemine lastel.
• Oskuste Y arendamise hõlbustamine.
• Teadmiste ja oskuste süstematiseerimine teemal Z.
• Julgustamine oskust X iseseisvalt lihvima jne.

X, Y, Z - võimalike teemade, materjali, oskuste, võimete jms sümbolid.

Avatud tunni eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine on esimene samm ürituse ettevalmistamise suunas

Tehnikad

Avatud tunnis tuleb kasutada metoodilisi võtteid. Nende ülesanne on uuendada õpitavat või tugevdatavat materjali, äratada lastes huvi õppeprotsessi vastu ja muuta see põnevamaks. Peamised metoodilised meetodid hõlmavad järgmist:

• Tunni selge korraldus, jagades selle struktuurikomponentideks. See tehnika sobib rohkem avatud tundide läbiviimiseks lasteaia vanemates rühmades.
• Looge tunni alguses intriig. See aitab äratada huvi ka kõige nooremates õpilastes.
• Võttes arvesse iga lapse isikuomadusi ja individuaalseid omadusi.
• Tervitatava keskkonna loomine sõbraliku intonatsiooni, näoilmete ja muude vahenditega.
• Õpilaste õppeprotsessi motivatsiooni tõstmine jne.

Kõiki neid tehnikaid oskuslikult kasutades suudab õpetaja muuta tunni mitte ainult võimalikult kasulikuks, vaid ka huvitavaks.

Avatud klasside tüübid

Avatud tunde saab läbi viia erinevate ainevaldkondade piires (kõnearendus, matemaatika, keskkond, koreograafia jne) või kombineerida mitut valdkonda ühtseks üritusevormiks.

Selline avatud klasside ainevaldkond nagu kõne arendamine on koolieelsete haridusasutuste õppeprotsessi lahutamatu osa

Avatud õppetund võib olla suunatud:

• Uue materjali õppimine. See hõlmab teabe selgitamist õpetaja poolt ja selle edasist kinnistamist (praktiline või teoreetiline). Eesmärk on esmaste teadmiste uurimine ja kinnistamine. Selle saavutamiseks saab kasutada erinevat tüüpi tegevusi: loengud, ekskursioonid, laboritööd või praktilised tööd jne.
• Teadmiste kinnistamine. Erinevalt eelmisest punktist hõlmab seda tüüpi tund oskuste arendamist, et praktikas rakendada teoreetilisel tasemel juba õpitud teadmisi. Ehk siis laps õpib õppematerjali päriselus kasutama ja sellest kasu saama.
• Teooria üldistus. See seisneb individuaalsete teadmiste süstematiseerimises. Mõeldud lapse pikaajalise mälu arendamiseks.
• Kombineeritud õppetund. Seda tüüpi peetakse kõige tõhusamaks, kuna see sisaldab kõike ülalkirjeldatud. Kombineeritud tund annab võimaluse tutvuda materjaliga teoreetilisel ja praktilisel tasemel, seda kinnistada ja üldistada.

Koolieelikutele mõeldud tegevuste liigid

Õpilaste tegevused võivad olla:

• Sõltumatu. Lapsed täidavad iseseisvalt õpetaja antud ülesandeid.
• Korraldatud haridus. Lapsed töötavad koos õpetajaga: uurivad uut materjali või kinnistavad ja süstematiseerivad juba õpitut.
• Õpetlik tundlikel hetkedel. Õpetaja modelleerib kunstlikult rutiinset hetke, mis sunnib lapsi lahendama pakilisi probleeme, koondama materjali jne.

Föderaalosariigi nõuete kohaselt eristatakse avatud klasside ajal järgmist tüüpi laste tegevusi:

• Mängimine. Enamik koolieelikute haridusprotsessidest põhineb seda tüüpi tegevusel. Eriti populaarsed on rollimängud, mis aitavad kaasa lapse isiksuse kujunemisele, igapäevaste oskuste ja võimete arendamisele jne.
• Kognitiivne ja uurimine. Suunatud ümbritseva maailma, erinevate protsesside ja nähtuste uurimisele ja mõistmisele.
• Kommunikatiivne. Sellise tegevuse eesmärk on arendada väikelaste kõneaparaati, luua ideid eakaaslaste ja vanematega suhtlemiseks ning kujundada lapse isiksust.
• Töö. Iseseisvus, töökus, täpsus ja palju muid omadusi – seda kõike saab lapses töö käigus arendada.
• Tootlik. Seda tüüpi tegevuste modelleerimine, joonistamine, konstrueerimine ja muud vormid aitavad kaasa lapse vaimsele arengule.
• Lugemine jne.

Eelkoolieas püüab laps mängu kaudu omandada teadmisi ümbritseva maailma ja iseenda kohta.

Koolieelsetes munitsipaalharidusasutustes võib rühmades olla 15 kuni 25 last. Igal lapsel on oma eripärad, isikuomadused, kalduvused, õppimise kiirus jne. Paljud pedagoogid ja lapsevanemad esitavad küsimuse: kas avatud tunnis on võimalik tegevusi individualiseerida? Sellele küsimusele pole täpset vastust. Õpetajal on õigus iseseisvalt määrata tunni käik. Metoodilised võtted hõlmavad iga lapse individuaalsete iseärasuste arvestamist, kuid sageli annab õpetaja samad keskmise keerukusega ülesanded, millega saavad hakkama kõik rühma lapsed.

Nõuded

Lasteaia avatud klassidele kehtivad järgmised nõuded:

• Teema asjakohasus. Tunni teema peaks olema lastele ja nende vanematele lähedane ning lahendama aktuaalseid probleeme.Üks neist tänapäeval on probleem laste liigsest mitmesuguste vidinate kasutamisest. Paljud pedagoogid keskenduvad avatud tundide loomisel just sellele: tunni eesmärkideks on tutvustada erinevaid võimalusi laste vaba aja veetmiseks ilma telefone ja tahvelarvuteid kasutamata ning rääkida vidinate kahjulikust mõjust lapse tervisele (sh psühholoogilisele) .
• Teema uudsus. See peaks pakkuma huvi koolieelsele lasteasutusele endale, vanematele ja algajatele õpetajatele. Mida loovam on õpetaja teemat valides, seda parem (muidugi mõistlikkuse piires).
• Proovide puudumine enne tundi. Üritus ise peaks olema pingevaba ja tasuta. Kui tunniplaan on õpetaja poolt piisavalt koostatud, ei ole proov vajalik.
• Õpetaja välimuse vastavus kehtestatud eetika- ja esteetikastandarditele. Äristiil, toretsev meik või särav pikkade küüntega maniküür, kaunilt kujundatud juuksed - kõik see viitab õpetaja välimusele esitatavatele nõuetele.
• Vastuolude puudumine koolieelse õppeasutuse haridusprogrammi, SanPiNami ja muude määrustega. Eelnevalt tuleks kontrollida ruumi temperatuuri (vähemalt 18°C, kuid mitte üle 26°C), külma ja sooja vee olemasolu rühmas, mängutoa suurust (vähemalt 2–2,5 ruutmeetrit). m lapse kohta), puhtuse jms nõuded (täpsemat teavet kõigi SanPiN-i järgi koolieelsetele lasteasutustele esitatavate nõuete kohta leiate lingilt).
• Välistades võimaluse pidada ühes rühmas 1 päeva jooksul mitu avatud tundi. See toob kaasa mitte ainult õpilaste füüsilise, vaid ka psühholoogilise ülekoormuse.

Avatud tunni ettevalmistamise etapid

Peaaegu iga õpetaja teab, et avatud tunni ettevalmistamine on töömahukas ja üsna pikk protsess. Parem on jagada see mitmeks järjestikuseks etapiks:

1. Teema definitsioon. See peab olema kooskõlas õppekavaga ja juhendama kõiki järgnevaid samme. Õpetaja peab koostama loetelu toetavatest mõistetest ja mõistetest, mida teema sisaldab. Näiteks esimese ja teise noorema rühma ühiskonnaõpetuse avatud tunnis “Olen poiss, ma olen tüdruk” (kirjeldatakse kartoteegis hiljem) on toetavateks mõisteteks sundress, kleit, püksid, särk jne. Need on sõnad, mida lapsed peavad tunni jooksul õppima. Tugimõistete loetelu alusel valitakse didaktilised materjalid (mängud, mõistatused, muinasjutud) ja struktureeritakse tunni käik.
2. Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamine. Selles etapis vastab õpetaja küsimustele "Miks seda tegevust vaja on?", "Milliseid tulemusi see aitab saavutada?", "Mis praktilist kasu see toob?" jne. Näiteks ümbritseva maailma tundides tuleks edasi anda teadmisi reaalsuse objektide kohta (kognitiivne aspekt), arendada kõneaparaati ja peenmotoorikat (arenguline aspekt) ning kujundada hoolivat suhtumist loodusesse ja loomadesse, austust inimeste vastu (hariduslik aspekt). aspekt).
3. Õppematerjali koostamine. Teema, eesmärgid ja eesmärgid on juba paika pandud, nüüd tuleb neile lisada metoodiline materjal: ülesanded, didaktilised mängud, võimalikud probleemsituatsioonid. See samm "alustab" õppetundi, täidab selle sisuga. Mänge, mõistatusi ja muinasjutte saate otsida spetsiaalsetest juhenditest või Internetist. Pedagoogid võivad soovitada seda saiti, mis pakub erinevatel teemadel õppematerjale.
4. Tunni eripärade läbimõtlemine. Lapsi tuleb motiveerida, rõõmustada, julgustada tegelema õppetegevusega: need võivad olla huvitavad faktid, probleemsed olukorrad, ootamatud avastused jne. Motiveerivad elemendid peavad olema seotud tunni põhiteemaga (tunni „Minu naljakas ball” - palli loomise ajalugu, Kolumbuse päeva jaoks - huvitavad faktid ränduri elust jne).
5. Tunni käigu planeerimine. Kuidas õppetund toimub - mängu, ekskursiooni, uue materjali õppimise vormis? Kuidas lapsed õpivad – rühmades või individuaalselt? Kuidas kontrollida õpilaste tegevust tunni ajal? Õpetaja vastab kõigile neile küsimustele selles etapis.
6. Vajaliku varustuse ettevalmistamine. Õpetaja koostab õppematerjalid, kontrollib seadmete toimimist jne.

Oluline on kõik tunniks vajalikud materjalid eelnevalt ette valmistada.

Tähtis: pärast avatud õppetunni ettevalmistamist ja läbiviimist peab tingimata järgnema selle analüüs. Õpetaja määrab enda ja laste töö tulemused, määrab edasise sarnase tegevuse väljavaated ja peegeldab.

• Mõelge kindlasti läbi eeldatav laste käitumismudel erinevates olukordades, see aitab vältida vääramatut jõudu. Näiteks ei pruugi lapsed küsimustele ja mõistatustele kohe vastata, seega valmistage ette suunavad küsimused, mis suunavad õpilased õige vastuseni. Rühmategevustes on tülid ja lahkarvamused sagedased, et tunni edenemine säiliks konflikti lahendamisel.
• Mõelge läbi õpperuumi ruumi korraldamise plaan. Külastajad ja lapsed peaksid olema paigutatud nii, et esimesed ei segaks teiste tähelepanu.
• Andke lastele ja nende vanematele eelseisvast avatud tunnist ette teada.
• Tutvuge oma kaasõpetajatega eelnevalt tunniplaaniga.

Ka paljude aastate kogemusega õpetajad teevad selliste tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tüütuid vigu. Kõige levinumad puudused on järgmised:

• Õpetaja kirjutab ligikaudse tunniplaani õppejuhendist ümber, ilma seda läbi töötamata või konkreetsele lasterühmale kohandamata.
• Tunniplaanis pööratakse vähe tähelepanu korralduslikele aspektidele.
• Õpetaja märgib laste poole pöörduvas tekstis nimepidi.
• Tasakaalustamatus erinevate laste tegevuste vahel.
• Üksluine tunniplaan, ebapiisav hulk mänge, ülesandeid ja muid struktuurielemente.
• Refleksiooni puudumine tunni lõpus jne.

Klassiülesandeid tuleks varieerida vastavalt eelkooliealiste tegevuste tüüpidele

Nende vigade vältimiseks on vaja tugineda mitte ainult teooriale (didaktilised materjalid, käsiraamatud jne), vaid ka varasemate aastate praktikale, s.o teiste pedagoogide kogemustele.

Koolieelsete lasteasutuste avatud tundide teemade kartoteek

Kõne arendamine

Kõnearendustunnid on suunatud emakeele õppimisele, suutlikkuse parandamisele oma emotsioonidest, tunnetest ja meid ümbritsevast maailmast verbaalses (verbaalses) vormis rääkimises. Esimeses nooremas rühmas lapsed alles tutvuvad ilukirjandusega, õpivad teises nooremas rühmas oma mõtteid väljendama, kõne arendamise tundide eesmärk on teadmiste süstematiseerimine ja kinnistamine. Esimeses ja teises juunioride rühmas saab kasutada järgmisi avatud klasside teemasid:

• "Üks on sõna, kaks on sõna." See teema on aktuaalne teise noorema rühma jaoks. Selle eesmärk on laiendada sõnavara, arendada kõnet, julgustada suhtlemist eakaaslaste ja täiskasvanutega ning soodustada 3–4-aastaste laste muinasjutte sagedamini kuulamise soovi. Avatud tunni käigus kinnistavad lapsed teadmisi kaashäälikute kohta, õpivad tajuma luuletusi ja arendavad poeetilist maitset.
• "Jalutage metsas" See on mängutegevus, mida saab kohandada nii esimese kui ka teise juuniorrühma õpilastele. 1,5–3-aastastele lastele valmistab õpetaja ette materjali loomade eluruumide uurimiseks (mängud “Kus elab”, “Nimeta kutsikas”), lilli (mängud “Kogume lilli korvidesse”, “Värvi järgi voltimine”). Teise noorema rühma jaoks peavad ülesanded ja didaktilised materjalid olema mõnevõrra keerulisemad (näiteks võib õpetaja paluda lastel külmi ja sooje värve korvidesse jagada), et õpitud teadmisi kinnistada. Kõik õppemängud peavad vastama metsa teemale.
• "Muinasjuttude laekas". See tund on suunatud lastele vanuses 1,5-3 aastat. Õpetaja õpetab häälikuid õigesti hääldama, loeb muinasjutte “Naeris”, “Rebane ja jänes”, “Haned ja luiged”. Muinasjuttude kuulamisel kasutatakse sageli vähese liikuvusega mänge (lapsed näiteks teesklevad puu taga peidus olevat jänkut). Õpilaste motivatsiooni tõstmiseks saab kasutada metsahäältega muinasjuttude salvestusi, huvitavaid tegelaste järelhääli jms.
• "Kes tulid külla?" Tund on suunatud esimesele nooremale rühmale ja on suunatud kõneaparaadi arendamisele, onomatopoeesia tehnika õppimisele ja kujutlusvõime arendamisele. Õpetaja näitab lastele, mis hääli teatud loomad teevad. Tunnis saab kasutada loomade mänguasju ja helisalvestisi.
• "Nukk Masha" Selle tunni eesmärk on kinnistada teise noorema rühma lastes teadmisi, mida on võimalik saada tunnis "Kes tulid külla?" Peamine "materjal" on nukk Masha. Ta tuleb lastele külla ja kutsub neid loomateemalisi mõistatusi lahendama ja mänge mängima (“Pane loomale nimi”, “Kes karjub?”). Tund on suunatud loomadealaste teadmiste kinnistamisele, suhtlemisoskuste, kõneaparaadi ja matkimistehnika arendamisele.
• "Meie sõbrad on mänguasjad." Selle tunni põhieesmärk on arendada lastes ettevaatlikku suhtumist mänguasjadesse, sõnavarasse ja tutvustada hellitavate sõnade (pehme, kohev, ilus, lahke jne) kasutamist. Õpetaja saab tunnis lugeda V. Sukhomlinsky lugu “Kuidas Murtšik üllatas”. Mängitakse didaktilisi mänge: “Kirjelda mänguasja”, “Nimeta seda hellitavalt”, “Pööratavad mänguasjad”.

Keskmises rühmas on asjakohased järgmised teemad, kuna need on suunatud sõnavara ja silmaringi laiendamisele, suhtlemisoskuste arendamisele ja uute kirjandusteoste õppimisele:

• "Minu perekond". Selle tunni jooksul annab õpetaja lastele teadmisi selle kohta, millist rolli mängivad pereliikmed (ema, isa, lapsed, vanavanemad jne), milliseid kohustusi nad peavad täitma, kuidas nad peaksid üksteisega peres käituma jne Sellele aitavad kaasa didaktilised mängud “Kes kuidas töötab?”, “Jagame kohustused õiglaselt” jne. iga pere liikmed.
• "Rebane ja kraana". Tund põhineb samanimelise muinasjutu uurimisel. Esiteks kuulavad lapsed õpetaja juttu, püüavad ideest aru saada ja ümber jutustada. Kasutatakse muinasjututeraapia meetodit. Õpetaja julgustab tunnis muinasjuttu ümber jutustama ning lapsi oma mõtteid ja arvamusi väljendama.
• "Kirjanduslik viktoriin". Seda tüüpi tegevus tekitab tavaliselt lastes suuremat huvi. Teema on suunatud huvi arendamisele kirjandusteoste vastu, leidlikkuse ja loogika arendamisele, sõnavara laiendamisele, varem uuritud muinasjuttude, lugude, vanasõnade ja kõnekäändude sisulisele tugevdamisele. Õpetaja saab tunnis esitada lastele mõtlemapanevaid küsimusi (näiteks “Mis vahe on muinasjutul ja novellil?”), paluda kokkuvõtte kirjelduse põhjal muinasjuttu ära arvata jne. .
• "Muinasjutu külaskäik." Nagu eelmine teema, on ka käesolev teema suunatud eelkõige lastes huvi kasvatamisele vene kirjanduse õppimise vastu, teadmiste kinnistamiseks kunstiteoste tüüpide ja nendevaheliste erinevuste kohta.

Tunni ajal saab vanematele koolieelikutele anda töövihikusse ülesandeid täita

Vanemas ja ettevalmistusrühmas õpivad lapsed juba iseseisvalt silpe lugema, rääkima üsna pikkade keeruliste lausetega ning selgelt ja selgelt väljendama oma mõtteid. 5–7-aastastele õpilastele sobivad järgmised teemad:

• "Bukvoezhka trikid". Selle tunni eesmärk on kinnistada mõisteid "heli" ja "täht", tugevdada oskust jagada sõnu silpideks, parandada loogikat ja kasvatada huvi (ka iseseisvalt) kirjaoskuse õppimise vastu. Tund sisaldab mõistatusi tähtede kohta, didaktilisi mänge, mille eesmärk on tugevdada helide õiget hääldust. Aktiivselt saab üritusest osa võtta logopeed.
• "Muinasjuttude ja seikluste maailm." Muinasjuttude õpe lasteaias jätkub nooremast kuni ettevalmistusrühmadeni. Selle tunni jooksul mäletavad lapsed juba tuttavaid muinasjutte, õpivad harmooniliselt meeskonnatööd tegema ja parandavad oma visuaalseid oskusi. Poisid on jagatud rühmadesse. Igale neist antakse lille ja selle kroonlehtede "keskosa". Lapsed vastavad küsimustele muinasjuttude kohta, õpilased liimivad lille keskele kroonlehed.
• "Täht ja heli R." Paljudel lastel on selle tähe hääldamisega probleeme, mis on soovitatav lahendada lasteaias, enne kooli. Selles ei peaks aktiivselt osalema mitte ainult logopeed, vaid ka pedagoog. Tund koosneb järgmistest osadest: P-tähe ja hääliku tutvustus, artikulatsioonivõimlemine, P-tähega sõnade lugemine jne.
• "Missuguseid raamatuid seal on?" Selle tunni jooksul laiendab õpetaja laste arusaamist raamatutest. Ta räägib, milliseid raamatuid on olemas (lastele, koolilastele, täiskasvanutele jne) ja milleks neid vaja on. Lapsed peavad mõistma, et raamatud mitte ainult ei lõbusta meid, vaid kannavad ka ideed ja õpetavad moraali. Kasutada saab mõistatusi ja leidlikkusküsimusi.
• "Väga olulised sõnad." Eesmärk on kinnistada sõnalise viisakuse kasutamise oskust, õppida viisakussõnu ja väljendeid. Tunnis saab kasutada järgmisi kirjandusteoseid: S. Kaputikyan “Kuula hästi”, “Kunekurg ja ööbik” (usbeki muinasjutt), luuletus “Türgi” jne.

Matemaatika

Igasugune tegevus lasteaias hõlmab kehalist kasvatust või õuesmänge

Vanemate ja ettevalmistusrühmade õpilased õpivad lahendama lihtsamaid algebralisi ja geomeetrilisi ülesandeid, parandavad oma peast loendamise oskust ühe- ja kahekohaliste arvudega. Selles vanuses toimuvad avatud tunnid järgmistel teemadel:

• "Aarete kaart". Selles avatud tunnis kasutatakse “Archimedese mängu” üksikuid elemente (koostades geomeetrilistest kujunditest erinevaid objekte).
• "Meelelahutuslik KVN." Tunni jooksul saavad lapsed tuttavaks KVN mänguga. Nad jagunevad 2 võistkonda ja täidavad erinevaid ülesandeid (mängud “Arva ära numbreid”, “Loenduspulgad”, võistkonna kaptenite võistlus).
• "Koloboki jälgedes." Tund põhineb muinasjutul "Kolobok". Eesmärk on koondada loendusoskus 10-ni, süstematiseerida teadmisi geomeetriliste kujundite kohta ja arendada loogilist mõtlemist. Lapsed kohtuvad tunnis muinasjututegelastega ja aitavad neil täita matemaatilisi ülesandeid Koloboki leidmiseks.
• "Jänes ja Mishutka." Selles avatud tunnis kordavad lapsed numbreid kuni 10-ni, jätavad meelde päevaosad, geomeetriliste kujundite nimetused, kinnistavad oskust jagada ruut erineval viisil neljaks osaks jne. Kasutatakse jänese ja karu mänguasju. Õpilased vastavad küsimustele, mängivad mänge (näiteks “Mis päev täna on?”, “Loe 10-ni”, “Nimeta päevaosad” jne).

Maailm

Ümbritseva maailma tunnid on õppeprotsessi kõige olulisem osa. Lapsed õpivad tundma igapäevaseid esemeid ja nähtusi, saavad teavet keskkonna kohta, kus nad elavad, ning õpivad seda praktikas rakendama. Nooremate koolieelikute jaoks on reaalsusega tutvumine alles algamas, seega on asjakohased järgmised teemad:

• "Ma olen poiss, ma olen tüdruk." See tegevus sobib nii esimesele kui ka teisele juuniorrühmale. Õpetaja eesmärk on õpetada lapsi eristama sugusid, ütlema oma ees-, perekonna- ja isanimesid, sisendada õpilastesse ümbritsevate inimestega käitumiskultuuri ja lahket suhtumist üksteisesse. Tunnis kasutatakse aktiivselt riideesemete nimetusi (sundress, kleit, püksid, särk jne). Õpetaja saab lastega suhtlemiseks kasutada nukke (Vanya ja Katya).
• "Rahvalugude kangelased." Teisele nooremale rühmale suunatud tegevus, mille eesmärk on kinnistada kodu- ja metsloomade nimesid, arendada õpitud muinasjuttude kangelaste äratundmise ja ilukirjanduse emotsionaalse tajumise oskust. Õpetaja saab tunnis mõistatustega testida muinasjuttude ja lugude kangelaste teadmisi, paluda lastel neid mõne tunnuse järgi iseloomustada (näiteks rebane on kaval, seitsme lapse ema lahke jne. .).
• "Püüdsin kala!". Mängutegevus, mille eesmärk on mõista meid ümbritsevat maailma. Lapsed tutvuvad ujuvate mänguasjade omadustega ja õpivad neid võrguga püüdma. Tunni jaoks on vaja basseini või väikest basseini, iga laps saab kala püüdmiseks võrgu.
• "Lähme külla." Õpetaja kutsub lapsi ühistranspordiga mõnele muinasjututegelasele külla. Transpordiliigid ja käitumisreeglid selles tutvustatakse või fikseeritakse (olenevalt sellest, milline rühm on esimene või teine). Kasutada saab mõistatusi transpordiliikide kohta, dünaamilisi mänge, näiteks “Me läheme, läheme, läheme” jne.
• "Tutvumine matrjoškaga." Selle õppetunni põhieesmärk on märgitud pealkirjas. Lapsed õpivad pesitsevat nukku kokku panema ja kirjeldama, õpivad ringitantsumängu “Me oleme pesitsevad nukud” ja vaatavad rõivaesemete illustratsioone.

Avatud tunni edukus sõltub õpetaja tujust ja laste emotsionaalsest seisundist.

Keskmises rühmas on laste huvi mängu ajal ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu üsna suur. 4–5-aastastele koolieelikutele sellised teemad nagu:

• "Minu naljakas pall." Selle tunni jooksul peaksid õpilased tutvuma palli välimuse ajaloo, selle omaduste ja tüüpidega. Sportlik vorm on võimalik. Protsessi käigus saab kasutada vestlusi (“Palli välimuse ajalugu”, “Pallide tüübid” (soovitavalt koos demonstratsiooniga), huvitavaid fakte ja lugusid, õpetlikke mänge (“Leia 2 ühesugust palli”, “Anna edasi pall, nimeta seda, mida õppisid” (lapsed annavad seda üksteisele) pall sõbrale muusika saatel, kellele ta keskendus, räägib tunnis omandatud uutest teadmistest palli kohta), „Leia jalgpallipall; " jne.).
• "Minu kodu on minu loss". Lapsed tutvuvad mängulises vormis eluasemeõiguse puutumatuse mõistega ja hügieenireeglitega. Kasutusele võetakse uued sõnad: eluase, eluase, kord, korralagedus jne. Kasutada saab didaktilisi mänge “Jagage vastutust”, “Anna oma aadress”, “Kes siin elab?” ja muinasjuttu “Kolm põrsakest” didaktiline materjal. Tunni ajal saavad lapsed rääkida oma toast, mänguasjadest ja lemmikloomadest.
• "Printsessid ja printsid." Õpilased saavad tunni jooksul teadmisi mehelikkuse ja naiselikkuse olulistest omadustest, naise ja mehe rollidest perekonnas ja ühiskonnas, suhtekultuurist jne. Kasutada saab meetodeid ja võtteid nagu probleemsed soolised olukorrad (näiteks , kuri nõid lasi valla “unustuse tuule” ja kõik poisid ja tüdrukud unustasid, kes nad on ja milliseid soolisi kohustusi nad täidavad), “soomosaiik” (tüdrukute ja poiste kohustuste jaotus mosaiigis), eetiline vestlus õigest suhtumisest üksteisesse jne.
• "Kolumbuse päev". Selles avatud tunnis räägib õpetaja sellisest inimesest nagu Christopher Columbus, tema reisidest ja avastustest. Saate kutsuda lapsi koos Kolumbusega ümbermaailmareisile, lahendada mõistatusi, rääkida riikidest ja kontinentidest.
• "Kartuli kohta." See tund on hariv ja sportlik, see on pühendatud kartulipäevale. Lapsed süvendavad teadmisi selle köögiviljakultuuri kohta, arendavad motoorseid oskusi ja võimeid jne.

Vanemate ja ettevalmistusrühmades kasutatakse sageli järgmisi teemasid:

• "Transpordiliigid". Lapsed kinnistavad teadmisi transpordiliikide kohta, õpivad autojuhi elukutset ja tema kohustusi ning õpivad tundma põhilisi jalakäija liikluseeskirju. Tunnis saab kasutada selliseid tegevusi nagu süžeepiltide vaatamine, sõidukite värvimine, liiklusreeglitest rääkimine jne.
• "Stuudio". Eesmärgid: õmbleja ja moelooja ametiga tutvumine, kangaliikide ja nende omaduste kordamine. Õpetaja saab kasutada temaatilisi mõistatusi (mängu, sõrmkübara, kääride, raua ja muude ateljees kasutatavate esemete kohta), vanasõnu ja ütlusi töö kohta, mängu “Riieta nukk” jne.
• "Rännak kosmosesse." Koolieelikud tutvuvad päikesesüsteemi mõistega, uurivad planeetide ja erinevate tähtkujude nimetusi.

Avatud tunni läbiviimine lasteaias

Avatud tund on eelnevalt ettevalmistatud tund. Õpetaja kirjeldab minuti kaupa ürituse kava ja koostab spetsiaalse dokumentatsiooni.

Motiveeriv klassi algus

Tunni algus ei kesta rohkem kui 5 minutit, mis on selle väikseim osa. Kuid just avatud tunni eksponeerimine määrab selle edasise kulgemise ja laste kaasamise protsessi. Peamised tehnikad, mida saab kasutada õppetunni motiveeriva algusena, on järgmised:

Koolieelikute juhtiv tegevus on mäng, lapsed püüavad omandada teadmisi ja oskusi mängu kaudu.

Tunni ajakava

Tunni ajaplaan vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele koosneb 3 osast:

1. Sissejuhatav osa (2–3 minutit). Sisaldab motiveerivat algust, mis väljendab tunni eesmärke ja eesmärke.
2. Põhiosa (5–20 minutit). Õpetaja ühine õppetegevus lastega või tingimuste loomine õpetaja poolt õpilaste iseseisvaks tööks.
3. Lõpuosa (mitte rohkem kui 5 minutit). Kokkuvõtete tegemine, refleksioon, tehtud töö hindamine.

Tabel: avatud tundide ajakava erinevates vanuserühmades

Näited avatud tunni märkmetest

Siin on kasulikud näited avatud tunni märkmetest, mida õpetaja saab sündmuse ettevalmistamisel näidistena kasutada:

• Integreeritud tund lastele vanuses 1,5-3 aastat “Külas vanaema. Lemmikloomad" (Mishunina V.). Ülesanded on jaotatud mitmeks valdkonnaks (kasvatuslik, arendav, kõne, kasvatuslik). Kasutatakse mitmekesist näidismaterjali, esitatakse erinevat tüüpi tegevusi (didaktilised ja simulatsioonimängud, hingamisharjutused, kehalise kasvatuse minutid jne).
• Integreeritud tund esimeses juuniorrühmas “Kloun ja tema sõbrad” (Khramova A.A.). Komplekstund, mis hõlmab mitmeid valdkondi: sotsialiseerimine (suhtlemine meeskonnas, lapse kui indiviidi areng), muusika ja ilukirjanduse lugemine. Soodustab õpilaste igakülgset arengut.
• Matemaatikatund teise noorema rühma lastele “Kõrge - madal, üks - palju” (Matyugina E. V.). Õpetaja sunnib lapsi verbaalsele suhtlemisele ja suhtlemisele, pöördudes nende poole tunni ajal pidevalt, esitades neile suunavaid küsimusi materjali tugevdamiseks.
• Avatud tund keskmises rühmas “Kosmosereisid” (Volokhova Yu.). Poisid lähevad kosmosesse ja tutvuvad uute kontseptsioonidega (skafander, planeet, teleskoop, astronoom jne), seejärel kajastavad oma muljeid joonistel.
• Kirjandusviktoriin keskmistele ja vanematele rühmadele (Nazaryeva N. A.). Võistlustehnika edukas kasutamine eelnevalt õpitud materjali kinnistamiseks. Õpilaste leidlikkuse ja loogika arendamine.

Avatud tund on alati põnev nii õpetajale kui ka õpilastele

Lasteaia avatud õppetunni arutamise protokoll

Koolieelse õppeasutuse avatud õppetunni arutelu protokoll peab sisaldama järgmist teavet:

1. Kuupäev.
2. Grupp.
3. Tunni valdkond ja teema.
4. Eesmärgid ja oodatavad tulemused.
5. Käitumise vorm.
6. Arutelu edenemine.

Kõik teavad, et last tuleb õpetada ja arendada juba hällist peale ehk juba väga väikesest peale. Kõige huvitavam on seda siiski teha lastega, kes on juba vähemalt 3-5-aastased. Seetõttu tahaksin selles artiklis rääkida sellest, kuidas lasteaias klasse üles ehitada ja milliseid teemasid selleks valida.

Kokkuvõttes

Lapsele tuleb alati kõike õpetada – see lõputöö ei tekita kelleski kahtlusi. Kuid parem on seda kõike teha kompleksis, andes lastele võimalikult palju teadmisi ühe teema abil. Seetõttu tahan öelda, et tänapäeval on populaarseimad lasteaia komplekssed ja lõimitud tunnid, mille eesmärk on õpetada lapsele koheselt mitu olulist elu aspekti või anda teadmisi erinevatest eluvaldkondadest. Teema võib olla täiesti erinev, kuid alati arusaadav ja väikelastele huvitav.

Mõistete kohta

Niisiis, mis on lasteaed? See on laste õpetamine, mille eesmärk on erinevate tegevuste kaudu avada antud teema terviklik olemus. Keeruline tund on eesmärgi poolest sarnane, kuid selle eesmärk on järjekindlalt uurida ühe teema nüansse, millest areneb hiljem üks suur uus teadmiste pilt. Tähelepanu tasub siiski pöörata sellele, et nendes tundides saavutatakse positiivne tulemus alles siis, kui nende ülesehitus on selgelt läbi mõeldud ja materjal teatud vanuses lapsele arusaadav.

Nüansid

Märkimist väärib ka see, et lasteaia kompleks- ja integreeritud klassidel ei ole vanusepiiranguid ega piiranguid, need on saadaval nii sõimerühma kui ka vanima, eelkooli rühmaga. Kui õpetaja suudab tunni läbiviimise protsessi asjatundlikult üles ehitada, on igas vanuses lapsed hea meelega materjali omaks võtnud ja mänguliselt uusi teadmisi omandanud. Sellise tunni kavandamisel on aga oluline, et õpetaja järgiks järgmisi soovitusi:

1. Kõigepealt peate teemaga põhjalikult töötama: lapse igast eluvaldkonnast "välja võtma" antud teema nüansid.
2. On hädavajalik tuvastada ja luua lastele seoseid erinevate sama teemaga seotud ainete vahel.
3. Vajadusel peab oskama ka teemade järjestust varieerida.
4. Samuti on oluline teatud teema puhul arvestada konkreetsete nüanssidega (juhtub, et mõni hetk võib mõne lapse jaoks olla traumeeriv).
5. Tunde planeerides tuleb sõnastada endale eesmärk ja seada kindlad ülesanded (see on oluline juba läbiviidud tunni analüüsimisel).
6. Ja loomulikult peab õpetaja lapsele sellise koormuse modelleerima, et see poleks koormaks ega väsitaks last liigselt.

Kuidas valida teemat?

Tundide teemad lasteaias võivad olla täiesti erinevad. Ja nende üle otsustamiseks peab õpetaja lihtsalt hoolikalt läbi mõtlema, mis on parasjagu aktuaalne või lapsi kõige rohkem huvitab. Kui on sügis, saab lehti uurida, kui talv, siis valida uusaasta teema. Valitud teema võib aga koosneda kas ühest mõistest, s.o konkreetse looma või toote nimetusest või üldistavast, näiteks „mets“ (mis hõlmab puid, loomi jne) või „pood“ (tooted) , ostja-müüja, raha, hind jne).

Teema 1. Lehtede mitmekesisus

Mida saate seda teemat uurides lastele õpetada? Esimene on geomeetrilised kujundid. Lehed on nurkade, ümmarguste ja ovaalsete kujunditega. Samuti saab analüüsida paksust ja kindlasti ka värvi. Samal ajal võite lapsele öelda, et seal on põõsad ja taimed (erinevat tüüpi taimed). Lastele võib ka rääkida, et on ravitaimi, mida saab otse jalutuskäigu ajal kasutada (näiteks jahubanaan veritseva haava puhul), aga ka röövtaimi, mis võivad tervist kahjustada. Pärast saab teha tänavalt kogutud lehtedest aplikatsiooni või joonistada endale meelepärasest lehest pildi.

Teema 2. Jõulupuu

Nagu eespool mainitud, võivad lastele mõeldud õppetegevused olla ka hooajalised. Näiteks miks mitte viia uuele aastale lähemale läbi suurepärane integreeritud tegevus nimega “Jõulupuu”? Niisiis, siin peate kõigepealt uurima antud taime kuju, värvi, määrama eriomadused (lõhn, torkivad nõelad). Samal ajal võite lastele öelda, et okaspuid on erinevat tüüpi - kõik need on jõulupuu sugulased. Praktilistest harjutustest: kolmest rohelisest paberist koonusest saab meisterdada jõulupuu, saab seda joonistada, voolida. Keskkonnaaspekt on kohustuslik: "Miks on jõulupuud pärast aastavahetust kurvad?"

Teema 3. Tigu

Millist muud teemat saate koolieelses õppeasutuses tundideks valida? Miks mitte pöörata tähelepanu harilikule teole? Esiteks tuleb jällegi arvestada selle huvitava kuju ja värvi määramisega. Ka siin saate lastele rääkida kiiruse mõistest: tigu on aeglane, jänes on kiire. Praktiline tund: joonistage asfaldile kriidiga tigu. Vanemate lasteaiarühmade lastele saab mängida klassikale sarnast mängu, kus tigu on joonistatud ruudud, mida mööda tuleb hüpata keskele, ilma joonistatud triipudele astumata.

Näidistunnid

Samuti tasub öelda, et koolieelsete lasteasutuste avatud tunnid on suurepärane idee, et näidata praktikas, kui olulised ja väärtuslikud on lõimitud ja terviklikud tunnid. Selleks võite välja mõelda huvitava teema, mis on hetkel aktuaalne. Parem on, kui teatud teema tunnid viiakse läbi sobivas õhkkonnas: looduse õppimine - tänaval, kehalised harjutused - jõusaalis jne. Samas tasub öelda, et see on selliste tundide ajal kohustuslik (mõlemad lihtsat ja demonstratiivset) visuaalset materjali, mis illustreerib täielikult kõike, mida õpetaja on öelnud. Tasub ju meeles pidada, et lapsed tajuvad infot erinevatest külgedest: kuuldavalt (kuulavalt), visuaalselt (nägevalt), kombatavalt (puudutades).

Fetisova Natalja Anatolevna

On selline elukutse – laste kasvatamine ja õpetamine. See, kes selle valis, asus teadlikult raskele, kohati peaaegu läbimatule teele. Igaühel on oma erialal erinev saatus. Mõned lihtsalt täidavad oma kohustusi ega püüa avastada midagi uut seal, kus tundub, et kõik on lahtine. Teised on lõpututes otsingutes ega taha erinevate lastegruppidega sama rada ikka ja jälle korrata.

KLASSID DOW-s. PÕHIJOONED. KLASSIFIKATSIOON

Klass- see on organiseeritud õpetamise vorm ja õppeprotsessi ajaperiood, mis võib kajastada kõiki selle struktuurikomponente (üldpedagoogiline eesmärk, didaktilised eesmärgid, õppe sisu, meetodid ja vahendid).

Amet on:

Lapse kognitiivse tegevuse korraldamise peamine vorm;

Dünaamiline, täiustatud menetlussüsteem, mis peegeldab kõiki haridusprotsessi aspekte;

Elementaarstruktuuri moodustav üksus hariv protsessi, teatud õppekava osa rakendamisega;

Üks lüli haridusliku ja kognitiivse tegevuse süsteemis.

On vaja esile tõsta peamine okupatsiooni tunnused:

Õppetund on didaktilise tsükli põhiüksus ja koolituse korraldamise vorm;

Ajaliselt kulub see 10-15 minutist (varajases koolieelses eas) 30-35 minutini (vanemas koolieelses eas);

Tund võib olla integreeritud, st pühendatud rohkem kui ühele kognitiivse tegevuse tüübile (näiteks: kõne arendamine + visuaalne tegevus);

Tunnis on juhtiv roll õpetajal, kes korraldab õppematerjali ülekandmise ja omastamise protsessi, jälgides iga lapse arengutaset;

Rühm on laste tunnis kokkuviimise peamine korraldusvorm, kõik lapsed on ligikaudu sama vanuse ja koolitustasemega, see tähendab, et rühm on homogeenne (välja arvatud heterogeensed või segarühmad), põhikoosseis rühmad säilitatakse kogu koolieelses lasteasutuses viibimise aja;

Rühm töötab ühtse programmi järgi, kognitiivsete tegevuste ruudustiku järgi;

Tund toimub etteantud kellaaegadel;

Puhkused toimuvad aastaringselt, need vastavad koolivaheaja perioodile (mis on oluline isegi koolieelse õppeasutuse ja kooli vahelise järjepidevuse seisukohalt);

Aasta lõpeb iga lapse isiksuse kognitiivse arengu summeerimisega (lapse klassis toimuva tegevuse tulemuste põhjal).

Õppetundide tasemed:

1. Kõrgem: tegevuste prognoosimine õpieesmärkidega määratud tulemusele, tuginedes tagasisidele ja võimalike raskuste ületamine lastega töötamisel.

2. Kõrge: laste kaasamine tunni eesmärgiga ette nähtud probleemi lahendamisse.

3. Keskmine: laste teadmiste ja oskuste väljaselgitamine ning teabe edastamine vastavalt tunni teemale ja eesmärkidele.

4. Lühike: lastega suhtlemise korraldamine, uue materjali selgitamine eelnevalt koostatud plaani järgi, aktiveerimata positiivse tulemuse saavutamisele suunatud kognitiivset tegevust.

Kõrguse märgidõppimisvõime (eelkooliealiste laste vaatluse ajal):

Probleemi, eesmärgi, küsimuse, ülesande tuvastamine ja teadvustamine;

Oskus oma tegevusi ennustada;

Oskus kasutada teadmisi erinevates (mittestandardsetes) olukordades;

Tegevuse sõltumatus ja raskuste ületamine (iseseisvus lahenduste valikul);

Mõtlemise loogika;

mõtte paindlikkus;

Tegevusviisi ümberkujundamise kiirus vastavalt muutunud olukordadele;

Standardlahendustest loobumise võimalus (stereotüüp);

Otsige sobivat valikut (valiku vahetamine või muutmine).

Traditsioonilised tegevused ja nende klassifikatsioonid

Loogiline on liigitada traditsioonilisi tegevusi valitud ülesannete ja nende elluviimiseks kasutatud tegevusliikide alusel. Võttes arvesse koolieeliku psühholoogilisi iseärasusi, analüüsides kaasaegsete programmide metoodilisi soovitusi, ei ole kohane eristada eraldi klasside tüüpe uue materjali õppimiseks, teadmiste ja oskuste arendamiseks ja täiustamiseks, kuna iga õppetund hõlmab õpingute kordamist, kinnistamist ja laiendamist. laste ideid.

V. I. Loginova raamatus “Pedagoogikas” esitatud klasside klassifikatsioon viib klassitüüpide segunemiseni õppemeetodite ja -tehnikatega. Kaasaegsete programmide autorid esitavad tegevuste klassifikatsiooni iga tegevusliigi kohta.

Näiteks sisse "Vikerkaare" haridustegevused jagunevad järgmisteks tüüpideks:

Teave;

Töötoad;

Lõplik;

Harivad lood;

Ekskursioonid;

- muusikaliste tegevuste jaoks:

Domineeriv;

Temaatiline;

- saates “Lapsepõlvest teismeeani”:

Analüütiline;

Loominguline;

Teoreetiline jne.

Definitsioonide mitmekesisus ei muuda lahendatavaid ülesandeid ning klasside ülesehitus, meetodid ja struktuurikomponentide järjestus jäävad muutuvaks.

Seetõttu aitab allpool esitatud klassifikatsioon määrata mis tahes programmis mis tahes tüüpi tegevuse jaoks läbiviidavate klasside tüübid, nende vastavus määratud ülesannetele ja valitud struktuuridele.

Ebatraditsioonilised tegevused ja nende hindamise parameetrid

Mittetraditsiooniliste tegevuste liigid.

Võistlustegevused (lastevahelise konkurentsi alusel): kes oskab kiiremini nimetada, leida, tuvastada, märgata jne.

KVN-tunnid (hõlmavad laste jagamist kahte alarühma ja viiakse läbi matemaatilise või kirjandusliku viktoriinina).

Teatritegevus (mängitakse läbi mikrostseene, tuues lasteni harivat teavet).

Tunnid süžee-rollimängudega (õpetaja astub süžee-rollimängu võrdväärse partnerina, pakkudes välja mängu süžeeliini ja seeläbi lahendades õpiülesandeid).

Konsultatsioonitunnid (kui laps õpib “horisontaalselt”, konsulteerides teise lapsega).

Vastastikused õppetunnid (lapskonsultant õpetab teistele lastele disaini, aplikatsiooni ja joonistamist).

Oksjonitunnid (viiakse läbi nagu lauamäng “Manager”).

Kahtlemistegevused (tõe otsimine). (Laste uurimistegevused nagu: sulab - ei sula, lendab - ei lenda, ujub - upub jne)

Valemitunnid (pakutud Sh. A. Amonašvili raamatus “Tere, lapsed!”).

Reisitegevused.

Binaarsed klassid (autor J. Rodari). (Kahe objekti kasutamisel põhinevate loominguliste lugude koostamine, mille asendi muutmine muudab loo süžeed ja sisu.)

Fantaasia tegevused.

Tunnid-kontserdid (harivat infot kandvad üksikud kontserdinumbrid).

Dialoogitunnid (viiakse läbi vestlusena, kuid teema valitakse nii, et see oleks asjakohane ja huvitav).

Tunnid nagu “Uurimist viivad läbi eksperdid” (töö diagrammi, lasteaiarühma kaardiga, orienteerumine detektiivilugudega skeemi järgi).

Tunnid nagu “Imede väli” (viiakse läbi lugemise lastele mõeldud mänguna “Imede väli”).

"Intellektuaalse kasiino" tunnid (viiakse läbi nagu "Intellektuaalne kasiino" või viktoriin koos vastustega küsimustele: Mida? Kuhu? Millal?).

Nõuded tunnile

1. Teaduse ja praktika viimaste saavutuste kasutamine.

2. Kõigi didaktiliste põhimõtete rakendamine optimaalses vahekorras.

3. Aineruumilisele keskkonnale tingimuste loomine tunnetusliku tegevuse arendamiseks.

4. Sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine laste tegevuste korraldamisel.

5. Integratiivsete seoste loomine (eri tüüpi tegevuste omavaheline seos, sisu).

6. Seos varasemate tegevustega ja toetumine lapse saavutatud tasemele.

7. Laste kognitiivse tegevuse motiveerimine ja aktiveerimine (meetodid ja tehnikad).

8. Tunni ülesehituse loogika, üksainus sisurida.

9. Tunni emotsionaalne komponent (tunni algus ja lõpp viiakse alati läbi kõrgel emotsionaalsel tasemel).

10. Seos iga lapse elu ja isikliku kogemusega.

11. Laste oskuste arendamine iseseisvaks teadmiste omandamiseks ja nende ulatuse laiendamiseks.

12. Iga tunni põhjalik diagnoosimine, prognoosimine, kavandamine ja planeerimine õpetaja poolt.

Kognitiivse aktiivsuse suurendamise meetodid

(Prof. N. N. Poddjakov, A. N. Kljueva)

Elementaarne analüüs (põhjus-tagajärg seoste tuvastamine).

Võrdlus.

Modelleerimis- ja disainimeetod.

Küsimuste esitamise meetod.

Kordamise meetod.

Loogikaülesannete lahendamine.

Eksperiment ja kogemused.

Meetodid emotsionaalse aktiivsuse suurendamiseks(Prof. S. A. Smirnov)

Mäng ja väljamõeldud olukorrad.

Muinasjuttude, lugude, luuletuste, mõistatuste jms väljamõtlemine.

Dramatiseerimismängud.

Üllatushetked.

Loovuse ja uudsuse elemendid.

Huumor ja naljad (õpetlikud koomiksid).

Loovuse õpetamise ja arendamise meetodid(Prof. N. N. Poddjakov)

Keskkonna emotsionaalne intensiivsus.

Laste tegevuse motiveerimine.

Elus- ja eluta looduse objektide ja nähtuste uurimine (uuring).

Prognoosimine (oskus arvestada liikuvaid objekte ja nähtusi – minevikku, olevikku ja tulevikku).

Mängutehnikad.

Huumor ja nali.

Katsetamine.

Probleemolukorrad ja ülesanded.

Ebamäärased teadmised (arvamused).

Oletused (hüpoteesid).

Põhjalikud ja integreeritud klassid.

"Võõrkeele sõnaraamat sõnad":

kompleks -

integratsioon - mis tahes osade taastamine, täiendamine, ühendamine tervikuks.

“Vene keele sõnaraamat” SM. Ožegova:

kompleks - komplekt, millegi kombinatsioon, mis tahes ideed;

integratsioon - mis tahes osade ühendamine tervikuks.

"Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat":

kompleks - objektide või nähtuste kogum, mis moodustab ühe terviku;

integratsioon - mõiste, mis tähendab süsteemi üksikute diferentseeritud osade ja funktsioonide seotuse seisundit, organismi tervikuks, samuti sellise seisundini viivat protsessi. Teaduste lähenemise ja ühendamise protsess, mis toimub koos nende diferentseerumisprotsessidega.

Kutsume Tjumeni piirkonna, Jamali-Neenetsi autonoomse Okrugi ja Hantõ-Mansi Autonoomse Okrugi-Yugra koolieelseid õpetajaid avaldama oma õppematerjale:
- Pedagoogiline kogemus, originaalprogrammid, õppevahendid, esitlused tundidele, elektroonilised mängud;
- Isiklikult välja töötatud märkmed ja stsenaariumid õppetegevuse, projektide, meistriklasside (sh videod), perede ja õpetajatega töötamise vormide kohta.

Miks on kasulik meie juures avaldada?

Kuvatakse väljaanded 1-10 267-st.
Kõik jaotised | Avatud klassid. Märkmed

"Elukutsed". Teise juuniorrühma välismaailmaga tutvumise avatud tunni kokkuvõte Otsige õppetegevust teise noorema rühma lastega, et tutvuda ümbritseva maailmaga teema: "Elukutsed." Sihtmärk: jätkake laste ideede kujundamist elukutsed: Kasvataja, arst, autojuht, müüja, juuksur, kokk, tuletõrjuja. Ülesanded:...

Meie lasteaia basseinis toimus ebatavaline ja lõbus üritus klass teises nooremas rühmas Kõik lapsed armastavad vett ja ujumist ning armastavad ka tsirkuses käia. .

Avatud klassid. Märkmed - Ettevalmistusrühma “Linnareis” lastele avatud tunni märkmed

Väljaanne “Ettevalmistusrühma lastele avatud tunni kokkuvõte...” Tunni edenemine. Tere poisid, tere meie kallid külalised. Täna külastame meie linna kauneimaid kohti, võib-olla olete nendes kohtades oma vanematega juba käinud ja teate nende kohta midagi. Poisid, öelge mulle, mis on selle linna nimi, kus me elame? (Moskva....

Eesmärk: luua tingimused laste teadmiste kinnistamiseks turvalisest käitumisest erinevates olukordades ja oskuseks neid praktikas rakendada. Haridusvaldkondade lõimimine: “kognitiivne areng”, “sotsiaal-kommunikatiivne areng”, “kõne areng”,...

Kõne helikultuuri avatud tund "Siil" (teine ​​noorem rühm) Laste tegevuste liigid: mängu-, suhtlus-, tunnetus- ja uurimistöö. Eesmärk: kõnekultuuri kujundamine lastel. Eesmärgid: - õpetada lapsi selgelt hääldama häälikuid “f” ja “f” ning...

Kõne arendamise avatud tund keskmises rühmas “Teekond imelisele maale”Õppeülesanded: Sõnastage õigesti oma suhtumine sõpradesse ja vanematesse. Edendada lastes head lahkust ja vastutulelikkust, vastastikust abi ja empaatiat; Kasvatage head tahet ja soovi aidata; Arendada vajadust kultuurse ja viisaka...

Avatud klassid. Märkmed - Märkmed kognitiivse arengu avatud õppetunnist nooremas rühmas “Veealuse maailma saladused”

Kognitiivse arengu avatud tunni kokkuvõte nooremas rühmas “Kunekurg”. Teema: "Veealuse maailma saladused." Lõpetanud: esimese kvalifikatsioonikategooria õpetaja Gorbatova Anna Igorevna Gatchina 2019. Haridusvaldkonnad: kognitiivne areng; kõne arendamine;...

Õpetaja-psühholoogi keskmise rühma avatud tunni “Hea päike” kokkuvõteÕpetaja-psühholoogi keskmise rühma avatud tunni “Hea päike” kokkuvõte Autor: õpetaja-psühholoog Sorokoumova I.Yu. Eesmärk: eelkooliealiste laste emotsionaalse ja isikliku sfääri arendamine. Eesmärgid: - luua sõbralik ja mugav õhkkond, positiivne...

Avatud lõputund kursusel “Sissejuhatus matemaatikasse” teises nooremas rühmas “Dyenesh Blocks” tehnoloogial. Selgitav märkus: Hariduslik ja metoodiline juhend Dienesh plokid on komplektis 48 eset. Disaineri igal detailil on...

Jaanuaris 2019 toimus meie lasteaias teises nooremas rühmas visuaalsete tegevuste (Aplikatsioonid) avatud tund “Lilled mesilasele Mayale”. Seadsin sihiks: Sisestada lastesse sõprustunnet, tulla appi rasketel aegadel; üles tooma...

Avage tunnimärkmed

See jaotis sisaldab märkmeid, mille eesmärk on tutvustada vanemaid ja kolleege koolieelsete lasteasutuste tundide läbiviimise vormidega. See on paljude lasteaedade puhul levinud praktika, kus lapsevanemad osalevad aktiivselt laste kasvatamises ja arendamises. Just sellised üritused annavad emadele ja isadele võimaluse saada palju rohkem tuttavaks oma laste õpetamise meetodite ja põhimõtetega.

Tunde saab läbi viia igas suunas. Põhitingimuseks, nagu ikka, on laste huvi ning rubriigis pakutavad valmismärkmed aitavad kasvatajatel koostada oma individuaalse kontuuriplaani. Sektsioonis on temaatilised tunnid, mis on pühendatud tähtpäevadele, näiteks: lihavõtted, 8. märts, koristuspäev. Toimuvad huvitavad üritused inglise keelt õppivatele lastele. Lapsed mitte ainult ei kinnita omandatud teadmisi, vaid lõbutsevad ka põneva didaktilise materjaliga ning vanemad jälgivad hea meelega oma laste arengut. Lisaks pakuvad koolieelsete lasteasutuste töötajatele väga huvi avatud tundide märkmed kõne arendamise, matemaatika, modelleerimise, joonistamise kohta... Lõppude lõpuks pööratakse kõigile neile valdkondadele üsna palju tähelepanu ja lapsevanemad on kindlasti huvitatud nähes oma huvilisi ja mängivaid lapsi.

Ülesanded:

Füüsiline areng: säilitada soov sooritada liigutusi ja aktiivseid harjutusi õigesti ja täpselt, õpetada nautima füüsilist tegevust.

Sotsiaalne ja moraalne areng: kujundage positiivne, sõbralik suhtumine teid ümbritsevatesse inimestesse; soov vältida konflikte teistega suheldes; kinni pidama suhtluskultuuri põhinormidest.

Emotsionaalne ja väärtuste arendamine: arendada laste emotsionaalset tundlikkust; kasvatada armastust pere vastu, kiindumust sõprade vastu, viisakust ja sallivust võõraste ja võõraste inimeste suhtes; õpetage lapsi hindama neid, kes neid armastavad ja neist hoolivad.

Kognitiivne areng: selgitada last ümbritsevate inimeste kategooria mõistet; arendada oskust neid erinevate kriteeriumide järgi klassifitseerida ja omavahel võrrelda.

Kõne arendamine: arendage narratiivset kõneoskust, laiendage oma sõnavara antonüümidega, õpetage lapsi väljendama oma suhtumist teistesse inimestesse.

Kunstiline ja esteetiline areng: jätkake laste õpetamist mängude ajal erinevate inimestega suhtlemise muljete taasesitamiseks; eristada inimeses ilusat ja inetut; simulatsioonimängudes edastada konkreetse inimese ametit.

Loominguline areng: arendada võimet kohandada oma käitumist sõltuvalt vestluskaaslase kategooriast, meeleolust ja füüsilisest seisundist; seostada seda erinevate täiskasvanute reaktsioonidega; märkama inimeste suhtluses probleeme, mida pole raske tajuda.

Tundide edenemine lasteaias:

Tunni alguses tuletab õpetaja lastele meelde, et maailmas elab väga palju inimesi ja nende hulgas on erinevaid - nii sugulasi, sõpru, tuttavaid kui ka võõraid ja meile tundmatuid inimesi.

Didaktiline mäng "Sa elad inimeste seas"

Lapsed seisavad poolringis õpetaja ees ja ta võtab palli enda kätte. Õpetaja selgitab lastele mängureegleid.

Küsimusele vastab see, kes palli kinni püüdis.

Täiskasvanu viskab lapsele palli ja esitab küsimusi ning laps peab palli kinni püüdma, vastuse andma ja palli täiskasvanule tagastama. Ülejäänud lapsed vaatavad oma sõbra vastust ja vajadusel parandavad või aitavad.

Mängu küsimuste valikud:

Millised inimesed teie peres elavad? (Ema, isa, vend, vanaema, vanaisa.)

Kes elab lähedalasuvas korteris (majas)? (Naabrid.)

Milliseid inimesi külla kutsutakse? (Sugulased, sõbrad, sõbrad.)

Keda peaksite kohtumisel tervitama? (Kõigiga, keda ma tean.)

Kellele me kingitusi teeme? (Perekonnale ja sõpradele.)

Keda peetakse vanaks? (vanavanemad.)

Täiskasvanud töötavad tööl ja mida lapsed teevad (käivad lasteaias või koolis.)

Kas kõik võõrad on perekond või võõrad? (Need on võõrad.)

Millised inimesed teie eest kodus ja lasteaias hoolitsevad? (Ema, isa, vanaema, vanaisa, õpetajad, lapsehoidjad...)

Kas võõrad saavad sinu eest hoolt kanda? Milline näiteks? (Nad võivad, kui see on arst, bussijuht.)

Kellega sa mängid? (Lastega, sõpradega.)

Millistesse inimestesse peaksite viisakalt suhtuma? (koos kõigi inimestega)

Mängu ajal julgustab õpetaja lapsi mitte nimetama konkreetseid nimesid, vaid kasutama üldist laadi sõnu.

Loogikamäng "Ütle vastupidist"

Õpetaja palub lastel nimetada sõnu, mis on vastupidised nendele, mida ta ütleb.

Võõrad on sugulased;

Võõrad – tuttavad;

Lapsed Täiskasvanud;

Vana - noor;

Vennad – õed;

Vanaema vanaisa;

Vaenlased on sõbrad;

Ükskõikne – hooliv;

Ärritatud - rõõmus.

Vestlus õpetaja ja laste vahel “Kuidas inimestega käituda”

Kas arvate, et tasub alustada vestlust isaga, kellel on väga kiire või kiire? Kiusate taotlustega haige ema? Kas äratada oma vanaisa üles, et ta saaks sind kohe kuulata? Miks sa nii arvad? (Kuulake mitme valmisoleva lapse vastuseid ja argumente.)

Kuidas suhelda täiesti võõraste inimestega? Iga päev möödub tänaval palju inimesi. Loomulikult on enamik neist head ja mõne jaoks on nad ka perekondlikud, lähedased ja kallimad. Kuid teie jaoks on nad võõrad. Ja nad võivad osutuda kurjadeks, halbadeks inimesteks. Seetõttu peaksite võõraste inimestega ettevaatlikult käituma. Kui soovite võõra inimesega ühendust võtta, peate esmalt küsima luba oma emalt, isalt või mõnelt teiselt lähedaselt. Kui nad ei pahanda, võite võtta ühendust võõra inimesega.

Ja on hetki, kus vestlus võõraga on lihtsalt vajalik – näiteks kui on vaja millegi kohta küsida: aadressi, kellaaega või midagi muud väga olulist. Loomulikult peaksite selle vestluse ajal käituma vaoshoitult ja viisakalt. Kellelegi ei meeldi ju ebaviisakad ja ebaviisakad vestluskaaslased.

Kas sa oskad võõrastega suhelda? Mida tuleks meeles pidada võõra või vaevu tuttavaga suheldes? (Õpetaja aitab lastel õigeid vastuseid anda.)

Olukorra arutamine lastega

Lastel palutakse arutada järgmisi olukordi.

1. olukord

Nadya läks emaga jalutama ja nägi, et läheduses lükkas võõras tüdruk kärus väga armsat beebit. Nadya mõtles, kas see on poiss või tüdruk ja mis on lapse nimi. Ütle mulle, kuidas Nadya peaks käituma. (Kõigepealt küsi emalt luba: võid tüdrukuga ühendust võtta. Kui ema lubab, siis võid tulla, tere öelda ja võõraga lobiseda.)

2. olukord

Väike Sasha kõndis koos vanaemaga​​ pood. Järsku nägi poiss, et tema vanaema tundis end väga halvasti. Mida peaks poiss tegema? (Paluge möödujatel esimesel võimalusel kutsuda arst.) Milliseid sõnu peaksite kasutama, et seda öelda? ("Palun andeks, mu vanaema ei tunne end hästi, palun helistage kohe arstile!").

3. olukord

Olya läks õue pingile istuma. Järsku astus juurde võõras onu ja hakkas tüdrukult küsima, mis ta nimi on, mis korterist ta pärit on, kes tema majas praegu on. Millist nõu annaksite Olyale? (Ära räägi võõraga, vaid naaske pigem koju.)

4. olukord

Sõbrad mängisid liivakastis. Järsku lähenes neile võõras vanem poiss ja pakkus võitlust, et nende jõudu mõõta. Mida peaksid lapsed tegema? (Liikuge mehest eemale ja ärge minge temaga tülli.)

Didaktiline mäng "Milline inimene meile meeldib?"

Õpetaja nimetab sõnad-märgid ja lapsed kuulavad neid tähelepanelikult ja kui peavad sellise märgiga inimest meeldivaks, plaksutavad käsi.

Mängu sõnaline materjal:

Viisakas, lahke, südamlik, kallis, vihane, osavõtlik, häälekas, pahur, nägus, ebaviisakas, hooliv, puhas, kaval, siiras, hooplev, seltskondlik, ahne.

Õuemäng “Missugused inimesed need on?”

Õpetaja näitab lastele liigutavaid tegevusi, mis kujutavad inimesi erinevat tüüpi tegevustega. Näiteks: ema kiigutab last; majahoidja, kes pühib õue; kehalise kasvatusega tegelev sportlane; vanaema, kes kõnnib, pulgale toetudes.

Laste ülesanne on ära arvata, keda täiskasvanu näitab, ja korrata sarnaseid liigutusi võimalikult täpselt.

Kui lastel on raske, saate neid aidata vihjega: „See on korrapidaja. Mida ta teeb, mida ta teeb?"

Loogikamäng “Mõtle ja võrdle”

Lapsed vastavad õpetaja palvel küsimustele.

Isa on täiskasvanu. Ja ema? (Ka täiskasvanud.)

Mu vanaema on minu oma, aga kuidas on mu naabri oma? (Tuttav.)

Lapselaps on väike ja vanaisa (vana.)

Tüdrukul on vend, aga vend? (Õde.)

See tüdruk on meie naaber ja kes me tema jaoks oleme? (Ka naabrid.)

Tänaval on peaaegu kõik võõrad, aga lasteaias? (Kõik tuttavad ja sõbrad.)