Vanema rühma logopeediõpetaja õppetegevuse kokkuvõte Lego tehnoloogia abil “Mööbel Kiryushale. Kuidas viia läbi Lego ehitamise õppetund lasteaias Lego Duplo logopeedilistes tundides

Sihtmärk: sõnastiku laiendamine ja aktiveerimine.
Ülesanded:

• heli [P] automatiseerimine silpides, sõnades ja lausetes;
• jätkata eessõnade ruumilise tähenduse kinnistamist: IN, FROM, ON, ON, WITH, ABOVE, ALL;
• kinnistada oskust moodustada liitmise teel keerulisi sõnu, aktiveerida keerukate sõnadega sõnavara;
• jätkake laste koolitamist 4–5 või enama sõna eessõnadega lausete koostamisel;

• jätkata foneemiliste protsesside arendamist;
• aktiveerida kognitiivseid protsesse (taju, mälu);
• jätkata laste sõnavara rikastamist;
• arendada laste peenmotoorikat;
• arendada iseseisvuse ja aktiivsuse oskusi;
• arendada koostööoskusi.

Varustus: LEGO komplekt, ehitusskeemid, laserkursor.

Tunni edenemine.

1. Organisatsiooniline moment.

Teadmiste värskendamine.
Logopeed: Täna tulid meie sõbrad meile külla. Pidage meeles, et nende nimedel on heli [R]. Jätame nende nimed meelde.
Laste vastused...
... kutsu meid LEGO maale minema. Kas sa tahad reisile minna?
Laste vastused...

1. Täna ootame ees salapärast LEGO saart ja võlurit, kes seal elab. Mis sa arvad, milline transport meid saarele aitab? (Lastele pakutakse LEGO mudeleid autost, lennukist ja mootorpaadist.)

Laste vastused-põhjendused...
Meie paat pole tavaline, sellel on mootor. Mida me kutsume mootoriga paati?
Laste vastused...mootor
Käivitame mootori ja asume teele...
Rrrrr...

1. Ja siin on meie LEGO saar, see on väga väike. Selle peale saab maanduda ainult paremalt poolt. Silduge meie paat kaldale.

Vaata ja nimeta, mida saarel näed (mägi, palmid, papagoi, piraat...)
Meie sõbrad said saladuse hoidja võluri käest teada, et mäe otsas on peidetud kirst uute LEGO osadega. Kas soovite teada, mis selles rinnas on?
Laste vastused...

1. Saarel elav mereröövel ei taha, et me saare varanduse kaasa võtaksime ja tahab meie mõistuse proovile panna. Mäkke ronida saame ainult siis, kui ehitame kavandatud skeemi järgi LEGO klotsidest redeli.

Loendage, mitu astet on meie trepil.
Lapsed loevad: üks samm, kaks sammu...

1. Saame trepist üles ronida, kui hääldame silpe õigesti. DRA-DRO-DRU-DRA...

1. Nõustaja kingib meile aardekirstu, kui me sõnu õigesti hääldame.

Ra-ra-ra on kõrge mägi.
Ru-ru-ru - ronisime mäele.
Ry-ry-ry – mängisime LEGO-d.
Ri-ri-ri – võta aarded.
Alumine rida.
Hästi tehtud, täitsite kõik ülesanded ja nüüd kuulub uute LEGO osadega laegas õigusega teile. See tähendab, et saate LEGO maal edasi fantaseerida ja disainida.
Kas teile meeldis meie reis? Kus me täna käisime, mida nägime ja kellega kohtusime? Millised piraatide ja võlurite ülesanded olid teie jaoks keerulised?
Laste vastused...
Ja nüüd on aeg meie lasteaeda naasta. Olen kindel, et rõõmustate meid jätkuvalt oma uute imeliste LEGO ehitistega. Soovin teile edu!

Kokkuvõte koostatakse, võttes arvesse laste kõnediagnoosi (OSP tase I - II), nende hääldusvõimet ja arvestab selliste lastega töötamise eripärasid - kõnematerjali korduvat kordamist selle omastamiseks. Tunnis kasutatakse LEGO konstruktorit (Perekomplekt).

Raske kõnepuudega (SSD) laste keskmise rühma logopeediliste õppetegevuste kokkuvõte LEGO konstruktorite abil.

Mööbli teema

Programmi sisu:

• Ideede laiendamine ja konkretiseerimine mööbli, selle otstarbe ja osade kohta, millest see koosneb.
• Kõne grammatilise struktuuri parandamine: nimisõnade mitmuse moodustamine, deminutiivse tähendusega nimisõnad.
• Laste iseseisva kõne aktiveerimine, kõnemotivatsiooni ja algatusvõime kujundamine.
• Koostööoskuste kujundamine, positiivne suhtumine tundides osalemisse, algatusvõime ja iseseisvus.

Varustus:

• nukupere (ema, isa, laps),
• nukumööbel (Lego komplekt).

GCD liikumine

1. Organisatsioonimoment.

Nimetage ümmargused/ruudukujulised objektid

2. Põhiosa.

Poisid, nukuperekond tuli meie juurde teisest linnast: isa Vitya, ema Lena, tütred Katya. Tõime oma mööbli kaasa, aga see läks teel katki. Nad palusid meil seda parandada.

Logopeed võtab karbist välja 3 laua osad.

- Vaata, mis see on? See on lauajalg ja lauaplaat. Kolya, Petya ja Maša, kas saate selle parandada? (lapsed panevad laua kokku).

Kolja, mida sa kogusid?

Petya, mida sa kogusid? (tabel).

Masha, mida sa kogusid? Sul ei ole suur laud, vaid väike... (laud)

Olete kogunud...(tabelid).

Mis värvi su laud on, Kolja? (Tabel on kollane).

Mis värvi su laud on, Petya? (kollane).

Missugused lauad? (kollane)

Mis värvi on su tädi laud? (punane)

Kellele need suured lauad mõeldud on? (isale ja emale).

Ja kellele väike laud on mõeldud? (tütar Katya jaoks)

Meie peres on ka see mööbliese. – Logopeed võtab kabinettide osad välja. Kes saab aidata mul kappi kokku panna? (lapsed panevad kappe kokku)

Logopeed, pöördudes iga lapse poole:

Mida olete kogunud? (kapp)

Mida olete kogunud? (kapp)

Mida olete kogunud? (kapp)

Mida olete kogunud? (kapid)

Mis värvi on teie kapp (punane)

Mis värvi on teie kapp (sinine)

Mis värvi on teie kapp (kollane)

Kellele need suured kapid on? (isale ja emale).

Kellele väike kapp on mõeldud? (tütar Katya jaoks)

Samamoodi töötatakse välja ka teised mööbliesemed: tool, voodi.

3. Dünaamiline paus.

4. Mäng "Korraldage mööbel."

Seega oleme välja sorteerinud kogu mööbli, mille meie külalised tõid. Kuid nüüd tuleb see korterisse õigesti paigutada.

Logopeed paneb ruumide pildid trükilõuendile.

Vaatame, millised toad on meie sõprade korteris. See on elutuba, kus külalised on teretulnud. See on magamistuba, selles... (lapsed lõpetavad: magab) Kes seal magab? (ema ja isa). See on köök, seal tehakse süüa ja... (süüakse). See on lastetuba, tuba ... (lastele). Teie laudadel on mööblitükke kujutavad pildid. Asetage mööbel ruumidesse, kus see peaks olema. Mul on tool, panen selle kööki. Mis sul on?

Lapsed lähevad ükshaaval välja ja asetavad oma mööblieseme vastava ruumipildi kõrvale.

Logopeedi küsimused:

Mis sul on?

Kuhu paned...(nimetatakse mööbliesemeks)?

Kui laps oskab mööbli ja ruumide nimesid hääldada, jälgime õiget hääldust. Kui ei, siis logopeed
hääldab ise nimed:

See on kapp. Ta seisab magamistoas.

5. Kokkuvõte. Laste tegevuste hindamine.

Troyan N.A.,
logopeed õpetaja

“LEGO” tehnoloogiate kasutamine logopeedilises töös lastega

üldise kõne alaarenguga

, õpetaja-logopeed GBOU TsPMSS "Rodnik"

Dialoogi arendamise probleem laste kõnes on kõneteraapia teoorias ja praktikas endiselt üks pakilisemaid, kuna kõne tekib ja areneb just suhtlusprotsessis.

Laste vajaliku arengutaseme tagamiseks täiustab kaasaegne üld- ja eri(parandus)pedagoogika pidevalt kasvatus-, kasvatus- ja paranduslikku mõju suurendavaid meetodeid ja õppevahendeid, tõhusaid üldhariduslike laste kasvatus- ja koolitusprogramme. luuakse kõne alaareng.

Meie keskuses peavad logopeedid ja defektoloogid, töötades erivajadustega arenguhäirega ja nende õppimisprobleemidega lastega, otsima abivahendeid, mis hõlbustavad, süstematiseerivad ja suunavad laste õppimise protsessi. Lisaks traditsioonilistele õppemeetoditele otsustasime parandustöös kasutada LEGO ehituskomplekte.

LEGO komplektid on end kõikjal maailmas tõestanud õppetoodetena, mis vastavad kõrgeimatele hügieeni-, esteetika-, tugevus- ja vastupidavusnõuetele. Tänu oma pedagoogilisele mitmekülgsusele osutuvad need eelistatuimaks visuaalseteks abivahenditeks ja õpetlikeks mänguasjadeks.

Praktiliste ülesannete täitmisel aktiveeruvad erinevad lihasgrupid, toimub käte motoorsete oskuste, kognitiivse tegevuse, emotsionaal-tahtelise sfääri arendamine ja korrigeerimine. Sõrmi treenides avaldame tugevat mõju ajukoore töövõimele ja sellest tulenevalt ka kõne arengule. Seetõttu on peenmotoorika arendamisele suunatud LEGO tehnoloogiate kasutamine korrektsioonitöös asendamatu.

LEGO konstruktor aitab lastel oma ideid ellu viia, ehitada ja kujutleda, töötades kirega ja nähes lõpptulemust.

Mäng on lapsepõlve tähtsaim kaaslane. LEGO võimaldab teil õppida mängides ja õppida läbi mängu.

LEGO ajalugu ulatub aastasse 1932. Kuulus plastikust LEGO klots ise, mida sai teiste sarnaste osadega ühendada, ilmus alles 1947. aastal. Sellest ajast alates on LEGO elemendid kõigis versioonides üksteisega ühilduvad. Sõna “LEGO”, mis ladina keelest tõlkes tähendab “ma õppisin”, “kogusin”, registreeriti Taanis ametlikult alles 1. mail 1954. Seejärel alustas ettevõte temaatiliste komplektide tootmist: “Talu”, “Maja”. ”, „Linnad”, „Lossid” jne.

Peame konstruktiivset mängutegevust pedagoogilises protsessis mitte ainult kahjustatud funktsioonide arendamiseks ja korrigeerimiseks, vaid ka lapse emotsionaalse heaolu loomise teguriks, tema tervikliku arengu ja esimeste loominguliste ilmingute üheks tingimuseks.

Dialoogilise kõne arendamiseks ja sidusa väite korrektseks konstrueerimiseks on vaja pidevalt luua lapsele loomulik olukord, kus tal on võimalus midagi tehes rääkida. Lapsele on raske rääkida millestki abstraktsest, palju lihtsam on rääkida sellest, millega ta tegeleb, sellest, mida ta oma kätega loob.

"LEGO" tehnoloogiaid kasutava töö põhikomponendid on maastike ehitamine, tegelaskujude tegevuste reprodutseerimine dubleerimisega, mudelite ehitamine koos nende järgneva kirjeldusega, eelneva, saate- ja lõpukõne kasutamine, konstrueeritud mudelite kasutamine kõne leksikaalse ja grammatilise komponendi arendamine.

Rollimängu seadete loomine või puuduvate objektide konstrueerimine juba lahtikäiva süžee ajal aitab mängusituatsiooni selgemalt määratleda, muuta mängutoimingud huvitavamaks ja paremini koordineerida mängu kontseptsiooni selles osalejate vahel. Tavaliselt kasutatakse selleks valmis mänguasjade osi. Samal ajal on oluline meeles pidada, et keskkond ei peaks olema mitte ainult mugav mängimiseks, vaid ka sarnane reaalsega, kuna mitte kõik lapsed ei suuda koheselt tajuda puhtsümboolset, kujutletavat olukorda. Eelkõige puudutab see grupimänge, kus on oluline, et kõik osalejad saaksid tuvastada mänguolukorra ja objektid.

Leksikaalsete teemade kallal töötamine LEGO abil, millel on lai valik komplekte, võimaldab ODD-ga lastel puutetundlike ja visuaalsete analüsaatorite abil uusi sõnu meelde jätta. Selliste laste jaoks on parim viis sõnavara kogumiseks läbi selle, mida nad näevad ja mõistavad. Näiteks loomafiguure konstrueerides õpivad lapsed tuvastama terviku osi ja harjutama käände lõppu (Kassipoeg ilma milleta? - Pole saba.)

Kirjeldava loo koostamisel aitab konstruktsiooni hoolikas detailiseerimine kaasa uurimisobjekti kuvandi terviklikumale ja sügavamale kujunemisele.

Teatud süžee järgi ehitisi luues õpivad lapsed õigesti korreleerima “parem”, “vasak”, “taga”, “ees”, “all”, “üleval”, eristama mõisteid “selle ja selle vahel”, jne, kujundades seeläbi arusaama objektide vahelistest ruumilistest suhetest. Näiteks teemal “Meie linn” mängides ei loo lapsed mitte ainult linna enda ruumilist korraldust ja objektide asukohta selles linnas, vaid kinnistavad ka teadmisi liiklusreeglitest.

Leksikaalsetel teemadel põhinevaid tunde läbi viies õpivad lapsed suhtlema nii omavahel kui ka logopeediga. Seetõttu on oluline punkt dialoogi enda tekkimine: esmalt logopeedi poolt parandatud, seejärel spontaanne või vastupidi.

LEGO kasutamisega muutub ümberjutustamise, lugude jutustamise ja dialoogiga töötamine tõhusamaks. Loo ümberjutustamine mitte süžeepildi, vaid ehituskomplektist pärit maastiku kolmemõõtmelise kujutise järgi aitab lapsel süžeest paremini aru saada, mis muudab ümberjutustuse detailsemaks ja loogilisemaks. Samal ajal tehakse tööd sidusa kõne kallal keerukuse suurenemise järjekorras, kusjuures selgus järk-järgult väheneb.

Ehitatud stseenide põhjal lugude koostamine ja seejärel ühiseks suureks narratiiviks liitmine aitab lastel jälgida väite sidususeks vajalikke ruumilis-ajalisi suhteid. Lastele meeldib mängida mänge, mis on keskendunud ümberjutustamisele või uute muinasjuttude loomisele, eriti kasutades ehituskomplektide abil loodud tegelasi.

Oluline punkt sidusa väite koostamisel on lausete laiendamine täienduste, asjaolude ja definitsioonidega. Ka siin saate selguse huvides kasutada konstruktsioonielemente, laotades "Lego" vaipu, kontrollides seeläbi lausete leksikaalse sisu suurenemist.

LEGO kasutamine logopeedilistes tundides avaldab positiivset mõju korrigeerimise ja koolituse kvaliteedile, kuna see aitab kaasa:

· leksikaalsete ja grammatiliste kõnevahendite arendamine teatud teemade raames;

· kõne grammatilise komponendi moodustamine (arvsõnade nimisõnadega, omadussõnadega nimisõnade soo-, arvu- ja käändelise kokkuleppimise oskuste töötlemine, eessõnaga ja ilma eessõnata nimisõnade moodustamine, tegusõnade moodustamine erinevate eesliidete abil, keeruliste sõnade moodustamine);

· õige pika väljahingamise kujunemine ja arendamine. Pealegi, mida väljamõeldud on selle tööetapi jaoks lapse enda ehitatud maastik, seda elavamaks see töö läheb.

· mängu ajal helide tekitamine ja automatiseerimine (“maagiliste” astmete, redelite, radade ehitamine, mida mööda laps “läbib”, vastavate silpide ja sõnade nimetamine);

· tähtedest graafilise kujutise kujundamine lugema ja kirjutama õppimisel, samuti puutetundlike aistingute arendamine suletud silmadega mängides puudutusega.

· sõnade hääliku-tähe analüüsi ja silbi-hääliku kompositsiooni valdamine (kasutatakse vokaalide traditsiooniliste värvitähistustega kuupe, kõvasid ja pehmeid kaashäälikuid);

· ruumilise orientatsiooni kujundamine, oma keha diagramm (klassikaline kirjutamishäirete ennetamine);

· kõrgemate vaimsete funktsioonide (mälu, tähelepanu, mõtlemine) arendamine ja täiustamine;

· sõrmede ja käte peente diferentseeritud liigutuste treenimine (mõjub stimuleerivalt ajukoore kõnemotoorsete piirkondade arengule, mis omakorda stimuleerib kõne arengut)

Kõne arendamine LEGO tehnoloogiate abil on muutnud korrigeeriva kõneteraapia protsessi tõhusamaks. Lapsed tajuvad tunde kui mängu, mis ei tekita neis negatiivsust, vaid õpetab lapsi olema tähelepanelikud, järjekindlad ja täpselt juhiseid järgima. See aitab parandusmaterjali paremini omastada.

Mida mitmekesisemad on kõnepatoloogiaga laste logopeedilised meetodid, seda edukam on kõne kujundamine.

Viited:

1. LEGO DACTA ehituskomplektidel põhinevate õppekomplektide kataloog. M., 1996.

2. Komarova LEGOst / . – M., 2001.

3. Ehitame, mängime ja õpime. LEGO DACTA materjalid koolieeliku arendavas õppes. M., 1996.

4. Täiustage LEGO abil laste konstruktiivse mängutegevuse oskusi /. – M., 2003.

5. , LEGO: keskkond, mänguasi, tööriist / , // Arvutiteadus ja haridus. – 1996.

6. , Jakuškin LEGO hariduses ehk LEGO + pedagoogika = LEGO DACTA / , //Informaatika ja haridus. – 1996.

7. Paramonova ja loomingulise disaini metoodika lasteaias /. – M., 1999.

“LEGO ehitamine kõnearendustundides” Kõnearenduse alane töö “LEGO” tehnoloogiate abil on muutnud korrigeeriva logopeedilise protsessi efektiivsemaks. Lapsed tajuvad tunde kui mängu, mis ei tekita neis negatiivsust, vaid õpetab lapsi olema tähelepanelikud, järjekindlad ja täpselt juhiseid järgima. See aitab parandusmaterjali paremini omastada.

Vaadake dokumendi sisu
“TUTVUSTUS “LEGO ehitus kõnearendustundides””

Koolieelne lapsepõlv on mänguaeg. Mängides laps mitte ainult ei õpi maailma tundma, vaid väljendab ka oma suhtumist sellesse. Mäng on lapsepõlve tähtsaim kaaslane.

Lisaks traditsioonilistele õpetamismeetoditele on LEGO tehnoloogiaid viimasel ajal üha enam kasutatud psühholoogilises ja pedagoogilises protsessis. Logopeedid ja õpetajad märgivad, et LEGO komplektide kasutamine lastega töötamisel võimaldab neil saavutada püsivaid positiivseid tulemusi korrigeerimises, psühhokorrektsioonis, koolituses ja hariduses lühema ajaga.

LEGO võimaldab õppida mängides ja õppida läbi mängu.

LEGO ajalugu ulatub aastasse 1932. Kuulus LEGO klots ise, mida sai teiste sarnaste osadega ühendada, ilmus 1947. aastal. Sõna LEGO – mis tõlkes ladina keelest tähendab “ma õppisin”, “kogusin”, registreeriti Taanis ametlikult alles 1. mail 1954. aastal.

Seejärel alustas ettevõte temaatiliste komplektide tootmist: “Talu”, “Kodu”, “Linn”,…

Iga laps armastab ja tahab mängida, kuid mitte igaüks ei saa seda ise õppida. Teadlased (Strebeleva, Kosova) on tõestanud, et kõne- või vaimse arenguhäirega lapsed nõuavad õpetajalt tähelepanelikumat ja sihipärasemat mängujuhtimist kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased. Samas, nagu on näidanud kodumaiste õpetajate läbiviidud eksperimentaalsed uuringud, soodustab LEGOga mängimine tõhusalt normaalse arenguga laste arengut.

“LEGO” tehnoloogiaid kasutava töö põhikomponendid on maastike ehitamine, tegelaskujude tegevuste reprodutseerimine dubleerimisega, mudelite ehitamine koos nende järgneva kirjeldusega, eelneva, saate- ja lõpukõne kasutamine, konstrueeritud mudelite kasutamine leksikaalsete ja grammatiliste oskuste arendamine.

kõne komponent.

Maagilised LEGO kotid “Neljas paaritu”, “Üldistus”.

GCD kokkuvõte Lego ehitamiseks.

Teema: "Sõprade maja"

Sihtmärk: jätkake lastele LEGO konstruktori, LEGO osade kuju ja kinnitusvõimaluste tutvustamist. Arendada detailide eristamise oskust. Tugevdada ehituseks vajalike osade valimise oskust. Arendada oskust kasutada ruumisuhteid tähistavaid sõnu: paremale - vasakule, ette - taha, lähemale - kaugemale. Kasvatage soovi ilusti ehitada. Harjutage oskust kuulata õpetaja juhiseid.

Varustus: LEGO komplektid - osad, sall, komplektid ehitise mängimiseks igale lapsele.

Tunni käik:

Organisatsiooniline moment.

Õpetaja: Tere poisid! Täna läheme taas oma maagilisele LEGO maale. Kuid temaga juhtus õnnetus. Tugev orkaan pühkis läbi ja hävitas kauneid maju.

Poisid, kas saate aidata neid parandada?

Lapsed: Jah!

Õpetaja: Täna transporditakse meid maagia abil LEGO maale.

Sule silmad, nüüd ava need.

Siin me oleme LEGO maal.

Esmalt restaureerime hooned, kuid selleks tuleb välja selgitada, millistest osadest need koosnesid.

Läheme väljakaevamiste juurde.

Detailides orienteerumise arendamine.

Mäng "Taskurätiku all". ( Läbiviidud vaibal).

Õpetaja: Jõudsime sinna, kus kunagi asusid majad. Aga näete, milline ummistus on majade asemel. Peame selle lahti võtma.

Lapsed valivad välja kõik salli all olevad osad ja panevad neile nimed (üks osa iga kuju kohta).

Õpetaja: Sa oled nii suurepärane, sa määratlesid kõik detailid nii hästi!

Proovi analüüsitakse.

Nüüd meenutagem, missuguseid maju seal on.

Lapsed vaatavad näidismaja ja saavad teada, millest on alus, vundament, seinad ja kuidas laed. Tähelepanu juhitakse akende valmistamisele: tellised asetatakse trellidele ja tellised kaetakse pealt pika plaadiga, mis neid koos hoiab. Tänu sellele seisavad nad kindlalt.

Näidatakse majade illustratsioone.

Õpetaja: Vaadake maja, mida saate selle kohta öelda?

(ilus, ühekorruseline, mitmevärviline, aknad ja uks jne)

Kust peaksime ehitama hakkama?

(põrand, seinad, katus)

Kehalise kasvatuse minut.

Õpetaja: Ja nüüd, poisid, puhkame natuke ja meenutame harjutust.

"Kui ilus maja!"

Üks, kaks, kolm, neli, viis.

(Lapsed seisavad näoga ringis, käed vööl, pööravad vasakule ja paremale).

Ehitame ja mängime.

(Tehke kükke rütmiliselt.)

Ehitame suurt kõrget maja.

(Seisa varvastel ja siruta käed üles).

Paigaldame aknaid ja katusekatteid.

(Sooritage paigas hüppamine).

Kui ilus maja!

(Nad sirutavad käed ettepoole indeksi liigutusega.)

Väike karu elab selles.

(Nad kükitavad).

Iseseisev töö.

Et teie hoone oleks tugev, tuleb osad hoolikalt, kiirustamata ühendada.

Nüüd saate hakata maju ehitama.

Õpetaja võtab välja Lego elemendid.

Lapsed ehitavad maju (muusika saatel).

Pange tähele, et kõik hooned on ilusad, vastupidavad ja korralikud.

Töö lõpus räägivad lapsed oma ehitusest.

Mida saate meile oma maja kohta rääkida?

Kuidas need ehitati?

Milliseid ehitusosi kasutati?

Kes selles elab?

Pärast õppetundi mängivad lapsed mänguasjade abil oma ehitust.