Näpunäiteid, kuidas oma last õppima panna. Kuidas aidata oma lapsel koolis hästi hakkama saada

Paljud lapsed saavad koolis halvasti hakkama. Sageli juhtub, et laps viiakse järgmisse klassi, et mitte olukorda veelgi süvendada, kuigi tal pole isegi minimaalseid teadmisi. Õpetajad peavad silmad kinni pigistama ja hindeid tegema, et oma hindeid mitte langetada. Sellised lapsed ei õpi programmis nõutud teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid „õpivad mitte õppima”, raiskades sellega oma kaasasündinud potentsiaali. Selles artiklis uurime, kuidas panna teie laps mõnuga õppima ja kodutöid tegema.

Miks lapsed õpivad halvasti?

Me ei räägi laste erinevate võimete kohta tühiseid asju, sest usume, et väga tagasihoidlike kaasasündinud võimetega laps saab põhikooli õppekava selgeks. Kuid millegipärast muutub laps, kes tavaelus näitab end tähelepaneliku, kiire taibulise ja üsna intelligentse, niipea, kui ta klassi jõuab või kodus õpiku avab, kohe erakordseks tuimaks.

Möödunud sajandi 60ndatel märkis Ameerika koolitaja John Holt, et laste õppeedukutel on kolm peamist põhjust:

1. hirm,
2. igavus,
3. kooliteadmiste killustatus ja mõttetus.

Et mõista, kuidas sundida last õppima ja kodutöid tegema, vaatleme kõiki neid põhjuseid ja analüüsime, kui konkreetselt see erinevate laste psüühikat mõjutab, kasutades Juri Burlani koolituse “Süsteem-vektori psühholoogia” teadmisi.

Hirm takistab teadmisi vastu võtmast

Lapse psüühika arengu peamine tingimus on. See on alus ja kui see pole piisavalt tugev, kannatab tema õppimisvõime. Õpetaja suhtumine õpilastesse, lastevahelised suhted, üldine keskkond koolis – kõik need on kõige olulisemad teadmiste omastamise võimet mõjutavad tegurid. Kui koolis endas on lastevahelised kaklused, kiusamine, mõnitamine ja õpetajad ei suuda luua sõbralikku kollektiivi, siis kulub lapse vaimne energia olelusvõitlusele, mitte õppimisele.

Hirm õpetaja ees pärsib tunnetuslikku tegevust eksimise ja noomituse kartuse tõttu. Lapse jaoks, kui ta on väike, on väga oluline täiskasvanule meeldida, sest täiskasvanu on tema ellujäämise garant. Ja kui täiskasvanu üritab last kavalusega või sunniviisiliselt õppima sundida, siis laps, suutmata sellisele vägivallale avalikult vastu seista, hakkab alateadlikult kasutama erinevaid kaitsestrateegiaid, olema kaval, teesklema rumalat.

Hirm pärsib iga lapse õppimisvõimet, eriti hävitavalt mõjub hirm aga visuaalsete ja helivektoritega õpilaste tundlikule psüühikale.

Visuaalse vektoriga laps on potentsiaalselt geniaalne intellektuaal. Kuid kuna visuaalne vektor kingib selle omanikule eriti kõrgendatud tundlikkuse, on hirm, mida ta kogeb võimalusest, et ta ei rahulda õpetajat vale vastusega, kordades tugevam kui teistel. Nahavektoriga laps võib "taevast" nutta või raevuhoo peale saada. Kui visuaalse vektoriga laps kardab õpetajat, siis pole temalt midagi oodata. Ehkki võib-olla õpib ta tänu oma kaasasündinud vaatlusvõimele vastuseid õigesti ära arvama õpetaja näoilme või muude kaudsete välismärkide järgi. Kui õpilasel on ka anaalvektor, võib ta hirmust stuuporisse langeda, liikudes sellega lõpuks alasaavutajate kategooriasse.

Igal juhul on visuaalse lapse jaoks eriti oluline emotsionaalne kontakt õpetajaga. Tema jaoks määrab armastuse või mittemeeldimise aine vastu täielikult see, kui head või mitte nii head on tema suhted õpetajaga.

Kõige hullem on see, kui õpetaja hakkab laste peale karjuma, et sundida neid tähelepanu pöörama. Helivektoriga laps kaotab õpetaja karjest sõna otseses mõttes pea.

Valjud helid ja eriti negatiivse tähendusega karjumine on helitehniku ​​jaoks hävitav: just karjumise tõttu kaotab geniaalne abstraktne intellekt õppimisvõime, sulgub oma sisemaailma ning läheb fantaasiate ja unistuste maailma. täiskasvanutele kättesaamatud. Väliselt võib selline laps tunduda tuim, endassetõmbunud ja autistlik.

Kuid isegi kui ülemiste vektoriteta lapsel on näiteks pärakuvektor ja tema õpetajal on nahavektor, hakkab naine, saamata aru, et ta vajab analüüsimiseks rohkem aega, teda kiirustama, teda tirima, pommitama. täiendavad "lihtsad" küsimused, mis sunnivad teda stuuporis. Järgmine kord, et mitte end kohmetuna tunda, võib ta kohe "keelduma minna" - vaikida ja mitte midagi vastata. Ja vastupidi, nutikad nülgijad võivad oma aktiivsusega viia anaalvektoriga mõõdetud õpetaja valge tuleni ja siis on tal väga raske neis märgata nende imelist loogilist mõtteviisi.

Igavus põhjustab igavust

See võib olla ilmutus paljudele täiskasvanutele, kuid lapsed ei tule kooli mitte õppima, vaid sellepärast, et vanemad nad sinna saatsid. Enamik õpilasi ei lähe kooli mitte omal soovil, vaid sellepärast, et see on vajalik, ja nad ei saa sealt enne ettenähtud aega lahkuda. Seetõttu on nende ülesanne veeta see aeg enda jaoks võimalikult väikese energiakuluga.

Lastel pole veel välja kujunenud pikaajalist motivatsioonisüsteemi. Nad ei tea, miks neil on vaja korrutustabeleid toppida, õppida keerulisi õigekirjareegleid või lahendada ülesandeid jalakäijate kohta, kes kõnnivad lõputult punktist A punkti B. Ja kui lapsed sellest ei huvita, jäävad nad ise märkamatuks. Aknast välja, naabri juures, mänguasja juures, enda mõtetes.

Kui tüdimus kestab kaua ja see juhtub tavaliselt koolis, unustavad lapsed vähimagi meele ja tunnete keskendumise. Nad ei hooli enam. Kui vaid ülesande vastus klapib ja õpetaja jääb oma rumalate küsimustega maha. Et end kuidagi igavusest välja tõmmata, hakkavad õpilased ringi mängima ja kaklema või võtavad lihtsalt telefoni välja ja mängivad arvutimängu.

Helivektoriga lapse jaoks võib kool olla igav ka teisel põhjusel: tema aju on alakasutatud ja suudab palju enamat. Kooli õppekava pakutu on tema jaoks liiga lihtne ja seetõttu igav. Mida peab teine ​​laps mitmes harjutuses harjutama, saab ta esimese korraga aru, aga mahu juurde talle ei pakuta. Ta lendab mõtetes minema või läheb enda sisse, st ei kuule õpetaja küsimust, ei jälgi tunnis toimuvat, mille pärast saab jälle osa pahameelt, karjumist või mõnitamist.

Kooliteadmised ei ole omavahel ja eluga seotud

Sellel teemal on võimalik palju arutelusid. Mida on kooli õppekavas vaja, mida pole vaja, mis järjekorras õppida, kuidas need teadmised omavahel seotakse ja kuidas need elus kasuks tulevad. Iga professionaal võidab oma ala.

Peaasi, et lapsed on suurepärased psühholoogid. Ja kui meie, täiskasvanud, oleme hädas küsimusega, kuidas lapsi kooli õppima panna, siis nad on juba ammu aru saanud, kuidas meid, täiskasvanuid, saab petta. Sõltuvalt nende vektorite komplektist on nende kaitsestrateegiate arsenal erinev.

Nahaspetsialistid õpivad petma ja olema kavalad, pealtvaatajad õpivad lugema vähimaidki välismaailma signaale, anaalvektoriga õpilastest saavad kangekaelsed “pidurid” ja helispetsialistid kinnised “zombid”.

Kas peaksite oma last õppima sundima?

Seda tüüpi kaitsestrateegia võimaldab teil leida vihje, miks laps ei taha või ei saa kooli minna. Kui põhjuse õigesti tuvastame, saame järk-järgult liikuda selle kõrvaldamiseni, ilma et see häiriks lapse psüühikat. Kaasaegset last ei ole enam võimalik sundida õppima, segajaid on liiga palju. Ainult mustreid mõistes on võimalik luua tingimused, mille korral ta ise hakkab tahtma õppida. See on täiesti võimalik, Juri Burlani koolitus “Süsteemvektori psühholoogia” annab sellise arusaama.

“... meie õpingud on paranenud, läheme vene keele veerandil neljale, ülejäänud ained on viies!!! Noh, koolis öeldakse muutusi nähes, et ma lihtsalt kasvasin suureks. Ei, mitte ainult täiskasvanuks saanud! Lihtsalt – süsteemne ema. Täna mõistan oma vigu ja tean, kuidas neid vältida, tean, mida mu laps normaalseks arenguks vajab. Ja see on alles algus..."

"... Ma ütlesin talle, et ärge muretsege, et tal pole aega koolis nii kiiresti aru saada kui teistel poistel... aga see, mis talle meelde jääb, jääb talle igaveseks mällu. Mulle tundub, et ta on enesekindlamaks muutunud ja end kuidagi sirgu ajanud. Ma liigun ka lugemisega))), lugesin talle enne magamaminekut (ta ise ei armasta eriti lugeda, kuigi loeb hästi). Algul ehmus, nüüd palub lugeda. Loodan, et see venib ja siis ta tahab..."

Alusta peamisest

1. Analüüsige rahulikult ja erapooletult oma suhteid lapsega. Kas teie vahel on emotsionaalne kontakt ja kas lapsel on turvatunne ja turvatunne? Millised suhted on tal koolis õpetajate ja teiste lastega? Milline on õpetaja?

2. Püüdke siduda kooli õppekavas lahendamist vajavad ülesanded tegeliku eluga.

Näiteks piirkonna ülesanded: paluge arvutada, mitu toru tapeedi on vaja renoveerimiseks osta.

Paluge tal kirjutada teile arvutisse tekst või kirjutada väikese summa eest reklaambrošüür.

Eluülesandeid, mis eeldaksid kooli õppekava tundmist, on palju. Oluline on, et laps mõistaks, et kooliteadmisi on elus vaja.

Vanemad on mures lapse tuleviku pärast - mis saab temast, kui ta nüüd, kooliajal, ei saa vajalikke oskusi, ei õpi haridusprotsessi armastama ega püüdle teadmiste poole? Mõnikord lähevad vanemate hirmud üle mõistuse. Kasutatakse manipuleerimist, veenmist, karistamist ja hirmutamist. Mõju aga ei olnud ja pole ka kedagi - last ei tõmba kooli, ta teeb kodutöid läbi jõu, lihtsalt ei huvita.

Mida teha sellises olukorras? Kuidas panna laps õppima? Kas peaksime jätkama surumist või laskma asjadel omasoodu minna? Kas anda oma lapsele vabadus või tugevdada kontrolli? Saidi toimetajad jagavad tõestatud näpunäiteid ja saladusi, mis aitavad motiveerida teie last uusi teadmisi omandama.

Noorematele koolilastele tuleb distsipliini õpetada. Sõna "distsipliin" all mõtlevad paljud inimesed vööga lapse kohal seismist. Seda kasulikku oskust saab aga eluks ajaks treenida ilma tülide ja tõsiste karistusteta. Õpetajad ja psühholoogid nõustuvad sageli mõnes lihtsas näpunäites, mis aitavad õpetada teie last regulaarselt kodutöid tegema ja säilitada huvi õppimise vastu.

Määrake iga päev õppetundideks sama aeg

Õpetage lapsele esimestest koolikuudest peale, et ta teeb kodutööd alati samal ajal. Koolis seisab ta silmitsi graafikuga, peab päevikut, harjub iga ainet teatud aja õppima, puhkama nii palju kui vaja jne. Olgu tal ka kodus selge graafik.

Säilitage õppimise ja lõõgastumise tasakaal

Kui laps õpib esimesest klassist alates liiga range graafiku alusel, siis hakkab tal sellest tegevusest väga kiiresti lihtsalt igav. Ta hakkab füüsiliselt vastu, on kapriisne ja kaotab tähelepanu. Viivitamatult eemalduge põhimõttest "parem on teha kõik kohe ja siis puhata". Lapse tähelepanu ja keskendumisvõime on palju nõrgemad kui täiskasvanul. Ära sunni teda kõigega kiirustades tegelema.

Kui algul pole väikese õpilase jaoks kõik lihtne, siis jagage tunnid mitmeks väikeseks 20-30-minutiliseks plokiks. Jah, isegi kui need on koolis tavapärasest tunniajast vähem. Pärast iga lõiku andke lapsele puhkust, söödake teda, rääkige temaga, uurige, mis talle meeldis ja kuidas ta end tunneb.

Tooge oma õpingutesse mängu element

Kui teie lapse tähelepanu on palju häiritud või näete, et tal on ausalt öeldes igav, proovige muuta see protsess mänguks. Laske lapsel mõneks ajaks teiega kohta vahetada. Premeeri teda õpetaja rolliga ja ole ise õpilane. Paluge oma lapsel teile uut teemat selgitada, kuulake tähelepanelikult ja esitage hoolikaid küsimusi. Lapsel on lihtsam materjal meelde jätta, kui ta seda ise läbi viib. Ja olukorras, kus on vaja lapsevanemale midagi õpetada, tuleb seda lihtsalt teha.

Säilitage iga hinna eest positiivset suhtumist

Iga äri, igasugune oskus kujuneb dopamiini sidumise tasemel. Kui miski õnnestub, tekib ajus dopamiin, mis motiveerib samas vaimus edasi tegutsema. Kui sul tekib lapses varasest klassist peale positiivne side õppimisega, on ta sulle tänulik kuni ülikooli lõpetamiseni. Kuidas seda teha? Lihtsalt kiida teda kõige eest, mida ta teeb. Julgustage mänguasjade, maiuspalade, lemmikmultikatega. Sa tunned oma last paremini kui ükski teine ​​inimene – mõelge välja, mis on tema jaoks kõige huvitavam ja olulisem. Ja siduge see oma õpingutega.

Andke oma lapsele tingimusteta armastust

Öelge oma lapsele, et armastate teda ja tal läheb endiselt hästi, isegi kui tal ei õnnestunud esimesel korral probleemi lahendada. Või kui märkmikus olevaid tähti ei järgita ja need ei sobi isegi käekirjaga.

Paljud vanemad usuvad, et kui nad kiidavad oma last ainult tema saavutuste eest, soovib ta saavutada rohkem. Tegelikult õpib laps selle mudeli abil, et teie armastus on tingimuslik, et olete tema jaoks olemas ja tema jaoks ainult siis, kui ta annab endast parima akadeemiliselt. Aja jooksul muutub õppimine lapse meelest millekski, mis ei lase tal saada vanema heakskiitu ning tema kiindumust ja hoolt. Mõnikord viib see edasilükkamiseni ja huvi kaotamiseni ning mõnikord tõsise psühholoogilise traumani.

Gümnaasiumiõpilastega on vanematel kõige rohkem raskusi. Vastutus on siin suurem - vanem muretseb rohkem, kujutab oma last kiirtoidutöötajana, survestab teda ja räägib pidevalt õppimise vajadusest. Peale kõige muu hirmutavad õpetajad koolis teda lõpueksamitega, mis mõjutab tema tunnistust ja võimalusi ülikooli astuda. Kuidas saavad vanemad õigesti ja produktiivselt käituda?

Vähendage survet

Jah, võib-olla teile tundub, et laps lihtsalt ei mõista, kui oluline kõik on. Küll aga kuuleb ta sellest kogu aeg – sinult ja õpetajatelt. Mingil hetkel sulanduvad tema peas kõik täiskasvanute sõnad tuleviku kohta üheks igavaks plaadiks. Ja haridusprotsess on seotud sellega, mida olete sunnitud tegema. Pole üllatav, kui teismeline hakkab mässama ja oma õpinguid saboteerima. Isegi tema enda läbikukkumise hinnaga tulevikus – seni, kuni kõik tema selja taha jäävad ja oma arvamust peale surumast lõpetavad.

Seetõttu oleks targem pinget vähendada, aeglustada ja veidi kõrvale astuda, lasta lapsel ise mõelda - mis saab, kui ma ei õpi, mis minust saab, kuidas mu elu kujuneb?

Vabane didaktilisest toonist

Miski ei ärrita teismelisi rohkem kui nende vanemate õpetlik toon: “Kui suureks saad, saad aru!”, “Sa tänad mind hiljem!”, “Kui tahad korrapidajana töötada, siis sul pole õppima!" jne. Peatu, hinga välja, mõtle – kas aitad last sellega? Kas ta tahab õppida, kui ma teda sunnin, rõhutades tema noort vanust ja “võimetust mõelda”? Kas sa tahaksid?

Sa ei sõdi lapsega, sinu eesmärk ei ole talle tõestada, et sul on õigus, ega oma seisukohta peale suruda. Sinu eesmärk on teda protsessi vastu huvitada ja seda saab teha ainult temaga võrdsetel tingimustel suheldes, säilitades samas austuse tema isiksuse ja soovide vastu.

Vastumeelsus õppida on koolikeskkonnas populaarne probleem. Paljud vanemad sunnivad ekslikult oma last (teismelist) õppima karistamise, sundimise ja nõudmiste kaudu. Sundimine pole parim valik. Teismelist on vaja motiveerida ja välja selgitada koolis kohanematuse põhjused (tahameelsus õppida on selle üks elemente). See artikkel räägib sellest, kuidas äratada lapses õppimismotivatsiooni.

Haridusmotivatsioon tuleneb süsteemist, mis põhineb kognitiivsetel eesmärkidel, huvidel, püüdlustel, ideaalidel ja hoiakutel. Haridusmotivatsioon on ühtaegu nii stabiilne, sisulisi aspekte (tegevusteadlikkus, iseseisvus, üldistus, domineerimine, tulemuslikkus) paljastav kui ka dünaamiline süsteem. Motiivide süsteemi dünaamika sõltub lapse individuaalsetest omadustest: stabiilsus, tugevus, ümberlülitus, emotsionaalsus - üldiselt psüühika kaasasündinud omadused. Teen reservatsiooni, et artikkel puudutab terveid lapsi, kellel on probleeme motivatsiooniga, mitte näiteks lastest, kellel on kaasasündinud raskused.

Õppimise motivatsioon:

• määrab õppetegevuse suuna;
• võimaldab leida võimalusi eesmärkide realiseerimiseks ja saavutamiseks;
• hõlmab isiksuse emotsionaalset-tahtelist sfääri.

Õpimotiivid võivad olla sisemised, välised ja isiklikud. Sisemine - huvi tegevuse sisu ja eneseteostuse vastu, väline - huvi tegevuse muude atribuutide vastu, näiteks suhtlemine ja mängud vaheaegadel, isiklikud - isiklikud tõekspidamised ja vajadused, enesehinnang, autoriteet.

Tegevuse edukus sõltub motivatsioonist ja see:

• õpilase individuaalsete ja isikuomaduste kohta;
• õpetaja isiksus;
• aine spetsiifika;
• tegevuste korraldamine.

Peate tegelema sisemise ja isikliku motivatsiooni arendamisega. Kuid nõudmised ja sund võivad parimal juhul saavutada välise formaalse motivatsiooni. Tema on see, kes reageerib sotsiaalsetele normidele, kohustustele, sunnile ja vanemate ootustele. Kuid väline motivatsioon on indiviidi jaoks hävitav ja äärmiselt ebastabiilne.

Motivatsiooni kaotuse põhjused

Vastumeelsus õppida on põhjustatud:

• “hormonaalne torm” koos sellega kaasneva identiteedikriisi ja tuleviku ebakindlusega;
• probleemsed suhted õpilase ja õpetaja vahel;
• algklasside õpilastele;
• õppetegevuse ebarahuldav tootlikkus ja edukus;
• teadmiste omandamise individuaalsed-isiklikud ja ealised iseärasused, näiteks 7-8 klassi tüdrukutel puberteedieas halveneb vastuvõtlikkus õppimisele;
• õppimise eesmärgi mõistmise puudumine, protsess ei ole väärtuslik;
• hirmud kooli ja sellega kaasnevate suhete ja protsesside ees.

Kuidas luua motivatsiooni

Lapse individuaalsete isiklike omaduste ja võimete arvestamine võimaldab teil kujundada isiklikku motivatsiooni. Juba põhikoolis on lastes märgata erinevusi: mentaliteedi iseärasusi,... Pole vaja nõuda, et kõik lapsed valdaksid kogu kooli õppekava võrdselt hästi. Nii nagu ei tasu arvata, et üksainus õppemeetodite ja -vahendite komplekt sobib kõigile lastele.

Lapse kalduvusi tuleb välja selgitada ja neid arendada, mitte püüda teha matemaatikust kirjanikku, sportlasest muusikut. Unustage hinded, see ei ole lapse edukuse näitaja. Hinded on osa välisest motivatsioonist. Teie eesmärk on arendada huvi lapse vastu, suunates teda tema võimalustele ja võimetele vastavat teed pidi. Kui laps õpib omas suunas, siis motivatsiooniga probleeme ei teki.

Kognitiivsed motiivid (huvi teadmiste omandamise vastu) kujunevad läbi materjali esitamise spetsiifika. Isegi kui tegevus on iseenesest huvitav, tuleb osata õppeprotsessi õigesti korraldada. Parim variant on probleemipõhine õpe. Iga ülesanne peab sisaldama probleemi, küsimust, vastuolu, mida laps ise või vanemate abiga soovib ja suudab lahendada. Materjal peaks olema lapse võimalustest veidi kaugem ja keerulisem: mitte lihtne (pole enam huvitav ja arusaadav), aga ka mitte väga keeruline (pole veel huvitav ja arusaadav).

Juuniorklassid

Unustage totaalne kontroll ja sundimine, asendage see usalduse ja vastastikuse austusega. Seadke noorematele koolilastele väikesed eesmärgid (nende psüühiliste omaduste tõttu ei oska lapsed algklassides veel mõelda kaugele tulevikule ja suurtele eesmärkidele). Kindlasti kiitke edu ja käsitlege ebaõnnestumisi.

Kesk- ja keskkool

Noorukieas (kesk- ja gümnaasiumis) on oluline õppeprotsessi eristamine. Kiitus enam ei aita. Peate last huvitama. Soovitatav on palgata juhendajaid nendes ainetes, mille jaoks laps on võimeid näidanud, ja mitte vastupidi. Aidake teismelisel otsustada ja isiklikku rada üles ehitada, laske tal seda teed minna, aidake. Oluline on teismelisega rääkida ja aidata lahendada kõrvalprobleeme (armastus, professionaalne määratlus, sõprus), et need õppimist ei segaks.

1. Külastage koolipsühholoogi ja uurige välja oma lapse omadused: kalduvused, kalduvused, temperament, vaimsed omadused. Küsi arenguprogrammi.
2. Aktsepteerige oma last sellisena, nagu ta on. Ärge nõudke temalt oma soove, ärge proovige tema isikus uut elu elada, ärge sundige teda ellu viima teie täitumata unistusi ja ambitsioone.
3. Õppige tundma õpetajat ja kooli õppekava iseärasusi. Vanemate õigus ja kohustus on anda lapsele hea ja tema võimetele vastav haridus. Palju oleneb õpetaja isiksusest, eriti põhikoolis, ka õpilaste motivatsioonist. Kas õpetaja on inimesena pädev, huvitav ja jõukas? Teil on täielik õigus õppekohta vahetada, kui arvate, et selles asutuses ei saa teie lapsele anda vastavaid teadmisi, oskusi ja võimeid.
4. Rääkige oma lapsega, küsige, mis teda huvitab, kas koolis on probleeme, mida ta teha tahab. Valige koos lisaõppeprogramm ja siduge see kooli õppekavaga.
5. Isiklik eeskuju. Õpetamise väärtus peaks tulema, samuti austus õpetajaameti ja töö vastu üldiselt. Lapsed kalduvad omaks võtma oma vanemate harjumusi. Kui sa ise suhtud kooli kui üleüldisesse kurjusse ja piinasse, siis on hea meel, et see on seljataga, aga su laps ikka kannatab ja kannatab, ütle seda talle otse, siis ei tasu head oodata. Oluline on selgitada hariduse olulisust täiendõppeks ja töötamiseks ning enesearenguks.
6. Ärge püüdke panna rõhku oma tulevase elukutsega seotud teemadele. Põhikoolis saate last jälgida ja tema kalduvusi tuvastada. Keskkoolis – pane rõhku sellele, mida sul on. Ja juba 9.–11. klassis otsustage elukutse üle (laps ise otsustab) ja võib-olla suunake tähelepanu uuesti. Kuigi tavaliselt, kui rõhk on asetatud õigesti, vastavalt võimetele ja huvidele, siis eriala ise asub selles suunas. Rõhu asetamisel ärge unustage, et ka teisi aineid tuleb omandada, kuna need on programmis, ärge lihtsalt ajage hindeid taga ja "vägistage" last.
7. . Parim variant mis tahes tegevuse ilmestamiseks ja ka kõige igavama, kuid vajaliku materjali huvitavaks muutmiseks on loovus. Visuaalne ja värvikas keel on abiks väiksematele koolilastele, teismelistele aga elule orienteeritus ja nende keskkonnas aktuaalsed trendid.
8. Ärge jätke last raskesse olukorda, aidake probleeme lahendada, teha kodutöid, suhelda. Võimalik, et huvi kadumine tegevuse vastu on omandatavate teadmiste mittemõistmise tagajärg.
9. Andke lapsele valik mitmete teile vastuvõetavate ja talle sobivate võimaluste hulgast. Esiteks tekitab see temas eluvalitsemise tunde ja äratab vastutuse ning teiseks ei põhjusta see teismeliste eitus- ja vastureaktsioone.
10. Proovige õppimise eest tasusid ja karistusi täielikult vältida (see on väline motivatsioon). Koolilapse motiveerimine näiteks rahaga on vale tee, kuigi seda armastavad paljud vanemad. Muidugi on vaja kriitikat kasutada väikestes kogustes, kuid hinnata sõnadega ja ainult lapse tegusid, mitte tema isiksust. Veelgi enam, parem on vältida etteheiteid, mis on psüühikale kahjulikud, et olukord ei korduks; Algklassides peab olema kiitus, sest täiskasvanu ja tema hindamine jäävad juhtivaks, kuigi see asendub järk-järgult kaaslaste hinnanguga.
11. Eduka õppimise aluseks on koostöö, vastastikune lugupidamine ja usaldus. Need komponendid peavad esinema nii õpetaja ja õpilase, õpilase ja õpilase ning vanema ja lapse suhetes.
12. Hindamine on õppimise kõige raskem element. Nii koolis kui ka kodus peate võrdlema lapse uusi õnnestumisi tema varasematega, mitte üht last teisega. Näiteks eelmise ülesande puhul sai õpilane C ja tegi kümme viga, uue ülesande puhul aga sama C, kuid kolme veaga. Hinnang on sama, kuid edu on ilmne. Ja me peame sellest edust rääkima, peame rõhutama isiklikku progressi. Üks vanem noomib: "Jälle, C klass!" Milline keskpärasus sa oled!” See tapab täielikult lapse huvi, motivatsiooni ja enesekindluse. Ja teine ​​ütleb: "Vau, ainult kolm viga. Seda on palju vähem kui eelmisel korral. Mis siis, kui see on kolm, teeme natuke rohkem trenni ja see on neli. Ja kui ei, siis pole midagi, ma olen teie üle uhke." Ja motivatsioon ärkab taas ellu, enesehinnang jääb alles.
13. Analüüsige lapse põhilisi kognitiivseid võimeid: , tähelepanu, . Kui mõnes piirkonnas täheldatakse nõrkust, valige treenimiseks harjutused.
14. Tähtis on treeningute kvaliteet, mitte kvantiteet. Lapsele tuleb selgitada, et see on vajalik eelkõige enesearenguks ja edasiseks eluks.
15. Koolihariduse põhiprobleemiks on teadmiste kuivus, eraldatus tegelikust elust. Selle probleemiga võideldakse aktiivselt, kuid uue koolituspoliitika laialdast kasutuselevõttu pole veel täheldatud. Kui teie lapse õpetaja ei suuda ületada lõhet teaduse ja elu vahel, tehke seda ise. “Tõlkida” lapsele infot, leida assotsiatsioone ja seoseid päriselu ja lähitulevikuga.
16. Osta lisakirjandust, teatmeteoseid, sõnaraamatuid, filme. Tõmba ühenduslõng teadmistest lapse ebajumalateni. Jah, selleks peate ise allikatesse süvenema ja oma silmaringi laiendama. Andke oma lapsele võimalikult palju vahendeid eneseteostuseks.
17. Aidake lapsel luua igapäevane rutiin, planeerige aega kodutöödeks ja puhkamiseks.

Järelsõna

Õppetegevus on nooremate kooliõpilaste juhtiv tegevus; sotsiaalselt oluline tegevus on noorukieas juhtiv tegevus. Noorukitel on motivatsiooni kadumise oht suurem, kuna inimestevaheline suhtlus eakaaslastega konkureerib tegevustega. Kuid algkoolieas tunneb laps õppimise vajadust ja õpib hea meelega uusi teadmisi, kui need vastavad tema omadustele ja huvidele.

Ilma haridusalase motivatsioonita langeb paratamatult õppeedukus, tekivad käitumishäired ning isikliku potentsiaali ja võimete hävitavad ilmingud. Tühjuse täidavad kindlasti muud tegevused või passiivsus, mis on samuti kõrvalekalle.

Pole olemas rumalaid ega laiske lapsi, on vaid motiveerimata. Pealegi on iga inimene sünnist saati andekas, kuid kahjuks ei õnnestu kõigil oma geniaalsust paljastada. Kõige sagedamini rikutakse seda just sunnitud õppimise, hinnete tagaajamise, teiste komplimentide ja tiitlite, vanemate, mitte lapse soovide hetkel.

"Oleme kodus kõik varud juba ammendanud, nii et otsustasime spetsialisti poole pöörduda," ütles ema energiliselt ja lõi peopesa servaga õhku. - Ütle mulle, kuidas me saame teda õppima panna?

Vaatasin pikka ja tugeva välimusega umbes kümneaastast poissi, kes nägi välja väga oma emaga, ja kehitasin õlgu:

- Jõudu? Ei saa kuidagi. On ütlus: hobust võib vee äärde juhtida, aga jooma sundida ei saa. See on tõsi.

- Mida me peaksime tegema? — ema langetas käed põlvili ja kummardus. - Ta visatakse koolist välja...

“Sinu oled süüdi: sa hellitasid meid ära,” astus vestlusesse seni vaikinud vanaema. — Olin sageli haige, neil oli kahju, kõik oli võimalik. Ütlesin tütrele: algusest peale oleks pidanud teda sõnakuulmatuse eest peksma nagu Sidorovi kitse ja kõik oleks korras olnud. Külas jooksime iga päev kolm kilomeetrit kooli ja keegi ei kihutanud meid, täiskasvanud läksid enne pimedat tallu ja meie - paneme ahju, toome vett...

“Oota, oota…” – üsna “Domostrojevski”, kuigi nõukogude külas kasvanud vanaema viis meie jutu selgelt teemast kõrvale. - Lähme tagasi Ženja juurde. Asjaolud on sellised, et tal pole vaja hommikul pliiti süüdata ja vett tassida...

- Siin! - Vanaema tõstis konksus sõrme, kuuldes minu sõnades ilmselt toetust oma positsioonile.

"Anna mulle Ženja haiguslugu ja rääkige mulle algusest peale," palusin emalt. — Eriti lapse esimese eluaasta kohta. Kas sa magasid siis piisavalt?

- Jah, mis see on! - viipas ema käega. "Ta ärkas pidevalt üles ja karjus nagu hull. Arstid ütlesid: hambad, kõht... Siis, kui me abikaasaga ära jooksime, läks kõik ära. Hakkasin hästi magama. Ja nüüd ta magab nii - ta ei saa kooli ärgata, ta peab vett pritsima...

Leidsin Zhenya kaardilt neuroloogi märkuse, mis mind huvitas - PEP (perinataalne entsefalopaatia, praeguses klassifikatsioonis on see tähistatud kui PPCNS - kesknärvisüsteemi perinataalne kahjustus). Peab arvama, et see juhtus seetõttu, et laps sündis suure "kullesena" - kaaluga üle nelja kilogrammi.

Enne kooli oli kõik hästi. Zhenya läks lasteaeda, seejärel tavalisse lasteaeda. Seal peeti teda mõõdukalt kirglikuks ja rahutuks, kuid õpetajad armastasid teda, sest ta reageeris alati esimesena igale mängule ja oli valmis aitama – toole korda seadma, mänguasjade kaste tassima või tooma. Koolis algasid probleemid esimeses klassis: Zhenyale ei meeldinud algusest peale õppida.

"Kui ähvardate, et õhtul telekat ei tule, istub ta õhtul kodutööd tegema ja ajab paari minutiga sassi, aga selleks, et proovida, ei juhtunud seda üldse." ütles ema.

Tundide ajal oli Ženja tähelepanu hajutatud, vestles, lasi pabertuvid välja, tundis õpetaja kõigist selgitustest ilma ega saanud seejärel oma ülesandeid täita. Vahel kakles ta klassikaaslastega, vahel sõbrunes, aga ei kurtnud kunagi. Ja ta ütles kunagi kooli kohta, esimeses klassis: ma ei ole huvitatud õppimisest, ma ei lähe sinna. Ema kehitas „selle jama” õlgu ja alustas igapäevast võitlust selle nimel, et poeg istuks kodutööd tegema.

Kolmandas klassis oli probleem pakilisem kui kunagi varem: Ženjal olid kõik vene keele ja matemaatika testid halvad. Õpetaja, kes algul ütles, et poiss sai oma vanuse kohta piisavalt hästi aru, soovitas nüüd tungivalt: võtke ta ära, ta ei õpi programmi, sest ta lihtsalt ei tee tunnis midagi, ma ei saa teda sundida. , mul on veel 29 last.

"Ma saan õpetajast aru: meil on ainult üks, nii et me ei saa ka teda sundida," vangutab vanaema pead.

— Kas olete kõike proovinud? - ma küsin.

- Kõik! - ütleb ema enesekindlalt. - anusin. ma nutsin. Adrad. Koostasime lepingud (mu naaber soovitas mul seda teha; ta luges seda raamatust). Ta seisis minu kõrval vööga. Lülitasin kuuks ajaks arvuti välja ja kaotasin teleka. Ta ei lasknud teda oma sõprade õue. Mitte midagi!

Testin kiiresti Ženjat. Intelligentsus, nagu ma eeldasin, on normi piires. Ainus "puudus" on tähelepanu ammendumine...

"Sa üritasid teda alati millestki ilma jätta," ütlen ma. - Nüüd, vahelduseks, proovime lisada. Aga! Samal ajal peate eemaldama kõik, mis on juba olemas olnud ja osutunud ebaefektiivseks...

- Ja kalts? — sekkub ootamatult vestlusesse Ženja.

"Ja kalts," ütlen ma kindlalt, mõistmata tegelikult, mida öeldakse, kuid induktiivselt, poisi poolt, kes on läbi imbunud vihkamisest just selle kaltsu vastu. — Kas Ženja on ikka valmis "toole korraldama ja kaste kandma"?

"Jah, jah," noogutab vanaema. - Kui lähete minuga poodi, tood kotte või imed tolmuimejaga või viid koera jalutama või isegi tapad midagi - siis pole meil temaga tüli, ta on alati valmis!

"Kurat, kui ta elaks sellel vana naisel külas, paneks ta hommikul ahju põlema ja jookseks samasse kooli nagu kallis," arvan ma.

Kirjutan õpetajale märkuse ja löön templi.

— Tehke koos korteris väiksemaid remonditöid, minge metsa vorsti praadima (võtke paar Ženja klassikaaslast), minge veekeskusesse... Mis teile meeldib?

— Kunagi meeldis mulle joonistada, käisin kunstikoolis...

- Suurepärane! Nii mõtlete koos välja ja joonistate naljakaid koomikseid koolist ja hooletust õpilasest Petyast.

"Ja tüdruk, suurepärane õpilane ja nende koer," lisab Zhenya. - Ja kass prügihunnikust.

"Jah, jah," noogutan. Ma tahan juba sellest tulenevat lugu näha.

- Aga õppetunnid? - Vanaema sirutab kaela. - Õppetunnid?!

— Ženja ise teeb eksitunde. Mis on ebaselge, küsib ta. Oled alati tema poolel. Sa aitad kogu oma jõuga. Midagi (mehaanilist) saab isegi tema heaks teha. Tal on tähelepanu defitsiit ja kurnatus. Ärge võitlege näiteks päeviku täitmise või millegi ilusa kujundamise eest, tehke seda ise ...

- See istub sulle kaela...

- Ta ei istu maha. Olete koos, mitte tema vastu. Ta ei saa siiani aru, miks ta peab õppima midagi, mis pole huvitav. Kuid ta on valmis teid aitama kodutöödes ja jagab teiega meelsasti ka koolitöid, kui mõistate, et see on teie ühine asi ja vajate seda nüüd veelgi rohkem kui tema. Edaspidi, kui kõik hästi läheb, muutub olukord vastupidiseks...

Õpetaja, kes pidi õpetama 30 last, koormas Ženjat meelsasti “sotsiaalsete” asjadega. Ta kandis käsiraamatuid, paigutas samu toole ümber, ehitas klassiruumi söögitoa sissepääsu ette ja õppis isegi (minu eraldi ema nõuandel) õpetajale mantlit andma, kui ta klassiga ekskursioonidele läks. Kiusaja Petya ja suurepärase õpilase Maša (ja nende koera!) seiklused jätkusid peaaegu iga päev. Mu naise sõbrad osalesid koomiksite kirjutamises ja ootasid põnevusega järgmist “vorstireisi”. Köök ja vannituba värviti ning lakke värviti tähtede ja planeetidega. Teel tekkis Ženjal huvi astronoomia vastu. Käisime "vorstirühmana" öisel retkel kaardi ja laserkursoriga "tähtkujusid otsimas". Veensime õpetaja ümber ja viisime klassi planetaariumisse. Zhenya oli rõõmus ja registreerus sealsamas klubis "Vaimustav teadus".

Võitlus "tundide pärast" peatus täielikult. Ženja märkmikus on endiselt mustust ja õudust, kuid ta täidab ülesanded. Õpetaja annab talle mõnikord isegi B. Ženjal on kehalise kasvatuse, tööjõu ja joonistamise alal sirged A-d. Suvel tahab ta väga oma vanaema sünnikülas käia.

Kas teie röövlil on jälle halvad märgid päevikusse? Teie laps ei kuula, aga teda on lihtsalt võimatu panna kodutöid tegema? Paljudel vanematel on olukord, kus laps ei taha õppida, jätab kooli pooleli ega ole tunnis tähelepanelik.

Sageli teevad täiskasvanud palju vigu, et sundida oma tütart või poega õppima. See juhtub seetõttu, et puuduvad teadmised, kuidas kasvatada lastes õppimisarmastust. Mõnda hakatakse kasvatama samamoodi nagu lapsepõlves. Selgub, et kasvatusvead kanduvad põlvest põlve. Esiteks kannatavad meie vanemad ise ja sunnivad meid õppima, seejärel rakendame samasugust piinamist oma lastele.

Kui laps ei õpi hästi, joonistuvad tema peas sünged pildid sellest, milline võib olla tema tulevik. Prestiižse ülikooli ja akadeemilise kraadi asemel kolmanda järgu tehnikakool. Hiilgava karjääri ja hea palga asemel töö, millest häbened oma sõpradele rääkida. Ja palga asemel on need sendid, millest pole selge, kuidas elada. Keegi ei taha oma lastele sellist tulevikku.

Et mõista, miks meie lapsed ei tunne õppimissoovi, peame leidma selle põhjuse. Neid on palju. Vaatame peamisi.

1) Puudub soov ega motivatsioon õppida

Paljud täiskasvanud on harjunud last sundima midagi vastu tema tahtmist tegema, oma arvamust peale suruma. Kui õpilane on vastu tegemas seda, mida ta ei taha, tähendab see, et tema isiksus pole katki. Ja see on okei.

Lapse õppimisse kaasamiseks on ainult üks võimalus – teda huvitada. Muidugi peaksid õpetajad kõigepealt sellele mõtlema. Ebahuvitavalt kujundatud programm, igavad õpetajad, kes õpetavad tunde ilma laste vanust arvestamata - kõik see aitab kaasa sellele, et laps väldib õppimist ja on ülesannete täitmisel laisk.

2) Stress koolis

Inimesed on üles ehitatud järgmiselt: esiteks on rahuldatud lihtsad toidu-, une- ja ohutuse vajadused. Kuid vajadus uute teadmiste ja arengu järele on juba tagaplaanil. Kool muutub mõnikord lastele tõeliseks stressiallikaks. Kus lapsed kogevad iga päev erinevaid negatiivseid emotsioone, nagu hirm, pinge, häbi, alandus.

Tegelikult on 70% põhjustest, miks lapsed ei taha õppida ja koolis käia, tingitud stressist. (Halvad suhted eakaaslaste, õpetajatega, vanemate seltsimeeste solvangud)

Vanemad võivad mõelda: lõppude lõpuks oli ainult 4 tundi, laps ütleb, et on väsinud, mis tähendab, et ta on laisk. Tegelikult võtavad stressirohked olukorrad talt palju energiat. Lisaks põhjustab see selle keskkonna suhtes negatiivsust. Seetõttu hakkab ta halvasti mõtlema, tema mälu töötab halvemini ja ta näib pärsitud. Enne kui last kallale asute ja teda sundite, on parem küsida, kuidas tal koolis läheb. Kas see oli tema jaoks raske? Kuidas on tal suhted teiste laste ja õpetajatega?

Juhtum praktikast:
Käisime konsultatsioonil 8-aastase poisiga. Poisi ema sõnul hakkas ta viimastel kuudel tunde vahele jätma ja sageli ei täitnud ta kodutööd. Ja enne seda, kuigi ta ei olnud suurepärane õpilane, õppis ta usinasti ja temaga polnud erilisi probleeme.

Selgus, et nende klassi oli üle viidud uus õpilane, kes kiusas last igal võimalikul viisil. Ta naeruvääristas teda kaaslaste ees ning kasutas isegi füüsilist jõudu ja pressis raha välja. Laps ei teadnud oma kogenematuse tõttu, mida sellega peale hakata. Ta ei kurtnud oma vanematele ega õpetajatele, sest ta ei tahtnud, et teda tembeldataks hiilijaks. Kuid ma ei suutnud seda probleemi ise lahendada. Siin on selge näide sellest, kuidas stressirohked tingimused muudavad teaduse graniidi närimise keeruliseks.

3) Survekindlus

Psüühika toimib nii: kui meile avaldatakse survet, hakkame kõigest jõust vastu. Mida rohkem ema ja isa õpilast kodutöid tegema sunnivad, seda enam hakkab ta seda vältima. See kinnitab veel kord tõsiasja, et seda olukorda ei saa vägisi parandada.

4) Madal enesehinnang, enesekindluse puudumine

Vanemate liigne kriitika lapse suhtes viib madala enesehinnanguni. Kui ükskõik mida üliõpilane ka ei teeks, ikka ei saa meeldida, siis see on just selline juhtum. Lapse motivatsioon kaob täielikult. Mis vahet sellel on, kas nad annavad 2 või 5, keegi ei kiida, hinda ega ütle head sõna.

5) Liiga palju kontrolli ja abi

On vanemaid, kes õpetavad sõna otseses mõttes iseennast oma lapse asemel. Nad koguvad talle portfelli, teevad kodutööd, ütlevad, mida, kuidas ja millal teha. Sel juhul võtab õpilane passiivse positsiooni. Ta ei pea enam oma peaga mõtlema ja ei suuda ise vastata. Kaob ka motivatsioon, kuna ta mängib nuku rolli.

Tuleb märkida, et see on tänapäeva peredes üsna tavaline ja on suur probleem. Vanemad ise rikuvad oma last, püüdes teda aidata. Täielik kontroll tapab iseseisvuse ja vastutustunde. Ja see käitumismuster jätkub täiskasvanueas.

Juhtum praktikast:

Irina pöördus meie poole abi saamiseks. Tal oli probleeme oma 9-aastase tütre õppeedukusega. Kui ema hilines tööle või läks komandeeringusse, ei teinud tüdruk kodutööd. Ka tundides käitus ta passiivselt ja kui õpetaja tema eest ei hoolitsenud, läks ta segaseks ja tegi muid asju.

Selgus, et Irina sekkus tugevalt õppeprotsessi esimesest klassist peale. Ta kontrollis oma tütart liigselt, sõna otseses mõttes ei lubanud tal iseseisvalt sammugi astuda. See on katastroofiline tulemus. Tütrel polnud üldse soovi õppida, ta uskus, et seda vajab ainult tema ema, mitte tema. Ja ma tegin seda ainult surve all.

Siin on ainult üks ravi: lõpetage lapse patroneerimine ja selgitage, miks teil on üldse vaja õppida. Algul ta muidugi lõõgastub ega tee midagi. Kuid aja jooksul saab ta aru, et tal on veel vaja kuidagi õppida ja hakkab tasapisi end organiseerima. Kõik muidugi kohe ei õnnestu. Aga mõne aja pärast läheb tal aina paremini.

6) Sa pead andma puhkust

Kui õpilane tuleb koolist, vajab ta puhkamiseks 1,5-2 tundi. Sel ajal saab ta teha oma lemmikasju. On kategooria emasid ja isasid, kes hakkavad oma lapsele peale suruma kohe, kui ta koju tuleb.

Sisse sajab küsimusi hinnete kohta, päeviku näitamise palveid ja juhiseid kodutööde tegemiseks maha istuda. Kui te ei anna lapsele puhkust, väheneb tema keskendumisvõime märgatavalt. Ja väsinud olekus hakkab talle kool ja kõik sellega seonduv veelgi enam meeldima.

7) Tülid perekonnas

Ebasoodne õhkkond kodus on tõsine takistus headele hinnetele. Kui peres on sagedased tülid ja skandaalid, hakkab laps muretsema, muutub närviliseks ja endassetõmbunud. Mõnikord hakkab ta isegi ennast kõiges süüdistama. Selle tulemusena on kõik tema mõtted hõivatud hetkeolukorraga, mitte õppimise sooviga.

8) Kompleksid

On ebastandardse välimusega või vähearenenud kõnega lapsi. Nad saavad sageli palju naeruvääristamist. Seetõttu kogevad nad palju kannatusi ja püüavad olla nähtamatud, vältides tahvlil vastamist.

9) Halb seltskond

Juba esimeses klassis õnnestub mõnel õpilasel mittetoimivate sõpradega ühendust saada. Kui teie sõbrad ei taha õppida, toetab teie laps neid selles.

10) Sõltuvused

Lastel, nagu ka täiskasvanutel, võivad juba varakult tekkida omad sõltuvused. Põhikoolis on see mäng ja lõbus sõpradega. 9-12-aastaselt - kirg arvutimängude vastu. Noorukieas - halvad harjumused ja tänavaseltskond.

11) Hüperaktiivsus

On lapsi, kellel on üleliigne energia. Neid iseloomustab nõrk visadus ja keskendumisvõime. See muudab neil raskeks istuda klassis ja kuulata, ilma et neid segaks. Ja sellest ka - halb käitumine ja isegi häiritud õppetunnid. Sellised lapsed peavad käima täiendavates spordiosades. Üksikasjalikud näpunäited selle kohta leiate sellest artiklist.

Kui mõistate koolis halva õppimise põhjust õigesti, võite eeldada, et 50% probleemist on juba lahendatud. Edaspidi on vaja välja töötada tegevuskava, mille kaudu on võimalik innustada õpilast õppima. Karjed, skandaalid, sõimu – see ei töötanud kunagi. Õige motivatsiooni loob oma lapse mõistmine ja tema abistamine tekkivate raskuste lahendamisel.

13 praktilist näpunäidet, kuidas motiveerida õpilast saama sirge A-d

1. Esimene asi, mida iga vanem peaks teadma, on see, et last tuleb iga õnnestumise eest kiita.
   Siis tekib tal loomulikult soov õppida. Isegi kui ta midagi veel piisavalt hästi ei tee, tuleb teda ikkagi kiita. Ju ta sai uue ülesande peaaegu valmis ja nägi sellega palju vaeva. See on väga oluline tingimus, ilma milleta on võimatu last õppima sundida.
2. Mitte mingil juhul ei tohi vigade pärast noomida, sest vigadest õpitakse.
   Kui noidate last selle eest, mida ta teha ei saa, kaotab ta igaveseks soovi seda teha. Vigade tegemine on loomulik protsess, isegi täiskasvanute jaoks. Lastel aga selline elukogemus puudub ja alles õpivad endale uusi ülesandeid, seega tuleb varuda kannatust ja kui lapsel miski ei õnnestu, on parem aidata tal sellest aru saada. välja.
3. Ärge tehke õppimise eest kingitusi
   Mõned täiskasvanud lubavad motiveerimise eesmärgil oma lastele heade õpingute eest erinevaid kingitusi või rahalisi preemiaid. Seda pole vaja teha. Muidugi saab beebi alguses stiimulit ja hakkab õpingutes kõvasti pingutama, kuid aja jooksul hakkab ta üha enam nõudma. Ja väikesed kingitused teda enam ei rahulda. Lisaks on õppimine tema igapäevane kohustuslik tegevus ja laps peab sellest aru saama. Seetõttu ei lahene motivatsiooni küsimus sellisel viisil pikas perspektiivis.
4. Peate näitama oma pojale või tütrele täielikku vastutust, mis selles tegevuses – õppimises – peitub
   Selleks selgita, miks sa üldse õppima pead. Sageli ei saa lapsed, kes õppimisest eriti huvitatud ei ole, aru, miks seda vaja on. Neil on palju muud huvitavat teha, aga koolitöö segab.
5. Mõnikord nõuavad vanemad oma lastelt liiga palju.
   Tänapäeval on treeningprogramm kordades keerulisem kui varem. Pealegi, kui laps käib ka arendusringides, siis võib loomulikult tekkida ületöötamine. Ärge nõudke oma lapselt täiuslikkust. On üsna loomulik, et mõned ained on tema jaoks raskemad ja nende mõistmine võtab rohkem aega.
6. Kui mõni aine on teie pojale või tütrele eriti raske, oleks hea lahendus palgata juhendaja
7. Õppimisharjumust on parem juurutada alates 1. klassist
   Kui esimeses klassis õppiv laps õpib oma eesmärke saavutama, talle määratud ülesandeid täitma ning selle eest pälvib ta täiskasvanute kiituse ja lugupidamise, siis ta enam sellelt teelt kõrvale ei kaldu.
8. Aidake meil näha positiivseid muutusi
   Kui teie lapsel midagi väga rasket õnnestub, toetage teda iga kord. Öelge selliseid fraase nagu: "Noh, nüüd teete seda palju paremini!" Ja kui jätkad samas vaimus, läheb sul täiesti suurepäraselt!” Kuid ärge kunagi kasutage: "Proovige veel natuke ja siis läheb kõik hästi." Seega ei tunnista te lapse väikseid võite. Väga oluline on seda säilitada ja märgata väiksemaid muutusi.
9. Näidake eeskuju
   Ärge proovige panna last kodutöid tegema, kui vaatate televiisorit või lõõgastute muul viisil. Lastele meeldib oma vanemaid kopeerida. Kui soovite, et teie laps areneks, näiteks loeks raamatuid, selle asemel, et jamada, tehke seda ise.
10. Toetus
    Kui õpilast ootab ees raske test, toeta teda. Ütle talle, et usud temasse, et tal õnnestub. Pealegi, kui ta pingutab, on edu vältimatu. Peate teda toetama isegi siis, kui ta milleski täielikult ebaõnnestub. Paljud emad-isad eelistavad sel juhul noomida. Parem on last rahustada ja öelda, et järgmine kord saab ta kindlasti hakkama. Peate lihtsalt natuke rohkem pingutama.
11. Jagage oma kogemusi
    Selgitage oma lapsele, et te ei saa alati teha ainult seda, mida soovite. Jah, ma saan aru, et sulle ei meeldi matemaatika nii väga, aga sa pead seda õppima. Sa talud seda kergemini, kui jagad seda oma lähedastega.
12. Too välja lapse head omadused
    Isegi kui need pole koolis nii kaugeltki head, aga lapse positiivsed omadused, nagu oskus teisi aidata, sarm ja läbirääkimisoskus. See aitab luua piisavat enesehinnangut ja leida enda sees tuge. Ja normaalne enesehinnang loob omakorda kindlustunde oma võimete vastu.
13. Kaaluge lapse enda soove ja püüdlusi
    Kui teie laps tunneb huvi muusika või joonistamise vastu, pole vaja teda sundida matemaatikatundi minema. Pole vaja last murda, öeldes, et sina tead paremini. Kõik lapsed on erinevad ja igaühel on oma anded ja võimed. Isegi kui sundida õpilast õppima ainet, mis talle ei meeldi, ei saavuta ta selles erilist edu. Sest edu on ainult seal, kus on armastus töö vastu ja huvi selle protsessi vastu.

Kas tasub last õppima sundida?

Nagu te ilmselt sellest artiklist juba aru saite, on lapse jõuga õppima sundimine kasutu harjutus. See teeb asja ainult hullemaks. Parem on luua õige motivatsioon. Motivatsiooni loomiseks peate mõistma, miks ta seda vajab. Mida ta õpingutest võidab? Näiteks saab ta tulevikus omandada eriala, millest unistab. Ja ilma hariduseta pole tal üldse elukutset ja ta ei saa elatist teenida.

Kui õpilasel on eesmärk ja idee, miks ta peaks õppima, siis tekib soov ja ambitsioon.

Ja loomulikult peate tegelema probleemidega, mis takistavad teie lapsel edukaks õpilaseks saada. Selleks pole muud võimalust, kui temaga rääkida ja teada saada.

Loodan, et need praktilised näpunäited aitavad teil oma laste õpitulemusi parandada. Kui teil on endiselt küsimusi, võite alati meiega abi saamiseks ühendust võtta aadressil. Kogenud lastepsühholoog aitab esimesel võimalusel välja selgitada kõik põhjused, miks lapsel on raskusi ja vastumeelsus õppida. Koos teiega töötab ta välja tööplaani, mis aitab teie lapsel õppimise maitset tunda.