Individuaalsed marsruudid 3 4 aastat. Individuaalne haridustee lapse arendamiseks eelkoolis vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Irina Masakova
Individuaalne õppemarsruut 3–4-aastasele koolieelikule viies õppevaldkonnas

Liitriigi tutvustus Hariduslik Standard võimaldab meil täna rääkida uue süsteemi kujunemisest koolieelne haridus, kus üheks võtmepunktiks on vajadus kasutada kõiki pedagoogilisi ressursse lapse efektiivseks arenguks. Prioriteetne suund organisatsioonis eelkooli haridusprotsess institutsioonid peaksid saama individuaalne lähenemine lapsele. Põhimõte individualiseerimine on föderaalse osariigi haridusstandardi aluspõhimõte. Sellele leiame kinnitust lõigetes Standard:

P. 1.6 (standardi ülesanded)– laste eakohaseks arenguks soodsate tingimuste loomine ja individuaalne iga lapse kui iseenda, teiste inimeste, täiskasvanute ja maailmaga suhete subjekti võimete ja loomingulise potentsiaali arendamise omadused ja kalduvused; eakohase sotsiaalkultuurilise keskkonna kujundamine, individuaalne, laste psühholoogilised ja füsioloogilised omadused;

P. 1.4 (standardi põhimõtted) – alushariduse individualiseerimine;

Punkt 2.10.2 (sisu)– laste omaalgatuse meetodid ja suunad;

Punkt 3.2.1 – kasutamine sisse hariv eakohased tegevuste vormid ja meetodid lastega töötamiseks individuaalsed omadused;

Punkt 3.2.3 – hariduse individualiseerimine(sh lapse toetamine, tema ehitamine hariv trajektoorid või arengutunnuste professionaalne korrigeerimine);

P. 3.2.5 – arendusliku rajamine haridust, mis on keskendunud iga õpilase proksimaalse arengu tsoonile.

Pedagoogika põhimõte individuaalne lähenemine ei ole hariduse sisu muutmine konkreetse lapse huvides, vaid pedagoogiliste meetodite ja tehnikate kohandamine tema isikuomadustele. Töötlema haridus oli edukas, on vaja arvestada raskustega, mida laps kogeb, teadmiste, oskuste ja võimete omandamise tempot. Sel juhul rakendatakse lapse ja õpetaja vahelise viljaka partnerluse mudelit, kuna lapsel ja vanematel jääb õigus valida kõige sobivam. haridusmeetodid nendest, mille teevad välja spetsialistid. See lähenemisviis, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks, põhineb vastavuse tagamisel hariv tegevused vastavalt õpilaste vanusele, nende individuaalsed omadused, annab individuaalsete haridustrajektooride ja üksikisiku mitmekesisus iga lapse areng (sh andekad ja puuetega lapsed, tagab loomingulise potentsiaali kasvu, tunnetuslikud motiivid, vormide rikastamise hariv koostöö ja proksimaalse arengu tsooni laiendamine. Koolieelse lasteasutuse õpetaja ülesanne on ümber orienteeruda massilisest frontaaltööst rühma-, paaris-, individuaalne vastavalt indiviidileõpilaste arengutrajektoor, arvestades nende võimeid ja võimeid. Üks lahendus selles olukorras on koostamine ja rakendamine individuaalne haridustee(IOM).

ma soovitan IOM-i näidis 3-4-aastastele koolieelikutele 5 haridusvaldkonnas.

Kaart "Kõne arendamine"

Lapse täisnimi

hariv

Ülesanded hariv

Probleem: Kirjandusteksti kuulates hajub kiiresti tähelepanu, jätab selle halvasti meelde

Kuulatud teoste sisu õpib laps illustratsioonide põhjal,

reageerib sellele emotsionaalselt. Kuu jooksul rahvaluule ja kirjanduslike tekstide vastu huvi kasvatamine ning soov neid kuulata. 1. Konsulteerimine: "Kodus lauateatri kasutamine"

2. Infoleht: "3-4-aastase lapse kognitiivsete protsesside arengu tunnused"

3. Kodumängude raamatukogu: "Pane kangelased järjekorda", "Kirjeldame kangelast", "Lõika pildid", "Labürindid"

1. Vestlused loetu üle

2. Loetu näitlemine sõrmenukkide ja lauateatri tegelaste abil

3. Dramatiseerige loetut

4. Episoodide mängimine, kasutades objekte dekoratsioonide ja atribuutidena - saadikud: killud, karbid, paberitükid jne.

Tähelepanu

2. Milana S.

Probleem:

Ei näita üles initsiatiivi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel.

Ei reageeri apellatsioonkaebus kõigile rühma lastele ja saab kõnest aru,

ainult temale adresseeritud. Laps naudib verbaalset suhtlemist sõpradega

täiskasvanud: mõistab temale adresseeritud kõne

3 kuu jooksul Dialoogioskuste omandamine kõned: vastata küsimustele ja apellatsioonid

täiskasvanud; teatage oma muljetest ja soovidest; esitada küsimusi tingimustes

selgelt esitatud suhtlussituatsioon (kes see on? Mis ta nimi on? (ja nii edasi.). 1. Lapsevanema essee "Minu lapse portree"

2. Konsulteerimine: "3-aastane kriis"

3. Lastega erinevate suhtlussituatsioonide läbimängimine ja nendest väljapääsude modelleerimine. 1. Ringtantsumängud, mis ühendavad lapsi ja täiskasvanud: "Kes on hea ja kes on ilus?", "Tule välja, Vova, ringi sisse ja võta Vova lipp."

2. Kujutlusvõimelised simulatsioonimängud: "Rõõmsad jänesed", "Kana ja tibud", "Helista kella ja ütle oma nimi"

3. Praktilised olukorrad: "Näita Lyoshale, kuidas autot käivitada", "Õpetage Leroux'd liivakujusid ehitama"

4. Ühine ja kollektiivne loovus Konsultatsioon õpetaja-psühholoogi, logopeediga Vaadeldakse positiivset arengudünaamikat

Probleem:

Ei kasuta viisaka verbaalse suhtluse põhivorme.

Näitab üles verbaalset aktiivsust kaaslastega suheldes; ütleb tere ja

jätab õpetaja ja lastega hüvasti, tänab lõunasöögi eest, avaldab soovi. 3 nädala jooksul Kõneetiketi põhivormide valdamine ja kasutamine olukordades

suhtlemine: tervitus, palve, tänulikkus, tutvustus, vormide eristamine

apellatsioonid täiskasvanutele ja lastele (tere - tere); kutsuge lapsed sisse

rühmitus nime järgi, kiinduvate nimekujude kasutamine. 1. Kõneharjutused "Helista mulle sõbralikult", "Meie rühma lapsed"

2. Mängud perega: "Keda parem kiita", "Nukk Tanya külaskäik" 1. Ühine vaba aeg: "Teekond lahkete sõnade maailma"

2. Mängimine hariduslikud olukorrad: "Hüvasti mänguasjad", "Kohtumine nukk Katyaga"

3. Luuletuse lugemine "Olulised sõnad" V. Kudlatševa Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Viisaka verbaalse suhtluse vormide kasutamise oskuse arendamine

4. Ksyusha H.

Probleem:

Keeldub ümber jutustamast, ei tea peast ühtki luuletust. Vastab küsimustele koos täiskasvanuga, jutustab ümber tuttavaid muinasjutte, loeb lühikesi.

luule. Küsimuste põhjal koostab ta pildilt 3-4 lihtlausega loo. 2 kuu jooksul Monoloogioskuste valdamine kõned: õpetaja küsimustele, koostada

3-4 lauselisest pildist koosnev jutt; jutustada koos õpetajaga ümber

tuntud muinasjutud; õpetaja abiga

koostada keerulisi lauseid. 1. Teave vanemad: "Mängud kõne arendamiseks"

2. Luuletuste ühine õppimine

1. Vestlused loetu üle

2. Piltide põhjal lugude koostamine

3. Luule päheõppimine

4. D. mängud rikastamiseks sõnastik: "Kes näeb ja nimetab rohkem", "Ütle mulle, milline", "Keda parem kiita"

5. D. mängud suhtlemise arendamiseks kõned: "Nukk on rõõmus ja kurb", "Võrdle karusid", Paigutage pildid" Individuaalne klassid logopeediga Kõneoskuste arengus on positiivne trend

5. Alyosha M.

Probleem:

Ei vasta lähiümbrust puudutavatele küsimustele

Nimetab esemeid ja esemeid vahetus keskkonnas. Laps naudib verbaalset suhtlemist sõpradega

täiskasvanud: 3 kuu jooksul Kõne kui suhtlusvahendi oskus ja kultuur:

Oskuste valdamine: täiskasvanu algatusel nimetage oma pereliikmed,

tuttavad kirjandustegelased ja nende tegemised piltidel, rääkida lähedastest

mänguasjad. Aktiivse sõnastiku rikastamine

Kasutamine kõnes: objektide ja esemete nimetused vahetus keskkonnas, nende

eesmärk, osad ja omadused, tegevus nendega 1. Konsultatsioonid “Mängud lapse suhtlemisoskuste arendamiseks”

2. Käsitöö, jooniste, rakenduste ühistootmine 1. D. mängud omaduste ja omaduste tuvastamiseks esemed: "Kontrastid", "Assotsiatsioonid", "Värvid", "Vali paar"

2. Perefotode ja raamatute illustratsioonide vaatamine

3. Mängude loomine olukordi: "Meie pere läheb suvilasse", "Näita Lenale, kuidas autot käivitada" Individuaalne klassid hariduspsühholoogiga Kõneoskuse arengus on näha positiivset suundumust

Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Kognitiivne areng"

Lapse täisnimi

Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias

Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine

1. Seryozha I.

Probleem:

Ei arvesta praktilises tegevuses esemete sensoorseid omadusi. Mitteaktiivne

läbivaatus

Iseseisvalt leiab objekti kindlaksmääratud tunnuste alusel, eristab

esemete ja esemete kuju, värvi, suurust, on mitmeid toiminguid

uuringud. ajal

3 kuud Spektri eristavad värvid - punane, oranž, kollane, roheline, sinine,

lilla, must, valge, valdab 2-4 värvi tähistavat sõna. Meisterlikkus

rühmitamine antud teema järgi valimi järgi ja

sõna (värvi, kuju, suuruse, materjali järgi). 1. Soovitused lauamängude valimiseks

2. Infoleht: "Loogikamängud 3-4-aastaste laste kognitiivsete huvide arendamiseks"

1. Uurimisvaatlused.

2. Didaktilised mängud värvide äratundmiseks spekter: "Imede puu", "Kontrastid", "Lennuk", "Kes on kiirem"

3. Katsetamine

4. Mäng "Deneshi plokid", "Cuisenaire'i pulgad" Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat

2. Artjom Sh.

Probleem:

Raske on eristada inimesi soo, vanuse järgi nii päriselus kui

ja illustratsioonidel. Ei näita huvi inimeste ja nende tegude vastu. Teab oma ees- ja perekonnanime, sugu, vanust. Küsib küsimusi inimeste ja nende tegude kohta. Eristab inimesi soo, vanuse järgi

(lapsed, täiskasvanud, eakad) nii päriselus kui ka illustratsioonides. 3 kuu jooksul Näitab üles huvi laste ja täiskasvanute tegevuste vastu. Laste ja täiskasvanute eristamine

elus ja piltidel vanuse, soo, välimuse, riietuse järgi. Areng

oskus leida ühist ja erinevat erinevate täiskasvanute ja laste välimuses

vanus. Sõnade valdamine, mis tähendavad erinevaid täiskasvanutele mõeldud tegevusi. 1. Individuaalne nõustamine: "Mida teha oma lapsega kodus"

2. Mängud perele: "Elukutsed", "Perekond", "Leia paar" 1. Pere- ja grupipiltide vaatamine

2. Rollimängud

3. Olukordade väljamängimine

Konsultatsioon hariduspsühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat

3. Marina Ts.

Probleem:

Hooletult apellatsioonid objektide ja keskkonna objektidega rahu: katkeb,

viskab, kitkub taimi.

naudib eksperimenteerimistegevustes osalemist,

korraldab täiskasvanu.

Näitab protsessis rõõmsa üllatuse ja verbaalse tegevuse emotsioone

teadmised esemete omadustest ja omadustest. 6 kuu jooksul Omandage ideid elutu looduse objektide ja nähtuste kohta. Vahetu looduskeskkonna taimede eristamine üksikute eredate järgi

märgid (värv, suurus) nende nimed. Arusaam, et inimene hoolib loomadest ja taimedest, näitab

emotsioonid ja tunded. 1. Tootmisjuhised käsitöö: "Me loome, me muudame, teisendada»

2. Ind. vestlus lapsega loomingulistel võistlustel osalemise vajadusest

3. Vestlus: "Me harime lahkusega" 1. Eksperimenteerimine ja katsed objektidega

2. Mängud-rännak esemete minevikku

3. Looduslikest materjalidest ehitamine Konsultatsioon õpetaja-psühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat

Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Lapse täisnimi

Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias

Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine

Probleem:

Iseseisvussoov enesehoolduses ei väljendu, see ootab

Täiskasvanu pidev abi isegi omandatud tegevustes pole seda pöörab tähelepanu

sinu välimus: määrdunud käed, määrdunud kleit jne.

Näitab üles iseseisvust enesehoolduses

peseb, sööb, riietub täiskasvanu väikese abiga. ajal

4 kuud Üksiktoimingute valdamine, seejärel protsessid

riietumise, pesemise, välimuse eest hoolitsemisega seotud enesehooldus

välimus, käitumine söögi ajal lauas. Nõusolekuga harjumine

tellida 1. Infolehed "Tervise saladused"

2. Multifilmi vaatamine "Moidodyr" 1. Tšukovski luuletuse lugemine "Moidodyr"

2. Illustratsioonide vaatamine

3. Õppeolukorrad: "Me läheme teatrisse", "Oleme korralikud"

4. Näitlemine "Vesi-vesi", "Kasvata oma palmik vöökohani", "Me peame, me peame end pesema"

2. Kirill S.

Probleem:

Lapse tuju on ebastabiilne: rahulik olek vaheldub

pisaravus, negatiivne käitumine kaaslaste suhtes või

täiskasvanud. Taotlustele on mõned negatiivsed reaktsioonid täiskasvanud:

kangekaelsus, kapriisid, motiveerimata nõudmised. Laps on teistega sõbralik ning ilmutab huvi sõnade ja tegude vastu.

täiskasvanud, käib meelsasti lasteaias. Laps on sõbralik, mängib rahulikult laste kõrval, astub sisse

mänguasjadest suhtlemine, mängutegevus. 6 kuu jooksul Lihtsate suhtlusviiside valdamine ja interaktsioonid:

pöörduge laste poole nimepidi, leppida kokku ühistegevuses

osaleda paarisuhtluses.

Koos õpetajaga ühistes mängu- ja majapidamistoimingutes osalemine, valmisolek

vastata tema küsimustele, tegutseda koos, võtta arvesse nõuandeid ja ettepanekuid

õpetaja

1. Konsultatsioonid: "Heade kommete saladused koolieelikud» , “Käitumisreeglid kodus ja lasteaias”; "Mis on hea ja mis on halb"

2. Vestlus "Me harime lahkusega"

1. Rollimängud probleemolukorraga

2. Probleemsete olukordade väljamängimine

3. Multikate vaatamine

4. Ühine loovus Konsultatsioon õpetaja-psühholoogiga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat

3. Arina M.

Probleem

Laps ei näita üles huvi täiskasvanute töö vastu, ei mõista seost eesmärgi ja töö tulemuse vahel; tal on raske nimetada töötegevust, materjali, pärit

milline ese on valmistatud, selle otstarve. Laps jälgib huviga täiskasvanute töötegevust

looming või objektide ümberkujundamine, seob eesmärgi ja töö tulemuse; kõned

töötoimingud, tööriistad, mõned materjalid, millest esemeid valmistatakse.

4 kuu jooksul Esialgsed ideed, et esemed on inimeste tehtud. Koos

täiskasvanud loovad suhte "eesmärk - tulemus" sünnitusel. Esialgsete ideede kujunemine selle kohta

täiskasvanute majapidamistööd kodus ja lasteaias. 1. Vestlus "Kõik elukutsed on vajalikud, kõik ametid on olulised"

2. Fotoalbumi koostamine "Mida mu vanemad teevad?" 1. Mängu olukord "Koka töö", "Aitame korrapidajat" ja jne.

2. Empaatiamängud "Supi keetmine", "Riiete triikimine", "Nõude pesemine" ja jne.

3. Didaktilised mängud objektide klassifitseerimiseks

4. Vestlus "Kes on sinu vanemad" Konsultatsioon õpetaja-psühholoogi, logopeediga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat

Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Kunstiline ja esteetiline areng"

Lapse täisnimi

Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias

Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine

Probleem:

Ei viitsi joonistada

Loob algloomi Pildid lihtsate vormide alusel; annab edasi sarnasust

päris esemetega Ajal

4 kuud Joonede, löökide, laikude rütmilise rakendamise oskuste arendamine.

Meetoditega tutvumine lihtsate objektide pildid, erinevate sirgjoonte tõmbamine eri suundades; erineva kujuga esemete loomise viisid, erinevate kujundite ja joonte kombinatsioonid. Loomise meetodid Pildid: kaarepõhine,

piltümmarguse ja pikliku kujuga mänguasjad 1. Konsultatsioonid: "Tähendus kaunid kunstid tegevused lapse isiksuse arendamisel koolieelik», "Peenmotoorika arendamine pintsli ja pliiatsiga";

2. Temaatilised võistlused – “Lapsed ja vanemad joonistavad”;

1. Kunstnike lasteraamatute illustratsioonide uurimine (Ju. Vasnetsov, Ju. Korovin, E. Tšarushin)

2. Erinevat tüüpi seadmete arvestamine ebatraditsiooniliseks joonistamiseks (torgad, tihendid, käsn, pulgad jne)

3. Koostööjoonistus

Konsultatsioon vanemõpetajaga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat kaunid kunstid

Probleem:

Keeldub rääkimast töö sisust või ühesõnaga

vastab küsimustele alles pärast isiklikku tema poole pöördub täiskasvanu.

Elab aktiivselt kaasa teose tegelastele, reageerib emotsionaalselt

aktiivne empaatia kujutatud tegelasi ja sündmusi. Sisu mõistmine

teosed ja sündmuste jada tekstis, selgitades välja kõige silmatorkavamad

kangelaste tegudest ja tegudest, soovist anda neile põhihinnang. 1. Soovitused tingimuste loomiseks produktiivseks lugemiseks kodus;

1. Süžeede läbimängimine

2. Erinevat tüüpi teatrite kasutamine saatel ilukirjanduse lugemisel. töötab

3. Raamatuillustratsioonide vaatamine

4. Sketš loetu kohta Konsultatsioon vanemõpetajaga Täheldatakse positiivset arengudünaamikat

6. Timur M.

Probleem:

Lapsel on raske muusika rütmimustrit taasesitada, mitte

rütmiline. Liikumise ajal ei reageeri muusika muutustele, jätkab

sooritama eelnevaid liigutusi Näitab emotsionaalset reageerimisvõimet, esialgne

hinnanguid muusika meeleolu kohta.

Eristab tantsu, laulu, marsimeetri rütm, edastab need aadressile

liikumine. 5 kuu jooksul teatud muusikalise heli omaduste eristamine (kõrge - madal, vali -

vaikne). Ise helidega katsetamine

erinevat tüüpi tegevustes muusikali kvaliteedi uurimine heli: kõrgus, pikkus. Muusika elementaarse iseloomu eristamine, kõige lihtsama mõistmine

muusikaline pilte. 1. Soovitused muusika valimiseks. töötab kuulamiseks

2. Konsultatsioon "Õppige eristama muusika rütmimustrit"

1. Emotsioonide väljendamine lihtsate muusikariistade abil ilma kõnet kasutamata, sh konkreetsel teemal

2. Liigutused ringis muusika saatel

3. Liikumine rangelt määratletud ruumis tee muusikalise saatega Konsultatsioon muusikajuhiga Täheldatakse positiivset dünaamikat muusikaliste oskuste arengus

Kaart individuaalne õppemarsruut 3-4-aastasele eelkooliealisele lapsele õppeasutustes"Füüsiline areng"

Lapse täisnimi

Eesmärgid-tulemused OOP-ist Ajaperioodi eesmärgid hariv suhtlemine lasteaias

Ülesanded hariv interaktsioonid perekonnas Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid, meetodid ja tehnikad Oskus töötada koos teiste spetsialistidega Edu hindamise viiside kindlaksmääramine

Probleem:

Raske on käituda õpetaja juhiste järgi, tema kooskõlastada

liigutused koos teiste laste liigutustega; jääb üldisest täitmise tempost maha

harjutusi. Harjutuste sooritamisel näitab üles piisavat vastavust

vanusega seotud võimed liigutuste koordineerimine, liigeste liikuvus, kiire

reageerib signaalidele, lülitub ühelt liikumiselt teisele. Täidab enesekindlalt ülesandeid, tegutseb kõigi jaoks ühises tempos; lihtsalt

leiab oma koha ühiskoosseisudes ja mängudes.

ajal

6 kuud Üldarendavad harjutused. Traditsioonilised kaheosalised üldarendavad harjutused koos

käte ja jalgade samaaegsed ja ühesuunalised liigutused, säilitamine

õige kehaasend, erinevates asendites olevate esemetega ja ilma

(seisab, istub, lamab). Harjutuste algus ja lõpp märguandel. 1. Memo: "Õuemängud lapsega kodus"

2. Konsultatsioonid: "Mängud meie hoovis", "Istuvad mängud motoorse koordinatsiooni arendamiseks" 1. Kehalise kasvatuse minutid

2. Individuaalne töötada kõndimise ajal liigutuste arendamisel

3. Õuemängud

4. Hommikuvõimlemine

5. Pinge ja lõdvestuse vaheldumine loendamise, metronoomi, muusikaga. Konsultatsioonid kehalise kasvatuse juhendajaga. Kehaliste omaduste arengus on positiivne trend

8. Andrei A.

Probleem:

on võõras või ei mõista isikliku hügieeni eeskirju piiratud,

vajadus kinni pidada igapäevasest rutiinist, umbes tervislik elustiil.

tal on raskusi pesemisprotsesside iseseisva läbiviimisega,

toitumine, riietumine, põhihooldus oma välimuse eest, kasutamine

taskurätik, ootab pidevalt abi täiskasvanult. Ta kasutab kultuuri- ja hügieenioskusi mõnuga ning naudib oma

iseseisvus ja tulemused.

Ta kuulab huviga luuletusi ja lastesalme pesemise ja vannitamise protsessidest.

3 kuu jooksul Tervislike väärtuste kujunemine lastel elustiil, valdab seda

põhireeglid ja eeskirjad

Põhilised isikliku hügieeni oskused (pesemine, riietumine, vannitamine,

söömise, koristamise jm oskused, mis aitavad säilitada, tugevdada ja

tervise säilitamine; algteadmised igapäevarutiinist, ohuolukordadest

tervist. Kultuuriliste ja hügieeniliste protseduuride läbiviimise põhialgoritmid. 1. Infoleht "Tervise saladused"

2. Memo "Me õpetame koolieelik iseseisvusele» 1. Illustratsioonide vaatamine

3. Erinevate hügieeniprotsessidega mängimine

4. Õppemängud

Konsultatsioon vanemõpetajaga Hügieenioskuste arengus on positiivne trend

Jekaterina Kulikanova (Sorvatšova)
Eelkooliealise lapse individuaalse õppemarsruudi kaart (3–4-aastastele lastele)

Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee kaart(Sest lapsed vanuses 3-4 aastat)

Haridusvaldkonnad Eesmärgid, ülesanded Ülesanded hariv suhtlemised lasteaias Ülesanded hariv suhtlemine perega Kasutatavad pedagoogilised tehnoloogiad ja võtted, meetodid, võtted Oskus töötada koos teiste spetsialistidega

Kõne arendamine

Probleem: Verbaalse suhtluse aktiivsus on vähenenud, häbelik. Sihtmärk: suulise kõne tajumise huvi ja vajaduse kujundamine lugemisprotsessis.

Ülesanded: ruumikorraldus ja vormid, milles teksti tajumine oleks kättesaadav lapsele; loetavale tekstile aktiivse tähelepanu toetamine kiituse ja loetuga seotud lihtsate küsimustega; Isiklik areng beebi; täieliku sotsialiseerimise rakendamine laps eakaaslastega; abi ja toe pakkumine lapsevanematele, nõustamine hariduse ja arengu küsimustes beebi. Aidake vanematel mõista selle olemust beebi, tuvastada ja mõista tugevaid ja nõrku külgi beebi. Analüüsige koos lapsega üksikasjalikult tegevuse tulemusi, tehke kindlaks, mis ei tööta, millises tööetapis on see raske ja mis vajab parandamist. Andke lapsele ülesanne mitte selgituse vormis, vaid näidates, kuidas ülesannet täita. hariduspsühholoog, logopeed.

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Probleem: pole arenenud sihikindlus, võime raskustest üle saada, kui paaris teisega laps ei tea, kuidas ülesandeid täita.

Sihtmärk: sotsiaalse suhtlemise oskuste arendamine.

Ülesanded: mänguoskuste arendamine, mitmete ligipääsetavate ühismängude kujundamine ja mängimine;

tutvumine põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (ka moraalne);

Koolituse pakkumine lapsed oskused ja oskused ülesannete täitmiseks, teadmiste omandamise viisid, ajaplaneerimine, sotsialiseerimine laps eakaaslaste seas. Kutsuge vanemaid kiitma oma last heade tegude eest. Mängud, harjutused ja treeningud, mis soodustavad emotsionaalse, isikliku ja käitumusliku sfääri arengut (suhtlusoskuste arendamine ja suhete parandamine teistega, hirmude leevendamine ja enesekindluse suurendamine, agressiivsuse vähendamine ja negatiivsete emotsioonide nõrgenemine). Mängutehnoloogiad, koostööpedagoogika tehnoloogia, Meetod projektid: Laste – täiskasvanute projekt "Minu tujud", rakendamine haridusprojekt"Me oleme erinevad, kuid oleme koos". Probleemse olukorraga mängude loomine; simulatsioonimängud, kujutades mis tahes sotsiaalne protsess; interaktiivsed mängud – suhtlemismängud; sotsiaal-käitumuslik.

Konfliktsituatsioonide väljamängimine ja nendest väljapääsude modelleerimine. Psühho-võimlemine.

hariduspsühholoog, õpetaja

Kunstiline ja esteetiline areng

Probleem:

kasutab enamasti ühte värvi, värvib hoogsalt, huvita.

Sihtmärk: loominguliste võimete arendamine produktiivses tegevuses (joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kunstiline kujundus ja töö).

Ülesanded: mängude korraldamine reeglite järgi kasutades vahendeid; sensoorse kogemuse parandamine beebi; emotsionaalse reageerimise kasvatus. Laste ideede rikastamine elavate muljetega läbi ilukirjanduse, muusika- ja teatritegevuse ning kunstiteose tajumise. Emotsionaalse reageerimisvõime kujunemine, soov sooritada jäljendavaid toiminguid. Oskuse valdamine kujutama sirgete ja ümarate joontega objektid. Konsulteerige aadressil teemasid: "Ebatavalised joonistustehnikad".

"Oskuslik kääride kasutamine".

Osalege kõikidel loomingulistel konkurssidel.

Nod – teekond "Kohtumine muusika ja paletiga".

Meelelahutus "Rõõmsad noodid".

Loomingulised ülesanded: "Soe külm", "Kaks vaipa", "Olematu loom", "Joonista muusikat", "Taaselustatud objektid". hariduspsühholoog, muusikajuht, pedagoog.

Kognitiivne areng

Probleem: tuleb osaliselt toime tarkvaraülesannetega; meeskonnas töötades puudub huvi tunnetusliku tegevuse vastu.

Sihtmärk: kognitiivsete huvide areng, intellektuaalne areng.

Ülesanded: sensoorne areng; kognitiivse, uurimistöö ja produktiivsuse arendamine (konstruktiivne) tegevused; elementaarmatemaatikamõistete moodustamine; terviklikkuse kujunemine pilte maailmast, avardades oma silmaringi.

Geomeetriliste kujundite ja objektide kujundite valdamine, rühmitamine värvi, suuruse, kuju järgi. Objektide rühmade vaheliste seoste tuvastamine koguse ja arvu järgi. Objektide kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete omaduste vahelise seose tuvastamine. Mängude soovitus tähelepanu arendamiseks "Leidke erinevusi", "Leia paar".

Huvi laste mängud"Maagiline laud", "Tee objekt", "Unicube", "Mosaiik", "Muster kokku", "Millal see juhtub?"Õpetaja - psühholoog, koolitaja

Füüsiline areng

Probleem: ei oska palli põrandale lüüa.

Sihtmärk: huvi- ja väärtushoiaku kujundamine kehalise arengu tundide vastu, harmooniline kehaline areng beebi.

Ülesanded: füüsiliste omaduste arendamine (kiirus, tugevus, painduvus, vastupidavus ja koordinatsioon); motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine (põhiliigutuste valdamine); kehalise aktiivsuse ja kehalise paranemise vajaduse kujunemine. Silma, osavuse, koostegutsemisvõime arendamine, üldiselt igas tempos meelelahutuslike füüsiliste harjutuste sooritamise protsessis; õuemängude reeglite järgimine. Nõustused lapsevanematele oskuste ja võimete arendamisel beebi. Individuaalsed seansid, vestlused, temaatiline lastekasvatus koosolekud. Pallimängud "Viska edasi", "Palli püüdma". Liigutatav mängud:

"Purjas koer", "Minu naljakas helisev pall", "Karumetsas". kehalise arengu juhendaja.

Teemakohased väljaanded:

Asjakohasus. Vene ühiskonna areng järgmistel aastakümnetel sõltub suuresti hariduse kvaliteedist. Sotsiaalse kohanemise tase.

Lapse individuaalse arengu kaart Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus Kirillovsky lasteaed nr 36 Lapse individuaalse arengu marsruudi kaart.

Leontyeva Valiya Jurjevna

MKDOU lasteaed "Ryabinka" Irkutski piirkond, Taishet

Kasvataja.

Individuaalne arengutee

Laadi alla (täieliku tabeliga)

Aasta algus.

Õpilane __ХХХХХХХХ __________________

Grupp _keskmine nr 2____________________

Vanus 4 aastat________________

Raskused haridusvaldkonna järgi:

"Kognitiivne areng"

On vaja laiendada ideid käitumisreeglite kohta avalikes kohtades. Ma ei ole hästi kursis kultuurinähtustega (teater, tsirkus, loomaaed, avamispäev), nende atribuutikaga, neis töötavate inimestega, käitumisreeglitega. Ei tunne puuvilju, juurvilju, marju, seeni. Ei tunne ära ega nimeta 3-4 liiki puid.

Ta mõistab vähe inimeste, loomade, taimede eluks vajalikke tingimusi (õhk, vesi, toit jne).

Ei erista, millistest osadest esemerühm koosneb, ega nimeta nende iseloomulikke tunnuseid (värv, suurus, otstarve). Ei tea, kuidas lugeda 5-ni (kvantitatiivne loendamine), vastake küsimusele "Mitu kokku?" kogeb raskusi rühmades olevate objektide arvu võrdlemisel loendamise alusel, samuti objektide individuaalsel korreleerimisel kahes rühmas; määrates, millised objektid on rohkem, vähem, võrdsed. Ei oska võrrelda kahte objekti suuruselt lähtuvalt nende üksteisele rakendumisest või kattumisest (suurem-väiksem, kõrgem-alumine, pikem-lühem. Ei määra objektide asukohta ruumis enda suhtes (üles-alla, ees taga).

"Kõne arendamine"

Ei mõista antonüümsõnu; ei oska moodustada uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suharnitsa ei oska esile tõsta sõna esimest häälikut); ei oska süžeepildi sisust rääkida. Täiskasvanu abiga ei saa mänguasja kirjelduse näiteid korrata. Ta ei oska oma lemmikmuinasjuttu nimetada ega lemmikluuletust lugeda. Kas teil on raskusi vastamisega küsimustele: "Kas töö meeldis?", "Kellele see meeldis?"

Ma ei ole kursis kunstniku, maalikunstniku, helilooja elukutsetega. Kunstikujutistes (kirjandus, muusika, kujutav kunst) on raske nimetada objekte ja loodusnähtusi, ümbritsevat reaalsust.

Ei tunne rahvakunstiteoseid (riimid, muinasjutud, mõistatused, laulud, ringtantsud, laulud, rahvakunsti- ja käsitöötooted). Teab väga vähe raamatutest ja raamatuillustratsioonidest.

Ei tee vahet ehitusdetailidel (kuubik, plaat, tellis, plokk).

Ei saa kujutada objekte, kasutades erinevaid kujundeid, värvivalikut, hoolikat värvimist või erinevaid materjale. ei tunne Dymkovo ja Filimonovi mänguasju; ei tea, kuidas kaunistada mänguasjade siluette Dymkovo ja Filimonovi maali elementidega.

Ei hoia kääre õigesti käes ega oska nendega sirgelt või diagonaalselt lõigata; lõika ruudust ring, ristkülikust ovaal, lõika sujuvalt ja ümarda nurgad.

	Režiimi hetked	Individuaalne töö	Suhtlemine vanematega	Märge
	Tunnetus 1. "Mida kellele" Didaktiline ülesanne:Õppige seostama tööriistu inimeste elukutsetega; kasvatada huvi täiskasvanute töö vastu, soovi neid aidata, võtta loovmängudes erinevate elukutsete inimeste rolle. 2. "Ütle see ühe sõnaga" Didaktiline ülesanne: Harjutage lapsi objektide klassifitseerimisel 3. "Kus ta elab?" Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi loomade ja fantastiliste kangelaste elupaikade kohta 4. "Hea-halb" Didaktiline ülesanne:Õpetage lapsi tuvastama ümbritseva maailma objektide ja objektide positiivseid ja negatiivseid aspekte. 5. "Puu, põõsas, lill"	1. „Arva ära, mis taimega see on” Eesmärgid: õppida kirjeldama objekti ja seda kirjelduse järgi ära tundma, arendada mälu ja tähelepanu. 2. "Mis lind see on?" Eesmärgid: selgitada ja laiendada ettekujutusi lindude elust sügisel, õppida kirjeldama linde nende iseloomulike tunnuste järgi; arendada mälu; kasvatada lindudesse hoolivat suhtumist. 3. "Arvake, me arvame ära" Eesmärgid: kinnistada teadmisi aiataimedest; oskus nimetada oma märke, kirjeldada ja leida kirjelduse järgi ning arendada tähelepanu. 4. "Puu, põõsas, lill" Eesmärgid: kinnistada teadmisi taimedest, laiendada laste silmaringi, arendada kõnet ja mälu. 5. "Kus see kasvab?" Eesmärgid: õpetada mõistma looduses toimuvaid protsesse; anda aimu taimede otstarbest; näidata kogu maakera elu sõltuvust taimkatte seisundist; arendada kõnet.	Andke vanematele prinditavate materjalide Math for Kids osas kodutööd. Soovitage materjali sarjast "Seitse pöialpoissi".
	1. “Lai - kitsas” nr 1 Eesmärk: jätkata „laia – kitsa“ vaate kujundamist. 2. “Naljakad pesanukud” nr 3 Eesmärk: õpetada eristama ja võrdlema objekte suuruse erinevate omaduste järgi. 3. “Parem kui vasak” nr 4 Eesmärk: omandada paberilehel navigeerimise oskus. 4. “Kes rullib linti varem” nr 6 Eesmärk: jätkata suhtumise kujundamist suuruse kui olulise tunnuse suhtes, pöörata tähelepanu pikkusele, võtta kasutusele sõnad “pikk”, “lühike”. 5. “Korja marju” nr 7 Eesmärk: eristada objektide rühmade võrdsust ja ebavõrdsust, asetades ühe objekti teise alla. Võimalus võrrelda kontrastse suurusega objekte. Mälu, tähelepanu, loogilise mõtlemise, loova kujutlusvõime arendamine.	1. "Võta - ära võta" Eesmärk: metsa- ja aiamarjade eristamine; sõnavara suurendamine teemal 2. “Marjad”; arendada kuulmis tähelepanu. 3. "Üks, kaks, kolm – vaata!" nr 5 Eesmärk: õpetada lapsi looma etteantud suurusega objektist kujutist ja kasutama seda mängutegevuses. 4. “Kaunistame vaipa” nr 10 Eesmärk: arendada oskust rühmitada objekte etteantud tunnuste järgi, määrata objektide arv 5. "Kelle saba on pikem?" nr 11 Eesmärk: Omandada oskus võrrelda pikkuse ja laiusega kontrastse suurusega objekte, kasutada kõnes mõisteid: "pikk", "pikem", "lai", "kitsas".
	Kõne arendamine 1. Ja minu oma on parem. Eesmärk: õppida moodustama nimisõnu deminutiivsete sufiksite -chik-, -ik- ja augmentatiivse sufiksi -ishe- abil. 2. Assistent. Eesmärk: õppida valima verbe nimisõnadeks; moodustada keerulisi sõnu. 3. Pereõhtusöök. Eesmärk: õppida koostama sünonüümsõnu. Leppige kokku nimisõnad numbritega; kasutada kõnes määr- ja omadussõnu. 4. Lõpeta lause. Eesmärk: õpetada neutraalsete nimisõnade mitmuse moodustamist ja nende õiget kasutamist kõnes. Eesmärk: õpetada andma kvalitatiivset hinnangut käimasolevatele tegevustele, vastates küsimusele “kuidas”.	1. Tellimused. Eesmärk: õppida kõnes kasutama eessõnu. 2. Parim lasteaed! Eesmärk: õpetada iseseisvas kõnes antonüüme valima ja kasutama. 3.Lõpeta laused. Eesmärk: õppida sobitama nimisõnu omadussõnadega. 4.Vaata ja ütle. Eesmärk: õppida kasutama ruumilise tähendusega eessõnu. 5.Jalutame aias. Eesmärk: õppida täiskasvanu eeskujul edasi andma pildi sisu
	Kunstiline ja esteetiline areng 1. Didaktiline mäng "Nimeta õigesti" Eesmärk: kinnistada laste teadmisi rahvakunstist ja käsitööst ning nende omadustest. Oskus leida teiste seast üles soovitud käsitöö, oma valikut põhjendada ja kirjeldav lugu kirjutada. 2. Lauamäng "Domino" Eesmärk: kinnistada laste teadmisi kunstist ja käsitööst – mänguasjadest 3. "Rohelised nõelad". Eesmärk: tugevdada paberilehel kiiret navigeerimist, lõpetada mudeli põhjal sümmeetriliste objektide joonistamine ja valida soovitud pliiatsi toon. 4.Raamatute lugemine ja vaatamine 5. Kunstnike illustratsioonide vaatamine.	1. Didaktiline mäng “Arva ära, milline maal?” Eesmärk: Tugevdada laste oskust seda või teist maali ära tunda ja nimetada 2. "Nukul on majapidu" Eesmärk: Kinnitada ehitusmaterjalidega töötamise oskusi ja vilumusi, tutvustada kujundite nimetusi. 3. „Jälgige piirjooni” Eesmärk: kuju, värvi, suuruse mõistete tutvustamine 4. "Erinevad autod" Eesmärk: tugevdada laste arusaamist ehitusdetailide värvist ja nimetusest 5.Värvilehed
	1. Aplikatsioon "Paat" 2. Aplikatsioon "Lihtne ja kuldne muna" 3. "Pallide" lõikamine 4. Lemmikmänguasja väljalõikamine	1. Paku lõikamiseks geomeetrilisi kujundeid. 2. Paku mänguasjade malle lõikamiseks. 3. Puu- ja köögiviljade väljalõikamine

Marsruudi tegevuse tulemused:

"Kognitiivne areng"

Omab arusaama avalikes kohtades käitumisreeglitest. Tunneb kultuurinähtusi (teater, tsirkus, loomaaed, avamispäev), nende atribuute, neis tegutsevaid inimesi, käitumisreegleid. Tunneb puuvilju, juurvilju, marju, seeni. Tunneb ära ja ei nimeta 3-4 liiki puid.

Omab ettekujutust inimeste, loomade, taimede eluks vajalikest tingimustest (õhk, vesi, toit jne).

Eristab, millistest osadest esemete rühm koosneb, ja nimetab neile iseloomulikke tunnuseid (värv, suurus, otstarve). Oskab lugeda 5-ni (kvantitatiivne loendamine), vastata küsimusele "Mitu kokku?" Oskab võrrelda objektide koguseid rühmades loendamise alusel, samuti kahe rühma objekte individuaalselt korreleerides; määrates, millised objektid on rohkem, vähem, võrdsed. Oskab võrrelda kahte objekti suuruselt lähtuvalt nende üksteisele rakendamisest või kattumisest (rohkem-väiksem, kõrgem-alumine, pikem-lühem. Määrab objektide asukoha ruumis enda suhtes (üles-alla, ees-taga).

"Kõne arendamine"

Saab aru antonüümsõnadest; teab, kuidas moodustada uusi sõnu analoogia põhjal tuttavate sõnadega (suhkrukauss - suharnitsa); teab, kuidas tuvastada sõna esimest häälikut; teab rääkida süžeepildi sisust. Oskab täiskasvanu abiga korrata mänguasja kirjelduse näiteid. Oskab nimetada lemmikmuinasjuttu, lugeda meelepärast luuletust. Vastab küsimustele: "Kas töö meeldis?", "Kellele see meeldis?"

"Kunstiline ja esteetiline areng"

Tunneb kunstniku, kunstniku, helilooja elukutseid. Nimetab kunstilistes kujundites (kirjandus, muusika, kujutav kunst) looduse ja ümbritseva reaalsuse objekte ja nähtusi.

Tunneb rahvakunstiteoseid (riimid, muinasjutud, mõistatused, laulud, ringtantsud, laulud, rahvakunsti- ja käsitöötooted). Teab raamatuid, raamatuillustratsioone.

Eristab ehitusosi (kuubik, plaat, tellis, plokk).

Oskab kujutada objekte läbi erinevate kujundite, värvivaliku, hoolika maalimise, erinevate materjalide kasutamise. Tunneb Dymkovo ja Filimonovi mänguasju; ei tea, kuidas kaunistada mänguasjade siluette Dymkovo ja Filimonovi maali elementidega.

Hoiab õigesti kääre ning oskab nendega sirgelt ja diagonaalselt lõigata; lõika ruudust ring, ristkülikust ovaal, lõika sujuvalt ja ümarda nurgad.

KINNITAN:

MBDOU juht

Individuaalsed arenduskaardid lastele vanuses 3-4 aastat

vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja programmile

"Sünnist koolini"

toimetanud MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva

2015. aasta

3-4-aastaste lastega tehtava psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu antakse haridusvaldkondades: "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", "Kognitiivne areng", "Kõne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng", "Füüsiline areng". Psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, arvestades nende vanust ja individuaalseid iseärasusi.

Psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste kujundamisel lahendatakse integreeritult kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega. Samal ajal pakutakse programmiliste haridusülesannete lahendamist mitte ainult õppetegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel - nii täiskasvanute ja laste ühistegevuses kui ka koolieelikute iseseisvas tegevuses.

Iga haridusvaldkonna jaotise alguses on tsitaat Federal State Educational Standard for Educationist, mis näitab haridusvaldkonna eesmärke ja eesmärke.

Seire korraldus ja sisu

Laste individuaalse arengu kaardid hõlmavad teabe kogumist standardsete näitajate kogumi järgi standardprotseduuride abil ning väljund annab hinnangu olukordadele ja objektide olekule, ka standardsel kujul.

Diagnostika ajakava:

Kooliaasta alguses:alates 09.14.15 kuni 09.25.2015

Kooliaasta lõpus:18.05.16 kuni 29.05.16

Näitajaid hinnatakse:

moodustatud - 3

osaliselt moodustatud - 2

pole moodustatud - 1

HARIDUSALA

"SOTSIAALKOMMUNIKATSIOONI ARENG"

PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE TÖÖ SISU

Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.

Tugevdada organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Jätkake põhiideede kujundamist selle kohta, mis on hea ja mis on halb. Luua tingimused laste kõlbeliseks kasvatamiseks. Julgustada katseid eakaaslasest kaasa tunda, teda kallistada, aidata. Loo mängusituatsioone, mis soodustavad teistesse tähelepaneliku, hooliva suhtumise kujunemist. Õpetage lapsi suhtlema rahulikult, karjumata. Kujundada sõbralik suhtumine üksteisesse, oskus jagada sõbraga, kogemusi heade ja halbade tegude õigel hindamisel. Õppige koos elama, koos mänguasju ja raamatuid kasutama, üksteist aitama. Õpetage lapsi olema viisakad (õpetage tere ütlema, hüvasti jätma, tänama abi eest).

Laps perekonnas ja kogukonnas.

I pilt. Kujundage endast järk-järgult ettekujutus lastele mitmest nendega otseselt seotud teabest (olete poiss, teil on hallid silmad, teile meeldib mängida jne), sealhulgas teavet mineviku kohta (ei saanud kõndida, rääkida; pudelist sõid) ja nendega juhtunud muutustest (nüüd tead, kuidas lauas õigesti käituda, joonistada, tantsida; tead “viisakaid” sõnu).

Perekond. Rääkige lapsega tema pereliikmetest (nimed, millega nad tegelevad, kuidas nad lapsega mängivad jne).

Lasteaed. Kujundada lastes positiivset suhtumist lasteaeda. Pöörake nende tähelepanu rühmaruumi, riietusruumi kujunduse ilule ja mugavusele (heledad seinad, kaunid kardinad, mugav mööbel, uued mänguasjad, heledate piltidega raamatud on korralikult raamatunurka paigutatud). Tutvustage lastele mängu- ja tegevusala varustust ja kujundust, rõhutades selle ilu, mugavust ja hoonete rõõmsaid värvilisi värve. Juhtida laste tähelepanu erinevatele taimedele, nende mitmekesisusele ja ilule. Kaasata lapsi rühma ellu, kasvatada soovi hoida rühmas puhtust ja korda, kujundada hoolivat suhtumist mänguasjadesse, raamatutesse, isiklikesse asjadesse jms. Kujundada kogukonnatunnet ja iga lapse tähtsust lasteaia jaoks. Parandage lasteaia ruumides ja alal vabalt liikumise võimalust. Kujundada lugupidavat suhtumist lasteaia töötajatesse (muusikajuht, õde, juhataja, vanemõpetaja jt) ja nende töösse; tuletage neile meelde nende nimesid ja isanimesid.

Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus .

Kultuurilised ja hügieenilised oskused . Parandada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi, arendada lihtsamaid käitumisoskusi söömise ja pesemise ajal. Õpetada lapsi oma välimuse eest hoolitsema; õpetada seepi õigesti kasutama, pesta hoolikalt käsi, nägu, kõrvu; Pühkige end pärast pesu kuivaks, riputage rätik tagasi, kasutage kammi ja taskurätikut. Arendada põhilisi lauakäitumise oskusi: oskust õigesti kasutada supilusikaid, teelusikaid, kahvleid ja salvrätikuid; ärge murendage leiba, närige toitu suletud suuga, ärge rääkige suu täis.

Iseteenindus. Õpetage lapsi kindlas järjekorras iseseisvalt riietuma ja lahti riietuma (riiete selga panemine ja seljast võtmine, nööpide lahti- ja kinnitamine, riideesemete voltimine, riputamine jne). Arendada puhtuseoskust, oskust märgata riietuses häireid ja see täiskasvanute vähese abiga kõrvaldada.

Ühiskondlikult kasulik töö. Kujundada soov osaleda teostatavas töös ja oskus ületada väiksemaid raskusi. Julgustage lapsi iseseisvalt täitma põhiülesandeid: valmistage ette materjalid tundideks (pintslid, voolimislauad jne), pärast mängimist pange mänguasjad ja ehitusmaterjalid ära. Õpetada hoidma korda ja puhtust lasteaia ruumides ja alal. Aasta teisel poolel hakake arendama lastes söögitoas serveerimiseks vajalikke oskusi (õhtusöögilaua katmisel abistamine: lusikate katmine, leivakastide (ilma leivata), taldrikute, tasside jms paigutamine).

Töötamine looduses . Kasvatage soovi osaleda taimede ja loomade eest hoolitsemises looduse nurgas ja platsil: täiskasvanu abiga söödake kalu, linde, kastke toataimi, peenrasse taimi, istutage sibulat, koguge köögivilju, puhastage teed lumi, pinkidelt selge lumi.

Austus täiskasvanute töö vastu. Kujundada positiivset suhtumist täiskasvanute töösse. Rääkige lastele elukutsete kohta, mida nad mõistavad (õpetaja, abiõpetaja, muusikajuht, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja), laiendage ja rikastage nende arusaamist töötegevusest ja töö tulemustest. Kasvatage austust tuttavate elukutsete inimeste vastu. Julgustada abistama täiskasvanuid, kujundada hoolivat suhtumist oma töö tulemustesse.

Turvalisuse põhialuste kujunemine. Ohutu käitumine looduses. Kujundada ideid elus- ja eluta looduse lihtsamate suhete kohta. Tutvustage looduses käitumisreegleid (ärge rebige taimi asjatult, ärge murdke puuoksi, ärge puudutage loomi jne). Liiklusohutus. Laiendage oma orientatsiooni ümbritsevas ruumis. Tutvustage lastele liiklusreegleid. Õppige eristama sõiduteed ja kõnniteed, mõistma rohelise, kollase ja punase fooritule tähendust. Kujundage esmaseid ideid ohutust käitumisest teedel (üle tee täiskasvanul käest kinni hoides). Tutvuge juhi tööga.

Tutvustage kodus ohuallikaid (kuum pliit, triikraud jne). Arendada oskusi ohutuks liikumiseks siseruumides (käige ettevaatlikult trepist üles ja alla, hoides reelingust; avage ja sulgege uksi, hoidke kinni ukselingist). Arenda reeglite järgimise oskust mängudes väikeste esemetega (ära pane esemeid kõrva, ninna; ära pane neid suhu). Arendage oskust otsida abi täiskasvanutelt.

1. Haridusvaldkond

"Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng"

Iseteenindus

Võimalus iseseisvalt riietuda ja lahti riietuda kindlas järjekorras (riideid selga panna ja seljast võtta, nööpe lahti teha ja kinnitada, riideesemeid voltida, üles riputada jne).

Korralikkuse oskus, oskus märgata riietuses häireid ja see täiskasvanute vähese abiga kõrvaldada

Ühiskondlikult kasulik töö.

Soov osaleda teostatavas töös, võime ületada väiksemaid raskusi.

Iseseisev põhiülesannete täitmine: materjalide ettevalmistamine tundideks (pintslid, voolimislauad jne), mänguasjade ja ehitusmaterjalide ärapanemine pärast mängimist

Oskus täita individuaalseid ja kollektiivseid ülesandeid, mõista oma töö tulemuste tähtsust teistele

Oskus pidada õpetaja abiga läbirääkimisi kollektiivse töö jaotuse üle, hoolitseda ühise ülesande õigeaegse täitmise eest

Oskus iseseisvalt korda hoida rühmaruumis ja lasteaia alal: panna ära ehitusmaterjalid ja mänguasjad; aita õpetajal raamatuid ja karpe liimida.

Võimalus iseseisvalt täita söögitoateenija ülesandeid: hoolikalt paigutada leivanõud, tassid ja alustassid, sügavad taldrikud, asetada salvrätikuhoidjad, paigutada söögiriistad (lusikad, kahvlid, noad)

Töötamine looduses

Taimede ja loomade eest hoolitsemise soovi olemasolu; kasta taimi, sööda kalu, pese jooginõud, vala neisse vett, pane toit sööturitesse (õpetaja osalusel)

Kevadel, suvel ja sügisel osaleda köögiviljaaia ja lilleaia teostatavatel töödel (seemnete külvamine, kastmine, koristamine); talvel - lume koristamisel.

Osalege roheliste kasvatamise töös, et talvel linde toita; talvitavate lindude toitmiseks

Oskus aidata õpetajal töötegevuses kasutatavaid vahendeid korda teha (puhastada, kuivatada, viia selleks ettenähtud kohta)

Austus täiskasvanute töö vastu

Teadmised lähedaste ametitest, nende töö tähendusest.

Huvi vanemate elukutsete vastu

Kokku

1.4 Turvalisuse põhialuste kujundamine

Ohutu käitumine looduses.

Ideed elus- ja eluta looduse lihtsaimate suhete kohta

Looduses käitumisreeglite tundmine (mitte asjatult rebida taimi, mitte murda puuoksi, mitte puutuda loomi jne)

Liiklusohutus

Oskus eristada sõiduteed ja kõnniteed, mõista rohelise, kollase ja punase fooritule tähendust

Omama esmaseid ideid ohutust käitumisest teedel (üle tee täiskasvanu käest kinni hoides).

Omama arusaamist juhi tööst.

Isiklik ohutus

Koduste ohtude tundmine (kuum pliit, triikraud jne).

Siseruumides turvalise liikumise oskused (ettevaatlik trepist üles-alla minek, reelingust hoidmine; uste avamine ja sulgemine, ukselingist kinni hoidmine).

Oskus järgida reegleid mängudes väikeste esemetega (ära pane esemeid kõrva, ninna; ära pane neid suhu)

Oskus küsida abi täiskasvanutelt

Oskus järgida ohutusreegleid liiva, vee ja lumega mängides.

Kokku

HARIDUSALA

"KOGNITIIVNE ARENG"

„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), väikesest kodumaast ja isamaast, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeet Maast kui ühisest kodust inimestest, selle olemuse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Peamised eesmärgid ja eesmärgid:

Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine . Laste tunnetuslike huvide arendamine, keskkonnas orienteerumiskogemuse laiendamine, sensoorne areng, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, põhjused ja tagajärjed jne). Taju, tähelepanu, mälu, vaatluse, analüüsi-, võrdlemis-, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseloomulike, oluliste tunnuste esiletõstmise võime arendamine; oskus luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsamaid üldistusi.

Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse . Ümbritseva sotsiaalse maailmaga tutvumine, laste silmaringi avardamine, tervikliku maailmapildi kujundamine. Esmaste ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta.

Elementaarsete ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest.

Elementaarsete ideede kujunemine Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine. Elementaarsete matemaatiliste mõistete, esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg.

Sissejuhatus loodusmaailma. Looduse ja loodusnähtustega tutvumine. Loodusnähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine. Esmaste ideede kujunemine planeedi Maa loodusliku mitmekesisuse kohta. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Arusaama kujundamine, et inimene on osa loodusest, et ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma, et looduses on kõik omavahel seotud, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast. Looduses korrektse käitumise oskuse arendamine. Kasvatada armastust looduse vastu ja soovi seda kaitsta

2. Haridusvaldkond

"Kognitiivne areng"

Tajub erinevate muusikariistade heli ja emakeelt.

Didaktilised mängud.

Valige objektid värvi ja suuruse järgi (suur, keskmine ja väike; 2–3 värvi), koostage kahaneva suurusega rõngastest püramiid, vaheldudes 2–3 värvi teatud järjestuses; koostage pilt 4–6 osast

Ühistes didaktilistes mängudes järgige järk-järgult keerukamaid reegleid

2.2 Sissejuhatus sotsiaalkultuurilistesse väärtustesse

Lähikeskkonnas olevate objektide tundmine, nende otstarve.

Teatriga tutvumine läbi mininäidendite ja etenduste, samuti lastekirjanduse teostel põhinevate dramatiseerimismängude

Lähiümbruse tundmine (maa infrastruktuuri põhiobjektid): maja, tänav, kauplus, esmaabipunkt, kool.

Teadmised ametitest, mida nad mõistavad (õpetaja, nooremõpetaja, muusikajuht, arst, müüja, kokk, autojuht, ehitaja), omab arusaamist töötegevusest, töötulemustest

Kokku

2.3 Elementaarmatemaatikamõistete moodustamine

Kogus

Võimalus näha rühmas olevate objektide ühist tunnust (kõik pallid on ümmargused, need pallid on kõik punased, need pallid on kõik suured jne).

Oskus moodustada homogeensete objektide rühmi ja eraldada neist üksikuid objekte; eristada mõisteid "palju", "üks", "üks korraga", "mitte ükski"

Leia keskkonnast üks või mitu identset objekti; mõista küsimust "Kui palju?"; Vastamisel kasuta sõnu “palju”, “üks”, “mitte ühtegi”.

Võrrelge kahte võrdset (ebavõrdset) objektide rühma elementide (objektide) vastastikusel võrdlusel.

Teadma ühe rühma objektide järjestikuse rakendamise ja rakendamise võtteid teise rühma objektidele; õpetada mõistma küsimusi: “Kas see on võrdne?”, “Mida on rohkem (vähem)?”; vastake küsimustele, kasutades selliseid lauseid: "Ma panen igale ringile seene. Ringe on rohkem, aga seeni vähem” või „Ringe on sama palju kui seeni”.

Võimalus luua võrdsust ebavõrdse arvuga objektide rühmade vahel, lisades ühe objekti või objektid väiksemasse rühma või lahutades ühe objekti suuremast rühmast

Suurusjärk

Võrrelge kontrastse ja sarnase suurusega objekte

Objektide võrdlemisel võrrelge ühte H17 objekti teisega vastavalt etteantud suurustunnusele (pikkus, laius, kõrgus, suurus tervikuna), kasutades superpositsiooni ja pealekandmise tehnikaid.

Tähistage sõnadega võrdlemise tulemust (pikk - lühike, pikkuselt identne (võrdne), lai - kitsas, identne (võrdne) laiusega, kõrge - madal, identne (võrdne) kõrgusega, suur - väike, identne (võrdne) suurus).

Vorm.

Geomeetriliste kujundite tutvustus: ring, ruut, kolmnurk.

Võimalus uurida nende kujundite kuju nägemise ja puudutuse abil.

Orienteerumine ruumis.

Võimalus navigeerida oma kehaosade asukohas ja vastavalt neile eristada endast ruumilisi suundi: ülal - all, ees - taga (taga), paremal - vasakul.

Eristage paremat ja vasakut kätt

Ajaline orientatsioon

Liikuge päeva kontrastsetes osades: päev - öö, hommik - õhtu

Kokku

2.4 Sissejuhatus loodusmaailma

Omab arusaamist taimedest ja loomadest.

Tunneb koduloomi ja nende poegi, nende käitumist ja toitumist

Omab ideid metsloomade kohta (karu, rebane, orav, siil jne). Tunneb konna ära.

Jälgib platsile lendavaid linde (vares, tuvi, tihane, varblane, härglinnu jne), talvel toidab.

Omab arusaamist putukatest (liblikas, liblikas, lepatriinu, kiili jne)

Oskab välimuse järgi eristada ja nimetada: juurvilju (kurk, tomat, porgand, kaalikas jne), puuvilju (õun, pirn, virsikud jne), marju (vaarikad, sõstrad jne)

Tuttavad mõned selle piirkonna taimed: puud, õitsvad rohttaimed (võilill, varsjalg jne).

Tuttavad toataimed (ficus, geranium jne). Tal on idee, et taimed vajavad kasvamiseks mulda, vett ja õhku.

Tunneb järjestikuste aastaaegade iseloomulikke jooni ja sellega seoses toimuvaid muutusi täiskasvanute ja laste elus ja tegevuses

Omab arusaama vee (voolab, voolab üle, kuumeneb, jahtub), liiva (kuiv - mureneb, märg - hallitab), lume (külm, valge, sulab kuumusest) omadustest.

Saab aru kõige lihtsamatest seostest looduses (kui taime ei kasta, võib see kuivada jne)

Tunneb looduses kehtivaid käitumisreegleid (ei rebi asjatult taimi, ei lõhu puuoksi, ei puutu loomi jne).

Kokku

„Kõnearendus hõlmab kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine; sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine; kõne loovuse arendamine; kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine; raamatukultuuri, lastekirjandusega tutvumine, lastekirjanduse erinevate žanrite tekstide kuulmine; helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks.

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Kõne arendamine. Täiskasvanute ja lastega vaba suhtlemise arendamine, teistega suhtlemise konstruktiivsete viiside ja vahendite valdamine. Laste suulise kõne kõigi komponentide arendamine: kõne grammatiline struktuur, sidus kõne - dialoogi- ja monoloogivormid. sõnaraamatu koostamine, kõne helikultuuri õpetus.. Kõnenormide praktiline valdamine õpilaste poolt.

Ilukirjandus. Lugemishuvi ja armastuse kasvatamine; kirjandusliku kõne arendamine. Kasvatada soovi ja oskust kuulata kunstiteoseid ning jälgida tegevuse arengut.

HARIDUSVALDKOND “KÕNE ARENG”

Oskus igapäevaelus kõne kaudu suhelda ja omavahel kontakte luua (“Soovi mul klotsid suures autos transportida”, “Soovita Sašale värav laiemaks teha”, “Öelge: “Häbi on võidelda! olen juba suured.")

Võimalus iseseisvalt uurida pilte, raamatuid, esemekomplekte.

Oskus kuulata õpetaja jutte naljakatest juhtumistest elust.

Sõnastiku moodustamine.

Nimetage pinnaomadused (sile, kohev, kare)

Nimetage rõivaesemete, kingade, mütside, nõude, mööbli ja transpordiliikide nimetused ja otstarve.

Eristada ja nimetada olulisi detaile ja esemete osi (kleidi puhul - varrukad, krae, taskud, nööbid), omadusi (värv ja selle varjundid, kuju, suurus)

Eristada ja nimetada mõningaid materjale ja nende omadusi (paber rebeneb ja saab märjaks, klaasesemed purunevad, kummist mänguasjad taastavad pärast kokkupressimist oma esialgse kuju)

Eristage ja nimetage asukoht (väljaspool akent, kõrgel, kaugel, kapi all)

Eristage ja nimetage mõnda otstarbelt sarnast eset (taldrik - alustass, tool - taburet - pink, kasukas - kasukas - lambanahkne kasukas).

Mõistma üldsõnu (riided, nõud, mööbel, köögiviljad, puuviljad, linnud jne);

Nimetage päeva osad (hommik, pärastlõuna, õhtu, öö);

Nimeta koduloomad ja nende pojad, juur- ja puuviljad

Kõnekultuur

Oskus selgelt hääldada sõnades täishäälikuid (a, u, i, o, e) ja mõningaid kaashäälikuid: p - b - t - d - k - g; f - v; t - s - z - c

Kõnemotoorse aparatuuri motoorsete oskuste, kuulmistaju, kõnekuulmise ja kõnehingamise, helide artikulatsiooni arendamine

Õige kõnetempo kasutamise oskus ja intonatsiooni väljendusvõime.

Oskus selgelt hääldada sõnu ja lühikesi fraase, rääkida rahulikult, loomulike intonatsioonidega

Kõne grammatiline struktuur

Võimalus kooskõlastada omadussõnu nimisõnadega soo, arvu ja käände järgi.

Kasutage eessõnadega nimisõnu (in, on, under, for, about).

Kasutamine kõnes nimisõnades ainsuse ja mitmuse vormis, tähistades loomi ja nende poegi (part - pardipoeg - pardipojad);

Kasutage nimisõnade mitmuse vormi genitiivi käändes (paelad, pesanukud, raamatud, pirnid, ploomid).

Võimalus saada ebatavalistest lihtlausetest (koosnevad ainult subjektist ja predikaadist) levinud lauseid, lisades neisse definitsioone, täiendusi ja asjaolusid

Koostage laused homogeensete liikmetega ("Läheme loomaaeda ja näeme elevanti, sebrat ja tiigrit")

Seotud kõne

Kõne dialoogilise vormi arendamine

Oskus vestelda esemeid, maale, illustratsioone vaadates; elusobjektide vaatlused; pärast etenduste ja multikate vaatamist.

Oskus pidada õpetajaga dialoogi: kuulata ja mõista esitatud küsimust, vastata sellele selgelt, rääkida normaalses tempos, ilma täiskasvanu kõnet katkestamata.

Võimalus öelda "aitäh", "tere", "hüvasti", "tere ööd" (peres, rühmas)

Vajadus jagada oma muljeid n23 kasvatajate ja lapsevanematega

Oskus üksteisega sõbralikult suhelda.

Kokku

3.2 Ilukirjandus

Kuulake tuttavaid lemmikkunstiteoseid, mida soovitab programm esimesele juuniorrühmale

Oskus kuulata uusi muinasjutte, lugusid, luuletusi

Oskus jälgida tegevuse arengut ja tunda kaasa teose tegelastele.

Selgitage tegelaste tegevust ja nende tegude tagajärgi

Korrake loetud teose kõige huvitavamaid, ilmekamaid lõike, oskust lõpetada sõnu ja fraase, mida on lihtne taasesitada

Oskus õpetaja abiga lavastada ja dramatiseerida lühikatkendeid rahvajuttudest

Raamatu vastu huvi tekkimine. Oskus vaadata illustratsioone

Kokku

HARIDUSALA

„Kunstiline ja esteetiline areng eeldab kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailma väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste kujunemist; esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Huvi kujundamine ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, esteetiline suhtumine ümbritseva maailma objektidesse ja nähtustesse, kunstiteostesse; huvi kasvatamine kunsti- ja loometegevuse vastu. Laste esteetiliste tunnete, kunstilise taju, kujundlike ideede, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine Laste kunstilise loovuse arendamine, huvi iseseisva loomingulise tegevuse vastu (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne); laste eneseväljendusvajaduse rahuldamine.

Sissejuhatus kunsti . Emotsionaalse tundlikkuse arendamine, emotsionaalne reaktsioon kirjandus- ja muusikateostele, ümbritseva maailma ilule, kunstiteostele. Lastele rahva- ja professionaalse kunsti (sõnaline, muusikaline, visuaalne, teatri-, arhitektuur) tutvustamine kodu- ja maailmakunsti parimate näidetega tutvumise kaudu; kunstiteoste sisu mõistmise oskuse arendamine. Elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide ja -žanrite, väljendusvahendite kohta erinevates kunstiliikides.

Visuaalsed tegevused . Huvi arendamine erinevat tüüpi visuaalsete tegevuste vastu; joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja kunstilise töö oskuste parandamine. Emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine kaunite kunstiteoste tajumisel. Kollektiivsete teoste loomisel eakaaslastega suhtlemise soovi ja oskuse edendamine.

Konstruktiivne modelleerimistegevus. Sissejuhatus disaini; huvi arendamine konstruktiivse tegevuse vastu, erinevate konstruktoritüüpide tundmine. Kollektiivse töö oskuse arendamine, oma käsitööd ühise plaani järgi ühendamiseks ja kokku leppimiseks, kes millise osa tööst teeb.

Muusikaline ja kunstiline tegevus . Sissejuhatus muusikakunsti; muusikakultuuri aluste kujundamine, muusika elementaarsete kontseptsioonide ja žanritega tutvumine; emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine muusikateoste tajumisel. Muusikaliste võimete arendamine: poeetiline ja muusikaline kõrv, rütmitaju, muusikaline mälu; laulu- ja muusikamaitse kujunemine. Muusikalise ja kunstilise tegevuse vastu huvi kasvatamine, oskuste parandamine seda tüüpi tegevuses. Laste muusikalise ja kunstilise loovuse arendamine, laste iseseisva loometegevuse elluviimine; eneseväljendusvajaduse rahuldamine

HARIDUSALA

"KUNSTILINE JA ESTEETILINE ARENG"

Korralikud tööoskused

Oskus luua geomeetrilistest kujunditest ja looduslikest materjalidest eseme- ja dekoratiivkompositsioonidega erineva kujuga (ruut, rosett jne) paberile aplikatsioone, korrates ja vaheldudes neid nii kuju kui värviga.

Teadmised esemete kujust ja nende värvidest. Rütmitaju arendamine..

Kokku

4.3 Konstruktiivne mudeltegevus

Oskus teostada loodud n29 hoonete lihtsat analüüsi.

Oskus eristada, nimetada ja kasutada põhilisi ehitusosi (kuubikud, tellised, plaadid, silindrid, kolmnurksed prismad), ehitada uusi ehitisi, kasutades eelnevalt omandatud oskusi (ladumine, kinnitamine, pealekandmine),

Kasutage hoonetes erinevat värvi osi

Võimalus asetada telliseid ja plaate vertikaalselt (reas, ringis, ümber nelinurga perimeetri), asetades need üksteise lähedale, teatud kaugusele (tara, värav)

Võimalus luua kujundusvõimalusi, lisades muid detaile (väravapostidele panna kolmnurksed prismad, postide juurde kuubikud jne).

Soov ehitada hooneid enda projekti järgi.

Oskus mängida hoonetega ja kombineerida neid vastavalt krundile

Muutke hooneid kahel viisil: asendades mõned osad teistega või ehitades üles kõrguse ja pikkusega (madal ja kõrge torn, lühike ja pikk rong).

Kokku

4.4 Muusikaline ja kunstiline tegevus. Sissejuhatus muusikakunsti; muusikakultuuri aluste kujundamine, muusika elementaarsete kontseptsioonide ja žanritega tutvumine; emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine muusikateoste tajumisel. Muusikaliste võimete arendamine: poeetiline ja muusikaline kõrv, rütmitaju, muusikaline mälu; laulu- ja muusikamaitse kujunemine. Muusikalise ja kunstilise tegevuse vastu huvi kasvatamine, oskuste parandamine seda tüüpi tegevuses. Laste muusikalise ja kunstilise loovuse arendamine, laste iseseisva loometegevuse elluviimine; eneseväljendusvajaduse rahuldamine.

HARIDUSALA "FÜÜSILINE ARENG"

„Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige kujunemise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika ning 32 ka õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimise) soodustamine. , jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, reeglitega õuemängude valdamine; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervisliku eluviisi väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises tegevuses, karastamises, kasulike harjumuste kujundamisel jne). Peamised eesmärgid ja eesmärgid Tervisliku eluviisi kohta esialgsete ideede kujundamine. Laste esialgsete ettekujutuste kujundamine tervislikust eluviisist. Kehaline kultuur. Laste tervise säilitamine, tugevdamine ja kaitse; vaimse ja füüsilise töövõime tõstmine, väsimuse vältimine. Harmoonilise kehalise arengu tagamine, põhiliste liigutuste oskuste parandamine, ilu, graatsilisuse, liigutuste väljendusrikkuse kasvatamine ning õige kehahoiaku arendamine. Igapäevase kehalise aktiivsuse vajaduse kujunemine. Algatusvõime, iseseisvuse ja loovuse arendamine motoorses tegevuses, enesekontrollivõime, enesehinnangu arendamine liigutuste sooritamisel. Huvi arendamine õue- ja sportmängudes ning kehalistes harjutustes osalemise vastu, aktiivsus iseseisvates motoorsetes tegevustes; huvi ja armastus spordi vastu.

Haridusvaldkond "Füüsiline areng"

Tunneb harjutusi, mis tugevdavad keha erinevaid organeid ja süsteeme

Omab ettekujutust karastamise vajadusest.

omab ettekujutust tervise väärtusest; soov juhtida tervislikku eluviisi.

Oskus täiskasvanutele oma heaolust aru anda ja ravivajadust ära tunda.

Ta vajab igapäevaelus hügieeni ja puhtust.

5.2 Kehaline kasvatus

Õpetage lapsi kõndima ja jooksma vabalt, ilma jalgu segamata, pead langetamata, säilitades samal ajal käte ja jalgade liigutuste ristkoordinatsiooni.

Õppige koos tegutsema. Õppige moodustama kolonni ükshaaval, reas, ringis, et leida oma koht koosseisudes.

Õppige mõlema jalaga energiliselt ära tõukama ja kõrguselt hüppamisel, kohapeal ja edasiliikumisel õigesti maanduma; võtta õige lähteasend püsti kaugus- ja kõrgushüpetes; 15–20 cm läbimõõduga liivakottide ja pallide viskamises

Tugevdada võimet palle energeetiliselt eemale lükata veeremisel, viskamisel...

Jätkake kahe käega korraga palli püüdmise õppimist.

Õppige ronimise ajal kangist kinni hoidma. Tugevdada roomamisvõimet.

Õppige hoidma õiget kehahoiakut istudes, seistes, liikumises ja tasakaaluharjutusi sooritades.

Õppige kelguga sõitma, istuge kolmerattalisele rattale, sõitke sellel ja astuge sellelt maha

Õpetage lapsi suuski jalga panema ja maha võtma, nendega kõndima ja suuski paika panema.

Õppige reageerima signaalidele "jookse", "püüdke", "peatu" jne; õuemängudes järgima reegleid

Iseseisvuse ja loovuse arendamine kehaliste harjutuste ja õuemängude sooritamisel.

Õuemängud.

Loomingulise tegevuse arendamine motoorse tegevuse protsessis

Reeglitega mängudes osalemine

Oskus korraldada iseseisvaid mänge ratastoolide, autode, kärude, jalgrataste, pallide, pallidega.

Ronimis- ja roomamisoskused; liigutuste osavus, väljendusoskus ja ilu.

Oskus järgida põhireegleid, koordineerida liigutusi, navigeerida ruumis

Üldised andmed:
TÄISNIMI. beebi
Sünnikuupäev
Perekonnateave:

Õpetajad (täisnimi):
Spetsialistid:
Hariduspsühholoog
Õpetaja logopeed
Arst
Kehalise kasvatuse juhendaja

Tervisegrupp
PMPC järeldus
PMPC soovitused

Asjakohasus: programmi madal meisterlikkuse tase sotsiaal-kommunikatiivse arengu valdkonnas
Sihtmärk: pakkuda individuaalset igakülgse arengu trajektoori, võttes arvesse olemasolevat kõnet, psühholoogilist ja füüsilist tervist.
Ülesanded:
mängutegevuse arendamine;
tutvumine põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglitega suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega;
soo, perekonna, kodakondsuse, isamaaliste tunnete, maailma kogukonda kuuluvustunde kujundamine, füüsilise ja vaimse tervise säilitamine ja tugevdamine;
vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega;
kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine;
tervisliku eluviisi ideede kujundamine.

Perioodilisus- Igapäevane.
Olukorravestlused, vestlused: ("Sõbralik perekond", "Võlusõnad" - inimestevaheliste sõbralike suhete kohta jne)
Didaktilised valikmängud, erinevat tüüpi ehituskomplektid
Õuemängud “Jänesed ja porgandid”, “Pane müts pähe” jne (et soodustada algatusvõimet mängudes juhtrolli võtmiseks)
Tulemus:
Täheldatakse positiivset arengudünaamikat. Ta hakkas tundma huvi ümbritseva maailma vastu.
Ilmnes visadus. Saab kaaslastega asju ajada
Ta hakkas sagedamini osalema võimlemises ja välimängudes.

Perioodilisus- Ühe päevaga
Soovitused ja vormid lapsega töötamiseks:
Loogikaülesannete lahendamine.
Mänguolukorrad "Õpetage sõber mängu mängima" "Kontrollige oma sõbra tööd"
Sõbralikud vestlused eakaaslastega lapse soovitatud teemadel.
Kirjandusteoste lugemine, luule, ütluste õppimine. Piltide põhjal loo koostamine. Sõnamängud "Hea - halb, helistage sõbralikult", "Kes helistas?"
Tulemus:
Agressiivsuse tase kaaslaste suhtes on langenud.
Laps hakkas ilukirjanduse vastu huvi tundma. Ilmusid lemmikmuinasjutud. Hakkasin eakaaslastele kodust lugemiseks raamatuid lasteaeda tooma.

Perioodilisus-2 korda nädalas
Soovitused ja vormid lapsega töötamiseks:
Tööalane tegevus.
Rollimängud ja rühmamängud
(“Meremehed”, “S.T.O”, Supermarket”, “Väljas”)
Tulemus:
Ehitus ajastulisest materjalist, paberist.
Järgib täiskasvanu juhiseid ja püüab alustatu lõpuni viia.
Hakkas rolli võtma. Mängu ajal reageerib kaaslaste ettepanekutele rahulikult.

: vaatlus

Soovitused vanematega töötamiseks:
Individuaalsed vestlused
Konsultatsioonid “Harime heatahtlikult” “4-5-aastase lapse arengu iseärasused”
Ühine osalemine koos lapsega loomingulistel konkurssidel
Soovitused ujumise sektsiooni külastamiseks
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-psühholoogi konsultatsioon
Koolieelse lasteasutuse õpetaja-logopeedi konsultatsioonid

Svetlana Parkhomenko
Individuaalne õppetee koolieelikule

Individuaalne õppetee koolieelikule (IOM) on iga kaasaegse koolitaja tõhususe kohustuslik element.

IOMi olemus koolieelik Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb uue lähenemisviisi koolieelne haridus. Selle üheks peamiseks nõudeks on kõigi pedagoogiliste ressursside efektiivne kasutamine tulevaste kooliõpilaste kasvatamisel ja arendamisel maksimaalsete tulemuste saavutamiseks. Arvestades, et programm on suunatud keskmisele õpilasele, on võimalik, et nõrgemad ei pruugi seda piisavalt hästi õppida ning võimekamatel võib kaduda õpimotivatsioon. Sellepärast individuaalne IOM pakub lähenemist kõigile lastele, võttes arvesse kõiki nende omadusi koolieelik. Selle all mõeldakse haridusprogramm, mis on suunatud konkreetse lapse õpetamisele ja võtab arvesse kõiki tema isikuomadusi.

IOMi eesmärk ja juhised Individuaalne haridustee koolieelikule vastavalt föderaalsele haridusstandardile, mille näidet leidub tänapäeval kõigis õppeasutused, mis on suunatud konkreetsete probleemide lahendamisele.

Koolitusprogrammi arendamise ja rakendamise eesmärk haridustee- see on tegurite kujunemine lasteaias, mis on suunatud õpilaste positiivsele sotsialiseerumisele ning sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Viimane hõlmab intellektuaalse, emotsionaalse, füüsilise, esteetilise ja muud tüüpi arengu põhiprotsesse.

Peamine probleem, mille see lahendab individuaalne haridustee koolieelikule - tunnetuse arendamine, mille näidet demonstreeritakse avatud tundides. Töövaldkonnad haridustee on järgmine:

– liigutuste kujundamine, mis hõlmab motoorsete oskuste parandamist;

– võimalust tegeleda erinevate tegevusvaldkondadega;

– kõneoskuste parandamine;

– ideede arendamine ümbritseva esememaailma ja sotsiaalsete suhete kohta;

– aja ja ruumi ideede arendamine.

Näide individuaalne õppetee koolieelikule hõlmab eeluuringuid enne lapse tulemuste registreerimist ja on kohustuslik, sealhulgas järgmised tegevused:

1. Lapse profiili koostamine. See dokument peab näitama õpilase külastusi teistesse eelkool institutsioonid ja vaheajad nende vahetuste vahel. Samuti on vaja märkida rühmaga kohanemise kiirus ja tase.

2. Lapse peamiste raskuste kindlakstegemiseks on vaja põhjalikult uurida tema perekonda, millele järgneb selle omaduste koostamine. Sel juhul on see väärt tagurpidi tähelepanu lapse ja vanemate vahelistele suhetele, kuna liigne hoolitsus võib põhjustada õpilase mahasurumist.

4. Tähelepanu, mälu, mõtlemise, aga ka kõne arengu arenguastme määramine on tema edu edasiseks jälgimiseks kohustuslik;

5. Samuti on vaja välja selgitada lapse kalduvus teatud tüüpi tegevustele, et selliste mängude kaudu arengule kaasa aidata. Dekoratsioon haridusprogramm Koolieeliku individuaalse õppemarsruudi näide tõestab, kuivõrd on vaja hoolikalt uurida iga üksiku lapse kõiki eluvaldkondi. Olles uurinud kõiki vajalikke andmeid, hakkab õpetaja koostama individuaalne marsruut, mis sisaldab järgmist lõigud:

- üldine teave selle kohta koolieelik;

- välimuse omadused koolieelik;

- kognitiivne sfäär koolieelik;

– teadmiste tase programmi osade kaupa;

– kõne arengu tase;

– suhtumine tundidesse;

- suhtlemisraskuste olemasolu;

– individuaalsed omadused;

- lisateavet selle kohta koolieelik.

See põhjalik analüüs võimaldab meil ehitada individuaalne töö koolieelikugaüsna tõhus.

Individuaalne õppemarsruut vanema rühma õpilasele vastavalt O.O.-le. Ettevõtte nimi:.

Individuaalne õppemarsruut FNR-ga lastele, ONR Parandustööde individuaalne plaan 2017-2018 õppeaastaks. Lapse I.: Palk. järeldus: 1. Ettevalmistav etapp Eesmärk: põhjalik.

Individuaalne haridustee 3-4-aastasele koolieelikule viies haridusvaldkonnas Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtt võimaldab meil täna rääkida uue koolieelse haridussüsteemi kujunemisest.

Vanema rühma lapse individuaalne õppetee Haridusvaldkond “Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng” Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus Probleemi asjakohasus:.

Individuaalne õppetee puuetega õpilasele Individuaalne õppetee puuetega üliõpilasele/õpilasele Riigieelarvelise õppeasutuse osakond Kool nr 1373.

Individuaalne õppemarsruut kõne arendamiseks 6–7-aastased Individuaalne õppemarsruut ettevalmistusrühma lapsele programmi „Kõnearendus“ rubriigis Eesmärk: Kõigi komponentide arendamine.

Individuaalne õppetee lapse arenguks Individuaalne haridustee lapse arenguks. Petrov Vanya, keskmine rühm. Haridusvaldkond “Kõnearendus” Probleem:.

Et mõista, kuidas koostada eelkooliealise lapse arengu individuaalse marsruudi näide, kutsusime seda probleemi lahendama oma suurte kogemustega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. , loodame, et see on teile kasulik.

Elektrooniline ajakiri Externat.RF, sotsiaalvõrgustik õpetajatele, juhend haridusasutustele, haridusuudised

• Kodu
• Publikatsioonid ajakirjas
• Koolieelne haridus. Mitmesugust

Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee kaart

Eelkooliealise lapse individuaalse haridustee kaart

Lasteaia ülesanne on varustada lapsevanemaid pedagoogiliste teadmistega, eelkõige spetsiifiliste teadmistega kõne arendamise meetodite kohta traditsiooniliste ja ebatraditsiooniliste töövormide kasutamise kaudu:

Individuaalsed vestlused,
Konsultatsioonid probleemi kohta,
Küsitlemine,
Visualiseerimine - (kaustade teisaldamine, meeldetuletused, metoodiline kirjandus);
avatud individuaaltunnid koos lapsega vanemale (seaduslikule esindajale)
ühisüritused: mänguasjade raamatukogu korraldamine koos vanematega, kõnealbumi “Põrsapank” koostamine
sõnad ja helid”, logopeedi ja audioloogi individuaalsed konsultatsioonid.

• Eristab kujutava kunsti liike: maal, graafika, skulptuur, dekoratiiv- ja tarbekunst ning rahvakunst.
• Nimetab kunstiteoste peamised väljendusvahendid.

Joonistamine.

• Loob individuaalseid ja kollektiivseid joonistusi, dekoratiiv-, teema- ja süžeekompositsioone ümbritseva elu ja kirjandusteoste teemadel.
• Kasutab erinevaid materjale ja kujundite loomise meetodeid.

• Skulptuurib erinevaid objekte, andes edasi nende kuju, proportsioone, poose ja liigutusi; loob lugude kompositsioone 2-3 või enamast pildist,
• Loob dekoratiivseid kompositsioone kasutades vormimis- ja reljeefseid meetodeid.
• Maalib rahvakunsti ainetel voolitud esemeid.

Rakendus.

• Loob pilte erinevatest objektidest, kasutades erineva tekstuuriga paberit ning lõikamise ja rebimise meetodeid
• Loob süžee- ja dekoratiivkompositsioone.

• Tunneb ära Vene Föderatsiooni hümni meloodia.
• Määrab kuulatava teose žanri (marss, laul, tants) ja pilli, millel seda esitatakse.
• Määrab muusikateose üldise meeleolu ja iseloomu.
• Eristab muusikateose osi (sissejuhatus, kokkuvõte, koor, koor).
• Oskab laulda laule mugavas vahemikus, esitades neid ilmekalt, andes meloodiat õigesti edasi (kiirendades, aeglustades, tugevdades ja nõrgendades heli).
• Oskab laulda individuaalselt ja kollektiivselt, saatega või ilma.
• Oskab liikuda ilmekalt ja rütmiliselt kooskõlas muusika ja muusikaliste kujundite vaheldusrikka olemusega; annavad edasi lihtsat muusikalist rütmimustrit.
• Teab, kuidas sooritada tantsuliigutusi (samm trampimisega, külgsamm kükiga, vedrusamm, külggalopp, muutuv samm).
• Dramatiseerib mängulaule, pakub välja kujundlike liigutuste võimalusi mängudes ja ringtantsudes.

Esitab lihtsaid laule ja meloodiaid soolo ja ansamblis löökpillidel ja kõrgetel lastemuusikainstrumentidel.

• Mängu-, haridus- ja uurimistegevuse jaoks esemete valmistamine; makettide, kollektsioonide ja nende kujunduse koostamine, rühmaruumide dekoratsioonide valmistamine tähtpäevadeks, suveniiride valmistamine; isiklikuks kasutamiseks mõeldud esemete kaunistamine;
• rahvakunstnike teoste, dekoratiiv- ja tarbekunsti teoste, illustratsioonidega raamatute, maalide reproduktsioonide jms näituste kujundamine; temaatilised näitused (aastaaegadest, meeleolust jne), laste loomingu näitused, loodusnurgad;
• rahva-, klassika-, lastemuusika kuulamine ja arutlemine, muusika tajumisega seotud didaktilised mängud;
• koos mängimine muusikariistadega, laste muusikariistade orkester;
• laulmine, kooslaulmine, harjutused hääleaparaadi, artikulatsiooni, lauluhääle arendamiseks, vestlused laulu sisust (küsimustele vastamine), laulude dramatiseerimine;
• tantsimine, täiskasvanutele tantsu- ja muusikalis-rütmiliste liigutuste näitamine, lastele tantsuliigutuste näitamine, laste ühistegevused, rahvaviiside saatel tantsude ühiskomponeerimine, ringtantsud;

Suuna praegused eesmärgid: · tõsta vanemate pädevust eelkooliealise lapse kunstilise, esteetilise ning muusikalise ja esteetilise arengu küsimustes.

Mängutehnoloogiate kasutamine laste kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks ning ebatraditsiooniliste muusikateoste joonistamise ja kuulamise meetodite kasutamine.
Avatud uste nädal, näitused ja osalemine linnavõistlustel.

Lasteaia ülesanne on varustada lapsevanemaid pedagoogiliste teadmistega, eelkõige spetsiifiliste teadmistega kognitiivse arengu vallas, anda kontseptsioone kavandatavatest vahetulemustest ja nende saavutamisest.

Õppeprotsessi avatud demonstratsioonid, konsultatsioonid, meeldetuletused, infokirjad, osalemine erinevatel haridusüritustel.

Füüsiline areng:
Probleem: "Fookuse ja eneseregulatsiooni arendamine motoorses sfääris"

• Teeb õigesti igat tüüpi põhiliigutusi (kõndimine, jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine).
• Suudab hüpata pehmele pinnale kuni 40 cm kõrguselt; maanduda pehmelt, kaugushüpe kohast vähemalt 100 cm kaugusele, jooksu pealt - 180 cm; kõrgus jooksust - vähemalt 50 cm; hüpata erineval viisil üle lühikese ja pika köie.
• Oskab visata meditsiinipalle (kaal 1 kg), visata esemeid sihtmärki erinevatest lähteasenditest, tabada vertikaalset ja horisontaalset sihtmärki 4-5 m kauguselt, visata esemeid parema ja vasaku käega 5-12 kaugusele. m, visake esemeid liikuvale sihtmärgile.
• Pärast “esimese-sekundi” arvutamist on võimalik muutuda 3-4 veeruks, 2-3 ringiks liikvel olles, kaheks astmeks ja säilitada liikumise ajal intervalle.
• Sooritab füüsilisi harjutusi erinevatest lähteasenditest selgelt ja rütmiliselt, etteantud tempos, muusika saatel, vastavalt sõnalistele juhistele.
• Tagab õige kehahoiaku.
• Ta suusatab vaheldumisi libisevate sammudega 3 km pikkusel distantsil, ronib ja laskub mäest ning pidurdab laskumisel.
• Osaleb spordielementidega mängudes (väikelinnad, sulgpall, korvpall, jalgpall, jäähoki, lauatennis).
• Omandatud põhilised kultuurilised ja hügieenilised oskused (peseb kiiresti ja õigesti, pühib end kuivaks ainult individuaalse rätikuga, peseb hambaid, loputab suud pärast söömist, peseb enne magamaminekut jalgu, kasutab õigesti taskurätikut ja kammi, hoolitseb oma välimuse eest, riietub kiiresti lahti ja riietub, riputab riided kindlas järjekorras, hoiab riided ja jalanõud puhtad).
• On kujundanud ideid tervislikust eluviisist (inimkeha ehituslikest iseärasustest ja funktsioonidest, igapäevase rutiini järgimise tähtsusest, ratsionaalsest toitumisest, kehalise aktiivsuse tähtsusest inimese elus, karastamisprotseduuride eelistest ja tüüpidest , päikesevalguse, õhu ja vee rollist inimese elus ning nende mõjust tervisele).

Kehalise kasvatuse tunnid on mängupõhised, süžeepõhised, temaatilised (üht tüüpi kehalise harjutusega), komplekssed (arendatud kõne, matemaatika, kujunduse elementidega), kontroll- ja diagnostika-, õppe- ja treeningutunnid looduses, kehalise kasvatuse minutid; mängud ja harjutused luuletuste, lastelaulude, rahvalaulude, omaloominguliste luuletuste, loendusriimide tekstidele; jutupõhised kehalise kasvatuse tunnid loetud muinasjuttude ja lastelaulude teemadel; rütmiline võimlemine, mängud ja harjutused muusika saatel, mängulised vestlused liikumiselementidega.

Vanemate pädevuse tõstmine lapse füüsilises arengus ja kasvatamises,
lastevanemate kaasamine lasteaia elus osalema kõige tõhusamate töövormide otsimise ja rakendamise kaudu,
lapse individuaalsuse kontseptsioon ja aktsepteerimine, usaldus ja austus tema kui ainulaadse inimese vastu.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine kehalise kasvatuse tundides ja rutiinsetes hetkedes.
Mängutehnoloogiate kasutamine erineva intensiivsusega välimängude ja võistlusspordimängude näol.

Et mõista, kuidas koostada eelkooliealise lapse arengu individuaalse marsruudi näide, kutsusime seda probleemi lahendama oma suurte kogemustega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. , loodame, et see on teile kasulik.

Valmis individuaalne marsruut lapse arendamiseks lasteaias

Individuaalne õppetee lapse kõne arendamiseks

Individuaalne haridustee

lapse kõne areng

F.I. laps: _____________, _______________ (sünnikuupäev ja -aasta).

Logopeediline järeldus: __________________________.

Ta saab kõnest aru.

Vilisevate helide häälduse polümorfne häire (_______________)); kõlavad helid (________________) jne.

Keeruliste sõnade silbistruktuur on häiritud (ümberpaigutamine, silpide väljajätmine).

Foneemiline kuulmine on kahjustatud.

Foneemilisi funktsioone ei moodustata.

Ajab segi hääliku ja silbi mõisted. Alati ei tõsta esile sõna esimest häälikut, harva viimast.

Ei saa määrata häälikute järjestust sõnas / häälikute arvu sõnas.

7. Sidus kõne on halvasti moodustatud.

Kogeb raskusi süžeepildiseeria põhjal loo koostamisel. Mõistlikke pilte ei saa postitada. Koostab juhtküsimuste põhjal 2 või 3 lausest koosneva loo.

Lugu sisaldab agrammatisme.

Diagnostiliste tulemuste põhjal määrati kindlaks järgmine individuaalne arengutee:

Gololobova Maria Aleksandrovna,

GBDOU nr 26, Peterburi

Kui soovite saada meie uudiseid meili teel, sisestage oma e-posti aadress allpool ja klõpsake nuppu Telli!.

Näiteid koolieelikutele mõeldud individuaalsetest õppemarsruutidest

Töös tuuakse näiteid koostatud individuaalsetest marsruutidest erinevat tüüpi arenguraskustega koolieelikutele.

Individuaalsed marsruudid eelkooliealise lapse arendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite näidistabelile

Individuaalsed marsruudid eelkooliealise lapse arendamiseks vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite näidistabelile

Programmi rubriigis “Kõnearendus” individuaalne arengutee keskmise eelkooliealise lapse jaoks.

Et mõista, kuidas koostada eelkooliealise lapse arengu individuaalse marsruudi näide, kutsusime seda probleemi lahendama oma suurte kogemustega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. , loodame, et see on teile kasulik.

Individuaalse õppemarsruudi loomise näide

Individuaalne õppetee eelkooli õpilasele

Rühm_____________ Sünniaeg_____________ Vanus_______ Marsruudilehe koostamise kuupäev _______________

Pedagoogilise diagnostika tulemused:

Individuaaltundide sagedus______________________________________________________________________________________

Individuaaltundide kestus_______________________________________________________________________

Koostöö vanematega____________________________________________________________________________________________________

Didaktiline mäng "Numbrid läksid kaduma"

Tugevdage järgnevate arvude moodustamise oskust, lugedes 1.

Õppige moodustama eelmist arvu, lugedes 1.

Õppige lahendama näiteid arvu 1 liitmise ja lahutamise kohta 10 piires.

Õppige lugema arvu 2.

Lisa kommentaar Tühista vastus

KUZBASSI 300. AASTAPÄEVANI

Meie veebisait kasutab teie kasutuskogemuse parandamiseks ja saidi tõhusamaks muutmiseks küpsiseid. Saidi kasutamist jätkates nõustute meie küpsiste kasutamise ja privaatsuspoliitikaga.

Et mõista, kuidas koostada eelkooliealise lapse arengu individuaalse marsruudi näide, kutsusime seda probleemi lahendama oma suurte kogemustega eksperdid ja siin on mõned muud võimalused selle probleemi lahendamiseks, mille suutsime leida. , loodame, et see on teile kasulik.

Individuaalne õppetee lapse arenguks.

Individuaalne õppetee lapse arenguks 2014-2015 õppeaasta esimeseks pooleks

Khabarov Zakhar Aleksejevitš

Perekonnateave:

Ema (täisnimi, haridus, töökoht)

Täispere, 2 last.

Isa (täisnimi, haridus, töökoht)

Kazantseva E.N., Shustova E.A.

Vanemõde:

Lapse koolieelses õppeasutuses viibimise režiim

Asjakohasus: Omab programmi madala meisterlikkuse taset järgmistes valdkondades: “Tööjõud”, “Hood-loovus”

Sihtmärk: positiivse suhtumise kujundamine töösse

tööjõu aktiivsuse arendamine;

väärtushoiaku kujundamine enda, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse;

esmaste ideede kujunemine täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus.

laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kunstnikutöö);

kaunite kunstide tutvustus.

Individuaalse marsruudi rakendamine:

Õuemängud: ("Shaggy Dog", "Mousetrap" ja muud rühmamängud)

Täheldatakse positiivset arengudünaamikat.

Osaleb mängudes ja võimlemises.

Kooliaasta keskel on tal kunstilise loovuse arengutase keskmine. Zakhar hakkas hoolikalt ja hoolikalt joonistama, püüdes objekte täpselt edasi anda, joonistusest kompositsiooni koostada, kuid mitte piisavalt kõrge taseme jaoks.

Tal on raskusi aplikatsiooni jaoks erinevate osade ja mustrite korraliku väljalõikamisega.

Rollimängud ("Research Medical Center", "Shop", "Barbershop")

2 korda nädalas

Joonistamine kriidiga tahvlile, sõrmed, porolooni.

2 korda nädalas

Modelleerimine savist, plastiliinist, plastmassist.

2 korda nädalas

Disain looduslikest materjalidest, paberist.

Lauamängud (väike ehituskomplekt).

Valikulised didaktilised mängud.

Koolieeliku edukuse hindamise meetodid: Diagnostika, testimisülesanded (vt juhendit õpetajatele “Ülesanded kooli ettevalmistusrühma lastele”), vaatlus.

*Konsultatsioon “Ebatraditsioonilised joonistustehnikad”.

*Konsultatsioon “Kääride oskuslik kasutamine”

Osale kõikidel loomevõistlustel *Konsultatsioon “6-7-aastase lapse arengu iseärasused”.

2.Individuaalne õppetee lapse arenguks 2014-2015 õppeaasta I poolaastaks

Materjalide saidilt allalaadimiseks peate saidile sisse logima (logige sisse oma kasutajanime ja parooliga).

Kui te pole varem registreerunud, saate registreeruda.
Pärast saidil autoriseerimist/registreerimist saate oma tööks vajaliku materjali alla laadida.

#1 Eremenko Jelena Vladimirovna 27.09.2016 21:25

Aitäh, väga kasulik materjal

Teil pole piisavalt õigusi kommentaaride lisamiseks