Staariuudised
Töö vorm lastevanematega lasteaias. „Vanematega töötamise interaktiivsed vormid koolieelsetes lasteasutustes
Kuidas föderaalne osariigi haridusstandard ilmus?
Me kõik mõtlesime tõsiselt:
Mida teha? Kuidas me kõik saame olla
Rakendada koolieelsetes haridusasutustes föderaalseid haridusstandardeid?
Ülesanne polnud kerge
Keegi ei teadnud, kust alustada
Aga dokumente uurides
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine on vajalik ja kõik said sellest aru.
Järsku avanesid meie ees kõik avatud ruumid,
Kus igaüks saab valida oma tee,
Koos lastega mered ja leina vallutada,
Kuid pöörake vanemad laste poole.
Ja nii see protsess algas, kõik "keeti",
Kõik hakkas uuesti mängima ja süttima
Pedagoogilistes kätes oskuslikult
Kogu protsess oli üles ehitatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
Siin oli kõike: pisaraid ja nalja.
Ja ööd möödusid magamata.
Iga õpetaja on ju tema enda looming.
Püüdsin seda täielikult analüüsida.
Seoses nende uute föderaalsete osariikide haridusstandardite saabumisega
Meil kõigil muutus järsku meel
Ja vaatamata raskustele, küsimustele,
Olles neist üle saanud, on iga õpetaja endiselt õnnelik!
Vastavalt Art. Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 18 kohaselt peetakse pereõpetust juhtivaks. Föderaalse osariigi standardi kasutuselevõtuga pööratakse palju tähelepanu vanematega töötamisele. Töö peamised ülesanded on:
- partnerlussuhete loomine iga õpilase perega;
- laste arendamise ja hariduse alaste jõupingutuste ühendamine;
- vastastikuse mõistmise, huvide kogukonna, emotsionaalse vastastikuse toetamise õhkkonna loomine;
- vanemate haridusoskuste aktiveerimine ja rikastamine;
- toetades nende usaldust oma õpetamisvõimaluste vastu.
Vanematega suhtlemisel kasutatakse järgmisi põhimõtteid:
- Hea tahtmine
- Isiksused
- Koostöö
- Dünaamilisus
- Valmisolek
Töö planeerimiseks peate oma õpilaste vanemaid hästi tundma. Seetõttu viisin läbi küsitluse teemal “Mida ma lapsevanemana ootan oma lapse lasteaias viibimiselt?” Analüüsides seaduslike esindajate sotsiaalset koosseisu ja küsimustikke, jõudsin järeldusele, et enamus lapsevanemaid ei saa üldse aru, mis lasteaias toimuda võib, kuid peavad lasteaeda laste eest hoolitsemise kohaks.
Seadsin endale eesmärgiks tõsta lastevanemate pedagoogilist kirjaoskust, kaasates neid otsesesse kasvatustegevusse. Planeerisin lastevanemate koosoleku lastemängu vormis ja kutsusin huvilisi kohale, saates kõigile meili teel kutse ja postitades info vastuvõturühma infotahvlile. Et tööd vanematega õigesti struktureerida ja tulemuslikuks muuta, püüdsin valida huvitavaid töövorme. Ta töötas välja otsese haridustegevuse mudeli "Uueks aastaks valmistumine". Seadsin endale järgmised ülesanded:
1. näidata ühte erinevatest lastega töötamise meetoditest koolieelsetes haridusasutustes, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit (esimene kohtumine hõlmas vanemate tutvustamist föderaalse osariigi haridusstandardiga);
2. kuulake minu õpilaste seaduslike esindajate arvamusi selle õppetegevuse mudeli kohta ja uurige ka: kas nad on ise valmis esitama mingeid soove või soovitusi föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks koolieelses õppeasutuses?
Ei jäänud muud üle kui oodata...
Määratud päeval ootasin ausalt öeldes 5-7 inimest (vanemate erinevatel üritustel käimise tava). Minu üllatuseks ilmus kohale 13 lapsevanemat, kes selgitasid, et nad olid minu ettepanekust huvitatud (üllatusfaktor läheb kaugele).
Ta soovitas meil ringis koostööd teha. Siin tervitasime üksteist, loendasime tüdrukuid ja poisse, võrreldi, kes oli enam-vähem, kinnistasime teadmisi värvide ja varjundite kohta, rääkisime aastaaegade iseloomulikest tunnustest, eelseisvatest talvepühadest, nende eripäradest ja traditsioonidest, ühinesime rühmadesse, et täitke didaktiline ülesanne - koguge osadest tervik (õppisime töötama minirühmades) ja mängisime õuemängu “Lumepallid”. Peale mängu pöördusime tagasi ringi, kus lapsevanematele pakuti tegevuskeskustes edasist tegevust. Rääkisin neile ülesanded, mida nad peavad konkreetsetes keskustes praktiliste tegevuste sooritamisel täitma.
Selline töö vanematega andis positiivse tulemuse: iga osaleja sai tunda kõiki oma lastele iseloomulikke emotsioone, osaledes samal ajal huvitavalt üles ehitatud töövormis.
Praegu osalevad minu õpilaste vanemad aktiivselt pedagoogilises protsessis. Elades ühel õhtul oma "lapsepõlves", tundusid nad olevat igapäevaprobleemidest hajunud ja mäletasid oma lapsi. Tänapäeval püüavad kõik rühma arengukeskkonda täiendada õppevahendite, ilukirjanduse, illustratsioonide, fotode jms abil. uurida konkreetset nädala teemat, tehes ettepanekuid pedagoogilise protsessi korraldamiseks ja läbiviimiseks. Mõned vanemad on avaldanud soovi iseseisvalt läbi viia lastele käsitsitöö meistriklasse lasteaiast lahkumata.
Ja mis kõige tähtsam, föderaalse osariigi haridusstandardi mõistmine ja aktsepteerimine koolieelsetes haridusasutustes võimaldab igal kasvatajal kasutada erinevaid meetodeid ja töövorme vanematega.
Lubage mul öelda, et teadmised föderaalse osariigi haridusstandardite seadustest
Annab meile kõigile võimaluse avastada
Kõik uued tipud ped. protsessid:
Ehitage, looge, ärge kaotage südant.
Õppige pähe kõik koolieelse õppeasutuse dokumendid,
Kasutage neid kõikjal, kõiges, alati,
Tehke oma vanematega natuke tööd
Ja siis saad kõik täies mahus kätte.
Vanemad hakkavad aktiivselt kaasa lööma
Pedagoogilises protsessis, oma lastes.
Seega keskkond muutub
Põhineb täituvuse ja nädala teemadel...
Soovin kõigile õpetajatele edu!
“Töö korraldamine vanematega
kaasaegses koolieelses õppeasutuses"
Kõik kasvatab last: inimesed, asjad, nähtused,
aga ennekõike ja kõige kauem - inimesed.
Neist esikohal on vanemad ja õpetajad.
A. S. Makarenko
Perekond ja lasteaed on kaks sotsiaalset institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt vastastikust mõistmist, taktitunnet ja kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista. Arusaamatus pere ja lasteaia vahel langeb tugevalt lapsele. Pole saladus, et paljud vanemad on huvitatud ainult lapse toitumisest, nende arvates on lasteaed koht, kus nad hoolitsevad ainult siis, kui vanemad on tööl. Ja meil, õpetajatel, on sel põhjusel väga sageli suuri raskusi vanematega suhtlemisel.
"Sellest, kuidas mu lapsepõlv möödus,
kes juhtis last lapsepõlves käest kinni,
mis ümbritsevast maailmast tema meeltesse ja südamesse sisenes -
see oleneb otsustavalt
milliseks inimeseks saab tänasest lapsest?".
V.A. Sukhomlinsky
Föderaalseadus "Haridusarenduse föderaalse programmi heakskiitmise kohta" (2000) kohustab koolieelseid haridustöötajaid arendama õpilaste peredega suhtlemise erinevaid vorme, kuna haridussüsteem peaks olema keskendunud mitte ainult riigi ülesannetele. , aga ka avalikku haridusnõudlust, haridusteenuste tarbijate tegelikke vajadusi (“Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani”).
29. detsembri 2012. aasta föderaalne haridusseadus kohustab õpetajaid ja vanemaid saama haridusprotsessis mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks.
Tingimustes, kus enamik peresid tegeleb majandusliku ja mõnikord ka füüsilise toimetulekuprobleemide lahendamisega, on suurenenud paljude vanemate kalduvus tõmbuda lapse kasvatus- ja isikliku arengu küsimuste lahendamisest tagasi. Vanemad, kellel pole piisavalt teadmisi lapse vanusest ja individuaalsetest arenguomadustest, kasvatavad mõnikord pimesi, intuitiivselt. Kõik see reeglina positiivseid tulemusi ei anna.
Föderaalseaduse "Haridus" artikkel 44 ütleb: "Alaealiste õpilaste vanematel (seaduslikel esindajatel) on eelisõigus laste haridusele ja kasvatamisele kõigi teiste isikute ees. Nad on kohustatud panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule. Lapsevanemad on laste esimesed õpetajad juba väga varasest east peale ja seetõttu on MBDOU kombineeritud lasteaia nr 15 “Katyusha” õpetajate üks ülesandeid tegeleda lasteaia ja pere vahelise suhtluse probleemiga teemal “Korraldamine. töötama koos vanematega kaasaegses koolieelses õppeasutuses.
- Kui raske võib olla emade ja isadeni jõudmine!
- Kui raske on mõnikord vanematele selgitada, et last ei pea mitte ainult ilusti toita ja riidesse panema, vaid ka temaga suhtlema, mõtlema ja mõtisklema õpetama.
- Kuidas seda olukorda muuta?
- Kuidas tekitada vanemates huvi koostöö vastu?
- Kuidas luua perekonnas ja koolieelsetes õppeasutustes ühtne ruum lapse arenguks, muuta lapsevanemad õppeprotsessis osalejateks?
Need ja muud küsimused tuleks ühiselt lahendada pedagoogilistel nõukogudel, lastevanemate koosolekutel, individuaalsetel vestlustel ja konsultatsioonidel vanematega ning kasutada lasteaia tegevuste planeerimisel õpilaste peredega. Koolieelsel õppeasutusel on vajalik üleminek vanematega partnerlusele, luua tingimused lapsevanemate aktiivseks osalemiseks mitte ainult koolieelse õppeasutuse organisatsiooniliste ja majanduslike küsimuste lahendamisel, vaid ka lasteaia juhtimises; on vaja kindlaks määrata vanemate peamine ja juhtiv roll lapse kasvatamisel ja arendamisel. Sellega seoses on MBDOU kombineeritud lasteaias nr 15 "Katyusha" välja töötatud süsteem töö korraldamiseks vanematega. Süsteemi väljatöötamine põhineb kaasaegse reguleeriva raamistiku sätetel (föderaal- ja piirkondlikud dokumendid). Süsteemi vastavad sisujaotised sisaldavad metoodilisi materjale paljude autorite ja pedagoogiliste loomerühmade kogemusest.
SÜSTEEMI EESMÄRK:
Tingimuste loomine õpetajate ja õpilaste vanemate vahelise koostööpositsiooni kujunemiseks iga lapse tulemusliku arengu ja kasvatuse eesmärgil.
SISUJAOTIS:
| 1. Teabe-, analüütiline ja diagnostiline tegevus |
2.P haridustegevus |
3. Tegevuste korraldamine. Lapsevanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi. | 4.Lasteaia kasvatusprotsessi elluviimine. |
| ÜLESANDED: | |||
|
1) Luua koolieelses õppeasutuses perekonda ja last puudutava teabe uurimise ja analüüsimise süsteem. 2) Korraldada koolieelsete lasteasutuste ja ühiskonna vahelist suhtlust perekonna ja lapse kohta teabe kogumise ja kasutamise küsimustes individuaalse ja diferentseeritud perekäsitluse tulemuslikuks rakendamiseks. |
1) Looge vanematele pedagoogiline kultuur:
2) mitmekesistada peredega töötamise vorme, liikuda üldloengutelt diferentseeritud probleemipõhistele ja tõhusatele otsingutele. |
1) luua mõttekaaslaste kogukond – lapsevanemad, õpetajad, et teha koostööd laste arendamise ja kasvatamise ning ühiskonnas sotsiaalse kohanemise nimel. 2) viia läbi ühistegevusi (lapsevanemad ja lapsed, õpetajad ja vanemad), kasutades erinevaid motivatsioone. |
1) kaasata vanemaid õppeprotsessi elluviimisse. 2) mitmekesistada vanemate kaasamise vorme ja meetodeid asutuse toetamisse ja arengusse. 3) kaasata vanemaid ühiskondliku organisatsiooni - lastevanemate komisjoni - loomisse ja töösse. |
SÜSTEEM Hõlmab PLANEERIMIS- JA PROGNOSTILISTE NING KONTROLL- JA HINDAMISTEGEVUSI:
- lasteaia arengustrateegia ja õpilaste peredega suhtlemise mudeli määramine;
- asutuse töö prognoosimine ja planeerimine selles valdkonnas (õpilaste peredega töö planeerimine - pikaajaline, kalender-, metoodilise töö planeerimine lasteaia töötajatega;
- projektid peredega töötamiseks koolieelse lasteasutuse arenguprogrammi ja aastaplaani elluviimise raames;
- töötulemustest lähtuvad kontrolli- ja hindamistegevused;
- lasteaia meeskonna tegevuse ühise analüüsi läbiviimine.
KASUTUSSÜSTEEM KAASAB osalejate tegevus teatud etappidel. Igas etapis määratletakse selle rakendamise eesmärgid ja peamised tegevussuunad.
Neli töövaldkonda lastevanemate kaasamiseks koolieelsete lasteasutuste ühistegevusse.
- I.Informatsioon ja analüütiline suund.
Perekonna uurimiseks, vanemate haridusvajaduste selgitamiseks, kontakti loomiseks selle liikmetega ja lapse kasvatuslike mõjude koordineerimiseks alustatakse õpetajaskonna tööd „Tutvume“ küsimustikuga. Pärast tegeliku pildi saamist analüüsitakse kogutud andmete põhjal iga lapse peresidemete struktuuri tunnuseid, koolieeliku perekonna ja perekasvatuse eripärasid ning töötatakse välja suhtlemistaktika iga vanemaga. See aitab paremini orienteeruda iga pere pedagoogilistes vajadustes ja võtta arvesse selle individuaalseid omadusi.Teabe-, analüütiliste ja diagnostiliste tegevuste eesmärk on Koos Lasteaiaõpilaste peredega edasise tegevuse uurimise, analüüsimise ja prognoosimise süsteemi loomine, et vastata lapsevanemate vajadustele haridus- ja tervishoiuteenuste saamisel; institutsioonide arengustrateegiad.
|
Linnas |
Lasteaias |
|
1. Teabe kogumine lastega perede kohta:
2. Lasteaia töö kohta teabe levitamine:
3. Lähedal asuvate koolieelsete õppeasutuste, keskkoolide ja lastekeskuste kogemuste uurimine suhtlemisel vanematega. 4. Infoanalüüs. |
1. Teabe kogumine: lapse kohta:
perekonna kohta:
õppejõudude vajaduste kohta :
2. Infoanalüüs. |
II. Haridustegevus.
Selle suuna eesmärk on parandada lastevanemate pedagoogilist kultuuri, samuti tõsta õppejõudude professionaalsust. Kognitiivne suund on rikastada vanemaid teadmistega eelkooliealiste laste kasvatamise küsimustes. Selleks on lasteaias vaja pakkuda perele pedagoogilist tuge vajaliku teabega, olla peredega kaasas koolieelse lapsepõlve kõikides etappides. Haridusprogrammi elluviimisega seotud tööd tuleks teha koos kõigi koolieelse haridusasutuse spetsialistidega (logopeed, õpetaja-psühholoog, sotsiaalõpetaja, õpetaja, muusikajuht, kehalise kasvatuse õpetaja, vanemõde).
|
Personal 1. Õppetegevus:
Vormid: konsultatsioonid, pedagoogilised nõuanded, koolitused, eneseharimine, seminarid, loovrühmad jne. |
Vanemad 1. Värskelt vastuvõetud laste vanemate tutvustamine koolieelse õppeasutuse normatiivdokumentidega. 2. Haridustegevus visuaalse teabe kaudu:
3. Õppetegevus koolitustegevuse kaudu:
4. Lapsevanematele suve-talvise puhkuse ajal laste ohutusreeglitega tutvumine. |
Lapsed 1. Sotsiaalne, moraalne ja kognitiivne areng:
|
III. Organisatsiooniline ja metoodiline tegevus.
Vanemate õppetegevuse taseme tõstmise tulemusena on vaja edendada nende loomingulise initsiatiivi arengut, luua aias kõik tingimused ühtse ruumi korraldamiseks lapse arendamiseks ja kasvatamiseks ning muuta vanemad tõeliselt võrdselt vastutustundlikud osalejad haridusprotsessis.
|
Personal 1. Kultuuriürituste korraldamine. 2. Perede ja ühiskonnaga töövormide juurutamine laste arvu suurendamiseks ja tasuliste teenuste (klubitöö) korraldamiseks. 3. Svetlitsa muuseumi tegevuse korraldamine:
4. Konkursside hindamiskriteeriumide väljatöötamine, auhinnamaterjalide kujundamine. 5. Pere juurde väljaminek. |
Vanemad Vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi:
|
Lapsed Laste kaasamine loomeprotsessi:
|
IV. Lasteaia kasvatusprotsessi elluviimine.
Selle suuna eesmärk on näidata vanematele teadlikku suhtumist lapse kasvatamisse ja arendamisse (lapse vajaduste mõistmine); lapsevanemate valmidus teha koostööd õpetajatega, suurendades nende abi majandusküsimustes.
Süsteem eeldab järgmisi tulemusi:
- ühtse lapse arengustrateegia rakendamine õpetajate ja lapsevanemate poolt;
- lapsevanemate õpetajatele esitatavate küsimuste olemuse muutmine korralduslikest ja igapäevastest kognitiivseteks, mis on seotud lapse kasvatamise ja arenguga;
- vanemate ja teiste lapse kasvatamisega seotud pereliikmete suurem osavõtt pedagoogilise hariduse üritustest;
- vanemate poolt teadliku suhtumise väljendamine lapse kasvatamisse ja arendamisse (lapse vajaduste mõistmine, tema saavutuste ja puudujääkide analüüsimine, õpetajate kui kvalifitseeritud abiliste poole pöördumine, teadlikkus oma juhtivast rollist lapse kasvatamisel ja arendamisel) ;
- vanemate valmisolek teha koostööd õpetajatega, suurendades nende aktiivsust mitte ainult majandusküsimustes, vaid ka pedagoogilises protsessis;
- positiivsed muutused düsfunktsionaalsetes peredes;
- Vanemate põhjendatud arvamuse avaldamine lapse arengu kohta lasteaias, konstruktiivsete ettepanekute esitamine õpetajatele ja koolieelse õppeasutuse juhtimine.
“Sellest, kuidas mu lapsepõlv möödus, kes juhtis
laps käekõrval lapsepõlves, mille hulka kuulus
tema meeltesse ja südamesse ümbritsevast maailmast -
see määrab otsustaval määral, kuidas
Tänasest beebist saab inimene."
/V.A.Sukhomlinsky/
Föderaalseadus "Haridusarenduse föderaalse programmi heakskiitmise kohta" (2000) kohustab koolieelseid haridustöötajaid arendama õpilaste peredega suhtlemise erinevaid vorme, kuna haridussüsteem peaks olema keskendunud mitte ainult riigi ülesannetele. , aga ka riiklikul haridusnõudlusel, haridusteenuste tarbijate tegelikel vajadustel (“Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks 2010”).
1995. aastal ilmunud Vene Föderatsiooni haridusseadus kohustab õpetajaid ja vanemaid saama haridusprotsessis mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks.
Tingimustes, kus enamik peresid tegeleb majandusliku ja mõnikord ka füüsilise toimetulekuprobleemide lahendamisega, on suurenenud paljude vanemate kalduvus tõmbuda lapse kasvatus- ja isikliku arengu küsimuste lahendamisest tagasi. Vanemad, kellel pole piisavalt teadmisi lapse vanusest ja individuaalsetest arenguomadustest, kasvatavad mõnikord pimesi, intuitiivselt. Kõik see reeglina positiivseid tulemusi ei anna.
Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikkel 18 ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma esimesed alused lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
Perekond ja lasteaed on kaks sotsiaalset institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt vastastikust mõistmist, taktitunnet ja kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista.
Arusaamatus pere ja lasteaia vahel langeb tugevalt lapsele. Pole saladus, et paljud vanemad on huvitatud ainult lapse toitumisest, nende arvates on lasteaed koht, kus nad hoolitsevad ainult siis, kui vanemad on tööl. Ja meil, õpetajatel, on sel põhjusel väga sageli suuri raskusi vanematega suhtlemisel.
Kui raske võib olla emade ja isadeni jõudmine!
Kui raske on mõnikord vanematele selgitada, et last ei pea mitte ainult ilusti toita ja riidesse panema, vaid ka temaga suhtlema, mõtlema ja mõtisklema õpetama.
Kuidas seda olukorda muuta?
Kuidas tekitada vanemates huvi koostöö vastu?
Kuidas luua perekonnas ja koolieelsetes õppeasutustes ühtne ruum lapse arenguks, muuta lapsevanemad õppeprotsessis osalejateks?
Seetõttu hakkasin 2004. aastal pärast lasterühma värbamist tegelema lasteaia ja pere vahelise suhtluse probleemiga teemal "Lapsevanematega töö korraldamine kaasaegses koolieelses haridusasutuses".
Elamus kujunes Kulundy küla põhjaosa tööstuspiirkonnas asuvas lasteaias nr 2 “Muinasjutt”.
Koolieelse õppeasutuse vahetus läheduses asuvad: Monolit LLC, Zhelezobeton OJSC, Munitsipaalharidusasutus
KSH nr 3, kooli juures tegutseb Saksa Kultuuri Vikerkaare Keskus. Muid kultuuri- ja avalikke objekte mikrorajoonis ei ole. Meie lasteaed ei ole ainult haridusteenuseid pakkuv, laste kasvatus-, arendus- ja koolitusprotsesse läbi viiv asutus, vaid ka kultuuri-, arendus- ja vabaajakeskus, ainuke eelkooliealiste laste kultuurikeskus.
Tööd lastevanemate kaasamiseks koolieelse lasteasutuse ühistegevusse viidi läbi neljas suunas.
Informatiivne ja analüütiline
Perekonna uurimiseks, vanemate haridusvajaduste selgitamiseks, kontakti loomiseks selle liikmetega ja lapse kasvatuslike mõjude koordineerimiseks alustasin tööd küsitlusega “Lasteaia ja pere koostöö”. Saanud tegeliku pildi, analüüsisin kogutud andmete põhjal iga lapse peresidemete struktuuri iseärasusi, koolieeliku perekonna ja perekasvatuse eripärasid ning töötasin välja iga vanemaga suhtlemise taktika. See aitas mul paremini mõista iga pere pedagoogilisi vajadusi ja arvestada tema individuaalseid iseärasusi.
Töötasin enda jaoks välja kriteeriumi, mida nimetasin vanemate “kaasamiseks” haridusprotsessi. Algul kajastas see kriteerium kvantitatiivseid näitajaid lastevanemate kohaloleku kohta rühmaüritustel: lastevanemate koosolekutel ja konsultatsioonidel osalemine; vanemate kohalolek lastepidudel, vanemate osalemine ekskursioonide ja temaatiliste tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel; näitustel osalemine, avamispäevad; ajakirjade ja raamatute avaldamine; avatud uste päeva külastamine; vanemate abi pedagoogilise protsessi sisustamisel.
Hiljem tuvastasin enda jaoks kvalitatiivsed näitajad: algatusvõime, vastutustunne, vanemate suhtumine laste ja täiskasvanute ühistegevuse produktidesse.
See analüüs võimaldas meil tuvastada kolm vanemate rühma.
Vanemad on juhid kes oskavad ja naudivad õppeprotsessis osalemist, näevad iga lasteasutuse töö väärtust.
Vanemad on esinejad kes osalevad sisulise motivatsiooni alusel.
Vanemad on kriitilised vaatlejad. Muutus arusaamas vanematest kui haridusprotsessis osalejatest on toonud kaasa muutuse arusaamises perede tüüpidest: aktiivsed haridusprotsessis osalejad, kes on huvitatud oma laste edust; huvitatud, kuid soov lahendada probleeme spetsialistide abiga; ükskõikne, elades põhimõttel "Mind kasvatati samamoodi."
Mul oli võimalus ühisüritustel diferentseeritud läheneda lapsevanematele.
Kognitiivne suund– see on vanemate rikastamine eelkooliealiste laste kasvatamise alaste teadmistega.
Meie lasteaias on loodud kõik tingimused ühtse ruumi korraldamiseks lapse arendamiseks ja kasvatamiseks. Koolieelse lasteasutuse spetsialistide (logopeed, õpetaja-psühholoog, kunstiõpetaja, kehalise kasvatuse juhendaja, vanemõde) ühine töö haridusprogrammi elluviimisel pakub perele pedagoogilist tuge koolieelse lapsepõlve kõikides etappides, muutes lapsevanemad tõeliselt võrdselt vastutustundlikuks osalejaks. haridusprotsessis.
Lähtudes kogu asutuse eesmärkidest sõnastasin enda oma järgmiselt:
1. Tingimuste loomine soodsaks suhtlemiseks vanematega.
2. Usalduse ja partnerluse loomine vanematega.
3. Perekonna kaasamine ühtsesse haridusruumi.
Lasteaia ja lastevanemate töö koordineerimiseks seadsin endale vajaduse lahendada järgmised ülesanded:
1. Aktiveerida ja rikastada vanemate haridusoskusi.
2. Tehke tihedat koostööd oma õpilaste peredega.
Sel eesmärgil kasutasin vanematega töötamiseks aktiivseid vorme ja meetodeid:
õpilaste koduste perede külastamine;
Üld- ja rühmavanemate koosolekud;
konsultatsioonid;
Tunnid vanemate osavõtul;
Koos vanematega tehtud lastetööde näitused;
Ühised ekskursioonid;
Suhtlemispäevad;
Heade tegude päevad;
lahtiste uste päevad;
Lapsevanemate osalemine puhkuse ja vaba aja tegevuste ettevalmistamisel ja läbiviimisel;
Fotomontaažide kujundamine;
Ühine õppeaine-arenduskeskkonna loomine;
hommikused tervitused;
Töö rühma vanematekomisjoniga;
Vestlused laste ja vanematega;
Koolitused;
Seminar – töötuba;
Vanemate elutoad;
abitelefon;
Usalda posti;
Perekonna tutvustus.
Selle tulemusena tõusis vanemate õppetegevuse tase, mis aitas kaasa nende loomingulise initsiatiivi arengule.
Teades, kui oluline on sõbralike suhete õhkkond õpetaja ja vanemate vahel, pidasin esimese lastevanemate koosoleku “Saame tuttavaks” ebatraditsioonilises vormis. Valmistusin selleks väga hoolikalt, sest kohtumise õnnestumise tagab suuresti selle ettevalmistamine.
Valisin muusika välja, koostasin kutsekaardid ja püüdsin luua rühmas lahkuse, mugavuse ja soojuse õhkkonna. See algas tervitamisest ja tänutundest, et saatsime lapse meie lasteaeda. Mäng “Saame tuttavaks ja sõbraks” tõi täiskasvanud kokku (kõik seisid ringis ja rääkisid veidi endast). Alguses oli kõigil piinlik, kuid see tunne andis kiiresti teed rõõmule ja huvile. Minut tuttavaks saamist aitas pingeid maandada, sest koosolekul mitu korda ühe laua taga istunud vanematel oli vaja mõnda olukorda või probleemi koos arutada.
Pehme valgustus, muusikaline saate ja sõbralik jutustamise toon aitasid kaasa usaldusliku õhkkonna loomisele ja aitasid vanematel probleemidest avameelselt rääkida.
Lapsevanemaid huvitavad väikesed tekstimaterjalid, soovitused ja nõuanded, mis on lühikese meeldetuletuse iseloomuga (vt lisasid).
Kohtumisteks koostan lastetööde näituse või fotostendi, kus kasutan fotosid perealbumitest ja rühma elust. Igal kohtumisel avaldan tänu vanematele, kes pööravad oma lastele palju tähelepanu ja aitavad kaasa koostööle. Väga tore oli näha vanemate rõõmsaid silmi, kui neile anti üle tunnistused või tänuavaldused, nende omaloomingu poeetilises vormis:
"Meie vanemad on imelised inimesed,
Hariduse tähendus on nende jaoks äärmiselt selge.
Lõppude lõpuks, ainult loovus ja töö,
Nad annavad meile tulevikus identiteedi.
"Tänan teid suurepärase töö eest,
Kõige eest, mis on hingega tehtud!
"Meil on rühmas isa,
Ta on suurepärane assistent.
Saagimine, remont ja hööveldamine,
Ta aitab meid kõiges palju.”
“Isad, emad – hästi tehtud!
Nad aitavad meid kõiges.
Nad valgendavad, maalivad ja laulavad,
Ja nad mängivad mänge."
Lapsevanematest said rühmas kõigis tegevustes aktiivsed osalejad, asendamatud abilised ning nad õppisid mängupartneritena omavahel suhtlema.
Tegin palju tööd vanematega nende laste kooliks ettevalmistamisel.
Märkmed töötati välja ühistundide jaoks “Teadmiste maa”, “Karupoeg Puhhi külaskäik”,
“Oleme planeedi Maa lapsed” (vt lisa), toimusid töötoad ja koolitused “Laste eduka kooli ettevalmistamise ja kohanemise tegurid”, “Kas oled valmis oma last kooli panema”, “Lapse rolli määratlemine vanemad lapse eelkooli- ja koolielus” .
Tänu sellele rikastusid vanemate hariduskogemused ja kasvas pere kooliks ettevalmistamise mõju.
Töötoa teemaks "Perekond lapse koolielu lävel" pakkus välja vestlused vanematega ja laste kõnearengu tundide vastuste analüüsimine. Lastevanemate seas viidi läbi ankeet “Varsti kooli”, intervjuud lastega, testid “Kas ma tahan kooli minna”, laste joonistuste analüüs “Kuidas ma ennast koolis ette kujutan”, lapsevanemad “Kuidas ma oma last ette kujutan. koolis” (vt lisasid) .
Ühine ettevalmistus lähendas mind ja mu vanemaid, vanemaid ja lapsi ning tegi peredest sõpru. Hea tahte õhkkond sai iseloomulikuks ka teistele ühistele tegevustele rühmas. Paljud vanemad on avastanud peidetud andeid, millest nad ei teadnud enne, kui pidid ise joonistama.
Rõõmu ja üllatust oli palju.
Kohtumisele olid kutsutud spetsialistid: kooliõpetajad, logopeed. Kui kohtumise alguses oli tunda mõningast pinget, ebakindlustunnet, ärevust, siis kohtumise lõpuks oli tunda rõõmsameelsust, vastastikust sümpaatiat, emotsionaalset avatust ja huvi üksteise vastu.
Läbiviidud töö aitas suurendada vanemate tähelepanu lapse kogemustele koolieelsel eluperioodil. Lapsevanemad tutvusid kooli õpilastele esitatavate nõuetega, said soovitusi kõne arendamiseks, pakuti mänge ja harjutusi laste vaimsete võimete arendamiseks, mänge tähtede ja numbritega.
Visuaalse teabe suund sisaldab:
Vanemate nurgad
Kaustad - liikumised “Tervislik”, “Kogu maailma nõuandel”,
Pere- ja rühmaalbumid “Meie sõbralik perekond”, “Meie elu päevast päeva”, “Haridus igast küljest” (vt lisasid),
Raamatukogu – kolimine,
Fotomontaažid “Rühma elust”, “Oleme looduse sõbrad”, “Pereringis”,
Fotonäitused “Minu vanaema on parim”, “Ema ja mina, õnnelikud hetked”, “Isa, ema, ma olen sõbralik perekond”,
Kogupere tutvustus “Minu parim pere”, “Perekond on tervislik eluviis”, “Õpi isaks”,
Emotsionaalne nurk “Selline ma olen täna”, “Tere, ma olen siin”
Heade tegude hoiupõrsas.
Töö vorm läbi vanemanurkade on traditsiooniline. Et see mõjuks, aitaks, aktiveeriks oma vanemaid, kasutan järgmisi rubriike: “Mida ja kuidas last kodus hoida”, “Küsisime - vastame”, “Lapsed räägivad”, “Pubi ninad”, “Kasva suureks”, “Aitäh”, “See on huvitav”, “Mängime”, “Kogu südamest”, “Pööra tähelepanu”, kuhu paigutame praktilise materjali, mis võimaldab aru saada, mida laps teeb lasteaias, konkreetsed mängud, mida saate mängida, näpunäiteid, ülesandeid
Vanemate aktiivsus fotoajalehtede ja -näituste loomisel viitab sellele, et need töövormid on nõudlikud. Visuaalne infosuund võimaldab edastada mistahes informatsiooni vanematele kättesaadaval kujul ning tuletada taktitundeliselt meelde vanemlikke kohustusi ja vastutust.
Vaba aja suund töös vanematega osutus see kõige atraktiivsemaks, nõutumaks, kasulikumaks, aga ka kõige keerulisemaks organisatsioonis. Seda seletatakse asjaoluga, et iga ühine üritus võimaldab vanematel: näha seestpoolt oma lapse probleeme, raskusi suhetes; katsetada erinevaid lähenemisviise; vaadake, kuidas teised seda teevad, st omandage kogemusi suhtlemisel mitte ainult oma lapsega, vaid ka vanemate kogukonnaga tervikuna.
Rühm viis läbi:
Pühad “Emadepäev”, “Tule vanaemad”, “Sünnipäev”, “Minu parim pere”,
Meelelahutus "Perekokkutulekud", "Aprillipäev" (vt lisasid),
- "Kõik elukutsed on vajalikud, kõik ametid on olulised" (kohtumine huvitava inimesega),
Sporditegevused “Pere – tervislik eluviis”, “Kasvamispäev” (vt lisa),
Vernissage “Tunnete ja emotsioonide maailmas”, “Meie tütred ja pojad”,
Ühisprojektid “Minu sugupuu”, “Minu perekond” (vt lisasid),
Perelehtede väljaandmine “Olen vanaema juures”, “Puhkame kogu perega”, “Ime - laps”,
sünnipäeva tähistamine (igakuiselt),
Perekollektsioonide, reliikviate näitused “Vanaema rinnast”, “Selline riietus”,
Etendused “Teremok”, “Hunt ja seitse kitsekest”,
Ühisreisid “Ilumaailma”,
Ekskursioonid “Oleme looduse sõbrad”, “Kaitseme oma loodust” (vt lisad).
Ta töötas koos vanematega välja puhkuse- ja meelelahutusstsenaariumid.
Et muuta need üritused lastele ja vanematele harivaks, oleme välja töötanud spetsiaalse algoritmi perepuhkuseks valmistumiseks:
Lastele, lapsevanematele ja õpetajatele suunatud ürituste eesmärkide ja eesmärkide esiletõstmine;
Konsultatsioonid vanematele;
Ürituse kava koostamine ja lapsevanemate osalemine selles;
Täiskasvanute rollide jaotus;
Kutsekaartide valmistamine;
Individuaalsete etteastete ettevalmistamine (luuletuste, tantsude, laulude õppimine);
Memo koostamine vanemate ja laste abistamiseks;
Individuaalkohtumised ja konsultatsioonid;
Atribuutika, abivahendite valmistamine.
Läbiviidav töö võimaldab tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kompetentsi vanema-lapse suhete küsimustes.
Natuke hirmus oli esimest perepuhkust pidada: lapsed olid väikesed, vanemad ei tundnud üksteist hästi. Me nimetasime seda "perekokkutulekuteks".
Kuid kõik osutus üsna lihtsaks, kuigi mõned vanemad olid alguses ettevaatlikud.
Kogu puhkus oli üles ehitatud mängudele, vanemad - lapsed, sest kohtumise eesmärk oli: arendada laste ja vanemate vahelisi suhteid läbi kaasamise ühistegevustesse, rikastada suhteid läbi emotsionaalse suhtluse. Pole asjata, et vanasõna ütleb: "Laps ei kasva leivast, vaid rõõmust."
Puhkus lasteaias on rõõm, lõbu, pidu, mida jagavad nii täiskasvanud kui ka lapsed.
Vanemad on kõige kallimad ja lähedasemad inimesed! Nad nägid, et lapsed on nende üle uhked, tahtsid nendega tantsida, laule laulda ja mängida. Aastad mööduvad, lapsed unustavad pühal kõlanud laulud, kuid nende mällu jäävad igaveseks suhtlemissoojus ja empaatiarõõm.
Pidu lõppes sõnadega:
"Hoolitsege üksteise eest!
Soe lahkusega!
Hoolitsege üksteise eest,
Ära lase meil end solvata.
Hoolitsege üksteise eest,
Unustage kära
Ja vabal hetkel,
Püsige tihedalt koos!”
(0. Võssotskaja)
Pühadeks valmistudes kujundasin plakatid:
“Juhtub, et tund aega koos mängimist, ühised muljed jäävad lapse mällu kogu eluks.
elu”, “Oma lastele sõber olla on palju keerulisem kui neid toita ja riietada”, südamekujulised kutsed, valisin koos muusikajuhiga muusika välja, valmistasin vanematele osavõtu eest auhinnad ja medalid. Vanemad ja lapsed olid väga rõõmsad ja rõõmsad.
V.A. Sukhomlinsky ütles: "Lapsed on meie tööga loodud õnn. Tunnid ja kohtumised lastega nõuavad loomulikult vaimset jõudu, aega ja vaeva. Aga me oleme õnnelikud, kui meie lapsed on õnnelikud, kui nende silmad on täis rõõmu.
Seetõttu otsustasin - las pühadekohtumised toimuvad pidevalt ning olgu helged, kasulikud ja põnevad, sest nende pidamise tulemusena tekivad vanemate ja nende laste vahel positiivsed suhted, tekivad emotsionaalsed kontaktid.
Nüüd on meie rühmas tavaks igal aastal tähistada perepühi “Koos on tore jalutada”, “Oleme õnnelik perekond”, “Vanaisade ja vanaemade puhkus”.
Tihe kontakt lapse ja vanemate pereliikmete vahel rikastab emotsionaalselt peresidemeid, tugevdab peretraditsioone ja loob põlvkondadevahelise järjepidevuse.
Seetõttu otsustasin oma vaba aja veeta “Tule nüüd, vanaemad” (vt lisa).
Igaüks lähenes ülesannetele loominguliselt: mõeldi välja võistluse jaoks toppe, valmistati lastele “Vanaema rinnast” kostüümid, küpsetati maiustusi ja jagati retsepte ning osaleti näitusel “Minu vanaema on parim”.
Lapsed, vanemad, vanavanemad võtsid aktiivselt osa mängudest, võistlustest, laulsid laule, laulsid, lugesid luulet ja tantsisid.
See perekondlik vaba aeg tõi kõigile palju rõõmsaid ja põnevaid hetki.
Emad ja isad olid uhked oma laste üle ning lapselapsed ja tütretütred olid uhked oma vanaemade üle ning mina olin uhke oma vanemate loomingulise kujutlusvõime ja soovi üle meiega koostööd teha.
Minu korraldatud võistlused ja üritused avardasid täiskasvanute ja laste suhtluspiire ning tugevdasid põlvkondadevahelist sidet.
Rühma lastele tähistame iga kuu “sünnipäeva”.
Lapsed ootavad seda puhkust suure kannatamatusega: nende jaoks on see alati imeootus, rõõmuootus. Väikesi imesid saavad sellel päeval luua nii lapsed kui täiskasvanud. Teie lapse puhkus võib muutuda puhkuseks teistele lastele, kuid täiskasvanud peaksid selle eest hoolitsema.
Vanemad valmistavad ette loo lapsest, toovad fotosid ja proovivad näidata midagi huvitavat kogu pere elust. Koos valmistame ette mänge, võistlusi kogu rühmale, kaunistame sünnipäevalapse putka, voodi ja tooli. Need üritused ei ole täielikud ilma sponsorluseta, mida pakutakse toimuvate sündmuste (teepeod, auhinnad, kingitused) tajutava tähtsuse tasemel.
Lapsed armastavad ja ootavad seda puhkust, nad teavad, et neid kindlasti õnnitletakse ja nad võtavad kaasa mitte ainult kingitusi, vaid ka palju unustamatuid muljeid.
Selle tulemusena õppisid lapsed omavahel mängupartneritena suhtlema, rühma meeskond muutus ühtsemaks, tekkis ühiste huvide õhkkond; nad muutusid üksteise suhtes tähelepanelikumaks, sõbralikumaks, õppisid viisaka suhtlusvormi ja arendasid esteetilist maitset.
Traditsiooniliseks on saanud iga-aastane kampaania: “Just nii”, “Kingi lastele raamat”
(vt lisasid).
Paljudel inimestel on kodus raamatuid ja mänguasju, millest nende lapsed on “välja kasvanud”. Kui palju õpetlikke hetki on selles väikeses sündmuses peidus! See hõlmab vanade asjade eest hoolitsemist; Samal ajal õpivad lapsed mitte ainult kingitusi vastu võtma, vaid ka neid andma - see on suur töö, hingekasvatus.
Vanematele osutus see kohe raskeks, kuid siiras ja ehe rõõm meie laste silmis sundis neid olema teiste vastu lahkemad, tähelepanelikumad ja ausamad. Ja mõne aja pärast järgnesid kõik teised. Minu ülesanne oli ju see korraldada nii, et täiskasvanud ise tahaksid aidata, tuua mänge ja raamatuid. See ei pruugi olla uus mäng, kuid nüüd saab laps seda koos sõpradega mängides tutvustada neile peres selle mängu variatsioone. Ja teie lemmikraamat on muutunud veelgi huvitavamaks ja kõlab sõprade seas uuena. Nüüd on meie rühmas terve raamatukogu, mis on loodud tänu meie vanematele.
Mulle ja lastele meeldib ekskursioonidel käia, meie vanemad on alati läheduses. Neil on võimalus lapsega koos aega veeta, teda kaasata ja isikliku eeskujuga huvitada. Lapsed naasevad neilt reisidelt uute muljetega loodusest, putukatest ja oma piirkonnast. Seejärel joonistatakse entusiastlikult, meisterdatakse looduslikest materjalidest, kujundatakse ühise loovuse näitusi “Kask seisis põllul”, “Imed lastele ebavajalikest asjadest”, “Ema käed, issi käed ja minu väikesed käed”, “Loodus ja fantaasia” (vt lisa ).
Selliste ürituste peamine eesmärk on tugevdada vanemate ja laste suhteid. Tulemusena
Lastele õpetatakse töökust, täpsust, tähelepanu lähedastele ja austust töö vastu. See on isamaalise kasvatuse algus, armastus kodumaa vastu sünnib armastusest oma pere vastu.
Selle probleemi lahendamisel aitasid mind fotonäitused “Minu kallis ema”, “Parim isa”, “Minu sõbralik perekond”, “Perekond – tervislik eluviis”.
Näitus - stend “Perekond läbi lapse silmade”, kus lapsed jagasid oma unistusi, tekitas vanemates elavat huvi ja isegi üllatust. Täiskasvanute seisukohalt olid pere laste unistused materiaalsed: uus nukk, auto, robot. Kujutage ette vanemate imetlust, kui nad loevad oma laste soove: “Unistan vennast ja õest”, “Unistan, et kõik elaksid koos”, “Unistan, et vanemad ei tülitseks” (vt lisasid). See sundis vanemaid vaatama oma peresuhteid teise pilguga, püüdma neid tugevdada ja pöörama rohkem tähelepanu oma lastele.
Perede osalemine parima looduslikust materjalist joonistuse, salvrätiku või käsitöö konkursil ei rikasta mitte ainult pere vaba aega, vaid ühendab lapsi ja täiskasvanuid ühistes tegevustes. Et meelitada lapsevanemaid võistlustel ja näitustel osalema, postitan eelnevalt intrigeeriva helge sõnumi (vt lisasid). Nad ei jää ükskõikseks: koguvad joonistusi, fotosid, valmistavad koos lastega huvitavaid meisterdusi. See aitab mul oma õpilasi paremini tundma õppida.
Tahaksin rääkida ühest olulisest punktist lapsevanematega töötamise süsteemis. Iga inimene, olles mõne töö ära teinud, vajab oma tööle hinnangut. Seda vajavad ka meie vanemad.
"Kiitus on kasulik juba ainult sellepärast, et see tugevdab meid heatahtlikes mõõtmetes," kirjutas F. La Rochefoucauld. Ma arvan, et see kehtib alati ja kõikjal. Ärge unustage oma vanemaid kiitmast. Ma teen seda alati, kui vähegi võimalik, ja mu vanemad maksavad mulle sama palju.
Kaasaegsetes lasteaiatingimustes on vanemate toetuseta raske hakkama saada. Seetõttu valmivad meie rühmas paljud asjad meie laste isade-emade kätetööna. Nad aitasid meil valmistada magnettahvlit, kirjaoskuse ja matemaatika tundide käsiraamatuid, maalisid magamistuppa värvilisi pilte, kudusid kauneid laudlinu, aitasid kaunistada töönurka, loodusnurka, emotsiooninurka. Lapsevanemate abiga on rühm kujundatud nii, et iga nurk on laste arendamiseks ära kasutatud: palju mänguasju, “haigla”, “juuksurisalong”, “pood”. Seal on “vaiksed” ja “sõpruse” nurgad, kus lapsed saavad isade valmistatud hubastes tugitoolides istuda ja rühma- või perealbumeid vaadata. Tänu pehmele mööblile istuvad lapsed nurgadiivanil ja räägivad huvitavaid lugusid ja mängivad. Meil on ka kohvik “Skazka”, kuhu lapsed armastavad külalisi kutsuda, kostitades neid jäätise ja maiustusteega. Hubases kööginurgas, kus on valamu ja gaasipliit, kaunid nõud, tüdrukud lihtsalt armastavad süüa teha.
Meie “sünnipäevanurk” on sisustatud väga ebatavaliselt. Laste portreed langevarjude kujul iga lapse “näoga” on valmistatud jääkmaterjalist: savi, tainas, niit, plaadid, paber, nööbid, foolium. Enne tööle asumist pidasin iga vanemaga individuaalse vestluse ja demonstratsiooni. Mu vanemad ütlesid, et nad ei saa sellega hakkama, see oli väga raske. Kuid niipea, kui ilmusid esimesed portreed, ilmusid nende taha kõik teised. Lapsed olid väga rõõmsad, sest nemadki osalesid oma portree tegemisel. Nüüd on see nurk meie vastuvõturuumi kaunistuseks (vt lisasid).
Laste ja vanemate ühise loovuse tulemus aitas kaasa lapse emotsioonide arengule ja tekitas vanemates uhkust.
Vanemate ja õpetaja ühistegevuses tekkisid tasapisi usalduslikud suhted. Sellistel üritustel nagu “Heategude päevad” - mänguasjade, mööbli, rühmade parandamine, rühmas ainearengukeskkonna loomisele kaasaaitamine loodi minu ja mu vanemate vahel rahu ja soojade suhete õhkkond. Üheskoos pingutasime selle nimel, et rühma lapsed tunneksid end hästi ja mugavalt.
Olenevalt tööplaanist koostasime ühiselt lapsevanemate abistamise ajakava, arutasime iga sündmuse läbi, lahendasime probleeme.
Tänu sellele viidi kõik tegevused läbi suure entusiasmiga, kuna nende elluviimisel panustasid kõik oma töö, oskuste ja loovuse terake.
Tulemuseks on hubane renoveeritud grupp ja magamistuba kaunite kardinate ja värviliste seintega, sest iga töö on tulemuslik, kui see on korralikult organiseeritud.
Lapse kasvatamine ja arendamine on võimatu ilma vanemate osaluseta. Selleks, et neist saaksid õpetaja abid ja nad koos lastega loovalt areneksid, on vaja neid veenda, et nad on selleks võimelised, et pole põnevamat ja õilsamat asja, kui õppida oma last mõistma ja temast aru saades, aidata. kõiges, ole kannatlik ja delikaatne ja siis saab kõik korda.
Tänaseks võib öelda, et mul on töös vanematega välja kujunenud kindel süsteem. Erinevate töövormide kasutamine andis teatud tulemusi: „vaatajatest“ ja „vaatlejatest“ vanemad said aktiivseteks koosolekutel osalejateks ja abiõpetajateks ning tekkis vastastikuse lugupidamise õhkkond.
Kogemus on näidanud, et lapsevanemate positsioon kasvatajana on muutunud paindlikumaks. Nüüd tunnevad nad end laste kasvatamisel pädevamatena.
Ühisürituste analüüs ja lapsevanemate küsitlus näitavad: 35% lapsevanematest osaleb regulaarselt õppeprotsessi planeerimises, 95% peredest osaleb aktiivselt õppetegevuse korraldamises ja kuni 70% tulemuste hindamises.
Vanemad hakkasid rühma elu vastu siirast huvi tundma, õppisid väljendama imetlust laste tegevuse tulemuste ja toodete üle ning oma last emotsionaalselt toetama. 100% lapsevanematest osalevad lastevanemate koosolekutel, osalevad aktiivselt puhkuse- ja meelelahutusüritustel ning projektitegevustes.
Kordusdiagnostika tulemuste järgi ei ole rühmas ühtegi lapsevanemat vaatlejat; vanemate juhtide arv kasvas 30%; Vanemate-täitjate arv kasvas 67%-ni.
Perega suhtlemise korraldamine on raske töö, ilma valmistehnoloogiate ja retseptideta. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime ja kannatlikkus, tema võime saada perekonnas professionaalseks abiliseks.
Tehtud töö tulemusena on suurenenud erinevate vanematega suhtlemise vormide ja meetodite kasutamine, vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline kirjaoskus; Rühma laste inimestevahelise suhtluse kultuur on paranenud.
Meie töökogemus lubab teha järgmised järeldused: koostöö lapsevanematega on toonud julgustavaid tulemusi.
Minu rühma õpilased osalesid:
Piirkondlikul näitusel “Lastepäev” saavutas Katya Shagani perekond käsitöö “Sõbralik perekond” - 2005, käsitöö "Öökull - öökull" - 2006 eest esikoha;
Piirkondlikul spordifestivalil “Isa, ema, mina – spordipere” - 2008 pälvis Snezhana Sergeeva perekond piirkondliku diplomi;
Piirkondlikul perekirjandus- ja loominguvõistlusel “Armastusega oma kodu vastu” - 2008 saavutas Polina Bubyri perekond kategoorias “Minu sugupuu” esikoha ja pälvis ringkonnadiplomi;
2008. aasta piirkondlikul perekirjandus- ja loominguvõistlusel “Armastusega kodu vastu” pälvisid minu rühma lapsevanemad tänukirja ja väärtuslikud kingitused jääkmaterjalist laste portreede eest “Meie tütred ja pojad”;
Ajalehe Kulunda News piirkondlikul konkursil teemal “Olen vanaema juures” - 2008 esitas Polina Bubyri perekond luuletusi ja oma kompositsiooni loo ning joonistas vanaema portree.
Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest kumbki omal moel annab lapsele sotsiaalse kogemuse, kuid ainult koosmõjus loob väikesele inimesele optimaalsed tingimused suurde maailma sisenemiseks.
Ainult lasteaia ja pere harmoonilises suhtluses saab üksteist kompenseerida ja pehmendada.
Minu jaoks sai see võimalikuks ainult jõudude ühendamise ja koostöö kaudu. Ma olin veendunud, et "on tore koos jalutada läbi lagedate ruumide", kus me oma lastega käime, on väga lahe. Tasapisi kadus arusaamatus ja umbusk vanemate vastu.
Suhtlemine vanemate ja lasteaia vahel tekib harva kohe. See on pikk protsess, pikk ja vaevarikas töö, mis nõuab kannatlikku ja vankumatut kinnipidamist valitud eesmärgist.
Ma ei peatu sellega, jätkan uute võimaluste otsimist koostööks vanematega. Meil on ju üks eesmärk – harida tulevasi eluloojaid. See, milline inimene on, on maailm, mille ta enda ümber loob. Tahaks uskuda, et meie lapsed suureks saades armastavad ja kaitsevad oma lähedasi.
Kirjandus
1. Arnautova E.P. Plaanime koos perega töötada. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine 2002, nr 4.
2. Arnautova E.P. Õpetaja ja perekond. M., 2001
3. Zvereva O.L. Pedagoogiliste saladuste ekspertide konkurss. // D/v 1997, nr 10.
4. Zvereva O.L. Metoodiline abi õpetajale vanematega suhtlemise ettevalmistamisel. // Koolieelsete õppeasutuste juhtimine 2002, nr 4.
5. Zvereva O.L., Krotova T.V. // Suhtlemine õpetajate ja lastevanemate vahel koolieelsetes lasteasutustes //.
6. Khabibullina R.Sh. „Õpilaste vanematega töötamise süsteem. Lastevanemate hinnang koolieelsete lasteasutuste tegevusele“ // Koolieelse pedagoogika 2007, nr 7.
7. Shatveryan T.S., Prishchepa S.S. "Tehnoloogia vanema-lapse suhete ühtlustamiseks."
8. Svirskaja L. Hällid lapsevanematele // Lasteaed igast küljest 2002 nr 47 -48
9. Aralova M.A. Kümme kuldreeglit lastevanemate koosolekute läbiviimiseks // Koolieelse lasteasutuse õpetaja. 2007. nr 5
10. Antonova T, Volkova E., Mishina N. Probleemid ja kaasaegsete koostöövormide otsimine lasteaiaõpetajate ja lapse pere vahel // D/v 1998 nr 6
11. Bogoslavets L.G., Davydova O.I., Mayer A.A., “Töö lastevanematega koolieelsetes lasteasutustes” Koolieelse õppeasutuse juhtimine 2008, nr 5
12. Nelsen D., Lott L., Glenn H.S., 1001 nõuannet vanematele laste kasvatamisel A-st Z-ni / Inglise keelest tõlkinud M. Shitareva.M. CROWN PRESS, 1998.
13. Markovskaja I.M. Lapsevanema ja lapse suhtlemise koolitus. Peterburi: Rech, 2002.
14. Tširkova S.V. Lastevanemate koosolekud lasteaias.
15. Evdokimova N.V., Dodokina N.V., Kudrjavtseva E.A. Lasteaed ja pere: vanematega töötamise meetodid: juhend õpetajatele ja vanematele.
M: Mosaiik – süntees, 2007.
Lasteaia ja pere omavahelise suhtluse probleem on alati olnud aktuaalne ja keeruline. Asjakohane, sest vanemate osalemine oma laste elus aitab neil palju näha, ja raske, sest kõik vanemad on erinevad, nagu ka lapsed, vajavad erilist lähenemist. Koostöös vanematega aitame neil näha erinevust laste ja täiskasvanute maailma vahel, ületada autoritaarset suhtumist lapsesse, kohelda teda võrdsena ning mõista, et tema võrdlemine teiste lastega on lubamatu; avastada lapse tugevaid ja nõrku külgi ning arvestada nendega kasvatusprobleemide lahendamisel; ilmutada siirast huvi lapse tegude vastu ja olla valmis emotsionaalseks toeks; saa aru, et ühepoolse mõjutamisega ei saa midagi teha, saad ainult last maha suruda või hirmutada.
Lapse jaoks on perekond ka sotsiaalse kogemuse allikas. Siit leiab ta eeskujusid, siin toimub tema sotsiaalne sünd. Ja kui tahame kasvatada moraalselt tervet põlvkonda, peame selle probleemi lahendama “kogu maailmaga”: lasteaed, perekond, avalikkus.
Traditsioonilised vormid jagunevad kollektiivseks, individuaalseks ja visuaalseks teabeks.
Kollektiivsed vormid hõlmavad lastevanemate koosolekuid, konverentse, ümarlaudu jne. Rühmavanemate koosolekud on pedagoogidele tõhus töövorm vanemate rühmaga, organiseeritud vorm teatud vanuses laste kasvatamise ülesannete, sisu ja meetoditega tutvumiseks. lasteaed ja pere. Koosolekute päevakava võib lapsevanemate soove arvestades varieerida. Traditsiooniliselt sisaldab päevakord ettekande lugemist, kuigi seda tuleks vältida, on parem pidada dialoogi vanemliku aktiveerimise meetodite abil. Lektorite sõnul "paneb paberilt lugemine lahtiste silmadega magama". Vanematega töötades ei ole soovitatav kasutada ametlikke sõnu nagu "aruanne", "sündmused", "päevakava", "osalemine on rangelt nõutav". Kui õpetaja loeb teksti peatumata, jääb mulje, et ta on esitatavates küsimustes ebapädev. Sõnumis on oluline esitleda rühma ja iga lapse eluolu iseärasusi. Lasteaia spetsialistid (arst, logopeed, psühholoog jt) saavad osaleda koosolekutel esinemises. Lapsevanemad reageerivad aktiivsemalt individuaalsetele kutsetele, eriti kui nende ettevalmistamisel osalesid lapsed.
Individuaalsete vormide hulka kuuluvad pedagoogilised vestlused vanematega; See on üks kõige kättesaadavamaid vorme perekonnaga sidemete loomiseks. Vestlus võib olla kas iseseisev vorm või kasutatav koos teistega, näiteks võib see sisalduda koosolekul või perekülastusel. Pedagoogilise vestluse eesmärk on arvamuste vahetamine konkreetsel teemal; Selle eripära on nii õpetaja kui ka lapsevanemate aktiivne osalemine. Vestlused võivad tekkida spontaanselt nii vanemate kui ka õpetajate initsiatiivil. Viimane mõtleb läbi, milliseid küsimusi ta vanematele esitab, teeb teema teatavaks ja palub neil ette valmistada küsimused, millele sooviksid vastust saada. Vestlusteemade kavandamisel tuleb püüda hõlmata nii palju kui võimalik kõiki hariduse aspekte. Vestluse tulemusena peaksid vanemad saama uusi teadmisi koolieeliku õpetamise ja kasvatamise küsimustes.
Toimuvad ka “kirjavahetuse” konsultatsioonid. Vanemate küsimuste jaoks on valmimisel karp (ümbrik). Kirja lugedes saab õpetaja ette valmistada täieliku vastuse, uurida kirjandust, konsulteerida kolleegidega või suunata küsimuse ümber.
Eraldi rühma moodustavad visuaalse teabe meetodid. Nad tutvustavad vanematele laste kasvatamise tingimusi, ülesandeid, sisu ja meetodeid, aitavad ületada pealiskaudseid hinnanguid lasteaia rolli kohta ning pakuvad perele praktilist abi. Nende hulka kuuluvad lastega peetud vestluste lindistused, videofragmendid erinevat tüüpi tegevuste korraldamisest, rutiinsed hetked, tunnid; fotod, lastetööde näitused, stendid, sirmid, liugkaustad.
Praegu on ebatraditsioonilised suhtlusvormid vanematega eriti populaarsed nii õpetajate kui ka lapsevanemate seas. Need on üles ehitatud nagu televisiooni- ja meelelahutussaated, mängud ning nende eesmärk on luua mitteametlikke kontakte lapsevanematega ja äratada nende tähelepanu lasteaiale. Vanemad õpivad oma last paremini tundma, sest näevad teda teistsuguses, uues keskkonnas ja saavad õpetajatega lähedasemaks. Seega on vanemad kaasatud matineede ettevalmistamisse, stsenaariumide kirjutamisse ja võistlustel osalemisse. Saate korraldada näituse vanemate ja laste ühistöödest.
“Avatud uste päevadel” on eriti populaarsed ebatraditsioonilised vormid koos vanematega, mille raames saavad vanemad külastada ükskõik millist rühma.
Ümarlaudade korraldamisel rakendatakse partnerluse ja dialoogi põhimõtet. Suhtlemine toimub pingevabalt, lastekasvatuse aktuaalsete probleemide üle arutledes, vanemate soove arvestades ja nende aktiveerimise meetodeid kasutades.
Praeguseks on praktikasse kogunenud mitmesuguseid ebatraditsioonilisi vorme, kuid neid pole veel piisavalt uuritud ja üldistatud. Ebatraditsiooniliste vormide liigitusskeemi pakub välja T. V. Krotova. Autor eristab järgmisi ebatraditsioonilisi vorme: infoanalüütiline (kuigi need on sisuliselt lähedased perekonna uurimise meetoditele), vaba aja veetmine, hariv, visuaalne ja informatiivne.
1. Informatiivne ja analüütiline – suunatud vanemate huvide, vajaduste, soovide, nende pedagoogilise kirjaoskuse taseme väljaselgitamisele, emotsionaalse kontakti loomisele õpetajate, vanemate ja laste vahel.
2. Vaba aeg – loodud sooja ja usaldusliku loomiseks
suhted, emotsionaalne kontakt õpetajate ja vanemate, vanemate ja laste vahel.
3. Hariduslik – suunatud vanemate tutvustamisele vanusega seotud küsimustega
ja eelkooliealiste laste psühholoogilised iseärasused, praktiliste oskuste arendamine laste kasvatamisel vanematel.
4. Teabe- ja orienteerumisvorm - Lastevanemate tutvumine koolieelse lasteasutusega, selle töö iseärasustega, laste kasvatamise iseärasustega, õpetajatega, pealiskaudsete arvamuste ületamine koolieelse lasteasutuse tegevuse kohta.
5. Teabe- ja õppevorm – suunatud vanemate teadmiste rikastamisele eelkooliealiste laste arengu ja kasvatuse tunnuste kohta.
See teema köitis mind, sest see on tänapäeval aktuaalne, töövormid vanematega on mitmekesised ja huvitavad.
Iga vanem õpetab oma lapsele palju kasulikke ja kasutuid asju. Kuid tark vanem on lisaks sellele võimeline võtma õppust ka omaenda lapselt, et saada kasu.
Bibliograafia.
1. “Sünnist koolini” on kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias. Toimetanud N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. 2012. aasta
2. Metoodilised käsiraamatud toimetanud M.A. Vassiljeva. Põhjalik pikaajaline planeerimine.
Uus vormidTraditsiooniline vormidMemo vanematele Avatud uste päevad
Noorte lapsevanemate kooli küsimustik
Vanemateklubi Lastevanemate koosolekud
Ülikool vanematele Konsultatsioonid
Konkursid lapsevanematele Infostend
Avatud tundide väljapanek Konsultatsioonid spetsialistidega
Mängukoolituste läbiviimine Ühised vaba aja tegevused
Teejoomine, ühised individuaalsed vestlused
pühad (elutoad...) Pere külastamine
Aruteluklubid
(ainult isadele, ainult
vanaemad jne)
Ümarlaud
Pedagoogiline elutuba
Mitteametlikud vestlused
Meistriklassid
Loomingulised töötoad
Ideede hoiupõrsas
Nagu näeme, on vanemad pedagoogilise protsessi esimesed abilised ja aktiivsed osalejad. Koolieelses õppeasutuses moodustatakse hoolekogu ja lastevanemate komisjon, mis toimib edukalt järgmiste dokumentide alusel: “MA koolieelse õppeasutuse (Omavalitsuse autonoomse Koolieelse Õppeasutuse) vaheline leping”, “Koondlasteaed ja lapse vanemad”; “MA koolieelse õppeasutuse Lasteaed N32 Tšaika lastevanemate komisjoni eeskirjad”, “Koolieelse lasteasutuse juhataja kinnitatud lastevanemate koosoleku eeskirjad”.
Mitte kõik pered ei mõista täielikult kõiki võimalusi lapse mõjutamiseks. Põhjused on erinevad: mõni pere ei taha last kasvatada, teine ei tea, kuidas seda teha, kolmas ei saa aru, miks see vajalik on. Kõigil juhtudel on vajalik koolieelse lasteasutuse kvalifitseeritud abi.
Praegu on kiireloomulisteks ülesanneteks jätkuvalt individuaalne töö peredega, diferentseeritud lähenemine erinevat tüüpi peredele, hoolitsemine, et mitte kaotada silmist ja mõju spetsialistidele, kes ei ole mitte ainult rasked, vaid ka mitte täiesti edukad mõnes konkreetses, kuid olulises küsimuses peredele.
Lapse pere külastamine annab palju selle uurimiseks, lapse, tema vanematega kontakti loomiseks ja kasvatustingimuste selgitamiseks, kui sellest ei kujune formaalne sündmus. Õpetaja peab vanematega eelnevalt kokku leppima neile sobiva külastusaja ning määrama ka oma külastuse eesmärgi. Tule lapsele koju ja külla. See tähendab, et peate olema heas tujus, sõbralik ja sõbralik. Unustada tuleks kaebused, kommentaarid, vältida kriitikat vanemate, nende peremajanduse, elukorralduse suhtes, nõu anda (üksikud!) taktitundeliselt, pealetükkimatult. Lapse käitumine ja meeleolu (rõõmus, pingevaba, vaikne, piinlik, sõbralik) aitavad mõista ka pere psühholoogilist kliimat (31, lk 401).
Lahtiste uste päev, mis on üsna levinud töövorm, annab võimaluse tutvustada vanematele koolieelset lasteasutust, selle traditsioone, reegleid, kasvatustöö eripärasid, neid selle vastu huvitada ja osaleda. See viiakse läbi ringkäiguna koolieelses lasteasutuses koos rühma külastamisega, kus kasvatatakse külla tulnud vanemate lapsi. Saate näidata katkendit koolieelse lasteasutuse tööst (laste ühistöö, jalutuskäiguks valmistumine jne). kõik tekkinud küsimused.
Vestlusi peetakse nii individuaalselt kui ka rühmades. Mõlemal juhul on eesmärk selgelt määratletud: mida on vaja välja selgitada, kuidas saame aidata. Vestluse sisu on lakooniline, vanematele sisukas ja esitatud viisil, mis julgustab vestluspartnereid sõna võtma. Õpetaja peab oskama mitte ainult rääkida, vaid ka kuulata vanemaid, väljendada oma huvi ja head tahet.
Konsultatsioonid. Tavaliselt koostatakse konsultatsioonide süsteem, mis viiakse läbi individuaalselt või vanemate alarühma jaoks. Rühmakonsultatsioonidele saate kutsuda erinevate rühmade vanemaid, kellel on samad probleemid või, vastupidi, edu hariduses (kapriissed lapsed; lapsed, kellel on väljendunud võimed joonistamises, muusikas). Konsultatsiooni eesmärgid on, et vanemad omandaksid teatud teadmised ja oskused; aidata neil probleemseid probleeme lahendada. Konsultatsiooni vormid on erinevad (spetsialisti kvalifitseeritud sõnum, millele järgneb arutelu; arutelu artikli üle, mida kõik konsultatsioonile kutsutud on eelnevalt läbi lugenud; praktiline tund näiteks teemal „Kuidas õpetada luuletust lapsed."
Vanemad, eriti noored, peavad omandama praktilised oskused laste kasvatamisel. Soovitav on kutsuda nad töötubadesse. See töövorm võimaldab rääkida õpetamise meetoditest ja võtetest ning neid näidata: kuidas lugeda raamatut, vaadata illustratsioone, rääkida loetust, kuidas valmistada lapse käsi kirjutamiseks ette, kuidas treenida artikulatsiooni. aparaat jne.
Lastevanemate üldkoosolekuid korraldatakse 2-3 korda aastas. Arutatakse uue õppeaasta ülesandeid, kasvatustöö tulemusi, kehalise kasvatuse küsimusi ja suvise terviseperioodi probleeme jne. Üldkoosolekule võib kutsuda arsti, juristi, lastekirjaniku. Lapsevanemad kutsutakse esinema.
Grupi koosolekud toimuvad iga 2-3 kuu tagant. Aruteluks tuuakse 2-3 küsimust (ühe küsimuse koostab õpetaja, teised võivad küsida lapsevanemalt või mõnelt spetsialistidelt Igal aastal on soovitatav pühendada üks kohtumine perekogemuse arutamiseks). lapsed. Valitakse teema, mis on selle rühma jaoks aktuaalne, näiteks “Miks meie lastele ei meeldi töötada?”, “Kuidas tõsta lastes huvi raamatute vastu?”, “Kas televisioon on laste kasvatamisel sõber või vaenlane?”
Lastevanemate konverentsid. Konverentsi põhieesmärk on perekasvatuse kogemuste vahetamine. Lapsevanemad koostavad sõnumi eelnevalt, õpetaja abistab vajadusel teema valikul ja kõne koostamisel. Konverentsil võib esineda spetsialist. Tema kõne on antud "seemnena", et tekitada arutelu ja võimalusel siis arutelu. Konverentsi saab läbi viia ühe koolieelse lasteasutuse piires, kuid praktiseeritakse ka linna- või piirkonnatasandi konverentse. Oluline on kindlaks määrata konverentsi aktuaalne teema (“Hoolitsemine laste tervise eest”, “Lastele rahvuskultuuri tutvustamine”, “Perekonna roll lapse kasvatamisel”). Konverentsiks on koostamisel näitus lastetöödest, pedagoogilisest kirjandusest, koolieelsete lasteasutuste tööd kajastavatest materjalidest jms. Konverentsi võib lõpetada laste, koolieelsete lasteasutuste töötajate ja pereliikmete ühiskontserdiga.
Praegu otsivad koolieelsete lasteasutuste praktikud seoses koolieelse haridussüsteemi ümberkorraldamisega uusi, ebatraditsioonilisi töövorme lapsevanematega, mis põhinevad õpetajate ja lapsevanemate koostööl ja suhtlusel. Toome neist mõned näited.
Pereklubid. Erinevalt lastevanemate koosolekutest, mis põhinevad arendaval ja õpetlikul suhtlusvormil, rajab klubi peredega suhteid vabatahtlikkuse ja isikliku huvi põhimõttel. Sellises klubis ühendab inimesi ühine probleem ja ühine otsimine lapse abistamise optimaalsete vormide kohta. Kohtumiste teemad sõnastavad ja taotlevad lapsevanemad. Pereklubid on dünaamilised struktuurid. See võib ühineda üheks suureks klubiks või jaguneda väiksemateks – kõik oleneb koosoleku teemast ja korraldajate plaanidest.
Oluliseks abiks klubide töös on laste kasvatus-, koolitus- ja arenguprobleeme käsitleva erikirjanduse raamatukogu. Õpetajad jälgivad õigeaegset vahetust, vajalike raamatute valikut ja koostavad uute toodete annotatsioone.
Arvestades vanemate hõivatust, kasutatakse ka selliseid ebatraditsioonilisi perega suhtlemise vorme, nagu “Vanemapost” ja “Abitelefon” Igal pereliikmel on võimalus väljendada lühidalt kahtlusi oma kasvatamismeetodite kohta laps, otsige abi konkreetselt spetsialistilt jne. lk Infotelefon aitab vanematel anonüümselt välja selgitada nende jaoks olulised probleemid ja hoiatada õpetajaid märgatud laste ebatavaliste ilmingute eest.
Mängude raamatukogu on ka ebatraditsiooniline perega suhtlemise vorm. Kuna mängud nõuavad täiskasvanu osavõttu, sunnib see vanemaid lapsega suhtlema. Kui sisendada ühiste kodumängude traditsioon, ilmuvad raamatukogusse uued mängud, mille mõtlevad välja täiskasvanud koos lastega.
Vanaemasid köidab “Hullude käte” ring Moodne sagimine ja sagimine, aga ka moodsate korterite kitsad tingimused või vastupidi – liigne luksus on lapse elust peaaegu välistanud võimaluse tegeleda käsitöö ja käsitööga. Ruumist, kus ring tegutseb, leiavad lapsed ja täiskasvanud kõik kunstiliseks loovuseks vajaliku: paberit, pappi, jäätmeid jne.
Psühholoogi, pedagoogide ja perede koostöö aitab mitte ainult tuvastada probleemi, mis on põhjustanud vanemate ja laste raske suhte, vaid ka näidata selle lahendamise võimalusi. Samal ajal tuleb püüda luua võrdsed suhted õpetaja-psühholoogi, kasvataja ja vanemate vahel. Neid iseloomustab asjaolu, et vanematel kujuneb suhtumine kontakti, täielik kokkulepe, jättes õiguse oma seisukohtadele. Suhted kulgevad partnerite võrdsuse vaimus. Vanemad ei kuula passiivselt spetsialistide soovitusi, vaid osalevad ise lapsega kodus töötamise plaani koostamises.
1.3 Põhimõtted interaktsiooni laste omad aed Ja peredele.
Töö vanematega on tõhus, kui see on üles ehitatud samm-sammult järgmiste põhimõtete alusel:- usaldada suhted- see põhimõte hõlmab vanemate usu tagamist õpetajate professionaalsesse pädevusse, taktitundelisusse ja sõbralikkusesse, nende võimesse mõista ja aidata lahendada perekasvatuse probleeme;
- vanemate isiklik huvi – lähtume selle printsiibi määratlemisel pedagoogilise tegevuse postulaadist, mille kohaselt “kedagi ei saa sundida midagi õppima, inimene peab tahtma just seda teha ja minult õppima”, s.t. oma pedagoogilises hariduses (valgustuses) peaksid vanemad nägema isiklikku tähendust, mis aitab neil õigesti üles ehitada lapsega suhtlemist ja ühistegevust, muuta pedagoogiline positsioon adekvaatseks, paindlikuks, liikuvaks ja ennustavaks;
- lähenemine To vanemad mitte kasvatusobjektidena, vaid interaktsiooniprotsessi aktiivsete subjektidena - esiteks tuleb vanematega töö sisu ja vormide määramisel lähtuda sellest, et meie jaoks on sotsiaalsed kliendid just vanemad, ja teiseks nad ei ole meie jaoks õpilased, vaid partnerid ja me aitame neid, mitte ei õpeta neile, kuidas oma lapsi kasvatada, ning see, mida me neile pakume, peaks olema huvitav ja kasulik;
- avaldus nende eneseväärikus- ainult endast lugupidavad vanemad saavad kasvatada terve ja vaba isiksuse - see põhimõte eeldab esiteks ülimat austust iga vanema vastu, tema individuaalsuse ja ainulaadsuse tunnustamist, õigust vigadele ja väärarusaamadele ning teiseks kohtunikupositsiooni tagasilükkamist. nendega seoses, neile toetuse pakkumine; kolmandaks tingimuste loomine, milles vanemad saavad kõige täielikumalt ja viljakamalt näidata oma positiivseid omadusi ja võimeid;
- emantsipatsioon vanemad– see põhimõte eeldab esiteks vanemate vabastamist varasematest vaadetest, suhtumisest kasvatusse ja lapsest endast kui ebaintelligentsest beebist, keda tuleb pidevalt õhutada, aidata, kelle käitumist tuleb suunata, ja teiseks nendes soovi äratamist. ennast paremini tundma, see aitab neil lõpuks oma lapsi paremini mõista.
1.4. Seisund optimeerimine interaktsiooni d/ Koos Ja peredele
Lisaks õpetajate järkjärgulisele tööle vanematega teatud põhimõtetest lähtuvalt eeldab lasteaia ja pere vahelise partnerluse loomine ka järgmiste tingimuste täitmist:1. Koostöö perega nõuab õpetajalt optimaalseks pedagoogiliseks suhtluseks vajalike reeglite järgimist kõikides tööetappides:
- oma õpilaste vanemate poole pöördumine ainult nimeliselt;
- siiras huvi ülesnäitamine oma õpilaste vanemate vastu
- oskus kuulata vanemaid kui konkreetset huvi inimeste vastu üldiselt;
- vanemate vastu lahkuse näitamine, nendega suheldes naeratamine;
- vestlused vanematega sellest, mis neid huvitab ja mida nad üle kõige hindavad.
Oskus panna vanemaid tunnetama oma tähtsust ja austus oma arvamuse vastu on ülimalt oluline autoriteedi saavutamiseks pedagoogilises suhtluses.
2. Hoolitseda õpetaja ja vanemate vaheliste suhete humaniseerimise ja demokratiseerimise eest. Humaniseerida tähendab tunnustada iga vanema kui indiviidi väärtust, tema õigust oma positsioonile ja ka vigu. Sellega seoses on vajalikud ka isiklikud suhted vanematega. Suhete ühtlustamist ja demokratiseerimist soodustavad:
- eelseisvate lastevanemate koosolekute kohta käivate isikupäratud teadete asendamine lastega koos tehtud individuaalsete isikupärastatud kutsetega;
- varustus koolieelses lasteasutuses vanematele mõeldud ruumis (konsultatsioonikeskuses), kus on väike raamatukogu, haridusprogrammid, laste ilukirjandus, laste tööde näidised, laste fotod, mänguasjad, mõni didaktiline materjal, mida vanemad, samuti lapsed, saab mõneks ajaks koju kaasa võtta;
- abitelefoni olemasolu koolieelses lasteasutuses (mis võib töötada kord nädalas või kuus kindlatel kellaaegadel).
3. On vaja loobuda formaalsest suhtlusest monoloogist dialoogi kasuks.
4.Eelistage mitte kollektiivseid, vaid individuaalseid töövorme vanematega. See omakorda nõuab õpetajalt suhtlemisteaduse ja -kunsti valdamist.
5. Tunnistage, et sõna, mida visuaalsed tõendid ei toeta, ei ole tõhus vahend perekonna mõjutamiseks. Seetõttu tuleks harvemini kasutada valmis väärtushinnanguid õpilase kohta, on kasulik anda pereliikmetele aeg-ajalt võimalus jälgida oma last, võrrelda teda eakaaslastega ning avastada uusi ja võib-olla võõraid asju; , omadused temas. Illustratsioonina võib kasutada järgmist.
- "kodutööd" (näiteks "Jälgige ja kirjeldage, millist suhtumist teie laps majapidamistöödesse näitab", "Mida meeldib teie lapsele kodus kõige rohkem ise teha" jne);
- vanemate kaasamine pedagoogilistesse rollimängudesse või treeningharjutustesse;
- laste fotod;
- lastetööde näitused;
- vanemate mikrokõned;
- lastevanemate osalemine klubide töös, lastega mängude, tegevuste ja ekskursioonide läbiviimisel.
6. Peredega töötamise sisu tuleks ajakohastada, laiendades probleemide ringi, mis ei ole seotud mitte koolieelikute SUM-ide kujunemisega, vaid lapse omaduste, tingimuste ja individuaalsuse arendamise võimalusega.
7. Pedagoogiliste probleemide arutamisel ei tohiks vanematele anda valmis vastuseid, on vaja arutelu struktureerida nii, et see aitaks kaasa nende “pedagoogilise refleksiooni” arengule – vanemate võimele analüüsida oma hariduslikkust; tegevusi, hinnata neid kriitiliselt, leida nende pedagoogiliste vigade põhjused, ebaefektiivsus ja kasutatud meetodid, valida lapse mõjutamise meetodid, mis vastavad tema omadustele konkreetses olukorras. Selle oskuse kujunemisest sõltub vanemate ja lapse vahelise suhte olemus.
