Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Arengupuudega eelkooliealiste laste kasvatamise ja koolitamise probleem on väga terav ja aktuaalne. Pidevalt kasvab erinevate tervisehäiretega, sh kõnehäiretega laste arv.

Severomorski linna kombineeritud tüüpi lasteaia nr 47 munitsipaalkoolieelse õppeasutuse õpetajate jaoks on laste tervise säilitamise ja tugevdamise probleem prioriteetne. Koolieelses õppeasutuses on koos üldarendusrühmadega raske kõnepuudega laste tasandusrühm.

Selle rühma lastega töötamisel on oma eripärad, kuna lisaks kõnepatoloogiale on lastel sageli ka sekundaarsed arenguhäired.

Olles analüüsinud andmeid laste tervisliku seisundi kohta, õpetaja-psühholoogi, logopeedi, kasvatajate, kehalise kasvatuse õpetaja poolt läbi viidud tervikliku diagnoosi tulemusi, samuti laste vaatlusi kehalise kasvatuse ja tervise protsessis. tegevustest selgus järgmist:

– kõnepuudega lastel on 2. ja 3. terviserühm;
– paljudele lastele on iseloomulik üldine füüsiline nõrkus;
– kõigil lastel on üks või teine ​​motoorne vaegus, mis mõjutab lapse üldist tervist ja vähendab organismi vastupanuvõimet külmetushaigustele;
- mõnel lapsel on kehaliste omaduste arengus märkimisväärne viivitus;
täheldati agility, kiiruse, vastupidavuse madalat arengutaset;
– mõnel lapsel on raskusi ühelt liigutusviisilt teisele üleminekul, sageli rikutakse tegevuselementide järjestust; liikumiste automatiseerimine puudub; liigutuste tempo väheneb;
- sõrmede liigutuste ebapiisav koordineerimine;
– teil on raskusi suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamisel;
– ebapiisav enesekontroll ülesannete täitmisel;
– kõnehäiretega lapsed hoiavad kehalisi harjutusi tehes sageli hinge kinni.

Kõiki neid tegureid võtan arvesse raske kõnepuudega laste kehalise kasvatuse tundide korraldamisel. Kehalise kasvatuse tunnid struktureerin arvestades laste vanust, individuaalset kõne- ja psühhofüüsilisi iseärasusi ning õppeprotsessis lahendatavaid üldarengulisi ja korrigeerivaid terviseprobleeme. Minu töös kõnepatoloogiaga lastega on võtmetähtsusega individuaalne diferentseeritud lähenemine.

Arvestades ülesannete keerukust, lisan igasse õppetundi füüsilisi harjutusi, mis on suunatud kõigi põhiliigutuste arendamisele; üldarendusharjutused, mille eesmärk on tugevdada selja-, õlavöötme- ja jalalihaseid; õige kehahoiaku kujundamine; õuemängud ja mänguharjutused õpitavat leksikaalset teemat arvestades; mänguharjutused erinevate esemetega, mis aitavad kaasa täpsete liigutuste arendamisele.

Pööran igas tunnis erilist tähelepanu hingamisharjutused. Sest kõnehäiretega lapsed hoiavad sageli hinge kinni ka kergeid füüsilisi harjutusi sooritades. Usun, et neile tuleb õpetada õiget hingamist (töö lühikeste sissehingamiste ja pikkade verbaalsete väljahingamiste kallal). Et lastel oleks huvitav, pakun mängulises vormis hingamisharjutusi: “Soojenda käed”, “Jahuta teed”, “Lõhki õhupall”, “Õhujalgpall”;
helivõimlemise harjutused (häälikute ja kaashäälikute hääldamisega väljahingamisel): mäng “Helid”, “Vagunilaul”, “Putikas”, “Tuul ja putukad”; harjutused kõne hingamise ja hääle arendamiseks: “Kaja”, “Vaikne - valju”. Mängides ja harjutusi tehes ei õpi lapsed mitte ainult õiget hingamist, vaid parandavad ka oma tervist.

Kõnepatoloogiaga lapsi iseloomustab motoorne rahutus ja suurenenud emotsionaalne erutuvus. Neid omadusi arvesse võttes kasutan neid kehalise kasvatuse tundides laialdaselt. psühho-võimlemise vahendid.

Tunni sissejuhatavas osas:

– mängud ja harjutused tähelepanu arendamiseks (kuuldavad, visuaalsed): “Ole tähelepanelik”, “Paigu valvurid”, “Neli elementi”, “Kuula plaksutamist”;
– mängud ja harjutused mälu arendamiseks: “Jäta oma koht meelde”, “Kuula ja järgi”;
– mootori automatismist ületamiseks: "Stopp", "Palun".

Tunni viimases osas:

– mängud ja harjutused, mis aitavad stressi maandada ja rahustada: “Kang”, “Jääpurikas”; lõdvestusharjutused koos rahuliku muusikaga: “Maagiline uni”, “Muinasjutt läheb koju”.

Kõne kujunemine on tihedalt seotud motoorsete oskuste, eriti sõrmede peenmotoorika arenguga. Seetõttu annan kehalise kasvatuse tundides erilise koha:
– mängud ja harjutused, mis soodustavad sõrmeliigutuste koordinatsiooni arendamist:“Ketid”, “Tere, väike sõrm”, “Sõrmed mängivad”;
– mänguline enesemassaaž käed ja sõrmed, millel on üldine tugevdav toime lapse kehale ("Popesad", "Sõrmed");
– näpumängud kõne saatel mis suurendavad lapse kõneaktiivsust, arendavad tähelepanu, koordinatsiooni ja vaimset aktiivsust (“Treening”, “Käisime õues jalutamas”);
– harjutused erinevate objektidega– massaažipall, haagised, pliiatsid;
– sõrmeharjutused koos helivõimlemisega.

Pean palliga mängude ja harjutuste kasutamist kehalise kasvatuse tundides tõhusaks vahendiks raske kõnepuudega laste liigutuste koordinatsiooni korrigeerimisel ( kõnemotoorika mängud palliga). Nende aktiivne kasutamine tundides loob positiivse emotsionaalse meeleolu, kujundab motoorse aktiivsuse vajaduse, avaldab positiivset mõju liigutuste koordinatsioonile, aktiveerib tähelepanu, mälu, mõtlemist, laiendab laste sõnavara, arendab ruumilist orientatsiooni (“Lõpeta fraas”, “Sammud” ”, “ Ma tean...”, “Ütle teisiti”, “Ütle sõna õige heliga”).

Pean seda raske kõnepuudega laste kehalise kasvatuse tundide vajalikuks komponendiks. kõnematerjali ja mängude kasutamine(arvestades laste kõnevõimet). Harjutused ja mängud kõne koordineerimiseks liikumisega äratavad lastes huvi ning aktiveerivad neid kõnes ja motoorsetes terminites (“Lumememm”, “Talv”, “Kolm siili”, “Sügislehed”, “Õunapuu”). Lisaks arendavad lapsed luuletuste abil õiget hingamisrütmi ning kõne- ja kuulmismälu.

On väga oluline, et kehalise kasvatuse tunnid oleksid lastele huvitavad, pakuksid neile rõõmu, köidaks neid ja tekitaksid soovi sooritada pakutud mänge ja harjutusi. Seda võimaldab mul saavutada erinevat tüüpi kehalise kasvatuse tundide läbiviimine: süžee-mäng, temaatiline, treening, kontroll ja arvestus, integreeritud.

Tänu integreeritud lähenemisviisile, kehalise kasvatuse, psühho-võimlemise, integratsiooni ja järjepidevuse kasutamisele kõigi eelkooliealiste spetsialistide töös täheldatakse positiivset dünaamikat:
– raske kõnepuudega laste kehalise kasvatuse programmide assimileerimisel;
– parandada kõnepatoloogiaga laste psühhofüüsilist arengut ja sooritusvõimet;
– kõikidel kompensatsioonirühma lastel oli kõne ja motoorne funktsioon paranenud.

Loodan, et meie koolieelses õppeasutuses tehtav paranduspedagoogiline töö loob edaspidi lastele teatud turvavaru, mis tagab hea koolikohanemise, õppeedukuse ja parandab nende tervist.

Sissejuhatus

Terve laps on pere õnn. Koolieelne vanus on kõige olulisem periood, mil kujuneb välja inimese isiksus ja pannakse alus füüsilisele tervisele. Kehaline aktiivsus on peamine allikas ja motiveeriv jõud tervise kaitsmisel ja edendamisel, väikelapse kehaliste ja intellektuaalsete võimete parandamisel. Koolieelik õpib tundma maailma, valdab liigutuste abil kõnet, esemete ja nähtuste ajalis-ruumilisi seoseid. Nende arendamine on kehalise kasvatuse keskne ülesanne.

Süstemaatilised kehalise kasvatuse tunnid, välimängud ja harjutused, eriti värskes õhus, avaldavad positiivset mõju lapse keha kasvu- ja arenguprotsessidele, suurendavad tema juhtivate süsteemide funktsionaalsust, mis aitab kaasa nende paranemisele.

Füüsilise aktiivsuse mõju erivajadustega laste tervisele ja kehalisele arengule

kõne alaareng lapsed kõneteraapia

Füüsilist arengut seostatakse pikkuse, kehakaalu muutustega, lihasjõu suurenemisega, meeleelundite paranemisega, liigutuste koordineerimisega jne. Vaimse arengu protsessis toimuvad olulised muutused kognitiivsetes, tahtelistes, emotsionaalsetes protsessides, vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste kujunemises. Lapse sotsiaalne areng toimub tema kaasamise protsessis ühiskonnaellu, mis väljendub muutustes tema käitumises, suhtumises teistesse, meeskonna asjades osalemise tunnustes jne.

Esimestel eluaastatel on motoorse aktiivsuse arendamine lapse igakülgse arengu aluseks. Lapsepõlves pannakse alus tervisele ja kujunevad välja mõned olulised isiksuseomadused. Edukuse mis tahes tegevuses määrab suuresti lapse füüsiline seisund. Lapse keha reageerib järsult väikestele kõrvalekalletele keskkonnas normist, mis on seotud tema arengu ja üksikute elundite ja süsteemide ebapiisava funktsionaalse küpsusega. Seosed somaatiliste ja vaimsete protsesside vahel on tihedamad kui täiskasvanutel. Seetõttu tuleb paljude pedagoogiliste probleemide lahendamisel kindlasti arvestada lapse kehalisi võimeid ja seisundit.

Füüsilise aktiivsuse tegevuse eesmärgi saavutamiseks määrab lapse intellektuaalne-sensoorne, kognitiivne, aga ka emotsionaalne-tahtlik ja mänguline aktiivsus. “Lihaserõõmu” tunne on oluline ka OHP-ga laste liigutuste arendamiseks. Rahulolu esilekerkivate objektiivse (füüsiline pinge, objektiga seotud takistused jne) ja subjektiivse (otsustusvõimetus, hirm jne) raskuste ületamisel stimuleerib lapsi lahendama üha mitmekesisemaid ja raskemaid motoorseid ülesandeid ning viib tahtlike jõupingutuste mobiliseerimiseni.

Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Üld- ja kõnemotoorika omavahelist seost on uurinud ja kinnitanud mitmed suuremad teadlased, nagu I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria. Kui laps omandab motoorseid oskusi ja võimeid, areneb liigutuste koordineerimine. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kerele, kätele ja peale valmistab ette liigendusorganite liigutuste parandamiseks: huuled, keel, alalõug jne.

Piisav motoorne aktiivsus mõjutab soodsalt aju funktsionaalset seisundit, suurendab jõudlust ja suurendab tahtejõudu erinevate toimingute sooritamisel. Tegevused spordinurgas võimaldavad päevasel ajal piisavat kehalist aktiivsust, aitavad kinnistada motoorseid oskusi, arendavad kehalisi omadusi. Kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel on võistluselement vajalik, sest emotsionaalne erutus mõjutab OHP-ga lapse füüsilise jõu ja võimete aktiveerumist ja mahu suurenemist, toniseerib kogu närvisüsteemi aktiivsust ja soodustab impulsside tungimist mitte ainult skeletilihastesse, vaid ka erinevatesse organitesse ja süsteemidesse. keha. Et kaasata kõik kehasüsteemid jõulisesse tegevusse, on füsioloogilisest seisukohast vaja rakendada intensiivset füüsilist tegevust. Iga sporditreeningu protsessi aluseks on olulise füüsilise koormuse sooritamine. Suure hulga lihaste intensiivne töö liigutuste sooritamisel seab kõrged nõudmised keha peamistele funktsionaalsetele süsteemidele ja avaldab samal ajal neile treenivat mõju. Ja kuna OHP-ga lapsed ei suuda taluda märkimisväärset ja pikaajalist füüsilist pinget, on see takistuseks suure mahuga treeningkoormuste sooritamisel ja sellest tulenevalt ka võistlustel esinemisel, kus on vaja kõrgeid närvisüsteemi võimeid.

Arengukeskkonnal on liigutuste arengus oluline roll. Ainekeskkonnal on paljude õpetajate ja psühholoogide sõnul suur tähtsus laste aktiivsuse arendamiseks, nende algatusliku käitumise ja loovuse kujunemisel. Ainekeskkonna arendav roll seisneb selles, et see stimuleerib väikelapse otsingutegevust, soodustab esemete, nähtuste maailma, aga ka inimsuhete ja iseenda, tema tugevuste ja võimete tõhusat tundmist.

Motoorset režiimi, mis võimaldab järk-järgult saavutada ja säilitada keskmisest kõrgemat füüsilist vormi, võib soovitada optimaalseks eelkooliealistele ODD-ga lastele. Seda taset iseloomustavad morfofunktsionaalse seisundi, füüsilise vormi ja jõudluse parameetrite optimaalsed vanusega seotud väärtused, samuti madal haigestumus. Koolieelses eas on vaja parandada liigutuste koordineerimist, stimuleerida nii keha motoorsete, kardiovaskulaarsete kui ka hingamissüsteemide arengut. Sellega seoses soovitatakse OHP-ga lastele kõndimise, jooksmise, ronimise, roomamise ja viskamise harjutusi. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Nende koormuspiirangud valitakse erivajadustega laste individuaalseid iseärasusi arvestades. Sel juhul on vaja arvestada nende füsioloogilist valmisolekut, funktsionaalset seisundit ja põhiomaduste arengut koos kasvava organismi individuaalsete omaduste piisavalt sügava mõistmise ja analüüsiga.

Põhiliigutuste kasutamine lastele kättesaadavas ja eakohases annuses aitab parandada laste vaimseid ja füüsilisi võimeid. Samal ajal kui lapsed liigutusi teevad, arendab õpetaja neis moraalseid ja tahtlikke omadusi: sihikindlust, sihikindlust, vastupidavust, julgust. See on eriti oluline – see toetab laste soovi ja oskust takistustest üle saada (joosta, hüpata, ronida).

Liikumiste sooritamisel rikastub laste emotsionaalne seisund, see on eriti oluline ODD-ga laste puhul. Nad kogevad demonstreeritud motoorsete tegevuste tõttu rõõmu ja elevust.

Kehalise kasvatuse juhendaja töö korrigeeriv keskendumine arengu erivajadustega lastega

Kõnehäired on laste seas üsna levinud nähtus. Kõne üldise alaarenguga lapsi iseloomustab ka teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus: üld- ja peenmotoorika. Üldmotoorika on tihedalt seotud peenmotoorika arengu ja kujunemisega ning kõne arenguga. Märkimisväärsel osal lastest on motoorne häire, mis väljendub keeruliste liigutuste halvas koordinatsioonis, ebakindluses täpselt doseeritud liigutuste taasesitamisel ning nende sooritamise kiiruse ja osavuse vähenemises. Suurimaks raskuseks on lastele suuliste juhiste järgi liigutuste sooritamine ja eriti motoorsete toimingute jada.

Mõnel lapsel, kellel on üldine kõne alaarenenud ja üldiste motoorsete oskuste rikkumine, toimub vastupidine protsess - suurenenud motoorne aktiivsus. Sellistel lastel on motoorne pinge, jäikus, kohmakus, passiivsus ja nende häirete sõltuvus defekti kogemuse astmest.

Meie lasteaed töötab programmi SÜNNIST KOOLI / Toim. N.E. Veraksy, logopeed vastavalt kohandatud parandus- ja arendustöö programmile puuetega laste kompensatsioonirühmades.

Parandustöö korrektseks korraldamiseks koos õpetajaga - logopeed, muusika. Direktor ja psühholoog vaatasid üle kompensatsioonirühmade lapsed. Pöörasime tähelepanu lapse üldisele välimusele, kehahoiakule, kõnnakule ja enese eest hoolitsemise oskustele. Diagnostiliste tulemuste põhjal koostati individuaalsed marsruudid kõnepuudega lapse saatmiseks.

Parandustöö edukaks läbiviimiseks koostasime logopeedidega kõigi leksikaalsete teemade jaoks ühtse pikaajalise plaani. Töötati välja parandusliku kehalise väljaõppe OD struktuur, mida viiakse läbi kord nädalas:

Sissejuhatavad harjutused kõne saatel: mitmesugused kolonnis kõndimise viisid, et arendada ruumis orienteerumist, meeskonnas, liigutuste planeerimise oskust, kindlas tempos kõndimist; artikulatsiooni, miimika, diktsiooni arendamine;

Üldarendusharjutused foneetilise rütmiga: kõne hingamise, meloodilisuse, rõhuliste silpide helide automatiseerimise, tempo, kõnerütmi, üldmotoorika arendamiseks;

Peamised liigutuste liigid: üldmotoorika ja liigutuste staatilise koordinatsiooni arendamiseks;

Õuemäng: parandada motoorseid oskusi, kujundada laste vahel positiivseid suhtlusvorme, arendada inimese moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Lõõgastus: lihastoonuse reguleerimiseks.

Samuti tehakse vastavalt leksikaalsele teemale OD etappide vahel sõrmeharjutusi sõrmede liigutuste koordinatsiooni arendamiseks ning hingamisharjutusi aktiivse sissehingamise ja pika väljahingamise arendamiseks. Sisuliselt osutub see integreeritud tunniks, kus ei ole märgatav mitte ainult õpetajate omavaheline suhtlus, vaid ka haridusvaldkondade omavaheline seotus: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kõne areng, kognitiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng (muusika).

Vaatleme üksikasjalikult üldisi arendusharjutusi. Vajalik varustus: kelgad, võimlemiskepid, punutised, lipud, pallid. OHP-ga laste puhul ei kasutata mitte ainult tavalisi palle, vaid ka korrigeerivaid palle, näiteks fitpalle. Kompensatsioonirühmade puhul on kõnesaade selles etapis eelduseks. Puhta kõne rütm aitab kehaliigutused kindlale tempole allutada, hääle tugevus määrab nende amplituudi ja väljendusrikkuse.

Harjutuste komplekt fitballil.

harjutus: fitballil istumine, pea pööramine vasakule ja paremale Ülesanded: Vaagna kaldus asend on tasandatud, mis aitab korrigeerida skolioosi rindkere lülisambal.

harjutus: istumine fitballil, käte painutamine õlgadele, käte rusikasse surumine, käed külgedele

Eesmärgid: tugevdada käte ja õlavöötme lihaseid

harjutus: lamades selili, jalad sirged fitballil, toetuge kandadele, käed piki keha, õõtsutage fitballi jalgadega vasakule ja paremale

Eesmärgid: tugevdada jala- ja seljalihaseid.

harjutus: lamades kõhuli, toetades käed ja jalad, tõstke vaheldumisi sirget kätt üles ja ette, pöörduge tagasi algasendisse

Eesmärgid:kõhu-, käte- ja õlavöötme lihaste tugevdamine

harjutus: Lamades palli peal kõhuli, tõstes vaheldumisi jalgu üles

Eesmärgid: tugevdada kõhu- ja jalalihaseid. Suurenenud liigeste paindlikkus ja liikuvus.

Iga harjutust sooritame aeglaselt 4-6 korda.

Harjutusi tehes kordab laps puhtaid ütlusi.

Ry-ry-ry – sääsed hammustavad meid.

Ru-ru-ru - me küsime sääse käest.

Ra-ra-ra – me tapsime sääse.

Ro-ro-ro – sääsk maandus ämbrisse.

Ra-ra-ra - raam, vähk, mägi, auk.

Ry-ry-ry - ilvesed, kalad, sääsed.

Ru-ru-ru - pliiats, käed, känguru.

Ro-ro-ro – Roma, roos, suu, sulg.

Me ei tohi unustada fitballi võimlemise reegleid:

Iga laps peab valima palli nii, et pallile maandudes oleks keha ja reie, reie ja sääre, sääre ja labajala vahel täisnurk. Õige istumise alla kuuluvad ka tõstetud pea, langetatud ja eraldatud õlad, lülisamba ühtlane asend ja kokkusurutud kõht.

Veenduge, et läheduses ei oleks teravaid esemeid, mis võiksid treeningpalli kahjustada.

Jälgi, et lapsed kannaksid mugavaid liikumist mitte segavaid riideid ja libisemiskindlaid jalanõusid.

Alustage tunde lihtsa i.p-ga. ja harjutusi, liikudes järk-järgult keerukamate juurde.

Veenduge, et ükski treening ei põhjustaks lastele valu ega ebamugavust.

Vältige treeningu ajal kiireid ja äkilisi liigutusi.

Fitballidel hüppamisest ei tohiks vaimustuda.

Harjutuste sooritamisel ei tohiks fitball liikuda, välja arvatud veeremise ja liigutamisega seotud harjutused.

Ajaline füüsiline aktiivsus peaks vastama asjaosaliste vanusele.

Jälgige harjutuste sooritamise tehnikat, järgige belay tehnikaid ja õpetage enesekindlustust.

Püüdke igas tunnis luua positiivset emotsionaalset tausta, rõõmsat, rõõmsat meeleolu.

Jõuharjutusi tuleks vaheldumisi venitus- ja lõdvestusharjutustega.

Seega on füüsilise arengu OD, mille eesmärk on parandada laste kõnehäireid, tõhus ainult lasteaiaõpetajate vahelise suhtluse tingimustes. Püüame hoida koostööd oma laste parimate tulemuste nimel.

Kehalise kasvatuse tundide korraldamine puuetega lastele

eelkooliealine kõne üldise alaarengu diagnoosiga

kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Kehalise kasvatuse juhendaja

Õpetaja logopeed

MADO nr 44 “Tuhkatriinu”, Naberežnõje Tšelnõi

Kahjuks on viimasel ajal suurenenud kõnehäiretega laste arv. Kõne arenguhäirete etioloogia on üsna polümorfne. Rühmadesse kuuluvad alaaliaga lapsed, kes on orgaaniliselt põhjustanud ajukoore kõnepiirkondade kahjustusi. Samuti diagnoositakse sageli düsartria kustutatud vormiga lastel raske kõnehäire. Nendel lastel on koos kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni põhjustatud motoorsete häiretega häiritud peen- ja jämemotoorika, täheldatakse pareesi ja halvatust. Nende liigutused on kohmakad, ebapiisava helitugevusega, liikuvus, vastupidavus ja staatilisus on piiratud. Väga sageli eelistavad nad parema käe kohmakuse tõttu töötada vasaku käega, mis omakorda mõjutab negatiivselt kõneoskuse omandamist ja ruumis orienteerumise puudumist. Nendele lastele enesehooldusoskuste, käeliste oskuste ja käte kirjutamiseks ettevalmistamise õpetamine nõuab palju tööd. Alaaliaga lastel ei arene ka peenmotoorika ja mitte ainult kõneaparaadi, vaid ka peen- ja jämedate motoorsete oskuste koordineerimine. Kõnehäiretega lastel esineb väga sageli ebapiisavat häälemodulatsiooni, tämbrihäireid, hingamis-, hääle- ja artikulatsioonilihaste liigutuste koordinatsiooni, kõne meloodia- ja intonatsiooniaspekti häireid, raskusi intonatsiooni tajumisel ja taasesitamisel. Lapsed kogevad ka pinnapealset hingamist, mis mõjutab negatiivselt kõne kvaliteeti. Kõik see räägib vajadusest teha kõikehõlmavaid parandusmeetmeid erinevate koolieelsete lasteasutuste spetsialistide osalusel. Kõnepuudega lapsed vajavad täiendavalt üldliigutuste koordinatsiooni ja peenmotoorika ning kõne, hingamise ja motoorsete oskuste koordinatsiooni arendamist, täismotoorika kujundamist, mis omakorda stimuleerib kõne üldoskuste arengut. Lisaks on äärmiselt vajalik arendada ruumis orienteerumist, sest selle puudulikkus mõjutab suulise ja kirjaliku kõne arengut ning peenelt koordineeritud ja spetsialiseeritud käeliigutuste valdamine on parandusõppe üldsüsteemi vajalik lüli.

Selle tunnimärkmete komplekti uudsus seisneb selles, et need võtavad arvesse kõiki vajalikke parandusmeetmete valdkondi.

Niisiis kasutatakse peenmotoorika arendamiseks erineva läbimõõduga massaažipalle, Su-Jok palle ja rõngaid, mis stimuleerivad bioloogiliselt aktiivseid punkte. Lapsed teevad sõrmevõimlemist, mis arendab mitte ainult peenmotoorikat, vaid ka laste kujutlusvõimet. Mängulises vormis julgustatakse lapsi laulma täishäälikuid, kaashäälikuid, häälikute, silpide ja sõnade kombinatsioone, pikendades seeläbi kõnet, häälelist väljahingamist, arendades kõne intonatsiooni ja meloodilist poolt, arendades hääle helitugevust ja tugevust ning rindkere-kõhu hingamise tüüp. Tunnimärkmete komplekti on oluline lisada muusikalise saatega logorütmilised harjutused, mis stimuleerivad kõne koordineerimist liigutustega. Kinesioloogiliste harjutuste kaasamine parandab motoorse sfääri seisundit ja stimuleerib poolkeradevahelist interaktsiooni, mis on vajalik kõnehäiretega laste täielikuks arenguks. Hüppamine, roomamine, üle astumine parandab nii üldliigutuste rütmi kui ka nende tempot ja koordinatsiooni.

Korralikult korraldatud tundide käigus on vaja kõrvaldada koordineerimata, piiratud ja ebapiisavalt rütmilised liigutused.

Erilist tähelepanu pööratakse laste psühhomotoorse arengu iseärasustele, mida tuleb laste motoorse aktiivsuse protsessis arvesse võtta (kõnepatoloogiaga lapsed, millel on häire orgaaniline iseloom, erinevad tavaliselt lapse seisundi poolest). motoorne sfäär: erutuv hajutatavuse, kannatamatuse, ebastabiilsuse nähtustega ja pärsitud letargia, ebadünaamilisuse nähtustega).

Kogu töö on suunatud lihastoonuse normaliseerimisele, valede asendite korrigeerimisele, staatilise vastupidavuse arendamisele, tasakaalu arendamisele, liigutuste tempo reguleerimisele, liigutuste ja kõne sünkroonsele koostoimele, motoorsete toimingute seeria meeldejätmisele, sõnalistele juhistele reageerimise kiiruse arendamisele, peenmotoorika arendamisele. kirjutamisoskuse täielikuks arendamiseks vajalik koordinatsioon.

OOD kokkuvõte 6-7-aastaste puuetega laste füüsilisest arengust

(üldise kõne alaarenguga).

"Loomaaed"

Eesmärk: Aktiveerida laste motoorset vaimset aktiivsust.

• Tervist.

Su-Joki pallide abil aktiveerige bioloogiliselt aktiivsed punktid.

• Hariduslik.

Õppige hoidma tasakaalu meditsiinipallil seistes.

Täiustage mitmel viisil seistes kõrgushüppe ja roomamise tehnikat.

• Arendav.

Arendada liigutuste koordinatsiooni ja ruumis orienteerumist, kõnetegevuse seost liigutustega.

Soodustada häälikute ja silpide õiget hääldamist; julgustada kõnetegevust.

• Harivad.

Arendada oskust säilitada õiget kehahoiakut erinevates olukordades.

• Kinnitada teadmisi loomadest ja nende harjumustest loomaaias.

Abivahendid: massaažipallid, kaared, topispallid, laud, pink, kaardid inimfiguuridega, värviliste piltide komplekt 15x20 cm loomade kujutistega (kilpkonn, krokodill, jaanalind, känguru, ahvid, sealind), värvimispildid.

Tunni edenemine.

Sissejuhatav osa.

Tere kutid! Töötan ajakirja “Loomade maailmas” korrespondendina ja sain ülesandeks teha reportaaž loomaaias elavatest loomadest, kuid mu abifotograaf jäi haigeks. Kuidas seda probleemi lahendada? Vajan teie abi (laste vastuseid). Teeme kõik koos fotoreportaaži loomaaiaelanikest. Mis on loomaaed? (laste vastused). Räägime koos, kes loomaaias elavad.

Sõrmemäng "Loomaaed"

Me läheme loomaaeda, kõigil on hea meel seal käia!
(mõlema käe nimetis- ja keskmise sõrmega jäljendage sõrmede kõndimist).
Seal on ponid, sebrad, krokodillid, papagoid ja gorillad
(painutage oma parema käe sõrmi ükshaaval),
Seal on kaelkirjakud ja elevandid, ahvid, tiigrid, lõvid
(painutage sõrmi ükshaaval vasakul käel).

Nüüd näitame, kuidas loomad liiguvad. Marss ümber saali kõnnitempos!

“Paabulinnud” - võimlemissammuga kõndides hääldame – pa-pa-pa.

“Pingviinid” – kontsad koos kõndides, varbad laiali, käed maas, käed üles tõstetud. Me hääldame - piss-piss-piss.

“Metspardid” – kõnnivad täiskükis, käed põlvedel, ütlevad – vutt-vutt-vutt.

“Tiigrikutsikad” - madalal neljakäpukil kõndides (käsivartel ja põlvedel) hääldame –ri-ri-ri.

“Lõvid” - neljakäpukil kõndides (peopesadel ja põlvedel) hääldame – ry-ry-ry.

“Elevandid” - kõrgel neljakäpukil (peopesadel ja jalgadel) kõndides hääldame – tu-tu-u-u.

“Madu” - kõhul roomates hääldame –sh-sh-sh.

Enne harjutuste alustamist räägime 2 korda.

“Kukeseened” - jooksevad väikeste sammudega

Sebra – kõrgete puusadega jooksmine

"Ahvid" - hüppavad ettepoole, jalad koos - jalad lahku.

Kõndimine hingamisharjutusi tehes. Väljahingamisel tõmbame –a-a-a-, teisel väljahingamisel –a-u-u-, kolmandal väljahingamisel –a-u-i-

Põhiosa.

Ümberehitamine 3 veerus.

Teame, et loomaaias elab erinevaid elanikke: loomi, kalu. Jalutame läbi loomaaia, keda me näeme? Proovige mõistatusi ära arvata.

Elab rahulikult - ei kiirusta,

Igaks juhuks kandke kilpi.

All ta ei tunne hirmu

Mereväe...

Lapsed. ...Kilpkonn.

Näita pilti. Suuname objektiivi (lapsed jäljendavad pildistamist) ja teeme foto (lapsed hingavad koos välja ja ütlevad “klõps”).

Keha isemassaaž “Kilpkonn”

Lapsed sooritavad Železnova laulu “Kilpkonn läks ujuma” saatel kerget näppimist sõrmede, rinna ja jalgadega.

Rütmiline võimlemine "Merekilpkonn"

kasutades kinesioloogilisi harjutusi

(laulule “Merikilpkonn nimega Nataša”)

Loomaaias elab palju loomi erinevatelt kontinentidelt:

Näita pilte loomadest (krokodill, jaanalind, känguru). Suuname objektiivi ja teeme fotosid (lapsed ütlevad välja hingates koos “klõps”.

OVD (ringmeetod):

1 alarühm "krokodillid"

Roomamine kätel koos jalgade toega, keha sirge.

Kõhuli pingil roomamine, end kätega üles tõmmates.

2. alagrupp "Jaanalinnud"

Seisa meditsiinipallidel (raskusaste: seisa ühel jalal)

3. alagrupp "Känguru"

Hüppamine külgsuunas edasiliikumisega läbi venitatud elastse riba (kõrgus 20-30 cm)

Laual külili kõndimine, kontsad maas, varbad maas.

Kõndimine saalis ringi, moodustades ringi.

Loomaaias, sinises puuris
Hüppab osavalt võrku,
Teeb nägusid, sööb banaane
WHO? Muidugi... (ahv) – me laulame.

Skeemidel põhinev välimäng “Naughty ahvid” - kaardid.

• Lapsed liiguvad muusika saatel hüppeliselt. Kui muusika peatub, võtavad lapsed kaardile joonistatud poosi.
• Signaali korral võtavad soovitud poosi olenevalt pildist ainult poisid või tüdrukud. Ülejäänud kükitavad maha.
• Selles versioonis arvavad lapsed heli ära. Joonistatud mehe poos näitab heli.

Lõpuosa.

Väga pikad nõelad
Nagu noad vanal jõulupuul.
Siil on kümnekordseks kasvanud
Selgus... (porcupine) - me laulame.

Näita pilti. Suuname objektiivi ja teeme foto (lapsed ütlevad välja hingates koos “klõps”).

Massaaž “Su-Jok” “Porcupine” palliga.

Lapsed hääldavad koos juhendajaga sõnu ja sooritavad liigutusi.

Võtke pall ja asetage see oma peopesale.

Üks kaks kolm neli. Viis. Hakkame uuesti loendama.

Vajutage palli parema käe igale sõrmele, seejärel vasakule

Me võtame selle kätesse ja hõõrume seda kergelt,

Veeretage palli peopesas üles-alla.

Vaatame selle nõelu ja masseerime selle külgi.

Suruge tugevalt parema peopesaga, seejärel vasakuga.

Keeran seda käes, tahan sellega mängida.

Rulli peopesade vahel.

Ma teen maja peopessa, kass ei saa seda!!!

Peida see oma peopesadesse, tehes maja.

Meie teekond lõppes edukalt. Täname teid, et aitasite mul raporti jaoks fotosid koguda. Kas see oli teie jaoks raske? Vaadake veel kord meie fotosid loomadest, keda kohtasime. Meie fotod avaldatakse ajakirjas ja mina kingin Suveniiriks negatiivid (pildid - värvimislehed), mida kodus või grupis värvid.

Bibliograafia:

1. Tervisetegevused lastele vanuses 6-7 aastat. M.: TC Sfera, 2008. – 224 lk. (Terve laps).
2. , Yu Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid 4-7-aastastele erivajadustega koolieelikutele: metoodiline käsiraamat. – SPb.: “LAPSEPRESS”, 2005 – 224 lk.
3. "Sünnist koolini." Ligikaudne ./ Toimetanud, . – M.: Mosaiik // Süntees, 2014.