Vorm: mäng on teekond.

Tegevuse liik: integreeritud (kehaline kasvatus, vaba aeg, mängud).

Haridusala:"Kehaline kultuur". “Tervis”, “Ohutus”, “Tunnetus”, “Sotsialiseerumine”, “Muusika”, “Suhtlemine”.

Sihtmärk: lapse motoorsete oskuste ja võimete kujundamine vastavalt tema individuaalsetele omadustele ning vajadusele hoolitseda oma tervise eest motoorse tegevuse erinevates vormides.

Tervis: aitab tugevdada luu- ja lihaskonna süsteemi;

kujundada ja kinnistada õige kehahoiaku oskust.

Hariduslik:

• põlvedel roomamine, toetades peopesadel esemete (koonuste) vahel;
• arendada tasakaalu säilitamise oskust võimlemispingil kõndides ja kõverdatud jalgadel hüppamisel;
• harjutada kahel jalal hüppamist, hüppamist rõngast rõngale;
• tugevdada külgsuunas rõngasse pugemise võimet;
• harjutada kõndimist ja jooksmist, koordineerides käte ja jalgade liigutusi;
• kehtestada jõusaalis ohutu liikumise reeglid.

Hariduslik:

• arendada füüsilisi omadusi: jõudu, kiirust, vastupidavust, osavust, painduvust;
• arendada liigutuste koordinatsiooni, tuginedes laste juba kogunenud kogemustele.

Hariduslik:

• arendada empaatiatunnet, vastastikust abi ja head tahet kaaslaste suhtes;
• kasvatada teadlikku suhtumist oma tervisesse, soodustada positiivsete emotsioonide teket.

Varustus: käbid, võimlemispink, rõngad, muusikaline salvestis “Chunga-Changa”, “Koos on mõnus jalutada”, helisalvestis “Merehääled”, atribuutika õuemänguks.

Tunni edenemine.

1. Sissejuhatav osa.

(Spordiriietes lapsed sisenevad saali ja rivistuvad.)

Juhendaja:

Tere kutid! Kutsun teid kõiki koos minuga põnevale merereisile.

Millega saab reisida?

(Laste vastused.)

Asume laevaga teele. Kui lubate, olen mina teie mereväeinstruktor ja teie olete meremehed. Noh, kas olete valmis? Siis lähme!

Pöörake ümber ja leiate end laevalt. Meeskond, õige, 1-2. Me läheme kaldale kolonnis ükshaaval.

2. Põhiosa.

Meelelahutuslik treening.

Kolonnis ükshaaval kõndimine (20 sek.)

Meremehed kasvavad suureks ja tõstavad käed päikese poole.(Varvastel kõndimine - käed üles, peopesad vastamisi, sirutage kõrgele, vaata ette, selg sirge, 25 sek.)

Meremehed, ärge olge laisad, seiske kannul.(Kõnnid kandadel, käed selja taga, riiulil, vaatad ette, selg sirge, 20 sek.)

Treening on lõbusam, hüppame kiiremini, kiiremini.(Hüppamine kahel jalal edasi liikudes - käed vööl, vaatavad ette, selg sirge, hüppavad kergelt, hingavad läbi nina, 16-18 korda.)

Hakkasime väga kiiresti üksteise järel jooksma.(Jookse kolonnis ükshaaval, hinga läbi nina, tööta kätega, vaata ette, selg sirge, 20 sek.)

Madrused jooksid, tõstes põlved kõrgemale.(Kõrge põlvetõstega jooksmine, käed vööl, hingamine läbi nina, ette vaatamine, varba alla tõmbamine, 20 sek.)

Suured lained ajasid laevad laiali.(Jookse suvaliselt, hinga läbi nina, käed ees, tööta kätega, vaata ette, 30 sek.)

Torm vaibub. (Lapsed rivistuvad ja teevad hingamisharjutusi.)

Juhendaja:

Meeskond, läbi keskuse kahes kolonnis, marsib tempos. Nad avasid oma käed väljasirutatud kätele. Ümberringi.

Üldarendusharjutused: tants “Chunga-Changa”.

Juhendaja:

Sattusime imelisele Chunga-changa saarele. Kallid purjetajad, kutsun teid esinema lõbusa ja sportliku tantsuga. Niisiis, me nõustusime IP-ga.

1. IP: jalad kitsas rajas, käed küünarnukist kõverdatud, peopesad üleval, avatud. Alustage paremalt küljelt.

Sissejuhatus: vasakule ja paremale kallutamine – “palmi tagant välja piilumine”.

1. Koor:"ühe" jaoks - käed üles ja paremale, sõrmed lahti; Sisse "ja" - naaske i.p. ; peal "kaks ja" - sama vasakul.
2. Koor: käte pöörlevad liigutused paremale, samad vasakule, peopesad üles, ettepoole avatud, keha pöörded vasakule ja paremale.
3. Koor:"Üks ja kaks" - liigutage käed pea kohal, "kolm ja neli" - sama allpool.
4. Kaotus: laskuge põlvili, käed ees, varbad üles. Vaagna pöörlemine põlvedel teravate varvastega.
5. I.p.: istub risti, käed kuklal. "Ühe ja" puhul - kallutage paremale, puudutage parema küünarnukiga paremat põlve, "kaks ja" - sirguge, "kolm - neli ja" - samuti vasakule.
6. Koor: lamamine küünarnukkide toega - ringikujulised liigutused jalgadega; seejärel toetavad käed selja taha, liigutades jalgu üles-alla.

Meresõidu instruktor:

Hästi tehtud, esitasite “Chunga-Changa” tantsu väga rõõmsalt ja rõõmsalt. Ja nüüd on meil aeg edasi liikuda.

Käsk: sulgege read, marsige ühes kolonnis juhi taha.

Peamised liigutuste liigid.

“Laevad on reidil.

Koolitus algab.

Meremehed on tormakad inimesed ja armastavad trenni teha.

Jookse, hüppa, ron, uju,

isegi salto."

Meresõidu instruktor:

Vaata, ma olen sulle ette valmistanud takistusraja: (tee seda 2 korda)

1. "Koralliriff". IP: roomamine põlvedel, toestades peopesad, esemete vahel. ("Ujume riffi puudutamata.")
2. "Mastide ja hoovide järgi." Võimlemispingil kõndimine, käed külgedele, selg sirge, ette vaatamine, kõverdatud jalgadele hüppamine.
3. "Meri veereb." Rõngast rõngale hüppamine. I.p.: käed vööl, jalad koos. Hüppame kergelt, ootame edasi.
4. "Tuukrid". Ronimine läbi rõnga külgsuunas. Ronimisel pööratakse põhitähelepanu sellele, et lapsed saaksid end grupeerida, kallutades pead võimalikult põlvedele. Pugeme ettevaatlikult läbi, et mitte pihta saada.

Tee: reas, 1 veerus üksteise järel. Hästi tehtud! Taaskord läbime takistusraja.

Meresõidu instruktor:

Nüüd on teil jõudu juurde tulnud, on aeg edasi ujuda.

"Kapten kutsub teid kõiki,

Rohkem rõõmsaid ausaid inimesi.

Näidake jõudu, osavust,

Lärmakas, lõbus mängida."

Õuemäng “Kala ja säga”.

Meresõidu instruktor:

Noh, vaprad meremehed, leidsime end jõelt. Vesi jões on puhas ja läbipaistev. Mis kala teie arvates selles elab? (Laste vastused.)

Soovitan mängida mängu “Kala ja säga”. Valime loendusriimi järgi juhi:

Põllult, merest, kaugetest mägedest,

Tuuled lendavad meie õue,

Esimene tuul painutab paju,

Ja teine ​​painutab kaske.

Kes jõuab tuultele järele?

Ta hakkab sõitma.

Mängu reeglid:

"Säga" ujub eemale oma "majja", talle lähenevad "kalad" lausuvad sõnad: "Kalad, kalad, ärge mürage,

Säga liigutab vurrud.

Ujuge minema - ta ei maga."

Lapsed hajuvad juhi juurest mööda saali laiali, “säga” püüab “kala” kinni. Mängu lõpus loevad lapsed kokku püütud kalad. Mereväeinstruktor kiidab juhti tema väleduse ja kiiruse eest.

(Doosimine: 2 korda.)

Meresõidu instruktor:

Noh, poisid, meie merereis hakkab lõppema, aga enne kui tagasi läheme, puhkame kõigepealt.

Lõõgastus “Merekaldal”.

Sihtmärk: arendada laste tähelepanu. Õppige oma tundeid kuulama.

Lapsed lamavad selili, käed ja jalad laiali, silmad suletud. Juhendaja lülitab sisse muusika “The Sound of the Sea” ja hakkab kirjeldama mereranda, lainete müha, kuidas päike soojendab, kutsudes lapsi seda pilti ise ette kujutama ja tunnetama.

3. Lõpuosa.

Joondamine.

Meresõidu instruktor:

Hästi tehtud, meremehed, täitsite kõik ülesanded ja nüüd on aeg meie laeval tagasiteele asuda.

Pöörake ümber ja leidke end saalist.

Kokku võtma: Täna tegime teiega merereisi, sõitsime laeval ja olime vaprad meremehed. Milliseid takistusi olete ületanud? (Laste vastused.) Mida sulle teha meeldis?

Ja oma osavuse ja julguse eest saite Chunga-Changa saare elanikelt paki ja mida te selles rühmas vaatate.

Ole alati tugev ja väle ning ole spordiga sõber!

Lapsed lahkuvad saalist ükshaaval kolonnis.

Kirjandus:

1. Penzulaeva L.I. "Füüsiline ettevalmistus lasteaias" M., Mozaika-Sintez, 2009.
2. Utrobina K.K. “Meelelahutuslik kehaline kasvatus lasteaias”, kirjastus GNOM ja D, 2008.
3. Gor'kova L.G., Obukhova L.A. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tunnid: klasside põhitüübid, stsenaariumid. – M.:% teadmiste eest, 2007

Kaasaegsel Venemaal tunnevad valitsus- ja ühiskonnategelased, õpetajad, psühholoogid ja arstid õigustatult muret noorema põlvkonna tervise halvenemise pärast. Tänapäeval on sellest saanud eelkooli- ja koolihariduse kõige pakilisem probleem. Kehalise kasvatuse ja spordiõpetajad on kutsutud selle lahendamisel aktiivselt kaasa lööma, kuna kehalise treeninguga on võimalik tõhusalt parandada isiklikku tervist.

Laste tervisliku seisundi hindamisel pööratakse esmajoones tähelepanu selle füüsilistele parameetritele: lihaskonna talitlusele, motoorsete omaduste avaldumisele jne. Neid ja teisi tervise komponente parandavad kehalised harjutused, lastele optimaalse motoorika korraldamine ja üldiselt nende tervisliku eluviisi tagamine.

Lapse kõige olulisem arengunäitaja on tema intellektuaalne aktiivsus, mille areng on seotud mõistliku, loogilise arutlemise ja vaimsete probleemide lahendamise võime kujunemisega. Mõtlemise instrument on kõne kui mõtete kujundamise ja väljendamise vahend. Sellega seoses rõhutavad psühholoogid ja õpetajad laste õige kõne arengu tähtsust nende intellektuaalsete võimete tõhusaks kujunemiseks.

Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia laste tervise teaduskeskuse andmetel on vanusevahemikus seitse kuni seitseteist aastat, mis langeb kokku süstemaatilise hariduse perioodiga, laste füüsiline ja vaimne seisund märkimisväärselt halvenenud. Seega ei saa koolieelikute ja algkooliealiste seas lugeda terveks rohkem kui 20% lastest; 34%-l on erinevad funktsionaalsed tervisehäired, 46%-l aga mitmesugused kroonilised patoloogiad. Kesk- ja keskkoolieas olukord halveneb: terveks loetakse mitte rohkem kui 2-2,5% õpilastest; ligikaudu 28,5% koolilastest on klassifitseeritud II terviserühma (funktsioonihäired); kuni 69% lastest põeb kroonilisi haigusi ja on liigitatud III-IV tervisegruppi. Selle tulemusena ei vasta enamik õpilasi füüsilise arengu standarditele, ei vasta füüsilise vormi standarditele ega suuda haridusprogramme kvaliteetselt omandada. Sellest tulenevalt on koolieelse pedagoogika kõige olulisem ülesanne luua tingimused õpilaste terviseks, nende täielikuks füüsiliseks, vaimseks, sotsiaalseks ettevalmistamiseks põhikoolis edasiõppimiseks.

Üks selle valdkonna probleeme on kõnearengu häiretega laste arvu suurenemine, nagu näitavad Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi ja Maailma Terviseorganisatsiooni andmed. Eelkõige leitakse varases eas erineva raskusastmega kõnedefekte enam kui 30% lastest. Esimese klassi õpilaste hulgas on kõnepuudega õpilaste osakaal 20%-30%. Need on üldise kõne alaarenguga (GSD) ja vaimse alaarenguga (MSD) ja kergete üldiste kõnehäirete (GSD) erinevate vormidega lapsed: düsartria, kogelemine, häälehäired jne. Need ja muud kõnearengu häired lastel. saab kõrvaldada koolieelses lapsepõlves eeldusel, et koolieelsete lasteasutuste spetsialistid töötavad sihikindlalt ja süstemaatiliselt.

Praegu on logopeedilised keskused korraldatud paljudes üldarenduslikes koolieelsetes lasteasutustes. Sellel on aga nii positiivne (kõnepuudega laste suurem hõlmatus) kui ka negatiivne külg (raske kõnepuudega lastel on sellistes punktides väga raske täielikku abi saada). Ja eelkooliealiste laste kõne halvenemise suundumuse tõttu logopeediliste lasteaedade kohtade puudumise tõttu hakati üldarengulistesse koolieelsetesse lasteasutustesse vastu võtma keerulisemate kõnedefektidega lapsi, millest üle saamine on koolieelsetes lasteasutustes keeruline. logopeedilise keskuse tingimused. See nõudis koolieelsetes haridusasutustes olemasoleva töö ümberkorraldamist, et luua tingimused eelkooliealiste laste kõnedefektide parandamise spetsialistide tulemuslikuks tööks.

Kehalise kasvatuse ja spordi teooria näitab ja praktika kinnitab, et lapsed, kes käivad erinevatel spordialadel ja tegelevad kehalise kasvatusega, on füüsiliselt arenenumad, haigestuvad vähem ja õpivad õppeprogrammi kiiremini, võrreldes eakaaslastega, kes kehalise kasvatusega ei tegele. haridus ja sport. Süstemaatilised erilise fookusega füüsilised harjutused avaldavad positiivset mõju tervisele, sealhulgas aitavad ületada laste erinevaid kõnepatoloogiaid. See on tingitud asjaolust, et ajukoores paikneb kõnepiirkond motoorse piirkonna kõrval. Seetõttu võib vabatahtlike motoorsete oskuste kujundamise ja täiustamise alast tööd pidada parandusliku ja pedagoogilise mõju keeruka süsteemi vajalikuks komponendiks. Mida rohkem sellele küsimusele tähelepanu pööratakse, seda tõhusamalt ja kiiremini saavutatakse positiivne tulemus. Pange tähele, et logaritmika soodustab eelkooliealiste laste kõne ja kognitiivsete protsesside arengut, mis kajastub kõnedefektide korrigeerimises, koolieelikute sõnavara suurendamises, samuti tähelepanu ja mälu parandamises. Suurim efekt on võimalik integreeritud lähenemisega, kui parandustöös osalevad kõik lasteaia spetsialistide põhirühmad, aga ka õpilaste vanemad.

Ülaltoodud kaalutlused olid aluseks pedagoogilise eksperimendi kavandamisel ja läbiviimisel, mille eesmärk on korraldada keerulisi meditsiinilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegevusi, et korrigeerida eelkooliealiste laste üldist kõnearengut. Peamiste terviklike vahenditena nimetati eelkooliealistele lastele mõeldud kehalised harjutused ja spetsiaalsed logopeedilised kehalise kasvatuse süsteemid.

Õppeaasta esimesel lasteaia metoodilisel koosolekul kinnitati võtmeülesanded ja määrati suunavad töösuunad. Järgmisena viidi läbi küsitlus lasteaia vanemate rühmade (5-aastased) laste kõne arengutaseme ning füüsilise arengu ja füüsilise vormisoleku taseme kohta. Meditsiinitöötajad ei tuvastanud laste kõne arengus tõsiseid patoloogiaid. Kehalise kasvatuse juhendaja märkis aga, et peaaegu kõigil lastel on ebapiisavalt arenenud käte ja jalgade liigutuste koordinatsioon, liigutuste sooritamisel puudub selgus ning kahe-kolme toimingu suuliste juhiste täitmise oskus on halvasti arenenud. Kõnearengu kõrvalekalletega laste motoorse sfääri süstemaatiline uurimine näitas, et enamikul neist täheldatakse ebatäiuslikke liigutusi kõigis motoorsete oskuste komponentides: üldiselt (jäme), näo- ja artikulatsioonis, käte ja sõrmede peenliigutustes. , samuti raskused vabatahtlike liikumiste reguleerimisel ja kontrollimisel.

Küsitluse tulemuste põhjal moodustati eksperimentaalrühm, mis koosnes 24 lapsest ja jagati kahte alagruppi: esimesse (I) alarühma kuulusid füüsiliselt rohkem arenenud õpilased (10 inimest), teise (II) - lapsed, kellel oli madalam füüsilise arengu tase (14 Inim). Järgmisena koostati alarühmade töö pikaajaline plaan, võttes arvesse laste füüsilist, kõne- ja vaimset arengut.

Eksperimendis osalenud spetsialistid analüüsisid motoorse sfääri ja kõne vahelist seost ning muutsid iga tunni eesmärke, keskendudes eelkooliealiste laste kõnehäirete korrigeerimisele/kõrvaldamisele. Peamiseks mõjutamisvahendiks valiti vabatahtliku motoorika (üld-, peenmotoorika sõrmede, näo ja artikulatsiooni) arendamisele suunatud mängud ja harjutused. Lähtuvalt töö eesmärgist sõnastati paranduspedagoogilise tegevuse üldeesmärgid:

Logopeed: kõnehäirete kõrvaldamine,

Muusikaline juht: hingamise ja hääle arendamine,

Õpetajad ja logopeed: mõõduka kõnekiiruse ja selle intonatsiooni väljendusvõime arendamine,

Kehalise kasvatuse juhendaja: motoorsfääri parandamine,

Psühholoog: kõigi vaimsete protsesside aktiveerimine (tähelepanu, mälu: kuuldav, visuaalne, motoorne, verbaalne-loogiline).

Vastavalt töö terviklikkuse ideele toimus õppeaasta alguses katserühma õpilaste vanematega kohtumine, kus olid kohal kõik spetsialistid. Logopeed tutvustas rühmas spetsialistide töö eesmärke ja eesmärke, juhtis tähelepanu tundide läbiviimisele, kus on nii üldine tervist parandav fookus kui ka fookus kõne- ja motoorsete häirete korrigeerimisel. Vanemad kiitsid algatuse heaks; Vanemate komitee on välja töötanud soovitused lapsevanematele eksperimendis osalemiseks. Eelkõige soovitati vanematel:

Viia läbi lastega õuemänge (laupäev, pühapäev);

Täitke kodus lastega iga logopeedilt saadud ülesanne;

Võimalusel käia lasteaia avatud tundides;

Salvestage positiivsete suundumuste ilmnemine laste motoorses ja kõnesfääris;

Hoia kontakti logopeedi, kehalise kasvatuse juhendaja, õpetaja ja psühholoogiga.

I alagrupi pikaajaline plaan nägi ette kõne- ja motoorsete harjutuste, mängude, logaritmika ja marsimise kohustusliku ühendamise. II alagrupis oli töö keskendunud motoorsete ja kõnefunktsioonide edasisele täiustamisele.

Kalendriplaani tehti konkreetsed tundide ülesehituse ja sisuga seotud muudatused. I alarühmas töötav logopeed seostas tihedalt kõnekorrektsiooni ja laste motoorsete funktsioonide arengut. Selleks tehti igas tunnis kehalisi harjutusi ja motoorseid puhkepause, mis ühendati kõnematerjaliga.

Kehalise kasvatuse juhendaja tegevuse sisu lähtus sellest, et kõne ja liikumise kombinatsioon on oluline komponent laste kõne- ja motoorsete vaeguste korrigeerimisel. Kogemused näitavad, et lapsele on vaja õpetada põhiliigutusi: erinevat tüüpi kõndimine, jooksmine, harjutused ülesannetega igat tüüpi lihastele koos kõnega. Kõnematerjali on tõhusam kasutada poeetilistes vormides, kuna kõne rütm aitab säilitada liikumisrütmi. Motoorsed harjutused koos lapse kõnega koordineerivad teatud lihasrühmade (käed, jalad, pea, keha) liigutusi artikulatsiooni ajal.

Eksperimentaaltöö raames tutvustas logopeed õpetaja õppeaasta alguses kehalise kasvatuse juhendajale laste diagnoose (kõneomadusi). Pärast laste psühho-kõne arengu taseme kindlakstegemist määrati ühiselt kõne-motoorika kujundamise eesmärgid ja eesmärgid ning koostati parandustööde plaan. Sellise töö teostamise eesmärk kehalise kasvatuse juhendaja poolt oli: üld- ja peenmotoorika, ruumilise orientatsiooni, füsioloogilise ja kõnehingamise arendamine, kõne koordineerimine liikumisega; kõne areng lastel.

Hääldusmaterjal ja harjutuste komplektid tekstide hääldamiseks kehalise kasvatuse tundides valiti vastavalt eelkooliealiste laste kõnehäiretele, võttes arvesse nende vanust ja logopeedilise sekkumise etappe. Peamiselt kasutati kõnematerjali E. N. käsiraamatust. Varenik jt. “Eelkooliealiste laste kehaline ja kõne areng”, aga ka oma kompositsiooni riimid. Lapsed, kes on õppinud kontrollima individuaalseid liigutusi, omandavad kindlustunde oma võimete vastu ja see enesekindlus aitab kaasa üldiste ja artikulatsiooniliste motoorsete oskuste arendamise töö edule. Poeetilised tekstid normaliseerivad laste kõne kiirust, mis mõjutab sõna silbi struktuuri kujunemist. Lapsed kuulavad helisid ja sõnu, kontrollides oma kõnet. Selliste kehalise kasvatuse tegevuste käigus tugevneb lapse artikulatsiooniaparaat ja areneb foneemiline kuulmine.

Logopeedi korrektsioonitöös oli omakorda motoorne komponent, mis aitas kaasa laste üld- ja peenmotoorika arengule. Kõneriimide süsteemne kasutamine tagas logopeedilise töö tulemuste kinnistamise ja järjepidevuse rakendamise spetsialistide töös.

Õpetajad töötasid täielikus kontaktis logopeedi, kehalise kasvatuse juhendaja ja teiste spetsialistidega. Iga päev pärastlõunal viidi läbi tunde, mis tugevdasid teiste spetsialistide tundides käsitletud materjali. Õpetajad pöörasid erilist tähelepanu laste suhtlemisele üksteisega ja õpetajatega. Nad parandasid lapsi, tagades sõnade õige häälduse, lausete koostamise ja ümberjutustamise. Lisaks olid õpetajate arsenalis erinevad mängud, mille kasutamine aitas kaasa üldmotoorika, peenmotoorika, õige hingamise, hääle, kõne väljendusvõime arendamisele.

Muusikajuht lisas iga tunni sisusse ka logorütmika elemente. Selles tööosas selgitati välja logorütmika põhieesmärgid: põhilise kõnehäire ületamine, hingamise, hääle, artikulatsiooni arendamine, samuti psühhomotoorsete põhiomaduste (staatiline ja dünaamiline koordinatsioon, liigutuste vahetatavus, lihastoonus) arendamine ja parandamine. motoorne mälu ja vabatahtlik tähelepanu) igat tüüpi motoorsfääris (üldises, peen-, näo- ja artikulatsioonis). Õppe-eesmärgid hõlmasid motoorsete oskuste ja võimete kujundamist, liigutuste mitmekesisuse, keha ruumilise korralduse ja mõningate muusikaliste mõistete ("muusikameeter", "meeter", "tempo", "register") tutvustamist. Õppeülesanded hõlmasid muusikapala rütmitunnetuse ja oma liikumisrütmi kasvatamist ja arendamist, muusika rütmilise liikumise ning oma liigutuste ja kõne kriitilise suhtumise oskust.

Üldiselt hõlmas erinevate spetsialistide päevane logopeediline töö:

Hommikuvõimlemine laulude ja onomatopoeesiaga;

Pesemise ajal lastelaulude, ütluste, ütlemiste ütlemine, jalutuskäiguks riietumine, tundideks valmistumine;

Kõnemängud enne sööki;

Logorütmilised pausid klassides;

Dünaamilised pausid klasside vahel;

Kehalise kasvatuse teatritunnid kõnematerjali kasutades;

Ergutav võimlemine onomatopoeesiaga;

Õuemängud koos lauluga (jalutuskäigul);

Vähese liikuvusega mängud (rühmas);

Logorütmiline vaba aeg.

Hetkel käivad katsetööd. Kuid juba esimesed (vahe)tulemused viitavad selle efektiivsusele: katserühma õpilased hakkasid kiiremini vastama küsimustele, osalema aktiivsemalt tundides ning läbisid täpsemalt kehalise kasvatuse ja logaritmika tunnid. Tegelikult väljendub kõne edu selles, et lastel on lihtsam sõnu silpideks jagada, sõnade arvu lauses õigesti määrata ja selgemalt artikuleerida; Nende kõne väljendusrikkus on suurenenud. See määrab ära alustatud töö jätkamise otstarbekuse.

Irina Kirilenko
Erivajadustega ja vaimse alaarenguga laste kehaline kasvatus ja tervise parandamine

Kasvatus, tervisekaitse ja füüsiline Noorema põlvkonna areng on riikliku tähtsusega küsimus.

Koolieelsed lasteasutused mängivad selle probleemi lahendamisel suurt rolli. Arvestades psühholoogilise ja puuetega laste füüsilised probleemid. P.R. ja O.N.R. jaoks on selle teema uurimine eriti oluline nende edukaks omastamise jaoks koolieelses lapsepõlves ja kooliks valmistumisel.

Kõne ja psühholoogiliste defektide olemasolu lapsed toob paralleelselt kaasa olulisi muutusi põhinäitajates lapse psühhofüüsiline areng. Selliseid lapsi iseloomustab võimetus kuulata, suurenenud väsimus, madal tase taju. Neid iseloomustab suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, negatiivsus, ärrituvus või vastupidi - pärssimine, apaatia, rikkumistunne, alaväärsus oma defekti teadvustamisest.

Motoorse sfääri põhjalik uurimine lapsed O-ga. N.R. ja O.N.R. võimaldavad tuvastada nende mahajäämuses mitmeid mustreid füüsiline areng:

Hüper- või füüsiline passiivsus;

Lihaspinge või lihastoonuse langus;

Üldiste motoorsete oskuste, eriti atsükliliste liigutuste rikkumine (ronimine, viskamine)

Liikumise üldine jäikus ja aeglus;

Liikumiste häired;

Tasakaalufunktsioonide moodustumise puudumine;

Rütmitaju ebapiisav areng;

Desorientatsioon ruumis;

Uute liikumiste omandamise protsessi aeglus;

Kehv rüht, lamedad jalad;

Peamise näitajate märgatav mahajäämus füüsilised omadused: jõud, osavus, kiirus.

Seega peamised ülesanded kehaline kasvatus on:

Tervise kaitsmise ja edendamise eest hoolitsemine lapsed;

Tervisliku seisundi ja näitajate põhjalik ja varajane diagnoosimine laste psühhofüüsiline areng;

Parandustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide sisu arendamine;

Üldise, sensomotoorse, kõnemotoorika arendamine;

Ruumilise koordinatsiooni ja rütmiliste võimete arendamine;

Keha vabatahtliku juhtimise, kõne, emotsioonide reguleerimise oskuste kujundamine;

Mootorirežiimi ehitus;

Elutähtsate motoorsete oskuste kujundamine vastavalt individuaalsetele omadustele;

-kasvatus tervisliku eluviisi vajadused;

Turvalisus füüsiline ja vaimne heaolu.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja D.O.U. mootori režiimi modelleerida järgmiselt. Peamist ja põhilist rolli mängib kehaline kasvatus tervisetegevused. See: hommikused harjutused, mida tehakse iga päev 10-12 minutit, motoorne soojendus tundidevahelisel vaheajal iga päev 7-10 minutit, kehalise kasvatuse minut, mida tehakse vastavalt vajadusele 3-5 minutit, õuesoojendused ja füüsiline kõnniharjutused, diferentseeritud mängud - kõnniharjutused, heaolu jooksmine - 2 korda nädalas hommikuse jalutuskäigu ajal 3-7 minutit, massaažiradadel kõndimine koos õhuprotseduuridega - iga päev pärast 2-3-minutilist uinakut, äratusvõimlemine - 5 minutit, harjutused L.F.K., rütmilise võimlemise tunnid.

Motoorse režiimi mudeli järgmine struktuurne punkt D.O.U-s on spetsiaalselt korraldatud tunnid päevasel ajal. See: tunnid edasi füüsiline kultuur mida peetakse 3 korda päevas nädal: kõnnitundidel, iseseisev kehaline tegevus – iga päev juhendamisel õpetaja, kestus sõltub individuaalsetest omadustest.

Massiline kehakultuur on väga oluline Sündmused: tervisenädal 2 korda aastas, kehalise kasvatuse ja spordifestivalid vabas õhus 2 korda aastas, kehaline kasvatus 1 kord kuus.

Unustada ei tohi ühist kehalist kasvatust tervisetöö D. O.W peredele: kodutöö määratud õpetaja, lapsevanemate osalemine kehalise kasvatuse ja massiüritustel, mis väljendub kehalise kasvatuse tegevuste, pühade ja tervisepäevade ettevalmistamises ja läbiviimises.

Seega meetodid taastumine on selline:

1. Tervisliku eluviisi tagamine elu:

Õrn režiim (kohanemine);

Paindlik režiim

2. Füüsiline treening:

hommikused harjutused;

Kehaline kasvatus tervisetegevused4

Aktiivsed ja dünaamilised mängud;

Ennetav võimlemine (hingamine, heli, jooga,

kehahoiaku, lampjalgsuse, nägemise parandamine);

Spordimängud;

Doseeritud kõndimine.

3. Hügieeniline ja vesi protseduurid:

Pesemine,

Kätepesu;

Mängud veega;

Puhta keskkonna pakkumine.

4. Valgus-õhk vannid:

Ruumide ventilatsioon;

Kõnnib 4

Temperatuuritingimuste ja õhu puhtuse tagamine.

5. Aktiivne puhkus:

Meelelahutus, puhkused, mängud, lõbu;

Tervisepäevad.

6. Aroomi- ja ravimtaim:

Ruumide aromatiseerimine;

Fütoaeroniseerimise seanss;

Taimne toitumine (tee, kokteilid, dekoktid)

7. Dieetteraapia:

Tasakaalustatud toitumine;

Individuaalne menüü (allergia)

8. Valgus- ja värviteraapia:

valgustingimuste pakkumine;

Haridusprotsessi värvi ja valgustuse tugi.

9. Muusikateraapia:

Eriliste hetkede muusikaline saate;

Tundide tausta muusikaline saate;

Muusika- ja teatritegevus.

10. Autotreening ja psühhogümnastika:

Mängud ja harjutused negatiivsete emotsioonide mahasurumiseks ja eemaldamiseks

neurootilised seisundid;

Mängud ja harjutused emotsionaalse keskkonna arendamiseks;

Käitumise korrigeerimine.

11. Spetsiaalne karastamine:

Paljajalu, mängumassaaž;

Hingamisharjutused.

12. Füsioteraapia:

Chizhevsky lühter;

Toru - kvarts;

Nende täitmiseks tervist sündmused peavad vastama järgmistele tingimustele: Kuidas: 1) ruumi soojus- ja õhutingimuste selge korraldus; 2) pöörama tähelepanu ratsionaalsele riietusele lapsed; 3) viia iga päev läbi hommikuvõimlemist, korraldada õuemänge ja võimlemist lastega värskes õhus; 4) tagada igapäevane viibimine lapsed õues; 5) välistada lärmakad mängud 30 minutit enne naasmist lapsed jalutuskäigust; 6) luua tingimused positiivsete emotsioonide ülekaaluks lapse igat liiki motoorses tegevuses; 7) tagama ettevalmistuse ajal rahuliku keskkonna laste uneaeg; 8) järgima rangelt magamiseks ettenähtud aega; 9) teostada erikarastamist Sündmused: õhuvannid koos õhuharjutustega jalgadele, õlgadele, torsole, kätele ja hingamisele.

Kõigi nende reeglite järgimine on eriti vajalik Z.P.R.-i ja O.N.R-i lastega töötamisel, kes vajavad neile erilist tähelepanu. Lõppude lõpuks tänu süsteemile kehaline kasvatus ja tervis tegevused, kohanevad sellised lapsed kiiresti elutingimustega, lasteasutuse režiimiga, nende füüsiline ja vaimsed puudujäägid blokeeritakse ja parandatakse. Lapsed O.N.R. ja Z.P.R.-ga saavad selle tulemusena täisväärtuslikud ühiskonna kodanikud füüsiliselt ja vaimselt, olenevalt nende individuaalsetest omadustest.

Seda olulisem on kõigi õppetöös osalejate omavaheline suhtlus haridusprotsess, sealhulgas vanemad.

Selliste lastega töötamine pole lihtne, keeruline, kuid vajalik. Kõigi tervis lapsed need, kes on meie ümber, on peamine, peamine ülesanne.

Kasutatud Raamatud

1. Parandus- ja pedagoogiline töö kehaline kasvatus vaimse alaarenguga koolieelikud. Peatoimetuse all dr med. E. M. Mastjukova, Moskva, Arkti, 2002.

2. Koolieelik. Tervisetöö D-s. Programmi järgi O.U "Tervise saar". Autor-koostaja E. Yu Aleksandrova, Volgograd, õpetaja, 2006.

3. Kehaline kasvatus tervishoiutöö D-s. O.U., praktiline juhend. Autor-koostaja O. N. Morgunova, Voronež, 2007.

Sissejuhatus

Terve laps on pere õnn. Koolieelne vanus on kõige olulisem periood, mil kujuneb välja inimese isiksus ja pannakse alus füüsilisele tervisele. Kehaline aktiivsus on peamine allikas ja motiveeriv jõud tervise kaitsmisel ja edendamisel, väikelapse kehaliste ja intellektuaalsete võimete parandamisel. Koolieelik õpib tundma maailma, valdab liigutuste abil kõnet, esemete ja nähtuste ajalis-ruumilisi seoseid. Nende arendamine on kehalise kasvatuse keskne ülesanne.

Süstemaatilised kehalise kasvatuse tunnid, välimängud ja harjutused, eriti värskes õhus, avaldavad positiivset mõju lapse keha kasvu- ja arenguprotsessidele, suurendavad tema juhtivate süsteemide funktsionaalsust, mis aitab kaasa nende paranemisele.

Füüsilise aktiivsuse mõju erivajadustega laste tervisele ja kehalisele arengule

kõne alaareng lapsed kõneteraapia

Füüsilist arengut seostatakse pikkuse, kehakaalu muutustega, lihasjõu suurenemisega, meeleelundite paranemisega, liigutuste koordineerimisega jne. Vaimse arengu protsessis toimuvad olulised muutused kognitiivsetes, tahtelistes, emotsionaalsetes protsessides, vaimsete omaduste ja isiksuseomaduste kujunemises. Lapse sotsiaalne areng toimub tema kaasamise protsessis ühiskonnaellu, mis väljendub muutustes tema käitumises, suhtumises teistesse, meeskonna asjades osalemise tunnustes jne.

Esimestel eluaastatel on motoorse aktiivsuse arendamine lapse igakülgse arengu aluseks. Lapsepõlves pannakse alus tervisele ja kujunevad välja mõned olulised isiksuseomadused. Edukuse mis tahes tegevuses määrab suuresti lapse füüsiline seisund. Lapse keha reageerib järsult väikestele kõrvalekalletele keskkonnas normist, mis on seotud tema arengu ja üksikute elundite ja süsteemide ebapiisava funktsionaalse küpsusega. Seosed somaatiliste ja vaimsete protsesside vahel on tihedamad kui täiskasvanutel. Seetõttu tuleb paljude pedagoogiliste probleemide lahendamisel kindlasti arvestada lapse kehalisi võimeid ja seisundit.

Füüsilise aktiivsuse tegevuse eesmärgi saavutamiseks määrab lapse intellektuaalne-sensoorne, kognitiivne, aga ka emotsionaalne-tahtlik ja mänguline aktiivsus. “Lihasrõõmu” tunne on oluline ka OHP-ga laste liigutuste arendamiseks. Rahulolu esilekerkivate objektiivse (füüsiline pinge, objektiga seotud takistused jne) ja subjektiivse (otsustusvõimetus, hirm jne) raskuste ületamisel stimuleerib lapsi lahendama üha mitmekesisemaid ja raskemaid motoorseid ülesandeid ning viib tahtlike jõupingutuste mobiliseerimiseni.

Mida suurem on lapse motoorne aktiivsus, seda paremini areneb tema kõne. Üld- ja kõnemotoorika seost on uurinud ja kinnitanud mitmed suuremad teadlased nagu I. P. Pavlov, A. A. Leontjev, A. R. Luria. Kui laps omandab motoorseid oskusi ja võimeid, areneb liigutuste koordineerimine. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Täpne, dünaamiline harjutuste sooritamine jalgadele, kerele, kätele ja peale valmistab ette liigendusorganite liigutuste parandamiseks: huuled, keel, alalõug jne.

Piisav motoorne aktiivsus mõjutab soodsalt aju funktsionaalset seisundit, suurendab jõudlust ja suurendab tahtejõudu erinevate toimingute sooritamisel. Tegevused spordinurgas võimaldavad päevasel ajal piisavat kehalist aktiivsust, aitavad kinnistada motoorseid oskusi, arendavad kehalisi omadusi. Kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel on võistluselement vajalik, sest emotsionaalne erutus mõjutab OHP-ga lapse kehalise jõu ja võimete aktiveerumist ja mahu suurenemist, toniseerib kogu närvisüsteemi aktiivsust ja soodustab impulsside tungimist mitte ainult skeletilihastesse, vaid ka erinevatesse organitesse ja süsteemidesse. kehast. Et kaasata kõik kehasüsteemid jõulisesse tegevusse, on füsioloogilisest seisukohast vaja rakendada intensiivset füüsilist tegevust. Iga sporditreeningu protsessi aluseks on olulise füüsilise koormuse sooritamine. Suure hulga lihaste intensiivne töö liigutuste sooritamisel seab kõrged nõudmised keha peamistele funktsionaalsetele süsteemidele ja avaldab samal ajal neile treenivat mõju. Ja kuna OHP-ga lapsed ei suuda taluda märkimisväärset ja pikaajalist füüsilist stressi, on see takistuseks suure mahuga treeningkoormuste sooritamisel ja sellest tulenevalt ka võistlustel esinemisel, kus on vaja kõrgeid närvisüsteemi võimeid.

Arengukeskkonnal on liigutuste arengus oluline roll. Ainekeskkonnal on paljude õpetajate ja psühholoogide sõnul suur tähtsus laste aktiivsuse arendamiseks, nende algatusliku käitumise ja loovuse kujunemisel. Ainekeskkonna arendav roll seisneb selles, et see stimuleerib väikelapse otsingutegevust, soodustab esemete, nähtuste maailma, aga ka inimsuhete ja iseenda, tema tugevuste ja võimete tõhusat tundmist.

Motoorset režiimi, mis võimaldab järk-järgult saavutada ja säilitada keskmisest kõrgemat füüsilist vormi, võib soovitada optimaalseks eelkooliealistele ODD-ga lastele. Seda taset iseloomustavad morfofunktsionaalse seisundi, füüsilise vormi ja jõudluse parameetrite optimaalsed vanusega seotud väärtused, samuti madal haigestumus. Koolieelses eas on vaja parandada liigutuste koordineerimist, stimuleerida nii keha motoorsete, kardiovaskulaarsete kui ka hingamissüsteemide arengut. Sellega seoses soovitatakse OHP-ga lastele kõndimise, jooksmise, ronimise, roomamise ja viskamise harjutusi. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Nende koormuspiirangud valitakse erivajadustega laste individuaalseid iseärasusi arvestades. Sel juhul on vaja arvestada nende füsioloogilist valmisolekut, funktsionaalset seisundit ja põhiomaduste arengut koos kasvava organismi individuaalsete omaduste piisavalt sügava mõistmise ja analüüsiga.

Põhiliigutuste kasutamine lastele kättesaadavas ja eakohases annuses aitab parandada laste vaimseid ja füüsilisi võimeid. Samal ajal kui lapsed liigutusi teevad, arendab õpetaja neis moraalseid ja tahtlikke omadusi: sihikindlust, sihikindlust, vastupidavust, julgust. See on eriti oluline – see toetab laste soovi ja oskust takistustest üle saada (joosta, hüpata, ronida).

Liikumiste sooritamisel rikastub laste emotsionaalne seisund, see on eriti oluline ODD-ga laste puhul. Nad kogevad demonstreeritud motoorsete tegevuste tõttu rõõmu ja elevust.

Eelkooliealiste erivajadustega laste kehalise kasvatuse tunnused

Sissejuhatus.

Alates 2005. aastast meie lasteaed (Kirovi oblasti GBDOU nr 196) sai logopeediliseks. Mina, kehalise kasvatuse juhataja, pidin oma kogemusi kohandama tööks kõnekeelsete lastega. Esiteks tutvusin kõnehäirete tüüpidega. Enamasti näeme erivajadustega lapsi.

GSD, üldine kõne alaareng- mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul on häiritud kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustumine, s.t. helipool (foneetika) ja semantiline pool (sõnavara, grammatika). Mõiste OHP võttis esmakordselt kasutusele 20. sajandi 50-60ndatel koolieelse kõneravi rajaja Venemaal R.E. Levina. Üldise kõne alaarengu (GSD) mõistet kasutatakse praegu aktiivselt koolieelsete lasteasutuste lastele logopeediliste rühmade moodustamiseks. Kõne üldist alaarengut võib täheldada lapseea kõnepatoloogia keerulistes vormides: alaalia, afaasia (alati), samuti rinolalia, düsartria (mõnikord). Vaatamata defektide erinevale olemusele on OSD-ga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsetele häiretele:

• Hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3-4 ja mõnikord 5 aasta pärast;
• Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt kujundatud;
• Ekspressiivne kõne jääb muljetavaldava kõne taha, s.t. laps, mõistes talle suunatud kõnet, ei saa oma mõtteid õigesti väljendada;
• ODD-ga laste kõnet on raske mõista.

R.E. Levina rõhutas kolm taset kõne areng, mis peegeldavad SLD-ga laste keelekomponentide tüüpilist seisundit:

• Esimene tase Kõne arengut iseloomustab kõne puudumine (nn sõnatud lapsed). Sellised lapsed kasutavad "lokerdavaid" sõnu, onomatopoeesiat ja saadavad "ütlusi" näoilmete ja žestidega. Näiteks võib „bi-bi” tähendada lennukit, kallurautot või aurulaeva.
• Teine tase kõne areng. Lisaks žestidele ja “pabisevatele” sõnadele ilmuvad moonutatud, kuid üsna püsivad üldkasutatavad sõnad. Näiteks sõna "õun" asemel "lyaboka". Laste hääldusvõimed jäävad vanusenormist oluliselt maha. Silbistruktuur on katki. Näiteks on kõige tüüpilisem silpide arvu vähendamine "lumememmede" asemel "teviki".
• Kolmas tase kõne arengut iseloomustab ulatuslik fraaskõne esinemine leksikogrammatilise ja foneetilises-foneemilise alaarengu elementidega. Vaba suhtlemine on raske. Sellel tasemel lapsed puutuvad teistega kokku ainult tuttavate (vanemad, õpetajad) juuresolekul, kes toovad oma kõnesse vastavad selgitused. Näiteks „mu ema läks aspakile. ja siis käis üks väike tüdruk ringi, seal oli link. siis mu sõrmed ei valutanud. siis nad saatsid paki" asemel "käisin emaga loomaaias ja siis läksin sinna, kus oli puur - seal oli ahv. Siis me loomaaeda ei läinud. Siis läksime parki."

Põhjused üldine kõne alaareng(ONR) on mitmesugused kõrvaltoimed nii sünnieelsel arenguperioodil (mürgistus, toksikoos) kui ka sünnituse ajal (sünnitrauma, asfiksia), aga ka lapse esimestel eluaastatel.

Ja ka alates 2009. aastast. Kuulmislangusega lapsed jõudsid meie juurde pärast CI-d. Sisekõrvaimplantatsiooni (CI) kasutamine põhineb asjaolul, et sensorineuraalse kuulmislanguse korral on kõige sagedamini mõjutatud kohleaarsed retseptorid, samal ajal kui kuulmisnärvi kiud jäävad puutumata. Kohleaarne implantatsioon võimaldab tajuda kõrgsageduslikke helisid, mida raske kuulmislangusega inimesed ei kuule isegi võimsate kuuldeaparaatide abil. Kohleaarne implantatsioon on kirurgiline protseduur, mille käigus sisestatakse elektroodid patsiendi sisekõrva, et võimaldada kuulmisnärvi elektrilise stimulatsiooni kaudu helisid tajuda.

Laste füüsiline areng

Motoorne funktsioon on funktsionaalse ühtse süsteemi erinevate ajulülide ühistöö tulemus, mis põhjustab süsteemi kui terviku toimimise häireid. Iga lüli annab töösse oma konkreetse panuse, olenevalt düsfunktsiooni tasemest on rikkumistel erinev iseloom. Esile tuleb motoorse aktiivsuse dünaamiliste omaduste ebaküpsus, mis väljendub ühelt liikumiselt teisele ülemineku raskustes. Motoorsete ülesannete täitmisel täheldatakse tugevat lihaspinget, lihastoonuse reguleerimise raskusi, varjatud hüperkineesi jne.

Kõiki OHP-ga lapsi iseloomustab üldine motoorne kohmakus. Enamikul lastel on halb koordinatsioon ja nad näevad kõndides, joostes või muusika saatel liikudes motoorselt kohmakad välja. Elementaarsed motoorsed oskused ja võimed ei ole piisavalt kujundatud, liigutused ei ole rütmiliselt organiseeritud, suureneb motoorne kurnatus, väheneb motoorne mälu ja tähelepanu. Selgete neuroloogiliste häirete puudumisel täheldatakse vabatahtliku tegevuse, emotsionaalse-tahtliku sfääri nõrka reguleerimist ja raskusi kirjutamise valdamisel. Täheldatakse ebapiisavat stabiilsust ja tähelepanu mahtu, piiratud võimalusi selle jaotamiseks. Kui semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, siis verbaalne mälu väheneb, meeldejätmise produktiivsus kannatab ning keerulised juhised, elemendid ja ülesannete jada unustatakse.

Lapsed on passiivsed ega näita suhtlemisel initsiatiivi. OHP esinemine põhjustab pidevaid häireid suhtlustegevuses, lastevahelise suhtluse protsess on takistatud ning nende arengu ja õppimise teel tekivad probleemid.

Lapse isiksust iseloomustavad spetsiifilised omadused, sealhulgas madal enesehinnang, suhtlemishäired, ärevuse ilmingud ja erineva raskusastmega agressiivsus. Märgitakse, et ebasoodsate eakaaslaste suhete peamiseks põhjuseks võivad olla arendamata suhtlusvahendid.

ODD-ga laste kõne arengu tuvastatud tunnused (morfoloogilised, süntaktilised, loogilis-süntaktilised ja kompositsioonilised raskused) on kombineeritud kommunikatiivse funktsiooni häiretega, mis väljendub vähenenud suhtlemisvajaduses, väljatöötamata suhtlusmeetodites ( dialoog ja monoloogkõne), käitumisomadused (kontaktide vastu huvi puudumine, suutmatus suhtlussituatsioonis orienteeruda, negativism).

Võib järeldada, et kõnehäired mõjutavad lapse suhteid teistega, tema eneseteadvuse ja enesehinnangu kujunemist.

Praktika näitab, et vanemad pööravad tähelepanu lapse kõne arengule hilinenud kõne arengule, mis mõjutab lapse intellektuaalset arengut, raskendab kognitiivset protsessi ja häirib suhtlemisprotsessi. Probleemi saab lahendada lapse motoorset aktiivsust ja käte peenmotoorikat arendades. Liikumiste moodustumine toimub kõne osalusel. Laste kõne uurija Koltsova M.M. kirjutab: „Sõrmede liigutused osutusid ajalooliselt inimkonna arengu ajal tihedalt seotud kõnefunktsiooniga. Primitiivsete inimeste esimene suhtlusvorm oli žestid; Käe- ja kõnefunktsioonide areng inimestel kulges paralleelselt. Lapse kõne areng on ligikaudu sama. Esiteks arenevad peened sõrmede liigutused, seejärel ilmub silpide liigendus; kogu edasine kõnereaktsioonide paranemine sõltub otseselt sõrmeliigutuste treenituse astmest. Seega „on põhjust pidada kätt kõneorganiks - sama, mis artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks aju kõnetsoon."

Teadlased on pööranud erilist tähelepanu motoorsete oskuste ja kõne vahelisele seosele. Samuti Gilyarovsky V.A. (1932) märkisid, et kõne arengu hilinemine võib olla motoorsete oskuste üldise alaarengu ilming. IN JA. Dresvjannikov (1972) tõi välja kõne ja üldmotoorse ontogeneesi paralleelsuse ja seotuse, rõhutades, et motoorsete oskuste ja ekspressiivse kõne areng toimub lapsel tihedas ühtsuses. Vabatahtlikke liikumisi uurides Zaporožets A.V. (1990), tõestas, et vabatahtlike liigutuste teke inimestel toimub kõne osalusel. Võib öelda, et üldiste motoorsete oskuste ja kõne vaheline seos võimaldab üldiste motoorsete oskuste sarnaste omaduste arendamise kaudu arendada artikulatsiooniaparaadi organite liigutuste vajalikke omadusi.

OHP-ga lapsi, kellel on üldine somaatiline nõrkus ja lokomotoorsete funktsioonide hiline areng, iseloomustab teatav mahajäämus motoorse sfääri arengus, mida iseloomustab keeruliste liigutuste halb koordineerimine, ebakindlus mõõdetud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha oma normaalselt arenevatest eakaaslastest. Neil on raske sooritada selliseid liigutusi nagu palli käest kätte veeretamine, lühikeselt distantsilt söötmine, vahelduva vaheldumisega põrandale löömine, paremale ja vasakule jalale hüppamine ning rütmilised liigutused muusika saatel. Samuti on tööülesannete täitmisel ebapiisav enesekontroll. Liikumiste ebapiisavat koordineerimist täheldatakse kõigi motoorsete oskuste puhul - üldises, näo-, peen- ja artikulatsioonis. Motoorse sfääri arengu hilinemine väljendub raskustes liigutuste sooritamisel vastavalt verbaalsetele ja eriti mitmeastmelistele juhistele (jada võib katkeda, mõni seeria komponentidest võib ära jääda või jääb puudu enesekontroll ülesande täitmisel). Iseloomulik on näo motoorsete oskuste areng: liigutuste sooritamise täpsus ja täielikkus kannatab, samas kui tahtmatud liigutused säilivad, vabatahtlike liigutuste sooritamisel (otsa-, põse- või otsmikulihaste osalemine) täheldatakse sõbralike liigutuste ilmnemist. huuled ühe silmaga pilgutades). Käte peenmotoorika arengus on mahajäämus, sõrmede ja käte koordinatsioon on puudulik, liigutuste koordineerimine on raskendatud nööpide lahti- ja kinnitamisel, kingapaelte sidumisel ja lahtisidumisel. Tuvastatakse aeglus, ühes asendis kinni. Esineb artikulatsiooni motoorsete oskuste häireid, mis väljenduvad abieluliste liigutuste esinemises, liigeseaparaadi lihaste ja organite töö ebatäielikkuses ja ebatäpsuses. Liigese motoorne düsfunktsioon väljendub kerge pareesi, värisemise ja üksikute keelelihaste vägivaldsete liigutustena.

Kõne areng ontogeneesis on tihedalt seotud käelise peenmotoorika arenguga, eriti kõnearengu tundlikul perioodil. Manuaalsete motoorsete oskuste arendamine mõjub kõne arengule stimuleerivalt. Selle põhjuseks on ajukoore kõnetsoonide ja käte liigutusi reguleerivate tsoonide anatoomiline ja füsioloogiline lähedus.

Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kehaline kasvatus on üles ehitatud koolieelse õppeasutuse programmi järgi. Kehalise kasvatuse otseses õppetegevuses on vaja pidevalt jälgida laste füüsilist seisundit. Kõnepuudega lapsed kuuluvad reeglina teise või kolmandasse tervisegruppi. Paljudel neist on vastunäidustused, mida tuleb füüsilise koormuse ajal arvestada.

Erilist tähelepanu pööratakse kehahoiakuga töötamisele, kuna kõnehäiretega laste peamiseks probleemiks on raske kõnnak (kogu jalal), keha külgsuunas õõtsumine, poolkõverad jalad, pea langetamine, ebaühtlased sammud.

Üldise kõne alaarenguga laste puhul tuleb liigutuste automatiseerimine läbi viia kõne saatel, see tähendab erinevate poeetiliste tekstide hääldamisel. Luule rütm aitab kehaliigutused kindlale tempole allutada, hääle tugevus määrab nende amplituudi ja väljendusrikkuse.

Selle kategooria lastel on muutunud toon, seega on töösse vaja kaasata aktiivse lõõgastumise ja lihaspinge harjutusi. Toonuse reguleerimist soodustab erineva amplituudi ja kiirusega harjutuste sooritamine. Samal ajal stimuleerib lapse selliste harjutuste sooritamine koos luulega kõnet, aktiveerib artikulatsiooni ja hääletugevust, mis on ka eristav ja vajalik komponent lastega töötamisel koolieelsete lasteasutuste logopeedilistes rühmades.

Korrektsiooni käigus tuleb erilist tähelepanu pöörata hingamisharjutustele. Füüsilise harjutuse sooritamisel vajab organism rohkem hapnikku ja seda on võimalik saavutada vaid hingamiste arvu suurendamisega minutis ja hingamise sügavuse suurendamisega. Samal ajal hoiavad üldise kõne alaarenguga lapsed isegi suhteliselt kergeid harjutusi tehes sageli hinge kinni, mistõttu tuleb neile spetsiaalselt õpetada, kuidas õigesti hingata. Kõnehäiretega laste puhul on hingamise arendamise harjutused eriti olulised, kuna koos füsioloogilise hingamisega tehtava tööga korrigeeritakse ka kõnehingamist, st tööd lühikese sissehingamise ja pika kõne väljahingamisega.

Rütm mängib kõnehäiretega laste korrigeerimisel erilist rolli. Rütmis on samad mustrid ja metoodika, mis on omased tavalisele võimlemisele. Peamine struktuuriüksus on koosseis, s.o. motoorne harjutus, mis on teostustehniliselt järjepidev ja sisult pidev. Kompleks on 10-12 minutit. Iga kompositsioon peaks omakorda koosnema neljast osast, mida esindavad erineva mõjusuuna liikumised.

Kõnepuudega laste abistamine seisneb kehalise kasvatuse ja tervisetegevuse kompleksi korraldamises, mille eesmärk on närvisüsteemi tugevdamine. Seetõttu tuleks klassiruumis luua positiivne emotsionaalne taust; õpetaja kõne peaks olema rahulik, sujuv ja meloodiline. Olukorrad tuleks sihikindlalt luua, et aidata lastel tunda end väledana ja tugevana.

Iga harjutuse valdamist soodustavad muusika ja poeetilised read, mis õpetavad last sooritama harjutusi kindlas rütmis, liigutusi ja kõnet koordineerides. See tehnika on eriti oluline kõnehäiretega lastele, kuna laste individuaalne sisemine rütm on sageli kas kiirem või vastupidi aeglasem kui üldine etteantud rütm.

Laste kehalise kasvatuse oluliseks vahendiks on õuemängud. Üldise kõne alaarenguga laste puhul on vajalik, et need mängud oleksid kombineeritud käimasoleva logopeedilise tööga ning oleksid ergutavaks lisakorrektsioonivahendiks, mis soodustab psühhomotoorset ja kõnekorrektsiooni.

Üldise kõne alaarenguga laste tuvastatud psühhomotoorsed omadused võimaldavad järeldada, et seda lastekategooriat on vaja käsitleda tervikliku lähenemisviisi vaatenurgast (kõne ja mittekõne sümptomite tuvastamine, võttes arvesse lapse suhet ja olemust). ühendused nende defekti struktuuri komponentide vahel).

Sellega seoses peaks füüsiline harjutus kaasa aitama mitte ainult psühhomotoorse, vaid kõne, emotsionaalse ja üldise vaimse arengu korrigeerimisele.

Laste üldine areng

Koolieelikute kehaline kasvatus on õppeprotsessi lahutamatu osa, millest peavad osa võtma kõik osalejad: lapsed, õpetajad, vanemad. Asi on selles, et kõik peaksid tegutsema koos, olema kaaslased, partnerid, moodustama ühise liidu ja ükski neist ei peaks seisma teistest kõrgemal. Meie, täiskasvanud, peame lastele näitama mõistmist, armastust, optimistlikku usku, sallivust puuduste suhtes ja valmisolekut kaasloomeks.

Silmapaistev teadlane, silmapaistev ühiskonnategelane ja õpetaja Pjotr ​​Lesgaft ütles, et kehaline kasvatus on inimese isiksuse igakülgse arengu kõige olulisem vahend, mis on tihedalt seotud vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatusega: „See aitab lastel saada aktiivsemaks, kultuursemaks inimeseks, võib olla produktiivne ja säästlik." Seda on võimalik saavutada ainult ühisel jõul, koolieelse lasteasutuse üldises elus peaks toimuma koostöö “laps – õpetaja – vanem”, võttes erinevaid vorme (ühinemine, kaasloome, kaasjuhtimine).

Kehaline kasvatus on eriti oluline psühhofüüsilise arengu erivajadustega lastele (GSD - üldine kõne alaareng, DPR - vaimne alaareng). Meie kompenseerivas lasteaias pööratakse suurt tähelepanu tööle üldkõne alaarenguga lastega, mida viivad läbi kõik lasteaia spetsialistid: rühmaõpetajad, logopeed, logopeed, õpetaja-psühholoog, kehalise kasvatuse õpetaja ja muusikajuht. .

Kõne üldist alaarengut mõistetakse kui kõnesüsteemi kõigi komponentide (helistruktuuri, foneemiliste protsesside, sõnavara, grammatilise struktuuri, kõne semantiliste aspektide) moodustumise halvenemist normaalse kuulmise ja algselt terve intelligentsusega lastel. Eelkoolieas köidavad ODD-ga lapsed tähelepanu füüsilise arengu aeglustumise, üldise füüsilise nõrkuse, vaimse alaarengu, motoorse inhibeerimise ning aktiivse tähelepanu, nägemis- ja kuulmistaju häiretega. Paljudel süsteemse kõne alaarenguga lastel avastatakse neuroloogilisel uuringul erinevaid, tavaliselt mitte väljendunud motoorseid häireid, mida iseloomustavad lihastoonuse muutused, tasakaaluhäired, liigutuste koordinatsioon, sõrmede diferentseeritud motoorsete oskuste puudulikkus. Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha normaalselt arenevatest eakaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Tuvastatakse aeglus ja "kinnijäämine" ühes asendis. Kuulmisanalüsaatori järsult vähenenud funktsionaalne aktiivsus põhjustab motoorse analüsaatori keskpunkti pärssimist. Selle protsessi välisteks tunnusteks on ODD-ga laste motoorse aktiivsuse järsk piiramine ja nende pidev kontroll nende iga liigutuse üle. Füüsilise aktiivsuse kõrge tase on saadaval vaid vähesele arvule ODD-ga lastele.

Meie koolieelse lasteasutuse põhiülesanne on füüsiliselt ja vaimselt terve lapse kasvatamine, kes on sotsiaalselt kohanenud tänapäevaste elutingimustega. Meeskonnatöö edu võti on süsteemsus, planeerimine ja järjepidevus. Parandus- ja kasvatusprotsessi peamised suunad:

Liikumise koordinatsiooni mitteverbaalsete funktsioonide arendamine, kujundamine ja korrigeerimine, liikumise tempo- ja rütmitaju, kuuldav tähelepanu ja mälu, ruumiline orientatsioon, helide, tempo, muusika rütmi eristamise harjutuste sooritamine (muusika järgi liikumine, tantsimine, marss) , kehadele ruumis orienteerumisele suunatud harjutused, rütmi- ja mänguharjutused, improvisatsiooni elemendid;

Koordinatsioonihäirete korrigeerimine käte (sh peenmotoorika) ja jalgade liigutustes.

Korrigeerime laste motoorse arengu iseärasusi selliste eriharjutuste abil nagu kehaline kasvatus, õuemängud, hingamisharjutused, sõrmeharjutused, massaaž ja enesemassaaž, psühhoteraapia, muusikateraapia, logaritmika, ujula, harjutusravi. Nende kasutamine võimaldab saavutada närviprotsesside vajaliku tasakaalu, soodustab helihäälduse korrigeerimist, koordinatsiooni ja lihaspingutuste reguleerimist.

Lasteaiaõpetajate ja spetsialistide läbiviidavad õuemängud on muutunud kehalise kasvatuse ja muusikatundide lahutamatuks osaks, aidates kaasa rütmitaju, harmooniliste liigutuste arendamisele, avaldavad positiivset mõju psühholoogilisele seisundile ning aitavad kaasa laste kõne edukale kujunemisele. .

Oma tundides kasutab kehalise kasvatuse õpetaja spetsiaalset pehmete moodulite komplekti “Alma”, mis kujutab erinevaid geomeetrilisi kujundeid - kuubikuid, silindreid, trapetse, ringe, ristkülikuid. Moodulitega harjutused ja mängud aitavad mitte ainult säilitada laste huvi tundide vastu, vaid arendavad ka motoorseid oskusi, tähelepanu, visadust ja enesekindlust oma tegude vastu. Oma tundidesse võtame peamiselt keskmise intensiivsusega sihipäraseid füüsilisi harjutusi kõndimisel, jooksmisel, ronimisel, roomamisel ja viskamisel. Neil on kasulik mõju luu- ja lihaskonnale ning need aitavad arendada laste koordinatsioonivõimet. Hea tervise juures saavad lapsed sooritada kõiki põhiliigutusi. Hingamisharjutused, mida tehakse igal õppetunnil, aitavad pärast füüsilist aktiivsust hingamist taastada. Hingamisharjutuste kompleksid valmistavad laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Eriti olulised on erivajadustega laste kehaliseks arenguks mõeldud spordi- ja mänguvahendid: kõndimise ja jooksmise rajad ja “jäljed”, mille kasutamine on suunatud liigutuste ja tähelepanu koordinatsiooni arendamisele. Väljatöötatud üldarendavate harjutuste komplektid on suunatud lapse õpetamisele ülesande täitmisel teadlikumalt.

Arenguprobleemidega lastega töötades viib meie lasteaia õpetaja-psühholoog läbi rida tunde vanematele lastele lõõgastustehnikate õpetamisest. Lõõgastus sisaldab järgmisi komponente: pinge ja lõõgastumisega seotud kehaaistingu teadvustamine, pingete leevendamine ja lõdvestusseisundisse jõudmine, mänguolukordades rahumeelsusse sukeldumine. Need oskused aitavad lastel oma käitumist juhtida ja keskenduda vestluspartneri ütlustele, mis mängib suhtlusprotsessis olulist rolli. Tundides kasutatakse lõõgastavat muusikat, loodushelide salvestusi ja poeetilisi valemeid rahu- ja lõõgastustunde sisendamiseks. Pärast harjutuste sooritamist arutlevad lapsed, mida nad tundsid, milliseid aistinguid kogesid, tegelevad poolkeradevahelise interaktsiooni arendamise ja ruumikontseptsioonide kujundamisega.

Muusikajuht õpetab lastele logaritmikat. See on motoorsete harjutuste süsteem, milles erinevate liigutustega kaasneb spetsiaalse keelematerjali hääldus koos muusikalise saatega. Lapsed arendavad koos kõnega selgeid koordineeritud liigutusi, arendavad kuulmis tähelepanu ja mälu ning kujundavad õiget kehahoiakut.

Koolieeliku liikumisvajaduse rahuldamiseks on iga lasteaiarühm loonud mikrotsooni, näiteks kehalise kasvatuse nurga. Selle olemasolu pärast füüsilist aktiivsust ja hingamisharjutusi valmistab laste artikulatsiooniaparaati ette helide hääldamiseks. Oma tundides pööravad spetsialistid suurt tähelepanu sõrmeharjutustele, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Tänu sellele tööle lähenevad vanemate ja ettevalmistusrühmade laste standardid tervete laste vanusestandarditele või isegi neist ees. Lapsed võtavad aktiivselt osa piirkondlikest võistlustest, võtavad auhindu ja esinevad demonstratsioonidega. Alates 2007. aastast Juba kuus aastat järjest on lasteaia kollektiiv koos Kirovi rajooni Keskmajandushariduslütseumiga nr 389 korraldanud ja viinud läbi lastespordiüritusi koolieelikute ja 1. klassi laste seas. Tegemist on piirkondliku konkursiga: “Tere kool”, kus saavutame kaks aastat järjest ringkonnas 1. koha. 2010. aastal Ettevalmistusrühma lapsed võtsid osa linnavõistlusest “Esimesed stardid” ning 2007.-2008. võttis osa linnavõistlusest: “Kevadpiisad”.

Lisaks kehalise kasvatuse tundidele on meie lasteaias liikumistunnid ja ujula. Kus lapsed õpivad suure rõõmuga. Kõnepuudega laste harjutusravi tunnis on peamisteks eesmärkideks jäme- ja peenmotoorika arendamine.

GBDOU on välja töötanud ja haldab "Parandus- ja haridusprotsessi spetsialistide suhete ajakirja", kus iga spetsialist annab oma soovitused.

Praegu on väljatöötamisel, testimisel ja meie lasteaia praktikas juurutamisel “Individuaalne programm puuetega laste rehabilitatsiooniks pärast KI”. Kehalise kasvatuse alane töö võimaldab meil tõsta ODD-ga laste morfofunktsionaalset seisundit ja füüsilist vormi. Edu võti on: süsteemsus, planeerimine, järjekindlus.

BIBLIOGRAAFIA

1. Aleynikova T.V. Ealine psühhofüsioloogia: Õpik kõrgkoolide üliõpilastele. - Rostov Doni ääres: Venemaa Riikliku Ülikooli Valeoloogia Instituut, 2002. - 147 lk.
2. Anokhin P.K. Valitud tööd: Funktsionaalsete süsteemide teooria filosoofilised aspektid. – M., 1978.
3. Antakova-Fomina A.V., Koltsova M.I., Isenina E.I. Laste käte sünnimotiilsus ja kõnefunktsioon. / Vene Föderatsiooni Teaduste Akadeemia laste ja noorukite füsioloogia instituudi uurimus. – M.: 1986.
4. Antropov Yu.F., Shevchenko Yu.S. Psühhosomaatilised häired ja patoloogilised harjumuslikud tegevused lastel ja noorukitel. – M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus; Kirjastus NGMA, 2000.
5. Ashmarin B.A., kehalise kasvatuse teooria ja metoodika. - M.: Kehakultuur ja sport, 1990 – 235 lk.
6. Babina G.V., Garkusha Yu.F., Volosovets T.V., Ides R.E. Pedagoogilise praktika programm logopeedilise osakonna noorema kursuse üliõpilastele. – M.: 1997.
7. Badalyan L.O. Laste neuroloogia. – M., 1998.
8. Badalyan L.O. Neuropatoloogia. – M., 1987.
9. Belova-David R.A. Kõne alaarenguga eelkooliealiste laste kliinilised tunnused // Eelkooliealiste laste kõnehäired. – M., 1972.
10. Bernstein N.A. Esseed liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast. – M.: 1966.
11. Yu.A.Kirillova, M.E.Lebedeva, N.Yu.Zhidkova Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid erivajadustega koolieelikutele 4-7-aastastele Peterburi “Lapsepõlvepress” 2005
12. M.Yu. Kortushina kehalise kasvatuse ainetunnid 5-6-aastaste lastega Loomekeskus "Sfera" Moskva 2012
13. E.K. Voronova teatejooksud lastele vanuses 5-7 aastat Praktiline juhend Kirjastus "Arktika" Moskva 2010
14. O.S. Ušakova Kõne arendamise klassid Moskva lasteaias 1999
15. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias. Ed. M.A. Vassiljeva Moskva.