Vorm: mäng on teekond.

Tegevuse liik: integreeritud (kehaline kasvatus, vaba aeg, mängud).

Haridusala:"Kehaline kultuur". “Tervis”, “Ohutus”, “Tunnetus”, “Sotsialiseerumine”, “Muusika”, “Suhtlemine”.

Sihtmärk: lapse motoorsete oskuste ja võimete kujundamine vastavalt tema individuaalsetele omadustele ning vajadusele hoolitseda oma tervise eest motoorse tegevuse erinevates vormides.

Tervis: aitab tugevdada luu- ja lihaskonna süsteemi;

kujundada ja kinnistada õige kehahoiaku oskust.

Hariduslik:

• põlvedel roomamine, toetades peopesadel esemete (koonuste) vahel;
• arendada tasakaalu säilitamise oskust võimlemispingil kõndides ja kõverdatud jalgadel hüppamisel;
• harjutada kahel jalal hüppamist, hüppamist rõngast rõngale;
• tugevdada külgsuunas rõngasse pugemise võimet;
• harjutada kõndimist ja jooksmist, koordineerides käte ja jalgade liigutusi;
• kehtestada jõusaalis ohutu liikumise reeglid.

Hariduslik:

• arendada füüsilisi omadusi: jõudu, kiirust, vastupidavust, osavust, painduvust;
• arendada liigutuste koordinatsiooni, tuginedes laste juba kogunenud kogemustele.

Hariduslik:

• arendada empaatiatunnet, vastastikust abi ja head tahet kaaslaste suhtes;
• kasvatada teadlikku suhtumist oma tervisesse, soodustada positiivsete emotsioonide teket.

Varustus: käbid, võimlemispink, rõngad, muusikaline salvestis “Chunga-Changa”, “Koos on mõnus jalutada”, helisalvestis “Merehääled”, atribuutika õuemänguks.

Tunni edenemine.

1. Sissejuhatav osa.

(Spordiriietes lapsed sisenevad saali ja rivistuvad.)

Juhendaja:

Tere kutid! Kutsun teid kõiki koos minuga põnevale merereisile.

Millega saab reisida?

(Laste vastused.)

Asume laevaga teele. Kui lubate, olen mina teie mereväeinstruktor ja teie olete meremehed. Noh, kas olete valmis? Siis lähme!

Pöörake ümber ja leiate end laevalt. Meeskond, õige, 1-2. Me läheme kaldale kolonnis ükshaaval.

2. Põhiosa.

Meelelahutuslik treening.

Kolonnis ükshaaval kõndimine (20 sek.)

Meremehed kasvavad suureks ja tõstavad käed päikese poole.(Varvastel kõndimine - käed üles, peopesad vastamisi, sirutage kõrgele, vaata ette, selg sirge, 25 sek.)

Meremehed, ärge olge laisad, seiske kannul.(Kõnnid kandadel, käed selja taga, riiulil, vaatad ette, selg sirge, 20 sek.)

Treening on lõbusam, hüppame kiiremini, kiiremini.(Hüppamine kahel jalal edasi liikudes - käed vööl, vaatavad ette, selg sirge, hüppavad kergelt, hingavad läbi nina, 16-18 korda.)

Hakkasime väga kiiresti üksteise järel jooksma.(Jookse kolonnis ükshaaval, hinga läbi nina, tööta kätega, vaata ette, selg sirge, 20 sek.)

Madrused jooksid, tõstes põlved kõrgemale.(Kõrge põlvetõstega jooksmine, käed vööl, hingamine läbi nina, ette vaatamine, varba alla tõmbamine, 20 sek.)

Suured lained ajasid laevad laiali.(Jookse suvaliselt, hinga läbi nina, käed ees, tööta kätega, vaata ette, 30 sek.)

Torm vaibub. (Lapsed rivistuvad ja teevad hingamisharjutusi.)

Juhendaja:

Meeskond, läbi keskuse kahes kolonnis, marsib tempos. Nad avasid oma käed väljasirutatud kätele. Ümberringi.

Üldarendusharjutused: tants “Chunga-Changa”.

Juhendaja:

Sattusime imelisele Chunga-changa saarele. Kallid purjetajad, kutsun teid esinema lõbusa ja sportliku tantsuga. Niisiis, me nõustusime IP-ga.

1. IP: jalad kitsas rajas, käed küünarnukist kõverdatud, peopesad üleval, avatud. Alustage paremalt küljelt.

Sissejuhatus: vasakule ja paremale kallutamine – “palmi tagant välja piilumine”.

1. Koor:"ühe" jaoks - käed üles ja paremale, sõrmed lahti; Sisse "ja" - naaske i.p. ; peal "kaks ja" - sama vasakul.
2. Koor: käte pöörlevad liigutused paremale, samad vasakule, peopesad üles, ettepoole avatud, keha pöörded vasakule ja paremale.
3. Koor:"Üks ja kaks" - liigutage käed pea kohal, "kolm ja neli" - sama allpool.
4. Kaotus: laskuge põlvili, käed ees, varbad üles. Vaagna pöörlemine põlvedel teravate varvastega.
5. I.p.: istub risti, käed kuklal. "Ühe ja" puhul - kallutage paremale, puudutage parema küünarnukiga paremat põlve, "kaks ja" - sirguge, "kolm - neli ja" - samuti vasakule.
6. Koor: lamamine küünarnukkide toega - ringikujulised liigutused jalgadega; seejärel toetavad käed selja taha, liigutades jalgu üles-alla.

Meresõidu instruktor:

Hästi tehtud, esitasite “Chunga-Changa” tantsu väga rõõmsalt ja rõõmsalt. Ja nüüd on meil aeg edasi liikuda.

Käsk: sulgege read, marsige ühes kolonnis juhi taha.

Peamised liigutuste liigid.

“Laevad on reidil.

Koolitus algab.

Meremehed on tormakad inimesed ja armastavad trenni teha.

Jookse, hüppa, ron, uju,

isegi salto."

Meresõidu instruktor:

Vaata, ma olen sulle ette valmistanud takistusraja: (tee seda 2 korda)

1. "Koralliriff". IP: roomamine põlvedel, toestades peopesad, esemete vahel. ("Ujume riffi puudutamata.")
2. "Mastide ja hoovide järgi." Võimlemispingil kõndimine, käed külgedele, selg sirge, ette vaatamine, kõverdatud jalgadele hüppamine.
3. "Meri veereb." Rõngast rõngale hüppamine. I.p.: käed vööl, jalad koos. Hüppame kergelt, ootame edasi.
4. "Tuukrid". Ronimine läbi rõnga külgsuunas. Ronimisel pööratakse põhitähelepanu sellele, et lapsed saaksid end grupeerida, kallutades pead võimalikult põlvedele. Pugeme ettevaatlikult läbi, et mitte pihta saada.

Tee: reas, 1 veerus üksteise järel. Hästi tehtud! Taaskord läbime takistusraja.

Meresõidu instruktor:

Nüüd on teil jõudu juurde tulnud, on aeg edasi ujuda.

"Kapten kutsub teid kõiki,

Rohkem rõõmsaid ausaid inimesi.

Näidake jõudu, osavust,

Lärmakas, lõbus mängida."

Õuemäng “Kala ja säga”.

Meresõidu instruktor:

Noh, vaprad meremehed, leidsime end jõelt. Vesi jões on puhas ja läbipaistev. Mis kala teie arvates selles elab? (Laste vastused.)

Soovitan mängida mängu “Kala ja säga”. Valime loendusriimi järgi juhi:

Põllult, merest, kaugetest mägedest,

Tuuled lendavad meie õue,

Esimene tuul painutab paju,

Ja teine ​​painutab kaske.

Kes jõuab tuultele järele?

Ta hakkab sõitma.

Mängu reeglid:

"Säga" ujub eemale oma "majja", talle lähenevad "kalad" lausuvad sõnad: "Kalad, kalad, ärge mürage,

Säga liigutab vurrud.

Ujuge minema - ta ei maga."

Lapsed hajuvad juhi juurest mööda saali laiali, “säga” püüab “kala” kinni. Mängu lõpus loevad lapsed kokku püütud kalad. Mereväeinstruktor kiidab juhti tema väleduse ja kiiruse eest.

(Doosimine: 2 korda.)

Meresõidu instruktor:

Noh, poisid, meie merereis hakkab lõppema, aga enne kui tagasi läheme, puhkame kõigepealt.

Lõõgastus “Merekaldal”.

Sihtmärk: arendada laste tähelepanu. Õppige oma tundeid kuulama.

Lapsed lamavad selili, käed ja jalad laiali, silmad suletud. Juhendaja lülitab sisse muusika “The Sound of the Sea” ja hakkab kirjeldama mereranda, lainete müha, kuidas päike soojendab, kutsudes lapsi seda pilti ise ette kujutama ja tunnetama.

3. Lõpuosa.

Joondamine.

Meresõidu instruktor:

Hästi tehtud, meremehed, täitsite kõik ülesanded ja nüüd on aeg meie laeval tagasiteele asuda.

Pöörake ümber ja leidke end saalist.

Kokku võtma: Täna tegime teiega merereisi, sõitsime laeval ja olime vaprad meremehed. Milliseid takistusi olete ületanud? (Laste vastused.) Mida sulle teha meeldis?

Ja oma osavuse ja julguse eest saite Chunga-Changa saare elanikelt paki ja mida te selles rühmas vaatate.

Ole alati tugev ja väle ning ole spordiga sõber!

Lapsed lahkuvad saalist ükshaaval kolonnis.

Kirjandus:

1. Penzulaeva L.I. "Füüsiline ettevalmistus lasteaias" M., Mozaika-Sintez, 2009.
2. Utrobina K.K. “Meelelahutuslik kehaline kasvatus lasteaias”, kirjastus GNOM ja D, 2008.
3. Gor'kova L.G., Obukhova L.A. Koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse tunnid: Põhiliigid, tunnistsenaariumid. – M.:% teadmiste eest, 2007

Kaasaegsel Venemaal tunnevad valitsus- ja ühiskonnategelased, õpetajad, psühholoogid ja arstid õigustatult muret noorema põlvkonna tervise halvenemise pärast. Tänapäeval on sellest saanud eelkooli- ja koolihariduse kõige pakilisem probleem. Kehalise kasvatuse ja spordiõpetajad on kutsutud selle lahendamisel aktiivselt kaasa lööma, kuna kehalise treeninguga on võimalik tõhusalt parandada isiklikku tervist.

Laste tervisliku seisundi hindamisel pööratakse esmajoones tähelepanu selle füüsilistele parameetritele: lihaskonna talitlusele, motoorsete omaduste avaldumisele jne. Neid ja teisi tervise komponente parandavad kehalised harjutused, lastele optimaalse motoorika korraldamine ja üldiselt nende tervisliku eluviisi tagamine.

Lapse kõige olulisem arengunäitaja on tema intellektuaalne aktiivsus, mille areng on seotud mõistliku, loogilise arutlemise ja vaimsete probleemide lahendamise võime kujunemisega. Mõtlemise instrument on kõne kui mõtete kujundamise ja väljendamise vahend. Sellega seoses rõhutavad psühholoogid ja õpetajad laste õige kõne arengu tähtsust nende intellektuaalsete võimete tõhusaks kujunemiseks.

Venemaa Meditsiiniteaduste Akadeemia laste tervise teaduskeskuse andmetel on vanusevahemikus seitse kuni seitseteist aastat, mis langeb kokku süstemaatilise hariduse perioodiga, laste füüsiline ja vaimne seisund märkimisväärselt halvenenud. Seega ei saa koolieelikute ja algkooliealiste seas lugeda terveks rohkem kui 20% lastest; 34%-l on erinevad funktsionaalsed tervisehäired, 46%-l aga mitmesugused kroonilised patoloogiad. Kesk- ja keskkoolieas olukord halveneb: terveks loetakse mitte rohkem kui 2-2,5% õpilastest; ligikaudu 28,5% koolilastest on klassifitseeritud II terviserühma (funktsioonihäired); kuni 69% lastest põeb kroonilisi haigusi ja on liigitatud III-IV tervisegruppi. Selle tulemusena ei vasta enamik õpilasi füüsilise arengu standarditele, ei vasta füüsilise vormi standarditele ega suuda haridusprogramme kvaliteetselt omandada. Sellest tulenevalt on koolieelse pedagoogika kõige olulisem ülesanne luua tingimused õpilaste terviseks, nende täielikuks füüsiliseks, vaimseks, sotsiaalseks ettevalmistamiseks põhikoolis edasiõppimiseks.

Üks selle valdkonna probleeme on kõnearengu häiretega laste arvu suurenemine, nagu näitavad Vene Föderatsiooni tervishoiuministeeriumi ja Maailma Terviseorganisatsiooni andmed. Eelkõige leitakse varases eas erineva raskusastmega kõnedefekte enam kui 30% lastest. Esimese klassi õpilaste hulgas on kõnepuudega õpilaste osakaal 20%-30%. Need on üldise kõne alaarenguga (GSD) ja vaimse alaarenguga (MSD) ja kergete üldiste kõnehäirete (GSD) erinevate vormidega lapsed: düsartria, kogelemine, häälehäired jne. Need ja muud kõnearengu häired lastel. saab kõrvaldada koolieelses lapsepõlves eeldusel, et koolieelsete lasteasutuste spetsialistid töötavad sihikindlalt ja süstemaatiliselt.

Praegu on logopeedilised keskused korraldatud paljudes üldarenduslikes koolieelsetes lasteasutustes. Sellel on aga nii positiivne (kõnepuudega laste suurem hõlmatus) kui ka negatiivne külg (raske kõnepuudega lastel on sellistes punktides väga raske täielikku abi saada). Ja eelkooliealiste laste kõne halvenemise suundumuse tõttu logopeediliste lasteaedade kohtade puudumise tõttu hakati üldarengulistesse koolieelsetesse lasteasutustesse vastu võtma keerulisemate kõnedefektidega lapsi, millest üle saamine on koolieelsetes lasteasutustes keeruline. logopeedilise keskuse tingimused. See nõudis koolieelsetes haridusasutustes olemasoleva töö ümberkorraldamist, et luua tingimused eelkooliealiste laste kõnedefektide parandamise spetsialistide tulemuslikuks tööks.

Kehalise kasvatuse ja spordi teooria näitab ja praktika kinnitab, et lapsed, kes käivad erinevatel spordialadel ja tegelevad kehalise kasvatusega, on füüsiliselt arenenumad, haigestuvad vähem ja õpivad õppeprogrammi kiiremini, võrreldes eakaaslastega, kes kehalise kasvatusega ei tegele. haridus ja sport. Süstemaatilised erilise fookusega füüsilised harjutused avaldavad positiivset mõju tervisele, sealhulgas aitavad ületada laste erinevaid kõnepatoloogiaid. See on tingitud asjaolust, et ajukoores paikneb kõnepiirkond motoorse piirkonna kõrval. Seetõttu võib vabatahtlike motoorsete oskuste kujundamise ja täiustamise alast tööd pidada parandusliku ja pedagoogilise mõju keeruka süsteemi vajalikuks komponendiks. Mida rohkem sellele küsimusele tähelepanu pööratakse, seda tõhusamalt ja kiiremini saavutatakse positiivne tulemus. Pange tähele, et logaritmika soodustab eelkooliealiste laste kõne ja kognitiivsete protsesside arengut, mis kajastub kõnedefektide korrigeerimises, koolieelikute sõnavara suurendamises, samuti tähelepanu ja mälu parandamises. Suurim efekt on võimalik integreeritud lähenemisega, kui parandustöös osalevad kõik lasteaia spetsialistide põhirühmad, aga ka õpilaste vanemad.

Ülaltoodud kaalutlused olid aluseks pedagoogilise eksperimendi kavandamisel ja läbiviimisel, mille eesmärk on korraldada keerulisi meditsiinilisi, psühholoogilisi ja pedagoogilisi tegevusi, et korrigeerida eelkooliealiste laste üldist kõnearengut. Peamiste terviklike vahenditena nimetati eelkooliealistele lastele mõeldud kehalised harjutused ja spetsiaalsed logopeedilised kehalise kasvatuse süsteemid.

Õppeaasta esimesel lasteaia metoodilisel koosolekul kinnitati võtmeülesanded ja määrati suunavad töösuunad. Järgmisena viidi läbi küsitlus lasteaia vanemate rühmade (5-aastased) laste kõne arengutaseme ning füüsilise arengu ja füüsilise vormisoleku taseme kohta. Meditsiinitöötajad ei tuvastanud laste kõne arengus tõsiseid patoloogiaid. Kehalise kasvatuse juhendaja märkis aga, et peaaegu kõigil lastel on ebapiisavalt arenenud käte ja jalgade liigutuste koordinatsioon, liigutuste sooritamisel puudub selgus ning kahe-kolme toimingu suuliste juhiste täitmise oskus on halvasti arenenud. Kõnearengu kõrvalekalletega laste motoorse sfääri süstemaatiline uurimine näitas, et enamikul neist täheldatakse ebatäiuslikke liigutusi kõigis motoorsete oskuste komponentides: üldiselt (jäme), näo- ja artikulatsioonis, käte ja sõrmede peenliigutustes. , samuti raskused vabatahtlike liikumiste reguleerimisel ja kontrollimisel.

Küsitluse tulemuste põhjal moodustati eksperimentaalrühm, mis koosnes 24 lapsest ja jagati kahte alagruppi: esimesse (I) alarühma kuulusid füüsiliselt rohkem arenenud õpilased (10 inimest), teise (II) - lapsed, kellel oli madalam füüsilise arengu tase (14 Inim). Järgmisena koostati alarühmade töö pikaajaline plaan, võttes arvesse laste füüsilist, kõne- ja vaimset arengut.

Eksperimendis osalenud spetsialistid analüüsisid motoorse sfääri ja kõne vahelist seost ning muutsid iga tunni eesmärke, keskendudes eelkooliealiste laste kõnehäirete korrigeerimisele/kõrvaldamisele. Peamiseks mõjutamisvahendiks valiti vabatahtliku motoorika (üld-, peenmotoorika sõrmede, näo ja artikulatsiooni) arendamisele suunatud mängud ja harjutused. Lähtuvalt töö eesmärgist sõnastati paranduspedagoogilise tegevuse üldeesmärgid:

Logopeed: kõnehäirete kõrvaldamine,

Muusikaline juht: hingamise ja hääle arendamine,

Õpetajad ja logopeed: mõõduka kõnekiiruse ja selle intonatsiooni väljendusvõime arendamine,

Kehalise kasvatuse juhendaja: motoorsfääri parandamine,

Psühholoog: kõigi vaimsete protsesside aktiveerimine (tähelepanu, mälu: kuuldav, visuaalne, motoorne, verbaalne-loogiline).

Vastavalt töö terviklikkuse ideele toimus õppeaasta alguses katserühma õpilaste vanematega kohtumine, kus olid kohal kõik spetsialistid. Logopeed tutvustas rühmas spetsialistide töö eesmärke ja eesmärke, juhtis tähelepanu tundide läbiviimisele, kus on nii üldine tervist parandav fookus kui ka fookus kõne- ja motoorsete häirete korrigeerimisel. Vanemad kiitsid algatuse heaks; Vanemate komitee on välja töötanud soovitused lapsevanematele eksperimendis osalemiseks. Eelkõige soovitati vanematel:

Viia läbi lastega õuemänge (laupäev, pühapäev);

Täitke kodus lastega iga logopeedilt saadud ülesanne;

Võimalusel käia lasteaia avatud tundides;

Salvestage positiivsete suundumuste ilmnemine laste motoorses ja kõnesfääris;

Hoia kontakti logopeedi, kehalise kasvatuse juhendaja, õpetaja ja psühholoogiga.

I alagrupi pikaajaline plaan nägi ette kõne- ja motoorsete harjutuste, mängude, logaritmika ja marsimise kohustusliku ühendamise. II alagrupis oli töö keskendunud motoorsete ja kõnefunktsioonide edasisele täiustamisele.

Kalendriplaani tehti konkreetsed tundide ülesehituse ja sisuga seotud muudatused. I alarühmas töötav logopeed seostas tihedalt kõnekorrektsiooni ja laste motoorsete funktsioonide arengut. Selleks tehti igas tunnis kehalisi harjutusi ja motoorseid puhkepause, mis ühendati kõnematerjaliga.

Kehalise kasvatuse juhendaja tegevuse sisu lähtus sellest, et kõne ja liikumise kombinatsioon on oluline komponent laste kõne- ja motoorsete vaeguste korrigeerimisel. Kogemused näitavad, et lapsele on vaja õpetada põhiliigutusi: erinevat tüüpi kõndimine, jooksmine, harjutused ülesannetega igat tüüpi lihastele koos kõnega. Kõnematerjali on tõhusam kasutada poeetilistes vormides, kuna kõne rütm aitab säilitada liikumisrütmi. Motoorsed harjutused koos lapse kõnega koordineerivad teatud lihasrühmade (käed, jalad, pea, keha) liigutusi artikulatsiooni ajal.

Eksperimentaaltöö raames tutvustas logopeed õpetaja õppeaasta alguses kehalise kasvatuse juhendajale laste diagnoose (kõneomadusi). Pärast laste psühho-kõne arengu taseme kindlakstegemist määrati ühiselt kõne-motoorika kujundamise eesmärgid ja eesmärgid ning koostati parandustööde plaan. Sellise töö teostamise eesmärk kehalise kasvatuse juhendaja poolt oli: üld- ja peenmotoorika, ruumilise orientatsiooni, füsioloogilise ja kõnehingamise arendamine, kõne koordineerimine liikumisega; kõne areng lastel.

Hääldusmaterjal ja harjutuste komplektid tekstide hääldamiseks kehalise kasvatuse tundides valiti vastavalt eelkooliealiste laste kõnehäiretele, võttes arvesse nende vanust ja logopeedilise sekkumise etappe. Peamiselt kasutati kõnematerjali E. N. käsiraamatust. Varenik jt. “Eelkooliealiste laste kehaline ja kõne areng”, aga ka oma kompositsiooni riimid. Lapsed, kes on õppinud kontrollima individuaalseid liigutusi, omandavad kindlustunde oma võimete vastu ja see enesekindlus aitab kaasa üldiste ja artikulatsiooniliste motoorsete oskuste arendamise töö edule. Poeetilised tekstid normaliseerivad laste kõne kiirust, mis mõjutab sõna silbi struktuuri kujunemist. Lapsed kuulavad helisid ja sõnu, kontrollides oma kõnet. Selliste kehalise kasvatuse tegevuste käigus tugevneb lapse artikulatsiooniaparaat ja areneb foneemiline kuulmine.

Logopeedi korrektsioonitöös oli omakorda motoorne komponent, mis aitas kaasa laste üld- ja peenmotoorika arengule. Kõneriimide süsteemne kasutamine tagas logopeedilise töö tulemuste kinnistamise ja järjepidevuse rakendamise spetsialistide töös.

Õpetajad töötasid täielikus kontaktis logopeedi, kehalise kasvatuse juhendaja ja teiste spetsialistidega. Iga päev pärastlõunal viidi läbi tunde, mis tugevdasid teiste spetsialistide tundides käsitletud materjali. Õpetajad pöörasid erilist tähelepanu laste suhtlemisele üksteisega ja õpetajatega. Nad parandasid lapsi, tagades sõnade õige häälduse, lausete koostamise ja ümberjutustamise. Lisaks olid õpetajate arsenalis erinevad mängud, mille kasutamine aitas kaasa üldmotoorika, peenmotoorika, õige hingamise, hääle, kõne väljendusvõime arendamisele.

Muusikajuht lisas iga tunni sisusse ka logorütmika elemente. Selles tööosas selgitati välja logorütmika põhieesmärgid: põhilise kõnehäire ületamine, hingamise, hääle, artikulatsiooni arendamine, samuti psühhomotoorsete põhiomaduste (staatiline ja dünaamiline koordinatsioon, liigutuste vahetatavus, lihastoonus) arendamine ja parandamine. motoorne mälu ja vabatahtlik tähelepanu) igat tüüpi motoorsfääris (üldises, peen-, näo- ja artikulatsioonis). Õppe-eesmärgid hõlmasid motoorsete oskuste ja võimete kujundamist, liigutuste mitmekesisuse, keha ruumilise korralduse ja mõningate muusikaliste mõistete ("muusikameeter", "meeter", "tempo", "register") tutvustamist. Õppeülesanded hõlmasid muusikapala rütmitunnetuse ja oma liikumisrütmi kasvatamist ja arendamist, muusika rütmilise liikumise ning oma liigutuste ja kõne kriitilise suhtumise oskust.

Üldiselt hõlmas erinevate spetsialistide päevane logopeediline töö:

Hommikuvõimlemine laulude ja onomatopoeesiaga;

Pesemise ajal lastelaulude, ütluste, ütlemiste ütlemine, jalutuskäiguks riietumine, tundideks valmistumine;

Kõnemängud enne sööki;

Logorütmilised pausid klassides;

Dünaamilised pausid klasside vahel;

Kehalise kasvatuse teatritunnid kõnematerjali kasutades;

Ergutav võimlemine onomatopoeesiaga;

Õuemängud koos lauluga (jalutuskäigul);

Vähese liikuvusega mängud (rühmas);

Logorütmiline vaba aeg.

Hetkel käivad katsetööd. Kuid juba esimesed (vahe)tulemused viitavad selle efektiivsusele: katserühma õpilased hakkasid kiiremini vastama küsimustele, osalema aktiivsemalt tundides ning läbisid täpsemalt kehalise kasvatuse ja logaritmika tunnid. Tegelikult väljendub kõne edu selles, et lastel on lihtsam sõnu silpideks jagada, sõnade arvu lauses õigesti määrata ja selgemalt artikuleerida; Nende kõne väljendusrikkus on suurenenud. See määrab ära alustatud töö jätkamise otstarbekuse.

Hariduse kvaliteedi ja juurdepääsetavuse parandamine on Vene Föderatsiooni valitsuse prioriteetse riikliku projekti „Haridus“ raames seatud haridussüsteemi kaasajastamise kõige olulisem ülesanne. Koolieelse haridussüsteemi moderniseerimine, nagu on määratletud Vene Föderatsiooni pikaajalise sotsiaal-majandusliku arengu kontseptsioonis aastani 2020, on ühiskonna majanduskasvu ja sotsiaalse arengu alus, laste heaolu tegur. kodanikele ja riigi julgeolekule. See mõjutab hariduse ja koolituse struktuuri, sisu, tehnoloogiaid kõigil haridussüsteemi tasanditel. Ühiskonna praeguses arenguetapis kaasajastatakse alushariduse sisu.

Tänapäeval on igale koolieelsele asutusele antud võimalus iseseisvaks saada nii finants- kui pedagoogilises tegevuses. Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi terviklikkuse tagab ühe või teise programmi rakendamine, mis määratleb uue idee lapse arengust, sealhulgas füüsilisest arengust.

Lapse tervise kujunemine koolieelses lasteasutuses, tema füüsilise vormi tase ja omandatud motoorsete oskuste maht sõltuvad suuresti sellest, milliseid programme tema õpetajad kasutavad.

Paljud olemasolevad programmid ei võta arvesse kehalise kasvatuse võimalusi lapse igakülgse arengu, tema vaimsete funktsioonide, sealhulgas kõne kujunemise tegurina.

Mõistes vajadust parandada eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse ja kasvatuse protsessi eelkooliealiste lasteasutustes, et kõige paremini rakendada OSD-ga koolieelikute kehalise kasvatuse tervist parandavat ja korrigeerivat-arendavat fookust, oleme välja töötanud „Ligikaudse programmi kehaline kasvatus logopeediliste rühmade laste üldise kõne alaarenguga (OSD).

Selle programmi koolieelikute kehalise kasvatuse parandus- ja arendustöö sisu vastab täielikult üldise kõne alaarenguga laste parandus- ja arendustöö näidisprogrammi haridusvaldkonna "Kehaline kasvatus" sisule logopeedilises rühmas. 3–7 aastat)” (Nishcheva N.V. Ligikaudne parandus- ja arendustöö programm kõneteraapia rühmas üldise kõne alaarenguga lastele (3–7-aastased).

Programmi eesmärk on luua optimaalsed tingimused motoorsete ja psühhofüüsiliste võimete igakülgseks arendamiseks, tugevdades eelkooliealiste erivajadustega laste tervist koolieelsetes lasteasutustes suurendades
lapse keha organite ja süsteemide füsioloogiline aktiivsus; kõnemotoorika häirete korrigeerimine.

Programm sisaldab järgmisi jaotisi:

1. OHP-ga laste omadused.
2. Erivajadustega laste kehalise kasvatuse eesmärgid.
3. Erivajadustega laste kehalise kasvatuse eriülesanded.
4. Erivajadustega laste kehalise kasvatuse alase töö vormid ja meetodid.
5. Kehalise kasvatuse alase töö eesmärgid ja sisu (haridusvaldkond “Kehaline kasvatus”) ... teises juunior-logoteraapia rühmas (JSG).
6. Kehalise kasvatuse alase töö eesmärgid ja sisu (haridusvaldkond “Kehaline kasvatus”)... keskastme logopeedilises rühmas (SLR).
7. Kehalise kasvatuse alase töö eesmärgid ja sisu (haridusvaldkond “Kehaline kasvatus”)... vanemas logopeedilises rühmas (SLR).
8. Kehalise kasvatuse alase töö eesmärgid ja sisu (haridusvaldkond “Kehaline kasvatus”)... OHP-ga kooliks ettevalmistavas rühmas.
9. Harjutused ja õuemängud.
10. Logopeediliste rühmade (SGP) 3-7-aastaste eelkooliealiste laste meditsiinilised ja pedagoogilised vaatlused ja terviseseisundi jälgimine.
11. Haridusprotsessi jälgimise tulemuste hindamine (vajalike oskuste valdamise tase ja
    oskused haridusvaldkonnas "Kehaline kasvatus" logopeedilistes rühmades (SGR) 3-7-aastaste lastega.
12. Õppeaine-ruumiline arenduskeskkond võimlas.
13. Vastastikune seos kõnepuudega (SSD) lastega töötavate õpetajate ja spetsialistide töös.
14. Töötamine vanematega.

Selles artiklis tahaksin peatuda programmi kahel osal: "Erivajadustega laste omadused" ja "Erivajadustega laste kehalise kasvatuse ülesanded".

ODD-ga laste omadused

Sellesse koolieelikute kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on normaalse kuulmise ja terve intelligentsusega kõne arengu kõrvalekalded. Kõne üldist alaarengut võib väljendada erineval määral: alates täielikust suutmatusest sõnu fraasis kombineerida või üksikute onomatopoeetiliste komplekside hääldamisest sõnade asemel (mumu, aw, tu-tu) kuni laiendatud kõneni foneetilise-foneemiliste ja leksikaalsete elementidega. - grammatiline ebatäiuslikkus. Kuid igal juhul mõjutab rikkumine kõiki keelesüsteemi komponente: foneetikat, sõnavara ja grammatikat. Sellest ka defekti nimi – üldine kõne alaareng.

Selliste laste kõne arengu madalaim tase on esimene. Kõnearengu esimesel tasandil aktiivne sõnavara praktiliselt ei moodustu, see koosneb sõnade üksikutest polüsemantilistest moonutatud analoogidest, sageli onomatopoeetilisest;

• koer, kits, lehm, jäär -ava;
• auto, laev, rakett, jalgratas - tu-tu;
• süüa, juua, närida, hammustada – ja palju muud.

Igapäevasõnu ja nende asendajaid kasutatakse erinevates tähendustes, sageli asendatud paralingvistiliste suhtlusvahenditega - žestid, miimika. Kõne, mis on arusaadav ainult lähedastele inimestele konkreetses suhtlussituatsioonis.

Kõne arengu teist taset iseloomustab laste kõneaktiivsuse tõus. Ilmub foneetilises ja grammatilises vormingus moonutatud fraaskõne. Aktiivset sõnavara laiendatakse erinevate kõneosade (nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad, määrsõnad) kasutamisega, ilmnevad katsed kasutada individuaalset käände- ja sõnamoodustusoskust. Heli häälduse rikkumine ilmneb selgelt. Lapsed ei suuda hääldada mitmeid sarnaselt kõlavaid silpe ja sõnu (pa-ta-pa, cat-tok-cat) ning nad moonutavad jämedalt sõnade silbistruktuuri ja kõlasisu (asiped – jalgratas, et – lennuk jne). . Lapsed ei ole valmis keeleanalüüsi ja sünteesi valdama.

Kõrgem tase on kõne arengu kolmas tase. Seda iseloomustab asjaolu, et vähemlevinud sõnad, mis tähistavad objektide, objektide, tegevuste nimetusi ja nende omadusi, puuduvad või esinevad moonutatud kujul.

Kõige tüüpilisemad leksikaalsed raskused on seotud teadmised ja nimetamine:

• esemete ja esemete osad (kabiin, iste, pagasiruum, sissepääs, pea tagaosa, lakk jne);
• tegusõnad, mis väljendavad tegevuste eripära (lakub, närib, närib - kõike väljendab sõna "sööb");
• antonüümid (sile - kare, paks - vedel, sügav - madal jne);
• suhtelised omadussõnad (vill, savi, kumm, kirss jne).

Probleeme on kõne grammatiline aspekt. Vead on siin levinud eessõnade kasutamises, eri kõneosade kooskõlastamises (“Käisin kahe hobuse juurde”, “Siili eest hoolt kandma” jt), lausete ülesehituses (“Petya käis seeni korjamas mets” ja teised).

Foneetiliselt on see raske heli valik(esimene, keskel, viimane), lapsed ei suuda hääldada mitmeid sarnaseid sõnu (kass - vaal - vool, härg - tank - pool jne).

Kannatused semantika- sõna tähenduse mõistmine.

Mudeli järgi tekstide reprodutseerimisel on märgatav mahajäämus normaalselt kõnelevatest eakaaslastest, kuna lastel puudub riimi- ja rütmitaju, mis häirib nende võimet luulet pähe õppida.

Vaatamata defektide erinevale iseloomule on OSD-ga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad süsteemsele kõnetegevuse häirele. Üks juhtivaid märke on kõne hilisem algus: esimesed sõnad ilmuvad kolme-nelja, mõnikord ka viie aasta pärast. Nende laste kõnet on raske mõista. On ebapiisav
kõne aktiivsus, mis vanusega järsult väheneb, ilma eriväljaõppeta.

Kehv kõnetegevus jätab jälje laste sensoorse, intellektuaalse ja afekti-tahtelise sfääri kujunemisele.

Tähelepanu stabiilsus on ebapiisav ja võimalused selle jaotamiseks on piiratud. Kuigi semantiline ja loogiline mälu on suhteliselt puutumatu, on lastel verbaalne mälu vähenenud ja meeldejätmise produktiivsus kannatab. Nad unustavad keerulised juhised, elemendid ja ülesannete järjestused.

Nõrgematel lastel võib vähene meeldejääv aktiivsus olla kombineeritud piiratud võimalustega kognitiivse tegevuse arendamiseks.

Kõnehäirete seos teiste vaimse arengu aspektidega määrab mõtlemise eripärad.

Omades üldiselt täielikke eeldusi oma eale ligipääsetavate vaimsete operatsioonide omandamiseks, on lapsed verbaalse ja loogilise mõtlemise arengus maha jäänud, ilma eriväljaõppeta on neil raskusi analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja üldistamisega.

Lisaks somaatilisele nõrkusele ja liikumisfunktsioonide arengu hilinemisele iseloomustab neid ka mõningane mahajäämus motoorse sfääri arengus, mida iseloomustab liigutuste halb koordinatsioon, ebakindlus mõõdetud liigutuste sooritamisel ning kiiruse ja osavuse vähenemine. Suurimad raskused tuvastatakse liigutuste sooritamisel suuliste juhiste järgi.

Arengupuudega lapsed jäävad motoorse ülesande reprodutseerimisel aegruumiliste parameetrite osas maha normaalselt arenevatest eakaaslastest, rikuvad tegevuselementide järjestust ja jätavad selle komponendid välja. Näiteks palli veeretamine käest kätte, selle söötmine lühikeselt distantsilt, vahelduvate vaheldumistega põrandale löömine, paremale ja vasakule jalale hüppamine, rütmilised liigutused muusika saatel.

Sõrmede, käte koordinatsioon on ebapiisav, peenmotoorika on vähearenenud. Tuvastatakse aeglus ja kinnijäämine ühes asendis.

Kõnehäiretega lastel on psühhomotoorses arengus mahajäämus mitmesugustes parameetrites:

• Füüsiliste omaduste arengu poolest erinevad kõnehäiretega lapsed tervetest oma vähese osavuse ja kiiruse poolest. Vastupidavuses, jõus ja painduvuses erinevusi ei olnud.
• Motoorsete oskuste arenguastme poolest erinevad kõnepuudega lapsed tervetest lastest liigutuste automatiseerimise puudumise ja madala õppimisvõime poolest. Need tunnused on seotud kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu) madala arengutasemega.

Mittekõneprotsesside õige hindamine on vajalik OSD-ga laste ebatüüpilise arengu mustrite tuvastamiseks ja samal ajal nende kompenseeriva tausta kindlaksmääramiseks.

Erivajadustega laste kehalise kasvatuse eesmärgid

Koolieelne vanus on iga inimese elus üks olulisemaid perioode. Just sel vanuseperioodil arenevad motoorsed võimed, kujuneb huvi kehakultuuri ja spordi vastu, arenevad isiklikud, kõlbelised, tahte- ja käitumisomadused ning pannakse alus korralikule füüsilisele arengule ja tervisele.

Areng ja tervis järgnevatel eluaastatel sõltuvad sellest, kuidas on korraldatud lapse kasvatus ja haridus, millised tingimused luuakse tema kasvamiseks, tema füüsilise ja vaimse jõu arendamiseks.

Lapsepõlves igatsetut on raske korvata. See kohustab koolieelseid töötajaid põhjalikult tegelema laste kehalise kasvatuse probleemidega.

Õpetajate ja vanemate üks peamisi ülesandeid on luua tingimused lapse õigeks füüsiliseks arenguks, tagades optimaalse motoorse aktiivsuse režiimi, mis soodustab motoorsete funktsioonide õigeaegset arengut, kõige olulisemate elundite ja süsteemide õiget moodustumist vastavalt. eelkooliealiste laste vanuseomadustega, võttes arvesse teatud motoorsete oskuste arendamiseks tundlikke perioode. Lapse igal eluperioodil on tema keha tegevus seotud teatud prioriteetsete, elutähtsate ülesannete lahendamisega. Üks olulisemaid sotsiaalselt olulisi ülesandeid on lapse kõne arendamine.

Vanemate eelkooliealiste ODD-ga laste kehaline kasvatus hõlmab nii üldhariduslike kui ka mitmete parandusülesannete lahendamist, mille eesmärk on kõrvaldada kõnedefekti omadustest tingitud puudujäägid sensoorses, afektiivses-tahtlikus ja intellektuaalses sfääris. Samas suunab kehalise kasvatuse juhendaja oma tähelepanu mitte ainult olemasolevate kõrvalekallete korrigeerimisele laste kehalises ja vaimses arengus, keskkonna rikastamisele ja mõistmisele, vaid ka rikkumata analüsaatorite tegevuse edasiarendamisele ja täiustamisele. See loob aluse lapse kompenseerivate võimete soodsaks arenguks, mis lõppkokkuvõttes mõjutab kõne tõhusat omandamist.

Kuna lapse isiksuse täielik kujunemine ei saa toimuda ilma igakülgse arenguta ning kuna valdav osa erivajadustega lastest lõpetatakse erirühmadest üldhariduskoolidesse, siis on vajalik ellu viia masslasteaia programm, kuid võttes arvesse lasteaedade arengut. Selle diagnoosiga laste omadused.

Vanemate eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse protsessis lahendatakse järgmised ülesanded:

1. Elu kaitsmine ja laste tervise edendamine.
2. Organismi karastamine, et tugevdada südame-veresoonkonna ja närvisüsteemi, parandada veresoonkonna ja närvisüsteemi talitlust, parandada hingamiselundite talitlust ja ainevahetust organismis.
3. Tingimuste loomine lastele sobivaks kehaliseks aktiivsuseks.
4. Motoorsete oskuste ja võimete pidev täiustamine, võttes arvesse vanusega seotud iseärasusi (psühholoogilised, füüsilised ja füsioloogilised).
5. Õige kehahoiaku kujundamine, lampjalgsuse ennetamine.
6. Kiiruse, jõu, vastupidavuse, painduvuse, koordinatsioonivõime ja tasakaalu säilitamise võime arendamine.
7. Laia valiku mängutoimingute kujundamine.
8. Aktiivse kehalise tegevuse huvi ja selle vajaduse kasvatamine.
9. Selliste laste kehalise kasvatuse töövormide igapäevane kasutamine nagu hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse minutid, välimängud, kehalised harjutused, mängud ja harjutused kõndimisel, samuti võistluslikud töövormid, nagu võistlusmängud ja teatejooksud.

Materjal olemas, mai 2013.

Irina Kirilenko
Erivajadustega ja vaimse alaarenguga laste kehaline kasvatus ja tervise parandamine

Kasvatus, tervisekaitse ja füüsiline Noorema põlvkonna areng on riikliku tähtsusega küsimus.

Koolieelsed lasteasutused mängivad selle probleemi lahendamisel suurt rolli. Arvestades psühholoogilise ja puuetega laste füüsilised probleemid. P.R. ja O.N.R. jaoks on selle teema uurimine eriti oluline nende edukaks omastamise jaoks koolieelses lapsepõlves ja kooliks valmistumisel.

Kõne ja psühholoogiliste defektide olemasolu lapsed toob paralleelselt kaasa olulisi muutusi põhinäitajates lapse psühhofüüsiline areng. Selliseid lapsi iseloomustab võimetus kuulata, suurenenud väsimus, madal tase taju. Neid iseloomustab suurenenud erutuvus, emotsionaalne ebastabiilsus, negatiivsus, ärrituvus või vastupidi - pärssimine, apaatia, rikkumistunne, alaväärsus oma defekti teadvustamisest.

Motoorse sfääri põhjalik uurimine lapsed O-ga. N.R. ja O.N.R. võimaldavad tuvastada nende mahajäämuses mitmeid mustreid füüsiline areng:

Hüper- või füüsiline passiivsus;

Lihaspinge või lihastoonuse langus;

Üldiste motoorsete oskuste, eriti atsükliliste liigutuste rikkumine (ronimine, viskamine)

Liikumise üldine jäikus ja aeglus;

Liikumiste häired;

Tasakaalufunktsioonide moodustumise puudumine;

Rütmitaju ebapiisav areng;

Desorientatsioon ruumis;

Uute liikumiste omandamise protsessi aeglus;

Kehv rüht, lamedad jalad;

Peamise näitajate märgatav mahajäämus füüsilised omadused: jõud, osavus, kiirus.

Seega peamised ülesanded kehaline kasvatus on:

Tervise kaitsmise ja edendamise eest hoolitsemine lapsed;

Tervisliku seisundi ja näitajate põhjalik ja varajane diagnoosimine laste psühhofüüsiline areng;

Parandustöö kollektiivsete ja individuaalsete vormide sisu arendamine;

Üldise, sensomotoorse, kõnemotoorika arendamine;

Ruumilise koordinatsiooni ja rütmiliste võimete arendamine;

Keha vabatahtliku juhtimise, kõne, emotsioonide reguleerimise oskuste kujundamine;

Mootorirežiimi ehitus;

Elutähtsate motoorsete oskuste kujundamine vastavalt individuaalsetele omadustele;

-kasvatus tervisliku eluviisi vajadused;

Turvalisus füüsiline ja vaimne heaolu.

Nende probleemide lahendamiseks on vaja D.O.U. mootori režiimi modelleerida järgmiselt. Peamist ja põhilist rolli mängib kehaline kasvatus tervisetegevused. See: hommikused harjutused, mida tehakse iga päev 10-12 minutit, motoorne soojendus tundidevahelisel vaheajal iga päev 7-10 minutit, kehalise kasvatuse minut, mida tehakse vastavalt vajadusele 3-5 minutit, õuesoojendused ja füüsiline kõnniharjutused, diferentseeritud mängud - kõnniharjutused, heaolu jooksmine - 2 korda nädalas hommikuse jalutuskäigu ajal 3-7 minutit, massaažiradadel kõndimine koos õhuprotseduuridega - iga päev pärast 2-3-minutilist uinakut, äratusvõimlemine - 5 minutit, harjutused L.F.K., rütmilise võimlemise tunnid.

Motoorse režiimi mudeli järgmine struktuurne punkt D.O.U-s on spetsiaalselt korraldatud tunnid päevasel ajal. See: tunnid edasi füüsiline kultuur mida peetakse 3 korda päevas nädal: kõnnitundidel, iseseisev kehaline tegevus – iga päev juhendamisel õpetaja, kestus sõltub individuaalsetest omadustest.

Massiline kehakultuur on väga oluline Sündmused: tervisenädal 2 korda aastas, kehalise kasvatuse ja spordifestivalid vabas õhus 2 korda aastas, kehaline kasvatus 1 kord kuus.

Unustada ei tohi ühist kehalist kasvatust tervisetöö D. O.W peredele: kodutöö määratud õpetaja, lapsevanemate osalemine kehalise kasvatuse ja massiüritustel, mis väljendub kehalise kasvatuse tegevuste, pühade ja tervisepäevade ettevalmistamises ja läbiviimises.

Seega meetodid taastumine on selline:

1. Tervisliku eluviisi tagamine elu:

Õrn režiim (kohanemine);

Paindlik režiim

2. Füüsiline treening:

hommikused harjutused;

Kehaline kasvatus tervisetegevused4

Aktiivsed ja dünaamilised mängud;

Ennetav võimlemine (hingamine, heli, jooga,

kehahoiaku, lampjalgsuse, nägemise parandamine);

Spordimängud;

Doseeritud kõndimine.

3. Hügieeniline ja vesi protseduurid:

Pesemine,

Kätepesu;

Mängud veega;

Puhta keskkonna pakkumine.

4. Valgus-õhk vannid:

Ruumide ventilatsioon;

Kõnnib 4

Temperatuuritingimuste ja õhu puhtuse tagamine.

5. Aktiivne puhkus:

Meelelahutus, puhkused, mängud, lõbu;

Tervisepäevad.

6. Aroomi- ja ravimtaim:

Ruumide aromatiseerimine;

Fütoaeroniseerimise seanss;

Taimne toitumine (tee, kokteilid, dekoktid)

7. Dieetteraapia:

Tasakaalustatud toitumine;

Individuaalne menüü (allergia)

8. Valgus- ja värviteraapia:

valgustingimuste pakkumine;

Haridusprotsessi värvi ja valgustuse tugi.

9. Muusikateraapia:

Eriliste hetkede muusikaline saate;

Tundide tausta muusikaline saate;

Muusika- ja teatritegevus.

10. Autotreening ja psühhogümnastika:

Mängud ja harjutused negatiivsete emotsioonide mahasurumiseks ja eemaldamiseks

neurootilised seisundid;

Mängud ja harjutused emotsionaalse keskkonna arendamiseks;

Käitumise korrigeerimine.

11. Spetsiaalne karastamine:

Paljajalu, mängumassaaž;

Hingamisharjutused.

12. Füsioteraapia:

Chizhevsky lühter;

Toru - kvarts;

Nende täitmiseks tervist sündmused peavad vastama järgmistele tingimustele: Kuidas: 1) ruumi soojus- ja õhutingimuste selge korraldus; 2) pöörama tähelepanu ratsionaalsele riietusele lapsed; 3) viia iga päev läbi hommikuvõimlemist, korraldada õuemänge ja võimlemist lastega värskes õhus; 4) tagada igapäevane viibimine lapsed õues; 5) välistada lärmakad mängud 30 minutit enne naasmist lapsed jalutuskäigust; 6) luua tingimused positiivsete emotsioonide ülekaaluks lapse igat liiki motoorses tegevuses; 7) tagama ettevalmistuse ajal rahuliku keskkonna laste uneaeg; 8) järgima rangelt magamiseks ettenähtud aega; 9) teostada erikarastamist Sündmused: õhuvannid koos õhuharjutustega jalgadele, õlgadele, torsole, kätele ja hingamisele.

Kõigi nende reeglite järgimine on eriti vajalik Z.P.R.-i ja O.N.R-i lastega töötamisel, kes vajavad neile erilist tähelepanu. Lõppude lõpuks tänu süsteemile kehaline kasvatus ja tervis tegevused, kohanevad sellised lapsed kiiresti elutingimustega, lasteasutuse režiimiga, nende füüsiline ja vaimsed puudujäägid blokeeritakse ja parandatakse. Lapsed O.N.R. ja Z.P.R.-ga saavad selle tulemusena täisväärtuslikud ühiskonna kodanikud füüsiliselt ja vaimselt, olenevalt nende individuaalsetest omadustest.

Seda olulisem on kõigi õppetöös osalejate omavaheline suhtlus haridusprotsess, sealhulgas vanemad.

Selliste lastega töötamine pole lihtne, keeruline, kuid vajalik. Kõigi tervis lapsed need, kes on meie ümber, on peamine, peamine ülesanne.

Kasutatud Raamatud

1. Parandus- ja pedagoogiline töö kehaline kasvatus vaimse alaarenguga koolieelikud. Peatoimetuse all dr med. E. M. Mastjukova, Moskva, Arkti, 2002.

2. Koolieelik. Tervisetöö D-s. Programmi järgi O.U "Tervise saar". Autor-koostaja E. Yu Aleksandrova, Volgograd, õpetaja, 2006.

3. Kehaline kasvatus tervishoiutöö D-s. O.U., praktiline juhend. Autor-koostaja O. N. Morgunova, Voronež, 2007.

Kehalise kasvatuse tundide korraldamine puuetega lastele

eelkooliealine kõne üldise alaarengu diagnoosiga

kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Kehalise kasvatuse juhendaja

Õpetaja logopeed

MADO nr 44 “Tuhkatriinu”, Naberežnõje Tšelnõi

Kahjuks on viimasel ajal suurenenud kõnehäiretega laste arv. Kõne arenguhäirete etioloogia on üsna polümorfne. Rühmadesse kuuluvad alaaliaga lapsed, kes on orgaaniliselt põhjustanud ajukoore kõnepiirkondade kahjustusi. Samuti diagnoositakse sageli düsartria kustutatud vormiga lastel raske kõnehäire. Nendel lastel on koos kõneaparaadi ebapiisava innervatsiooni põhjustatud motoorsete häiretega häiritud peen- ja jämemotoorika, täheldatakse pareesi ja halvatust. Nende liigutused on kohmakad, ebapiisava helitugevusega, liikuvus, vastupidavus ja staatilisus on piiratud. Väga sageli eelistavad nad parema käe kohmakuse tõttu töötada vasaku käega, mis omakorda mõjutab negatiivselt kõneoskuse omandamist ja ruumis orienteerumise puudumist. Nendele lastele enesehooldusoskuste, käeliste oskuste ja käte kirjutamiseks ettevalmistamise õpetamine nõuab palju tööd. Alaaliaga lastel ei arene ka peenmotoorika ja mitte ainult kõneaparaadi, vaid ka peen- ja jämedate motoorsete oskuste koordineerimine. Kõnehäiretega lastel esineb väga sageli ebapiisavat häälemodulatsiooni, tämbrihäireid, hingamis-, hääle- ja artikulatsioonilihaste liigutuste koordinatsiooni, kõne meloodia- ja intonatsiooniaspekti häireid, raskusi intonatsiooni tajumisel ja taasesitamisel. Lapsed kogevad ka pinnapealset hingamist, mis mõjutab negatiivselt kõne kvaliteeti. Kõik see räägib vajadusest teha kõikehõlmavaid parandusmeetmeid erinevate koolieelsete lasteasutuste spetsialistide osalusel. Kõnepuudega lapsed vajavad täiendavalt üldiste liigutuste koordinatsiooni ja peenmotoorika ning kõne, hingamise ja motoorsete oskuste koordinatsiooni arendamist, täismotoorika kujundamist, mis omakorda stimuleerib kõne üldoskuste arengut. Lisaks on äärmiselt vajalik arendada ruumis orienteerumist, sest selle puudulikkus mõjutab suulise ja kirjaliku kõne arengut ning peenelt koordineeritud ja spetsialiseeritud käeliigutuste valdamine on parandusõppe üldsüsteemi vajalik lüli.

Selle tunnimärkmete komplekti uudsus seisneb selles, et need võtavad arvesse kõiki vajalikke parandusmeetmete valdkondi.

Niisiis kasutatakse peenmotoorika arendamiseks erineva läbimõõduga massaažipalle, Su-Jok palle ja rõngaid, mis stimuleerivad bioloogiliselt aktiivseid punkte. Lapsed teevad sõrmevõimlemist, mis arendab mitte ainult peenmotoorikat, vaid ka laste kujutlusvõimet. Mängulises vormis julgustatakse lapsi laulma täishäälikuid, kaashäälikuid, häälikute, silpide ja sõnade kombinatsioone, pikendades seeläbi kõnet, häälelist väljahingamist, arendades kõne intonatsiooni ja meloodilist poolt, arendades hääle helitugevust ja tugevust ning rindkere-kõhu hingamise tüüp. Tunnimärkmete komplekti on oluline lisada muusikalise saatega logorütmilised harjutused, mis stimuleerivad kõne koordineerimist liigutustega. Kinesioloogiliste harjutuste kaasamine parandab motoorse sfääri seisundit ja stimuleerib poolkeradevahelist interaktsiooni, mis on vajalik kõnehäiretega laste täielikuks arenguks. Hüppamine, roomamine ja astumine parandavad nii üldiste liigutuste rütmi kui ka nende tempot ja koordinatsiooni.

Korralikult korraldatud tundide käigus on vaja kõrvaldada koordineerimata, piiratud ja ebapiisavalt rütmilised liigutused.

Erilist tähelepanu pööratakse laste psühhomotoorse arengu iseärasustele, mida tuleb laste motoorse aktiivsuse protsessis arvesse võtta (kõnepatoloogiaga lapsed, millel on häire orgaaniline iseloom, erinevad tavaliselt lapse seisundi poolest). motoorne sfäär muutub erutavaks koos hajutatavuse, kannatamatuse, ebastabiilsuse nähtustega ja pärsitud letargia, ebadünaamilisuse nähtustega).

Kogu töö on suunatud lihastoonuse normaliseerimisele, valede asendite korrigeerimisele, staatilise vastupidavuse arendamisele, tasakaalu arendamisele, liigutuste tempo reguleerimisele, liigutuste ja kõne sünkroonsele koostoimele, motoorsete toimingute seeria meeldejätmisele, sõnalistele juhistele reageerimise kiiruse arendamisele, peenmotoorika arendamisele. kirjutamisoskuse täielikuks arendamiseks vajalik koordinatsioon.

OOD kokkuvõte 6-7-aastaste puuetega laste füüsilisest arengust

(üldise kõne alaarenguga).

"Loomaaed"

Eesmärk: Aktiveerida laste motoorset vaimset aktiivsust.

• Tervist.

Su-Joki pallide abil aktiveerige bioloogiliselt aktiivsed punktid.

• Hariduslik.

Õppige hoidma tasakaalu meditsiinipallil seistes.

Täiustage mitmel viisil seistes kõrgushüppe ja roomamise tehnikat.

• Arendav.

Arendada liigutuste koordinatsiooni ja ruumis orienteerumist, kõnetegevuse seost liigutustega.

Soodustada häälikute ja silpide õiget hääldamist; julgustada kõnetegevust.

• Harivad.

Arendada oskust säilitada õiget kehahoiakut erinevates olukordades.

• Kinnitada teadmisi loomadest ja nende harjumustest loomaaias.

Abivahendid: massaažipallid, kaared, topispallid, laud, pink, kaardid inimfiguuridega, värviliste piltide komplekt 15x20 cm loomade kujutistega (kilpkonn, krokodill, jaanalind, känguru, ahvid, sealind), värvimispildid.

Tunni edenemine.

Sissejuhatav osa.

Tere kutid! Töötan ajakirja “Loomade maailmas” korrespondendina ja sain ülesandeks teha reportaaž loomaaias elavatest loomadest, kuid mu abifotograaf jäi haigeks. Kuidas seda probleemi lahendada? Vajan teie abi (laste vastused). Teeme kõik koos fotoreportaaži loomaaiaelanikest. Mis on loomaaed? (laste vastused). Räägime koos, kes loomaaias elavad.

Sõrmemäng "Loomaaed"

Me läheme loomaaeda, kõigil on hea meel seal käia!
(mõlema käe nimetis- ja keskmise sõrmega jäljendage sõrmede kõndimist).
Seal on ponid, sebrad, krokodillid, papagoid ja gorillad
(painutage oma parema käe sõrmi ükshaaval),
Seal on kaelkirjakud ja elevandid, ahvid, tiigrid, lõvid
(painutage sõrmi ükshaaval vasakul käel).

Nüüd näitame, kuidas loomad liiguvad. Marss ümber saali kõnnitempos!

“Paabulinnud” - võimlemissammuga kõndides hääldame – pa-pa-pa.

“Pingviinid” – kontsad koos kõndides, varbad laiali, käed maas, käed üles tõstetud. Me hääldame - piss-piss-piss.

“Metspardid” – kõnnivad täiskükis, käed põlvedel, ütlevad – vutt-vutt-vutt.

“Tiigrikutsikad” - madalal neljakäpukil kõndides (käsivartel ja põlvedel) hääldame –ri-ri-ri.

“Lõvid” - neljakäpukil kõndides (peopesadel ja põlvedel) hääldame – ry-ry-ry.

“Elevandid” - kõrgel neljakäpukil (peopesadel ja jalgadel) kõndides hääldame – tu-tu-u-u.

“Madu” - kõhul roomates hääldame –sh-sh-sh.

Enne harjutuste alustamist räägime 2 korda.

"Chantelles" - jookseb väikeste sammudega

Sebra – kõrgete puusadega jooksmine

"Ahvid" - hüppavad ettepoole, jalad koos - jalad lahku.

Kõndimine hingamisharjutusi tehes. Väljahingamisel tõmbame –a-a-a-, teisel väljahingamisel –a-u-u-, kolmandal väljahingamisel –a-u-i-

Põhiosa.

Ümberehitamine 3 veerus.

Teame, et loomaaias elab erinevaid elanikke: loomi, kalu. Jalutame läbi loomaaia, keda me näeme? Proovige mõistatusi ära arvata.

Elab rahulikult - ei kiirusta,

Igaks juhuks kandke kilpi.

All ta ei tunne hirmu

Mereväe...

Lapsed. ...Kilpkonn.

Näita pilti. Suuname objektiivi (lapsed jäljendavad pildistamist) ja teeme foto (lapsed hingavad koos välja ja ütlevad “klõps”).

Keha isemassaaž “Kilpkonn”

Lapsed sooritavad Železnova laulu “Kilpkonn läks ujuma” saatel kerget näppimist sõrmede, rinna ja jalgadega.

Rütmiline võimlemine "Merekilpkonn"

kasutades kinesioloogilisi harjutusi

(laulule “Merikilpkonn nimega Nataša”)

Loomaaias elab palju loomi erinevatelt kontinentidelt:

Näita pilte loomadest (krokodill, jaanalind, känguru). Suuname objektiivi ja teeme fotosid (lapsed ütlevad välja hingates koos "klõps".

OVD (ringmeetod):

1 alarühm "krokodillid"

Roomamine kätel koos jalgade toega, keha sirge.

Kõhuli pingil roomamine, end kätega üles tõmmates.

2. alagrupp "Jaanalinnud"

Seisa meditsiinipallidel (raskusaste: seisa ühel jalal)

3. alagrupp "Känguru"

Hüppamine külgsuunas edasiliikumisega läbi venitatud elastse riba (kõrgus 20-30 cm)

Laual külili kõndimine, kontsad maas, varbad maas.

Kõndimine saalis ringi, moodustades ringi.

Loomaaias, sinises puuris
Hüppab osavalt võrku,
Teeb nägusid, sööb banaane
WHO? Muidugi... (ahv) – me laulame.

Skeemidel põhinev välimäng “Naughty ahvid” - kaardid.

• Lapsed liiguvad muusika saatel hüppeliselt. Kui muusika peatub, võtavad lapsed kaardile joonistatud poosi.
• Signaali korral võtavad soovitud poosi olenevalt pildist ainult poisid või tüdrukud. Ülejäänud kükitavad maha.
• Selles versioonis arvavad lapsed heli ära. Joonistatud mehe poos näitab heli.

täht -T -

täht - X -

täht a-

Täht - Zh -

Lõpuosa.

Väga pikad nõelad
Nagu noad vanal jõulupuul.
Siil on kümnekordseks kasvanud
Selgus... (porcupine) - me laulame.

Näita pilti. Suuname objektiivi ja teeme foto (lapsed ütlevad välja hingates koos “klõps”).

Massaaž “Su-Jok” “Porcupine” palliga.

Lapsed hääldavad koos juhendajaga sõnu ja sooritavad liigutusi.

Võtke pall ja asetage see oma peopesale.

Üks kaks kolm neli. Viis. Hakkame uuesti loendama.

Vajutage palli parema käe igale sõrmele, seejärel vasakule

Me võtame selle oma kätesse ja hõõrume seda kergelt,

Veeretage palli peopesas üles-alla.

Vaatame selle nõelu ja masseerime selle külgi.

Suruge tihedalt parema peopesaga, seejärel vasakuga.

Keeran seda käes, tahan sellega mängida.

Rulli peopesade vahel.

Ma teen maja peopessa, kass ei saa seda!!!

Peida see oma peopesadesse, tehes maja.

Meie teekond lõppes edukalt. Täname teid, et aitasite mul raporti jaoks fotosid koguda. Kas see oli teie jaoks raske? Vaadake veel kord meie fotosid loomadest, keda kohtasime. Meie fotod avaldatakse ajakirjas ja mina kingin Suveniiriks negatiivid (pildid - värvimislehed), mida kodus või grupis värvid.

Bibliograafia:

1. Tervisetegevused lastele vanuses 6-7 aastat. M.: TC Sfera, 2008. – 224 lk. (Terve laps).
2. , Yu Integreeritud kehalise kasvatuse ja kõnetunnid 4-7-aastastele erivajadustega koolieelikutele: metoodiline käsiraamat. – SPb.: “LAPSEPRESS”, 2005 – 224 lk.
3. "Sünnist koolini." Ligikaudne ./ Toimetanud, . – M.: Mosaiik // Süntees, 2014.