Kohanemine on alati elav, aktiivne lapse harjumise protsess, uute tingimustega harjumine võib olla nii edukas kui ka negatiivne, stressirohke. Enamasti põhjustab kohanemisperioodi stressirohke olukord kehas.

Piisava kohanemise korral kogeb laps sisemist mugavust, emotsionaalset rahulolu ning tema käitumist eristab võime kiiresti ja ilma vastupanuta täita mis tahes nõudeid, millele laste meeskond allub.

Lapse edukaks kohandamiseks peavad koolieelsed töötajad:

• 1) tegema lapsele selgeks, et ta on rühma oodatud, temast hoolitakse ja tema suhtes tähelepanelik;
• 2) püüdma panna ta end lasteaias mugavalt tundma ning nautima suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega;
• 3) tagama koolieelse lasteasutuse pedagoogide ja teiste töötajate stabiilsuse kogu laste koolieelses õppeasutuses kohanemise ja viibimise ajaks ning vältima lapse üleminekut rühmast rühma;
• 4) võimaldama kohanemisperioodil talle leebe lasteaias viibimise režiimi;
• 5) arutab regulaarselt pedagoogilistes nõukogudes laste koolieelsesse õppeasutusse kohanemise protsessi;
• 6) töötab välja ühtsed nõuded kõigile eelkooliealistele lastele nende käitumise osas, kooskõlastab nõuded vanematega, et nad toetaksid kodus ühesuguseid distsipliininõudeid.

Tingimused lapse edukaks kohanemiseks koolieelses hariduses. Mööbel on parem paigutada rühmadesse nii, et tekiks isoleeritud nurgad, mis sarnanevad väikeste mängutubadega, et lapsed tunneksid end privaatselt ja mugavalt. Soovitav on, et lasteaias oleks nagu talveaias elunurk ja palju toataimi.

Iga rühm peaks olema varustatud spordinurgaga, kus laps saaks igal ajal kehalisi harjutusi teha.

Lastele mõeldud magamisruumid on parem varustada öökapikardinatega, et kaitsta lapsi päevasel unel üksteise eest, sest suures vaheseintega ruumis, kus on palju lapsi, võib mõnel olla raske uinuda.

Lapse magamiskoha tarastamine võimaldab tal tunda end kaitstuna, annab magamistoale mugavama ja hubasema ilme ning aitab tal lõõgastuda ja tunda end koduselt, eriti kui tema kõrval on tema kodust kaasa võetud lemmikmänguasi.

Tegevused, mis hõlbustavad lapse kohanemist alusharidusega.

Kaunite kunstide tunnid aitavad lapsel kohaneda tema emotsionaalset seisundit kajastavate joonistuste abil; joonistustes oskab ta väljendada oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Lastele meeldib markeritega joonistada, eriti kui paber on piisavalt suur ja kinnitatud otse seinale, et nad saaksid joonistada millal tahavad. Värvilahendus, mida laps oma joonistusel kujutab, võib tähelepanelikule ja pädevale õpetajale või psühholoogile palju rääkida lapse emotsionaalsest ja psühholoogilisest seisundist. Soovitav on, et rühmades joonistamiseks üks ruumi nurk oleks varustatud kõige vajalikuga.

Õpetajate käitumine, mis hõlbustab laste kohanemist koolieelsete lasteasutustega. Kohanemisperioodil peavad kasvatajad kasutama samu vanemlikke võtteid, mida kasutavad lapse vanemad kodus. Näiteks võib 2-3-aastast beebit kiigutada, kui ta on harjunud kiigutamisel magama jääma, võid istuda tema kõrvale, rääkida talle muinasjuttu, kinkida talle küsitud mänguasja. Hellitav suhtumine, puudutamine, silitamine, kiigutamine aitavad lapsel koolieelses rühmas kiiremini kohaneda.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajad peaksid võimalikult sageli rahuldama lapse emotsionaalse kontakti vajaduse täiskasvanuga, et kohanemine toimuks lihtsalt ja kiiresti.

Album, kuhu nende perefotod postitatakse, aitab lastel režiimi ja rühmaga kohaneda. See annab neile võimaluse igal ajal oma vanemaid ja teisi lähedasi näha.

Lapse koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest alates tuleb teda õpetada järgima igapäevast rutiini, korraldust ja korda, süstemaatilist kehalist aktiivsust ja maksimaalset värskes õhus viibimist. Harjutage süsteemis järk-järgult, kuid iga päev ja järjekindlalt. Koolieelse lasteasutuse meditsiinitöötajad peaksid igapäevaselt jälgima, kuidas lapse kohanemine sujub, kui palju mõjutab päevakava muutus tema närvisüsteemi seisundit, enesetunnet, sooritusvõimet ja kas see toob kaasa ületöötamise. Koolieelse lasteasutuse päevakava põhikomponentideks on mäng ja kasvatustegevus, vabas õhus viibimine, magamine, söömine, isiklik hügieen ja puhkus lapse valikul selleks ettenähtud ajal.

Igapäevane rutiin peaks tagama kõik eluks vajalikud sanitaar- ja hügieeniprotseduurid.

Koolieelse õppeasutuse arst ja õde vastutavad koos õpetajate ja juhtkonnaga režiimi tõhusa mõju eest lapse kehale.

Koolieelse lasteasutuse tingimustega kohanemisel täidab õde iga päev kohanemislehte, kuhu märgib, kuidas päev möödus, kuidas laps sõi, magas, kas ta osales mängudes ja kuidas ta end tunneb.

Koolieelse lasteasutuse õde peab nn lapse arengu päevikut, kuhu märgitakse kõik pedagoogilise nõukogu soovitused ja järeldused tema kohanemise kohta.

“Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu. Ja kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis talle ümbritsevast maailmast pähe ja südamesse sattus – see määrab otsustavalt, milline inimene tänapäeva lapsest saab.

V.A. Sukhomlinsky

Lasteaia probleem - kas see on hea või halb, kas panna laps või mitte - tekib varem või hiljem igas peres. Probleemi asjakohasus peaaegu ei sõltu pere heaolu tasemest ja vanemate tööhõivest, kellel kõigil on oma kogemused ja isiklik arvamus koolieelsete lasteasutuste eeliste ja puuduste kohta.

Kohanemine- see on keha kohanemine uue keskkonnaga ja lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega. Asjakohasus on tingitud sest kohanemisperiood- tõsine proovikivi väikelastele: tuttavast perekeskkonnast satub ta uutesse tingimustesse, millega kaasneb paratamatult lapse käitumisreaktsioonide muutumine, une- ja isuhäired.

Väikelaste koolieelsete haridusasutustega kohanemise teema on aktuaalne, kuna 2-3-aastaste laste lasteaia tingimustega kohanemise probleem on väga oluline. Laste koolieelsesse lasteasutusse sattudes murtakse nende stereotüübid: tuttavast kodusest keskkonnast satub laps lasteaia ebatavalisse keskkonda. Igapäevarutiini järgimine, uued nõuded, pidev kontakt eakaaslastega, täiesti erinev keskkond, suhtlusstiil - muutuvad lapse jaoks stressirohkete olukordade allikaks.

Väikese lapse kohanemise probleem jääb praktiliselt välja töötamata. Siiani pole konkreetselt uuritud, kuidas väikelaps uude reaalsusesse kaasatakse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kohanemisprotsessis kogeb, kuidas saab hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on kohanemisvõime psühholoogilised kriteeriumid. väikelapse võimeid ja kuidas täiskasvanuga kontakti luua . Tänapäeval kasvab jätkuvalt käitumishäiretega (agressiivsus, ärevus, hüperaktiivsus jne), neurootiliste häiretega laste arv. Sellistel lastel on raskem kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega.

Õpetaja ülesanne on luua lapsele maksimaalsed tingimused, et ta saaks valutult läbida kõik harjumise etapid koolieelse õppeasutuse tingimused. Et lasteaiaga harjumise protsess ei veniks, on vajalik järgmine.

1.Rühmas emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine.

Oluline on kujundada lapses positiivne hoiak ja soov lasteaias käia. See sõltub eelkõige õpetaja oskustest ja pingutustest. Kui laps tunneb seda soojust esimestest päevadest peale, kaovad tema mured ja hirmud ning kohanemine on palju lihtsam. Et lapsel oleks meeldiv lasteaeda tulla, tuleb rühm “kodustada”. On vaja igal võimalikul viisil rahuldada laste äärmiselt teravat vajadust emotsionaalse kontakti järele täiskasvanutega kohanemisperioodil.

Lapse südamlik kohtlemine, beebi perioodiline viibimine täiskasvanu süles annavad talle turvatunde ja aitavad kiiremini kohaneda.

2. Usaldustunde kujunemine lapses.

Kohanemisperioodi üks ülesandeid on aidata lapsel võimalikult kiiresti ja valutult uue olukorraga harjuda, tunda end enesekindlamalt ja olukorra üle kontrolli all. Usaldustunde arendamiseks oma ümbruse vastu peate:

· üksteise tundmaõppimine ja laste lähendamine;

· õpetajate tundmaõppimine, avatud, usalduslike suhete loomine õpetajate ja laste vahel;

· rühmaga tutvumine (mängutuba, magamistuba jne ruumid);

· lasteaiaga tutvumine (muusikatuba, arstituba jne);

· tutvumine lasteaia õpetajate ja töötajatega.

3. Mängutegevuse korrektne korraldamine kohanemisperioodil.

Mängutegevuse eesmärk on luua emotsionaalseid kontakte “laps-täiskasvanu” ja “laps-laps” ning see hõlmab tingimata mänge ja harjutusi. Mängude põhiülesanne sel perioodil - emotsionaalse kontakti kujunemine, laste usaldus õpetaja vastu. Laps peaks nägema õpetajas lahket inimest, kes on alati abivalmis (nagu ema) ja huvitavat mängupartnerit. Emotsionaalne suhtlus tekib ühistegevuse alusel, millega kaasneb naeratus, südamlik intonatsioon ja hoolimine iga lapse eest. Esimesed mängud peaksid olema eesmised, et ükski laps ei tunneks end tähelepanuta jäetud. Mängude algatajaks on alati täiskasvanu. Mängud valitakse laste võimalusi ja asukohta arvestades.

4.Töötamine vanematega.

Soovitatav on alustada suhtlemist vanematega juba enne, kui laps läheb lasteaeda. Eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate ja kasvatajate tegevuse koordineerimine, lähenemise lähenemine lapse individuaalsetele omadustele perekonnas ja lasteaias.

Soovitatav on lapsevanematel esimestel päevadel tuua laps ainult jalutuskäikudele – nii on tal lihtsam õpetajate ja teiste lastega tuttavaks saada. Esimestel päevadel tasub oma laps rühma tuua hiljem kui kell 8, et ta ei jääks emast lahku minnes tunnistajaks teiste laste pisaratele ja negatiivsetele emotsioonidele. Õpetaja ülesanne on rahustada ennekõike täiskasvanuid: kutsuda nad rühmaruumides ringi vaatama, näidata kappi, voodit, mänguasju, öelda, mida laps teeb, mida mängida, tutvustada igapäevast rutiini. ja arutage koos, kuidas kohanemisperioodi leevendada. Vanemad peaksid omakorda tähelepanelikult kuulama õpetaja nõuandeid, võtma arvesse tema konsultatsioone, tähelepanekuid ja soove. Kui laps näeb oma vanemate ja kasvatajate vahel head sõbralikku suhet, kohaneb ta uue keskkonnaga palju kiiremini. Töö vanematega oli üles ehitatud järgmiselt: :

· lastevanemate koosolekud,

· konsultatsioonid,

· vestlused,

· küsimustikud,

õpilaste perede külastamine,

· individuaalsed konsultatsioonid (diagnostika tulemuste ja vanemate soovi alusel),

· infostendide kujundamine lapsevanematele,

Kohanemisperiood loetakse lõppenuks, kui laps sööb isuga, jääb kiiresti magama ja ärkab rõõmsa tujuga, mängib eakaaslastega. Kohanemise kestus sõltub lapse arengutasemest.

Väga tähtis, et vanemad kohtleksid last sel perioodil väga hoolikalt ja tähelepanelikult, püüaksid aidata tal see raske eluhetk üle elada ja ei jääks oma haridusplaanidesse, ei võitleks kapriisidega. Väikelaste kohanemisperiood on tavapäraselt jagatud kolmele tasemele:

1. tase- koolieelse lasteasutusega kohanemise periood, lapsed näitavad ärevust ja rahutust. Kodus suhtuvad nad õpetajasse ja kaaslastesse selgelt negatiivselt, negatiivselt, neil on vähe suhtlemiskogemust ja nad on kordamööda kõigi omaste hoole all, mistõttu pole nad harjunud minutitki omaette hõivama. Nad nõuavad õpetajalt pidevat tähelepanu, ei märka kaaslasi ning pealegi ei suuda eakaaslased oma vanuse tõttu selgelt näidata oma positiivset suhtumist neisse, mänguoskuse tase pole kõrge ja iseseisvuse tase madal. Päeva jooksul emotsionaalne seisund praktiliselt ei muutu (tegevusetus, nutt, lohutust vajavad, ükskõikselt istuda, lastega mitte kokku puutuda ). Raske kohanemisaste (2 kuni 6 kuud).

2. tase- selle taseme lapsi iseloomustab lasteaiaga harjumine, adekvaatne käitumine: nad jälgivad täiskasvanute ja eakaaslaste tegevust, väldivad neid, jäljendavad neid hiljem, nutavad esimestel päevadel, mäletavad vanemaid pärast lahkumist ja päeval mängida eakaaslastega ja suhelda täiskasvanutega. Nendel lastel on arenenud eneseteenindusoskused, nad otsivad kontakti eakaaslastega, on rahulikud ja mängivad aktiivselt. Keskmine kohanemise tase (20-40 päeva).

3. tase- keskkonnaga kurssi viimisel osalevad nad kergesti objektiivsetes iseseisvates tegevustes või mängudes. Mängu saab mängida nii iseseisvalt kui ka kaaslastega. Nad loovad kiiresti kontakti täiskasvanutega. Nad saavad tegeleda sisulise mänguga, ilma et nad tunneksid end abituna, sest nad on iseseisvad ja neil on arenenud eneseteenindusoskused. Päeval naerdakse, rõõmustatakse, lauldakse, joostakse rõõmsalt kaaslaste ja õpetajate poole. Lihtne kohanemise tase (10-15 päeva).

Kohanemisperioodi lõpu näitajad:

· lapse rahulik, rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu lahkumineku ja vanematega kohtumise ajal;

· tasakaalukas meeleolu kogu päevaks;

· adekvaatne suhtumine täiskasvanute ettepanekutesse;

· suhelda nendega omaalgatuslikult;

· oskus suhelda eakaaslastega, mitte konfliktida;

· soov iseseisvalt süüa, ettenähtud kogus lõpuni süüa;

· kosutav päevane uni rühmas enne ettenähtud aega.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

Teema: “LASTE AED” Prezentacii.com (väikelaste kohandamine koolieelse õppeasutuse tingimustega)

“Lapsepõlv on inimese elu kõige olulisem periood, mitte ettevalmistus tulevaseks eluks, vaid tõeline, helge, originaalne, kordumatu elu. Ja kes juhtis last lapsepõlves käest kinni, mis talle ümbritsevast maailmast pähe ja südamesse sattus – see määrab otsustavalt, milline inimene tänapäeva lapsest saab. V.A. Sukhomlinsky

Asjakohasus tuleneb asjaolust, et kohanemisperiood on väikelastele tõsine katsumus: tuttavast perekeskkonnast satub ta uutesse tingimustesse, millega kaasneb paratamatult muutus lapse käitumisreaktsioonides, une- ja isuhäired. Tänapäeval kasvab jätkuvalt käitumishäiretega (agressiivsus, ärevus, hüperaktiivsus jne) laste arv. Sellistel lastel on raskem kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega. Erineva sotsiaalse valmisolekuga lastel on lasteaeda astudes esialgu ebavõrdsed alustamisvõimalused. Seetõttu on kohanemisperiood see, mis võimaldab meil selle probleemi kõrvaldada.

Kohanemine on keha kohanemisreaktsioonide arendamise protsess vastuseks uutele tingimustele. Kohanemine peaks põhinema teadmistel lapse vaimsete, vanuseliste ja individuaalsete omaduste kohta. Õpetaja ülesanne on luua lapsele maksimaalsed tingimused, et ta saaks valutult läbida kõik koolieelse haridusasutuse tingimustega kohanemise etapid.

Lapse üleminekuprotsess perest koolieelsesse lasteasutusse on keeruline nii lapsele kui ka vanematele. On vaja ületada psühholoogilised barjäärid. Tuvastati kolm kõige olulisemat probleemi. Esimene probleem on see, et lasteaeda minevate laste neuropsüühiline areng on üsna madal. See on tingitud nii perekonnas kasvatamise iseärasustest kui ka bioloogilistest teguritest (raseduse kulg, sünnitus). Suurim viivitus väljendub aktiivses kõneoskuses ja sensoorses arengus, mis mõjutab negatiivselt väikese inimese edasist arengut. Teine probleem on seotud erinevate kõrvalekalletega laste käitumises. See puudutab laste und, söögiisu, ülierutatud või väheemotsionaalseid, mittesuhtlevaid lapsi, hirmude ilmingutega lapsi, enureesi, tikke jne. Seetõttu on oluline õppida tundma iga last, selgitada välja tema arengu- ja arenguomadused ning käitumine.

Lapse elu õige korraldamine koolieelses lasteasutuses võimaldab tal kujundada positiivset suhtumist lasteaeda. Väikelaste eduka kohanemise korraldamiseks on vaja korralikult korraldada kasvatusprotsess, kus lisaks mängusessioonidele ja meelelahutuslikele tegevustele kasutatakse ka muid erinevaid töövorme: lastele huvitavaid meelelahutus-, didaktilisi ja õuemänge ning sissejuhatus ilukirjandusse.

Väikelaste edukat kohanemist koolieelsetes haridusasutustes määravad tegurid: lapse tervislik seisund ja arengutase; vanus, mil beebi lasteasutusse jõuab; lapse teistega suhtlemise ja objektipõhise mängutegevuse arenguaste.

ema sagedased haigused raseduse ajal; ebakõla kodurežiimi ja koolieelse režiimi vahel; perekonna madal kultuuriline ja haridustase; vanemate alkoholi kuritarvitamine; konfliktsed suhted vanemate vahel; lapse alaareng neuropsüühilises arengus; krooniliste haiguste esinemine. Kohanemist raskendavad tegurid

Väikelaste kohanemistingimuste korraldamine. 1. Emotsionaalselt soodsa õhkkonna loomine rühmas. 3. Usaldustunde kujunemine lapses. 4. Töö vanematega. 2. Mängutegevuse korrektne korraldamine kohanemisperioodil.

Lapsevanemate eelnev tutvumine koolieelse lasteasutuse töötingimustega. Individuaalne lähenemine lapsele Paindlik režiim Hällilaulude laulmine laste magama panemisel Ainearengukeskkonna loomine Lapse julgustamine suhtlema täiskasvanute ja kaaslastega Mängimine koos õpetajaga ja kaaslastega Lapse füüsilise seisundi jälgimine Säilitamine (esimesel 2- 3 nädalat) millised on laste harjumused Kehateraapia elemendid Muinasjututeraapia KOHANDAMISE PERIOODI KORRALDUSMUDEL

Emotsionaalselt stressis laste puhul on hea kasutada emotsionaalsele vabastamisele suunatud mänge ja harjutusi. Need aitavad kaasa laste ja täiskasvanute lähedasemale tutvusele, lastes positiivsete emotsioonide tekkele ja rühma ühtekuuluvusele.

Ja mängud peaksid olema eesmised, et rohkem kui üks laps ei tunneks end tähelepanuta jäetuna. Need ei tohiks olla liiga pikad (parem on mängida lastega mitu korda päevas, aga vähehaaval). Mängudes tuleks kasutada pärisobjektide koopiaid, mitte asendusobjekte. Sel juhul pakutakse lastele samu esemeid. Mängu algatajaks on alati täiskasvanu. Mängu nõuded

Mängude peamine ülesanne sel perioodil on emotsionaalse kontakti kujundamine ja laste usaldus õpetaja vastu. Laps peaks nägema õpetajas lahket inimest, kes on alati abivalmis (nagu ema) ja huvitavat mängupartnerit. Emotsionaalne suhtlus tekib ühistegevuse alusel, millega kaasneb naeratus, hell intonatsioon, hoolitsus ja tähelepanu iga lapse suhtes.

Viis reeglit lapse stressiseisundi leevendamiseks Reegel 1. Esimene ja kõige olulisem reegel on mängus vabatahtlik osalemine. Reegel 2. Täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks. Reegel 3. Korduvad mängud, mis on arendava efekti vajalik tingimus. Reegel 4. Visuaalne materjal (teatud mänguasjad, erinevad esemed jne) peab olema kaitstud, seda ei saa muuta tavaliseks, alati kättesaadavaks. Reegel 5. Täiskasvanu ei tohiks hinnata lapse tegevust. Andke oma lapsele võimalus end väljendada, ärge suruge teda enda raamidesse, ka parimatesse.

Lauatrükk (“Kelle maja”, “Kes peidab”, “Kogu pilt”, “Millisest muinasjutust” jne) Rollimäng (“Haigla”, “Viime tütre lasteaeda” jne) Kohanemine (“Vaata mu akent”, “Kõndisime, kõndisime, kõndisime ja leidsime midagi” jne) Muusikaline (“Arva ära, mis heliseb”,.) Õuemängud (“Päike ja vihm”, “Karumukaru”, “ Ma jõuan sulle järele” jne.) Ümmargused tantsud (“Mull”, “Pätt”, “Karussell” jne) Sõrmetantsud (“See sõrm”, “Harakas – valgepoolne” jne) Verbaalne ("Kellel millised emad-lemmikloomad on" , "Mida me lasteaias hommikul, pärastlõunal ja õhtul teeme" jne) Mängutegevused: laste mängud

On väga oluline, et kohanemisperioodil kohtleksid vanemad lapsega väga hoolikalt ja tähelepanelikult, püüaksid aidata tal see raske eluhetk üle elada, ei jääks oma haridusplaanidesse kinni, ei võitleks kapriiside vastu. Kõige tähtsam on positiivne suhtumine lasteaeda, kui vanemad usuvad, et lasteaed on lapse jaoks parim koht maa peal, mõtleb ka laps samamoodi, kuigi sisemiste aistingute tasandil.

Töö lapsevanematega oli üles ehitatud järgmiselt: Vanemate koosolekud Konsultatsioonid ja vestlused Küsimustikud ja testid Õpilaste perede külastused Individuaalsed konsultatsioonid (vanemate soovil), Infostendide kujundamine Eesmärgiks oli: 1. Vanemate rahulolematuse põhjuste väljaselgitamine ja analüüs. hariduse ja väljaõppega lasteaias ; 2. vanematega töötamise põhisisu määramine; 3. vanemate teavitamine lapse kordaminekutest ja saavutustest; 4. probleemide lahendamise viiside leidmine. Vanemate sihipärasel koolitusel on positiivne mõju kohanemisele ja lapsel on lihtsam uute tingimustega harjuda.

Kohanemise tasemed

Eelkooliga kohanemise perioodil on lastel ärevus ja rahutus. Kodus on neil selgelt negatiivne, negatiivne suhtumine õpetajasse ja kaaslastesse. Nad nõuavad õpetajalt pidevat tähelepanu, ei märka kaaslasi, mänguoskuse tase pole kõrge ja iseseisvuse tase madal. Päeva jooksul emotsionaalne seisund praktiliselt ei muutu (tegevusetus, nutt, nõuavad lohutust, istuvad ükskõikselt, ei puutu lastega kokku). Esimene tase: raske (2 kuni 6 kuud)

Selle taseme lapsi iseloomustab harjumine lasteaiaga ja adekvaatne käitumine: nad jälgivad täiskasvanute ja eakaaslaste tegevust, väldivad neid, jäljendavad neid hiljem, nutavad esimestel päevadel, mäletavad vanemaid pärast lahkumist ja päeval mängivad nad eakaaslastega ja suhelda täiskasvanutega. Nendel lastel on arenenud eneseteenindusoskused, nad otsivad kontakti eakaaslastega, on rahulikud ja mängivad aktiivselt. Teine tase: keskmine (20-40 päeva)

Keskkonnaga tutvudes satub ta kergesti objektiivsetesse iseseisvatesse tegevustesse või mängudesse. Mängu saab mängida nii iseseisvalt kui ka kaaslastega. Nad loovad kiiresti kontakti täiskasvanutega. Nad saavad tegeleda sisulise mänguga, ilma et nad tunneksid end abituna, sest nad on iseseisvad ja neil on arenenud eneseteenindusoskused. Päeval naerdakse, rõõmustatakse, lauldakse, joostakse rõõmsalt kaaslaste ja õpetajate poole. Kolmas tase: lihtne (10-15 päeva)

lapse rahulik, rõõmsameelne, rõõmsameelne meeleolu lahkumineku ja vanematega kohtumise ajal; tasakaalustatud meeleolu kogu päeva jooksul; oskus suhelda eakaaslastega, mitte konfliktida; soov süüa iseseisvalt, lõpetada ettenähtud kogus lõpuni; kosutav päevane uni rühmas enne ettenähtud aega; hea isu, soov ise süüa, adekvaatne suhtumine täiskasvanutesse, suhtlemine nendega omaalgatuslikult. Kohanemisperioodi lõpu näitajad olid

Kui laps räägib rõõmsalt ja räägib palju lasteaiast, kui tal on sinna kiire, kui tal on seal sõpru ja palju kiireloomulisi asju, siis võib eeldada, et kohanemisperiood on läbi. Lapsevanemate ja kasvatajate sihipärane koolitus annab positiivseid tulemusi ka raske kohanemise korral, muutes lapsel uute tingimustega harjumise lihtsamaks.

lõputöö

1.2 Väikelaste vanus ja individuaalsed omadused

Olenemata konkreetsele perele omasest stiilist, mängib see lapse kasvatamisel alati kardinaalset rolli. Ja just perekond on lapse sotsiaalse kohanemise puudumise põhjuseks, kuna laps on pidevalt vanematega ümbritsetud, areneb ja kujuneb perekonnas.

Sel juhul mängib rolli perekonna struktuur, hariduslik ja kultuuriline tase, perekonna moraalne iseloom, vanemate suhtumine lastesse ja nende kasvatusse.

Perekonna roll lapse “mina-kontseptsiooni” kujunemisel on eriti tugev, kuna perekond on ainuke sotsiaalne keskkond lapsele, kes lasteasutuses ei käi. Selline perekonna mõju lapse kohanemisele jätkub ka tulevikus.

Lapsel pole minevikku, käitumiskogemust, enesehinnangu kriteeriume. Tema enesehinnangu kujundavad ümbritsevate inimeste kogemused, hinnangud, mis talle kui indiviidile antakse, teave, mida perekond talle annab, ja esimesed eluaastad. [ 3, lk. 67]

Väliskeskkonna mõju tugevdab lapse kodus saavutatud enesehinnangut: enesekindel laps tuleb edukalt toime mistahes ebaõnnestumistega lasteaias ja kodus; ja madala enesehinnanguga last piinavad hoolimata kõigist õnnestumistest pidevalt kahtlused, et ta kaotaks enesekindluse;

Samsonova sõnul O.V. 2–3-aastastele lastele on iseloomulikud järgmised lapse vaimse ja füüsilise arengu vanusega seotud kriteeriumid.

2-3-aastaste laste arengu vanuselised tunnused

SOTSIAAL-EMOTSIOONILINE ARENG:

Mängib iseseisvalt ja näitab kujutlusvõimet. Meeldib teistele meeldida; jäljendab eakaaslasi. Mängib lihtsaid rühmamänge.

ÜLDMOOTORIOSKUSED, KÄTEMOOTORIOSKUSED:

Õpib jooksma, varvastel kõndima ja ühel jalal tasakaalu hoidma. Istub õlale ja hüppab alumiselt astmelt maha. Ta avab sahtli ja viskab selle sisu välja. Mängib liiva ja saviga. Avab kaaned, kasutab kääre. Ta maalib näpuga. Nöörid helmed.

VISUAAL-MOOTORI KOORDINEERIMINE:

Oskab sõrmega telefoni sihverplaati keerata, jooni tõmmata, lihtsaid kujundeid reprodutseerida. Lõikab kääridega.

TAJUMINE JA OBJEKTIMÄNGU ​​TEGEVUS:

Vaatab pilte. Võtab püramiidi lahti ja voldib rõngaste suurust arvesse võtmata. Valib näidise põhjal paarispildi.

VAIMNE ARENG:

Kuulab lihtsaid lugusid. Saab aru mõne abstraktse sõna tähendusest (suur - väike, märg - kuiv jne). Esitab küsimusi "Mis see on?" Hakkab mõistma teise inimese seisukohta. Vastab absurdsetele küsimustele "ei". Tekib esialgne ettekujutus kogusest (rohkem - vähem; täis - tühi).

KÕNE MÕISTAMINE:

Sõnavara kasvab kiiresti. Saab aru keerulistest lausetest nagu: "Kui koju jõuame, siis ma...". Saab aru sellistest küsimustest nagu: "Mis teil käes on?" Kuulab selgitusi "kuidas" ja "miks". Järgib kaheastmelist juhist, näiteks: "Kõigepealt peske käed, siis sööme lõunat."

Kuid ülaltoodud lapse füüsilise ja vaimse arengu kriteeriumid määravad lapse arengu ilma kõrvalekalleteta lapse tervises. Selline eelkooliealiste laste tervislik seisund erineb oluliselt tänapäeva ühiskonna tegelikust tervisetasemest.

Kui rääkida laste sagedaste vaimse tervise probleemide põhjustest, siis nende mitmekesisusest tahaksin eelkõige peatuda kahel aspektil.

Esimene aspekt on närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste sagenemine emakas või sünnituse ajal. Need avalduvad lapse esimestel elukuudel erutuse, unehäirete ja lihastoonuse muutuste kaudu. Aastaseks vanuseks need häired tavaliselt kaovad (kompenseeritakse).

Kuid see on nn kujuteldava heaolu periood ja kolmeaastaseks saamiseni tekivad enam kui pooltel nendest lastest käitumismuutused, kõnearengu häired ja motoorne inhibeerimine, st minimaalse ajufunktsiooni häire sündroomid. .

Neil lastel ei ole mitte ainult halvenenud käitumine ja kõrgemate ajufunktsioonide areng, vaid neil on ka raskusi koolieelsete lasteasutuste ja kooliga kohanemisel ning neil on ka õpiraskusi. See omakorda määrab nende suurenenud kalduvuse emotsionaalsetele häiretele ja neurootilisusele.

Nendel lastel määratakse vegetatiivsed nihked väga varakult ja tekivad düsregulatsioonihaigused, nn neurosomaatiline patoloogia. Need võivad olla mitmesugused kardiovaskulaarsüsteemi (näiteks arteriaalne hüpotensioon ja hüpertensioon), seedetrakti (gastroduodeniit) ja hingamisteede (bronhiaalastma) haigused.

Sagedaste vaimse tervise häirete teine ​​aspekt on stressirohke olukorrad lapse elus. Neid võib põhjustada nii pere sotsiaalmajanduslik ebasoodne olukord kui ka lapse ebaõige kasvatus. Pingelised olukorrad võivad tekkida siis, kui laps on koolieelsesse lasteasutusse sattudes oma perest eraldatud.

Laste kohanemise ebasoodsale kulgemisele eelneb sageli juba varakult esinevad vaimse tervise häired. Seetõttu on väga oluline emotsionaalsed häired võimalikult varakult tuvastada ja korrigeerida.

Kolmeaastaselt hakkab laps end esimest korda inimesena tundma ja tahab, et teised seda näeksid. Kuid täiskasvanutel on vähemalt esialgu lihtsam ja tavalisem, et kõik jääb samaks. Seetõttu on beebi sunnitud oma isiksust meie ees kaitsma ja tema psüühika on sel perioodil äärmises pinges. Ta muutub varasemast haavatavamaks, reageerib teravamalt erinevatele keskkonnaoludele.

Meie riigi seaduste järgi võib ema tööle minna, kui laps saab kolmeaastaseks. Mõne jaoks on see väljapääs, naasmine endise elu juurde ihaldatud ja kauaoodatud, teiste jaoks lausa vajadus. Kuid enne töölemineku otsuse tegemist peate beebi hoolikalt vaatama: kui kolmeaastane kriis on täies hoos, siis on parem see periood ära oodata, eriti kuna see ei kesta nii kaua.

Teisest küljest põhjustab lasteaiaga kohanemise ebasoodne kulg intellektuaalse arengu aeglustumist, negatiivseid muutusi iseloomus, inimestevaheliste kontaktide katkemist laste ja täiskasvanutega, see tähendab vaimse tervise näitajate edasist halvenemist.

Pikaajalistes stressiolukordades tekivad neil lastel neuroosid ja psühhosomaatilised patoloogiad ning see raskendab lapse edasist kohanemist uute keskkonnateguritega. Tekib nõiaring.

Eriline roll stressirohke olukorra pikaajalises püsimises on inimestevahelisel konfliktil. Pole juhus, et viimasel ajal on aktuaalseks muutunud õpetaja mittepedagoogilise käitumise põhjustatud didaktogeensete haiguste probleemid.

Tuleb märkida, et õpetajatel endil on sageli terviseprobleeme, mis on oma õpilaste haigustega sarnased. Suurema osa ajast lasteaias veetes on õpetajal ja tema õpilastel ühes psühho-emotsionaalses ringis üksteist nakkav mõju. Seetõttu on laste tervishoiusüsteemis väga oluline normaliseerida õpetaja psühho-emotsionaalset seisundit.

Lapse lasteaeda vastuvõtmine põhjustab muutust teda ümbritsevas sotsiaalses keskkonnas, avaldab mõju laste vaimsele ja füüsilisele tervisele. Sel juhul tuleb erilist tähelepanu pöörata lapse vajalike oskuste arendamisele. Kui lasteaeda minekuks valmistuv kolmeaastane laps räägib hästi, omab elementaarseid enesehooldusoskusi ja teda tõmbab lasteühiskonda, siis noorem laps on perest eraldamisega vähem kohanenud, nõrgem ja haavatavam.

Just selles vanuses kaasnevad haigused ning lapse kohanemine lasteasutusega võtab kauem aega ja on raskem. Sel perioodil toimub intensiivne füüsiline areng ja lapse psüühika kujunemine.

Olles ebastabiilses olekus, kaasnevad nendega järsud kõikumised ja isegi rikked. Muutuvad keskkonnatingimused ja vajadus uute käitumisvormide järele nõuavad lapselt pingutusi, millega kaasneb pinge.

Kohanemisperioodi kestus ja kulg, aga ka beebi edasine areng sõltub sellest, kui valmis on laps perekonnast lasteasutusse üleminekuks. Muutused lapse elustiilis toovad kaasa tema emotsionaalse seisundi häirimise.

Lasteasutusega kohanemise perioodil iseloomustab lapsi emotsionaalne pinge, ärevus või letargia. Laps nutab palju, püüdleb kontakti poole täiskasvanutega või, vastupidi, väldib täiskasvanuid ja eakaaslasi.

Kuna lapse sotsiaalsed sidemed on häiritud, mõjutab emotsionaalne stress und ja söögiisu. Laps väljendab lahkuminekut ja perega kohtumist väga ägedalt, eksalteeritult: imik ei lase vanemaid lahti, nutab kaua pärast nende lahkumist ja tervitab nende saabumist taas pisarsilmi. Tema aktiivsus ja suhtumine mänguasjadesse muutub, need jätavad ta ükskõikseks ning huvi ümbritseva peatuse vastu väheneb. Samal ajal on kõnetegevuse tase piiratud, sõnavara vähenenud ja uute sõnade õppimine muutub keeruliseks. Depressiivne emotsionaalne seisund ja asjaolu, et laps on ümbritsetud eakaaslastest ja tal on oht nakatuda võõrasse viirusfloorasse, halvendab organismi reaktsioonivõimet ja põhjustab sagedasi haigusi.

Lapse emotsionaalsed suhted on üles ehitatud tema kogemuste põhjal suhtlemisel tema lähimate inimestega. Beebi kohtleb esimestel elukuudel iga täiskasvanut võrdselt lahkelt, et ta vastaks neile rõõmsa naeratuse, huugamise ja käte sirutusega.

Alates elu teisest poolest hakkab beebi selgelt eristama lähedasi inimesi võõrastest.

Umbes kaheksa kuu vanuselt võib kõigil lastel tekkida hirm võõraste ees. Laps väldib neid, klammerdub ema külge ja vahel nutab. Lahkuminek emast, mis kuni selle vanuseni võis juhtuda valutult, viib beebi ootamatult meeleheitesse, ta keeldub suhtlemast teiste inimestega, mänguasjadest, kaotab isu ja uni.

Sellised negatiivsuse ilmingud võõraste suhtes nõuavad vanematelt tõsist reaktsiooni. Lapse suhtlemise piiramine ainult isikliku suhtlemisega emaga tekitab raskusi kontaktides teiste inimestega.

Suhetes täiskasvanutega peaks ilmuma uus link - objekt, mis tõmbab lapse tähelepanu inimeselt, kellega ta suhtleb.

Loomulikult eelistavad lapsed mängida kallimaga. Kuid kui tal on kogemusi erinevate inimestega suhtlemisel, harjub ta kiiresti võõrastega ja satub uutesse suhetesse, mis ei nõua erilist emotsionaalset intiimsust.

Üleminek uuele suhtlusvormile on vajalik lapse edukaks sisenemiseks laiemasse suhtlusringi ja heaoluks selles. See tee ei ole alati lihtne ja nõuab täiskasvanutelt suuremat tähelepanu.

On kindlaks tehtud, et lasteasutuses kohanemisraskustega lastel on kodus kõige sagedamini piiratud kokkupuude täiskasvanutega. Nad mängivad nendega vähe ja kui mängivad, ei aktiveeri nad laste initsiatiivi ja iseseisvust. Selliseid lapsi hellitatakse ja hellitatakse kõige sagedamini.

Lasteasutuses, kus õpetajad ei suuda neile samaväärset tähelepanu pöörata kui peres, tunnevad lapsed end ebamugavalt ja üksikuna. Nende mänguaktiivsus on vähenenud: nad on valdavalt hõivatud mänguasjadega. Suhtlemine täiskasvanute ja teiste lastega muutub emotsionaalseks. Selles vanuses vajalik koostöö täiskasvanutega on raske ning tekitab lastes pidevat pelglikkust ja hirmu.

Seega võib lasteaiaga harjumise raskuse põhjuseks olla pikaajaline emotsionaalne suhtlus lapse ja täiskasvanute vahel, oskuste puudumine esemetega tegevustes, mis eeldab teist täiskasvanutega suhtlemise vormi - koostööd nendega.

Psühholoogid on tuvastanud selge mustri lapse objektiivsete tegevusoskuste kujunemise ja lasteaiaga kohanemise vahel.

Need lapsed, kes oskavad mänguasjadega pikka aega, mitmekülgselt ja keskendunult tegutseda, kohanevad lastehoidu kergemini, reageerivad kiiremini õpetaja mängukutsele ja uurivad huviga uusi mänguasju. . Nende jaoks on see harjumuspärane tegevus. Raskuste korral otsivad sellised lapsed järjekindlalt olukorrast väljapääsu ega kõhkle abi saamiseks täiskasvanu poole pöördumast. Nad armastavad koos täiskasvanuga lahendada aineülesandeid: püramiidi kokku panna, ehituskomplekti konstrueerida. Sellise lapse jaoks pole raske ühegi täiskasvanuga ühendust võtta, kuna tal on selleks vajalikud vahendid.

Lastele, kellel on lasteaiaga harjumisega suuri raskusi, on iseloomulik suutmatus esemetega opereerida, nad ei suuda mängule keskenduda, ei ole mänguasjade valikul proaktiivsed ega ole uudishimulikud. Igasugune raskus häirib nende tegevust, tekitab kapriise ja pisaraid. Sellised lapsed ei oska täiskasvanutega ärikontakte luua ja nendega suhtlemist emotsioonidega piirata.

Väikelapse kohanemise probleemi pole veel konkreetselt uuritud. Kaasaegne psühholoogia peab lahendama järgmised küsimused: kuidas sulandub väikelaps uude reaalsusesse, milliseid psühholoogilisi raskusi kogeb ta kohanemisprotsessis, kuidas saab hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on psühholoogilised kriteeriumid, mis võimaldavad tal kohaneda. väikelapse kohanemisvõime ja millised on viisid kontakti loomiseks täiskasvanuga .

Tänapäeval kasvab jätkuvalt käitumishäiretega (agressiivsus, ärevus, hüperaktiivsus jne), neurootiliste häiretega laste arv. Sellistel lastel on raskem kohaneda uute sotsiaalsete tingimustega.

Tuleb märkida, et neurootilised häired on mööduvad seisundid, s.t. neid eristab dünaamilisus, nad võivad stressiolukordades kiiresti tekkida ja üsna kiiresti kaduda, isegi kui psühhogeenseid tegureid kõrvaldatakse vähesel määral. See kehtib eriti neurootiliste reaktsioonide kohta, need on vaimse halva kohanemise algvorm, st. käitumuslik reaktsioon, mis on välisele stiimulile ebapiisav.

Näiteks tuleb koju tagasi laps, kes ei taha lasteaeda minna, kuna kardab õpetajat. Seal ümbritsevad teda armastavad vanemad, ta satub tuttavasse olukorda, kuid siiski nutab, kardab üksi olla, sööb halvasti ja jääb magama, kuigi enne lasteaeda minekut lapse käitumises selliseid muutusi kodus polnud.

Õpetaja orientatsioon südamlikumale suhtumisele sellisesse lapsesse aitab kaasa tema kohanemisele lasteaia ja eriti õpetajaga. Sellisel juhul kaovad käitumismuutused ilma ravimi korrigeerimiseta.

Selliste laste õigeaegse abi puudumisel muutuvad neurootilised reaktsioonid püsivamateks häireteks - neuroosideks. Samal ajal ägenevad autonoomsed häired, häiritakse närvisüsteemi regulatsioonifunktsiooni ja siseorganite tegevust ning võivad tekkida mitmesugused somaatilised haigused. On tõestatud, et üle poole kroonilistest haigustest (kuni 80%) on vaimu- ja närvihaigused. Nagu Venemaal öeldakse: "Kõik haigused tulevad närvidest."

Lähtudes ülaltoodud vaimse tervise definitsioonist, ei tohiks me piirduda neurootiliste häirete tuvastamisega. Samuti on oluline hinnata lapse neuropsüühilise arengu näitajaid: laste varases eas (esimesed 3 eluaastat) on see ennekõike kõne, motoorne areng ja emotsionaalne seisund. Igas vanuses on vaimse tervise hindamisel vaja iseloomustada lapse emotsionaalset seisundit ja sotsiaalset kohanemist.

Peamised ülesanded laste kohanemishäire ennetamiseks ja ületamiseks lasteaias on:

· konkreetse üksikjuhtumi analüüs uute muutunud tingimuste kontekstis (tüüpiline koolieelsetele haridusasutustele);

· kohanematuse ja lapse emotsionaalse ja isikliku sfääri häirete põhjuste väljaselgitamine;

· lapse psühho-emotsionaalse seisundi hindamine kohanemisperioodi alguses ja pärast selle lõppu.

Kõik tööd tehakse kolmes etapis:

1. Esmane diagnoos toimub kolmes suunas:

Vanemate kirjeldus oma laste seisundist perekonnas (ankeet)

Õpetajate hinnang laste seisundile lasteaiatingimustega kohanemise perioodil (vaatluskaart)

Laste psühho-emotsionaalse seisundi hindamine (individuaalne kohanemisleht).

Pedagoogid selgitavad lapsevanemate küsitluse tulemuste põhjal välja suurenenud ärevushäiretega õpilaste pered. Uuringuandmed võimaldavad tulevikus kompetentselt üles ehitada ennetavat ja nõustavat tööd vanematega. Peamine ülesanne pole siin mitte ainult teavitada vanemaid lapse kohanemisperioodi iseärasustest, vaid anda ka soovitusi, kuidas temaga sel perioodil suhelda.

2. Teine etapp hõlmab psühhoprofülaktilist ning parandus- ja arendustööd, mille eesmärk on leevendada probleeme, mis tekivad laste haridusasutuse tingimustega kohanemise algperioodil.

3. Kolmandas etapis viiakse läbi kontrolldiagnoos (korduv) - kohanemisperioodi lõpus ja vanemate korduv küsitlus.

Lapse suhetel eakaaslastega on samuti suur mõju kohanemisprotsessile.

Teiste lastega suheldes ei käitu lapsed ühtemoodi: ühed väldivad eakaaslasi, nutavad lähenedes, teised löövad mõnuga mängu, jagavad mänguasju, püüdlevad kontaktide poole. Suutmatus teiste lastega hakkama saada koos raskustega kontaktide loomisel täiskasvanutega raskendab veelgi kohanemisperioodi raskusi.

Seega on lapse vaimse ja füüsilise tervise seisund, tema suhtlemisoskus täiskasvanute ja eakaaslastega, aktiivne aine- ja mängutegevus peamised kriteeriumid, mille järgi saab hinnata tema valmisolekut lasteasutustesse sisenemiseks ja nendes edukat viibimist.

Düsleksia, düsgraafia ja nende ennetamine varases eas

Kooliõpilaste õppimise individuaalsed omadused

Isiklik areng kannab endas tema vanuse ja individuaalsete iseärasuste jälje, mida tuleb koolitus- ja kasvatusprotsessis arvestada. Vanust seostatakse inimese tegevuse iseloomuga, tema mõtlemise iseärasustega...

Individuaalne lähenemine laste kasvatamisele

Isiklik areng kannab endas tema vanuse ja individuaalsete iseärasuste jälje, mida tuleb kasvatusprotsessis arvestada. Vanust seostatakse inimese tegevuse iseloomuga, tema mõtlemise iseärasustega...

Kujutlusvõime arendamise meetodid ja tehnikad koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas

Ideetüüpide ja kujutlusvormide konkreetse vanuse ja individuaalsete omadustega seotud probleemi uurisid teadlased V.D., N.P., Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matjuhhina, T.S...

Pedagoogilised tingimused väikelaste arenguks

Varases eas hakkavad lapsel arenema keerulised ajufunktsioonid ja kiire kõne areng. Kõrgem närviline aktiivsus paraneb...

Pedagoogilised tingimused laste sensoorseks kasvatamiseks varases eas

Kogu lapsepõlv sünnist kuni 18. eluaastani on jagatud mitmeks vanuseperioodiks, millest igaühel on kvalitatiivsed omadused. Erinevad teadlased pakuvad erinevaid klassifikatsioone. Meie riigis on enamik füsiolooge, psühholooge ja õpetajaid (N.M...

Repertuaari valiku psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid algklasside laste õpetamisel koreograafilises rühmas

Noorem kooliiga on seotud laste haridusega algkoolis. Nende füüsilist arengut iseloomustavad olulised tunnused. Selleks ajaks on pea kolju luustumine põhimõtteliselt lõppenud, fontanellid on suletud...

Eelkooliealiste laste arendamine didaktilise mängu kaudu

Neljas eluaasta on mängutegevuse kujunemisel otsustav periood, põhimõtteliselt uus etapp selle arengus. Mängu psühholoogilised omadused muutuvad: selle sisu loob aluse laste suhtlemiseks ja ühistegevuseks...

Algkooliõpilaste visuaalse taju arendamine aine "Maailm meie ümber" õppimisel

Visuaalse taju akt algab reaktsioonidest visuaalse teabe tuvastamisele, tajutavate objektide märkide valikule, diskrimineerimisele ja analüüsile, selle teabe teadvustamisele ja omastamisele tajukujutiste kujul...

Õpilase isiksuse arendamine kompetentsipõhise lähenemise rakendamise kontekstis

Erialase pädevuse kujunemine ei saa piirduda ainult haridusprotsessidega ülikooli seinte vahel. See algab ammu enne ülikooli astumist ja jätkub kogu inimese tegevuse jooksul pärast ülikooli lõpetamist...

Muusika kuulamine lasteaias kui peamine viis emotsionaalse reageerimisvõime arendamiseks ja muusikahuvi kasvatamiseks

Lapse võimed arenevad aktiivse muusikalise tegevuse käigus. Selle õige organiseerimine ja suunamine juba varasest lapsepõlvest, arvestades vanuseastmete muutusi, on õpetaja ülesanne...

Väikelaste sotsiaalne kohanemine lasteaiatingimustega

Olenemata konkreetsele perele omasest stiilist, mängib see lapse kasvatamisel alati kardinaalset rolli. Ja just perekond on lapse vähese sotsiaalse kohanemise põhjuseks...

Teatri- ja mängutegevus kui väikelaste kõne arengu tegur

Arengupsühholoogias nimetatakse lapse eluperioodi ühest kuni kolme aastani varaseks või varase lapsepõlve perioodiks. Selles vanuses omandab laps sotsiaalselt arenenud viise ümbritsevate objektide tajumiseks...

Nooremate koolilaste iseseisvuse kujunemine ja töökus

algkooliea iseseisvus raske töö „Iga vanus kujutab endast vaimse arengu kvalitatiivselt erilist etappi ja seda iseloomustavad paljud muutused...

Noorukite kooliõpilaste individuaalsete ja ealiste omaduste tunnused

Haridus ja koolitus peres ja koolis on suunatud sellele, et uued põlvkonnad, omastades sotsiaalajaloolisi kogemusi, oleksid samal ajal valmis objektiivselt kehtestatud nõuetele...

Riiklik õppeasutus spetsialistide erialaseks täiendõppeks (täiendõpe).

Kuzbassi piirkondlik täiendõppe instituut

ja haridustöötajate ümberõpe"

Süvaõppe teaduskond

Koolieelse kasvatuse osakond

“Väikelaste kohanemine koolieelse õppeasutuse tingimustega”

Teostaja:

Shtenina Tatjana Nikolaevna

Jashkino küla Yashkinsky lasteaia MBDOU õpetaja

Kemerovo 2017

Sissejuhatus……………………………………………………………………………………3 1 Organisatsiooni teoreetilised aspektid……………………………………….4 Väikelaste kontseptsioon, kohanemine koolieelsetes lasteasutustes ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Lapse kohanemine lasteaia tingimustega………………………………5 Õpetaja suhtlemine kohanemisperioodil…………………………………12 Kohanemise dünaamika………………………………………………………15 Perega lasteaia peamised töövormid kohanemisperioodil..17 Järeldus ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Viited……………………………………………………………..20 Taotlused……………………………………………………………………………………..24

SISSEJUHATUS

Eesmärk ja ülesanded:

Määratlege kohanemise mõiste olemus.

Uurida laste koolieelses õppeasutuses kohanemise teoreetilisi aluseid.

Analüüsida pedagoogide ja lapsevanemate ühistegevuse suundi väikelaste kohanemisprotsessi optimeerimiseks.

Analüüsida psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust väikelaste kohanemisprobleemide kohta.

Selgitada välja psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused väikelaste edukaks kohanemiseks koolieelses õppeasutuses.

Valitud teema aktuaalsus seisneb selles, et igas vanuses lastel on väga raske lasteaias käima hakata. Vanemad hakkavad muretsema ja muretsema – Kuidas last lasterühma vastu võetakse? Millised suhted tal õpetajaga on? Kas laps jääb sageli haigeks? Kui kiiresti ta uue keskkonnaga harjub ja sellega kohaneb?

Samad probleemid tekivad ka õpetajal, kes võtab oma rühma uusi tulijaid. Ja need on täiesti õigustatud, kuna on teada, et muutused sotsiaalses keskkonnas mõjutavad nii laste vaimset kui ka füüsilist tervist. Sellest vaatenurgast nõuavad lapsed erilist tähelepanu, kuna selles vanuses võtab kohanemine kauem aega ja on raskem ning sellega kaasnevad sageli haigused.Sotsiaalse kohanemise probleem ei ole uus, kuid jääb siiski üheks aktuaalseks teatud väärtusorientatsioonide muutumise tõttu nii riigi sotsiaalpoliitikas kui ka laste kasvatamise protsessis. Lapse sotsiaalset kohanemist enam ei käsitleta isiksuse uute keskkonnatingimustega kohanemise bioloogilises aspektis. Väljaspool koolieelses õppeasutuses lapse uue sotsiaalse olukorraga kohanemise probleemi ulatust,

see siseneb täiesti teisele uurimistasandile.

Kuidas koolieelset õppeasutust maksimaalselt kohandada

konkreetse lapse vajadused ja huvid?

Kuidas korraldada pedagoogilist protsessi koolieelses õppeasutuses lapse kohanemisel uute tingimustega?

Need ja mitmed teised küsimused viitavad uuele probleemiväljale – kujunemisele

eelkooliealise lapse kohanemisvõime kui võime iseseisvalt saavutada dünaamiline tasakaal maailmaga.

Kohanemisvõime probleem kaasaegses ühiskonnas on väga aktuaalne ja oluline. Isiksuse arengu varases staadiumis põhinevad peamised sotsialiseerumise ja eluteostuse mehhanismid lapse keha psühhofüsioloogilistel võimetel, mis on integreeritud teatud sotsiaalse arengu olukorra konteksti. Defineerides sotsiaalset kohanemist kui indiviidi aktiivse kohanemise protsessi sotsiaalse keskkonna tingimustega, rõhutavad teadlased, et inimese olemus on selline, et ta võtab olukorra suhtes aktiivse positsiooni ja muudab tingimusi suuremal määral kui enda oma. loodus. Arendatavate probleemide olulisus on seotud alushariduse uute vajadustega. Lapse enda bioloogilisest kohanemisest kui uute keskkonnatingimustega passiivse kohanemise protsessist kõrvalekaldumine võimaldab meil tuvastada teistsuguse lähenemisviisi uurimistööle.

lapse sotsiaalse kohanemise protsessi korraldamine sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse abil. Üks pakilisemaid ülesandeid, mis koolieelsete lasteasutuste ees täna seisab, on töö korraldamine peredega tõeliselt sotsiaalses ja

majanduslikud tingimused. Enamik eelkooliealisi spetsialiste teab selle töö raskustest omal nahal. Lapsevanemad on muutunud mitte ainult haritumaks ja liikuvamaks, vaid ka nõudlikumaks koolieelsete lasteasutuste teenuste suhtes. Sageli formuleerivad nad lasteaeda tulles õigesti küsimused, mida nad oma lapsega täpselt ette võtavad.

õpetajad. Praegu on koolieelsetest lasteasutustest saamas need keskused, mis saavad vanemaid lapse kasvatamisel tõeliselt aidata.

1 Organisatsiooni teoreetilised aspektid

1.1 Koolieelsete lasteasutuste väikelaste “kohanemise” mõiste.

Traditsiooniliselt mõistetakse kohanemise all inimese uude keskkonda sisenemise ja tingimustega kohanemise protsessi. See on kõigi elusolendite universaalne nähtus, mida võib täheldada nii taime- kui ka loomamaailmas.

Kohanemine - ladina keelest "ma kohanen" - see on keha keeruline kohanemisprotsess, mis toimub erinevatel tasanditel: füsioloogiline, sotsiaalne, psühholoogiline. Keha kohanemisega uute sotsiaalse eksistentsi tingimustega, uue režiimiga kaasnevad muutused lapse käitumises, unehäired, söögiisu.

Kohanemine on aktiivne protsess, mis viib kas positiivsete (kohanemisvõime ehk kõigi kasulike muutuste kogum organismis ja psüühikas) või negatiivsete (stress) tulemusteni. Samal ajal eristatakse 2 peamist eduka kohanemise kriteeriumit: sisemine mugavus (emotsionaalne rahulolu) ja väline käitumise adekvaatsus (võime lihtsalt ja täpselt täita uusi nõudeid). Kui laps saabub lasteaeda, algab tema elus uus etapp.

Sotsiaalne kohanemine on teatud ühiskonna, sotsiaalse kogukonna või rühma poolt kultiveeritud teadmiste, normide, väärtuste, hoiakute ja käitumismustrite süsteemi omandamise protsess.

Väikelapse koolieelsesse õppeasutusse vastuvõtmisega kaasneb tema uute tingimustega kohanemise probleem, sest kohanemisvõime on piiratud. Nn kohanemissündroomi tekkimine lapsel on otsene tagajärg tema psühholoogilisest valmisolekust perekonnast lahkumiseks. Varases eas on psühhofüüsilise arengu vastastikune seos. Kõik muutused beebi tervises mõjutavad tema psüühikat ja närvisüsteemi. Väikelastele on iseloomulik nende emotsionaalse seisundi ebastabiilsus. Eraldumine lähedastest ja muutused nende tavapärases elustiilis põhjustavad lastes negatiivseid emotsioone ja

hirmud. Lapse pikaajaline stressiseisundis viibimine võib põhjustada arengut, neuroosi ja psühhofüüsilise arengu kiiruse aeglustumist. Kohanemisperioodi kulg ja selle edasine areng sõltub sellest, kui valmis on laps peres lasteasutusse üleminekuks. Laste kohanemisperioodi lihtsustamiseks vajab pere professionaalset abi. Perele tuleb appi lasteaed. Lasteaed muutub “avatuks” kõigis arengu- ja kasvatusküsimustes.

1.2 Lapse kohanemine lasteaia tingimustega

Ükskõik, mis vanuses laps esimest korda lasteaeda tuleb, on see tema jaoks tugev stressirohke kogemus, mida tuleb leevendada. Seda pole raske mõista - on ju tavaline stereotüüp elust, kus laps tundis end rahulikult ja enesekindlalt, murtud, kuna tal õnnestus sellega kohaneda ja ta teadis juba ligikaudu, mis päeva jooksul järgneb ja kuidas see juhtub.

Teine äärmiselt traumeeriv tõsiasi on eraldatus emast ja teistest lähedastest täiskasvanutest, kes lapse sünnist saati hoolitsesid. See tekitab ärevuse, ebakindluse, ebakindluse tunde, mis sageli seguneb hüljatuse ja hüljatuse tundega. Tuleb märkida, et enamasti ei teadvusta ei õpetajad ega lapsevanemad, kui oluline on lapse lasteaeda tuleku hetk, kui tõsised tagajärjed sellel võivad olla.

On väga oluline, et vanemad kohtleksid sel perioodil last väga hoolikalt ja püüdleksid tähelepanelikult, et aidata tal see raske eluhetk üle elada, ega jätkaks oma haridusplaanide järgimist ega võitle kapriiside vastu.

Kohanemisperioodi olemus sõltub ka beebi varasemast kogemusest, st tema närvisüsteemi treenituse olemasolust või puudumisest muutuvate elutingimustega kohanemisel. Lapsed, kes elavad suurtes peredes, peredes, kus on palju sugulasi, harjuvad uute tingimustega palju kiiremini kui lapsed, kelle elu kulges monotoonses keskkonnas, mis piirdus väikese ringiga täiskasvanutega.

Kohanemist (ladina keelest adaptatio - kohanemine, kohanemine) mõistetakse tavaliselt kui keha võimet kohaneda erinevate keskkonnatingimustega. Sotsiaalne kohanemine on inimese kohanemine uue sotsiaalse keskkonna tingimustega; üks isiksuse sotsialiseerumise sotsiaalpsühholoogilisi mehhanisme.

Väikese lapse kohanemise probleem jääb praktiliselt välja töötamata. Siiani pole konkreetselt uuritud, kuidas väikelaps uude reaalsusesse kaasatakse, milliseid psühholoogilisi raskusi ta kohanemisprotsessis kogeb, kuidas saab hinnata tema emotsionaalset seisundit sel perioodil, millised on kohanemisvõime psühholoogilised kriteeriumid. väikelapse võimeid ja kuidas luua kontakti täiskasvanutega.

Laste käitumise tõeliseks juhtimiseks (ja mitte ainult selle suunamiseks) kohanemisperioodil on igas detailis läbimõeldud töösüsteem, mis põhineb lapse teadmistel tema kohanemise protsessis avaliku hariduse tingimustega. , on vajalik.

On kindlaks tehtud, et varases eas kohanemine võtab kauem aega ja on raskem, sageli kaasnevad haigused. Fakt on see, et sel perioodil areneb keha intensiivselt füüsiliselt ja vaimsed protsessid küpsevad. Ja kujunemisjärgus on lapsed kõige vastuvõtlikumad kõikumiste ja isegi rikete suhtes. Uued tingimused ja vastusena uued käitumisvormid nõuavad lapselt teatud pingutusi ja oskusi.

Kohanemisperioodi (mis võib mõnikord kesta kuus kuud) kulg ja selle edasine areng sõltub sellest, kui valmis on laps peres lasteasutusse üleminekuks.

Kohanemisperioodil on eriti oluline luua sensoorset sfääri rikastav sõbralik suhtlemisõhkkond ja pakkuda igale lapsele emotsionaalset mugavust.

Arvestades, et lapse kohanemisperioodil koolieelses õppeasutuses on suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega emotsionaalse ja sotsiaalse arengu vajalik tingimus, püüavad pedagoogid rikastada lapse positiivseid kogemusi ümbritsevate inimestega suhtlemisel, et laps pingutaks. suhtlemiseks, mängimiseks ning omandab paindlikkuse ja plastilisuse sotsiaalses käitumises ja arengus .

Laste objektipõhine mängutegevus areneb ligikaudu järgmistes etappides: manipuleerimine esemetega; individuaalsed objektiivsed tegevused ja teiste tegevuse jälgimine; kaasamine rollimängudesse. Täiskasvanutega tehtava koostöö käigus valdab laps esmalt individuaalseid tegevusi esemetega ning hiljem, korduval harjutamisel nendes täiskasvanu juhendamisel, kujuneb iseseisev objektitegevus. Objektiivse tegevuse valdamine aitab kaasa mittesituatsiooniliste kõnevormide arendamisele ja erilise keskkonnakogemuse kujunemisele.

Peaaegu kõik lapsed, kes tulevad lasteaeda esimest korda, tulevad varasesse rühma. Varajases vanuserühmas töötavad õpetajad, nagu ükski teine ​​õpetaja, teavad, milline on lapse kohanemisperiood, sest äsja vastuvõetud lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.

Kohanemisprotsessis võib siiski täheldada mõningaid mustreid.

Esiteks, kuni 2-3-aastaseks saamiseni ei ole lapsel eakaaslastega suhtlemise vajadus veel tekkinud. Täiskasvanu on selles vanuses lapsele mängupartneriks, eeskujuks ning rahuldab lapse sõbraliku tähelepanu ja koostöö vajadust.

Eakaaslased ei saa seda anda, sest nad ise vajavad sama. Seetõttu ei saa tavaline laps koolieelses õppeasutuses kiiresti kohaneda, kuna ta on tugevalt seotud oma emaga ja tema kadumine põhjustab lapse vägivaldset protesti, eriti kui ta on mõjutatav ja emotsionaalselt tundlik. 2-3-aastased lapsed kogevad hirme võõraste ees ja uusi suhtlusolukordi, mis avaldub täielikult koolieelsetes lasteasutustes.

Need hirmud on üks põhjusi, miks lapsel on raskusi koolieelse haridusega kohanemisel. Sageli viib hirm uute inimeste ja olukordade ees lasteaias selleni, et laps muutub erutavamaks, haavatavamaks, õrnemaks, vingumaks, ta haigestub sagedamini, sest stress kurnab organismi kaitsevõimet.

Analüüs näitab, et juba varases eas (teisel või kolmandal eluaastal) on kohanemisperioodil kõige olulisem sotsialiseerumise tase, eelkõige lapse ja tema eakaaslaste vahelise suhtluse olemasolu või puudumine. Olulist rolli mängib selliste isiksuseomaduste kujunemine nagu algatusvõime, iseseisvus ja oskus mängus “probleeme” lahendada.

Muide, 3–5-aastased poisid on kohanemise osas haavatavamad kui tüdrukud, kuna sel perioodil on nad emaga rohkem seotud ja reageerivad temast eraldamisele valusamalt. Emotsionaalselt arenemata laste puhul toimub kohanemine, vastupidi, kergesti - neil ei ole väljakujunenud kiindumust emaga.

Kolmeaastaselt tunneb laps tavaliselt juba inimestega suhtlemist. Ta võib isegi ise valida kontakti põhjuse. Lapse seltskondlikkus on kasuks kohanemisprotsessi edukaks tulemuseks. Kuid esimestel koolieelses lasteasutuses viibimise päevadel jääb osa lapsi sellest varast ilma.

Sellised lapsed on endassetõmbunud ja seltsimatud, veedavad kogu oma aja ainult "suurepärases isolatsioonis". See “uhke mittekontakt” asendub “kompromisskontaktiga”, mis tähendab, et laps ise hakkas ootamatult initsiatiivi täiskasvanutega kokku puutuma. See algatus on aga illusoorne. Laps vajab seda vaid väljapääsuna hetkeolukorrast ega ole suunatud inimestega suhtlemise parandamisele, eriti eakaaslastega. Beebi jookseb sellisel hetkel tavaliselt nuttes õpetaja juurde, võtab tal käest kinni, üritab teda välisukseni tõmmata ja palub ta koju viia. Niipea, kui beebil on lõpuks võimalik rühmas vajalikud kontaktid luua, hakkavad kõik kohanemisperioodi nihked vaibuma – ja see on oluline samm kogu lapse kohanemisprotsessi lõpuleviimise suunas.

Kolmeaastaselt on kognitiivne tegevus mänguga tihedalt seotud. Seetõttu ei tunne laps esimest korda lasteaeda tulles mänguasjade vastu sageli huvi ega tahagi nende vastu huvi tunda. Ta ei taha oma eakaaslastega kohtuda ega mõista, mis tema ümber toimub. Tema kognitiivne aktiivsus on pärsitud. Kuid niipea, kui tärkab huvi millegi uue vastu, muutub stressiaktiivsus minimaalseks ja kaob peagi täielikult.

Stressi surve all muutub laps tavaliselt nii palju, et ta võib unustada peaaegu kõik enesehooldusoskused, mida ta on ammu õppinud ja edukalt kodus kasutanud. Teda tuleb lusikaga toita ja pesta, nagu oleks ta beebi. Ta "ei tea, kuidas" riietuda, lahti riietuda ja kasutada taskurätikut. Ei tea, millal tänada. Organiseeritud meeskonna tingimustega kohanedes jätab laps aga ootamatult ununenud oskused meelde, lisaks omandab ta kergesti uusi.

Mõnel lapsel muutub stressi tõttu raske kohanemisastmega ka kõne, taandub. Beebi sõnavara muutub napiks ja ta näib järsku laskuvat mitu astet allapoole, kasutades rääkimisel infantiilseid või lihtsustatud sõnu. Laused muutuvad ühesilbilisteks ja koosnevad peamiselt tegusõnadest. Kerge kohanemisastmega kõne kas ei muutu üldse või puudutavad kirjeldatud muutused seda vähe.

Kuid sel ajal on tema aktiivse sõnavara täiendamine, mis on vajalik lapse vanuse jaoks, igal juhul keeruline.

Kohanemisprotsessi ajal hoitakse seda üsna harva normaalsetes piirides. Laps on tugevalt pärsitud või kontrollimatult hüperaktiivne.

Algul pole und üldse ja vaiksel ajal hüppab beebi pidevalt voodil püsti. Kui laps harjub lasteaiaga, hakkab ta magama jääma. Kuid see uni on rahutu, nutt või ootamatu ärkamine katkestatud.

Ja alles siis, kui laps aiaga kohaneb, saab ta tegelikult vaikselt oma vaikset aega veeta ja rahulikult magada.

Mida ebasoodsamalt laps kohaneb, seda halvem on tema isu, mõnikord puudub see täiesti, nagu oleks laps näljastreikil. Märksa harvemini läheb beebi järsku teise äärmusse ja sööb palju.

Söögiisu vähenemise või suurenemise normaliseerumine annab reeglina meile kõigile märku, et negatiivsed nihked kohanemisprotsessis ei suurene, vaid on hakanud langema ning kõik muud ülalkirjeldatud emotsionaalse portree näitajad normaliseeruvad peagi. Stressi tõttu võib teie laps kaalust alla võtta, kuid kohanenuna ei taasta ta lihtsalt ja kiiresti mitte ainult oma esialgset kaalu, vaid hakkab ka tulevikus taastuma.

Teadlaste R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva läbiviidud uuringute käigus tuvastati kolm kohanemisprotsessi etappi:

) äge faas, millega kaasnevad mitmesugused somaatilise seisundi ja psüühilise seisundi kõikumised, mis toob kaasa kehakaalu languse, sagedased hingamisteede haigused, unehäired, söögiisu langus, kõne arengu taandareng (kestab keskmiselt ühe kuu);

) alaägedat faasi iseloomustab lapse adekvaatne käitumine, s.o. kõik muutused vähenevad ja registreeritakse ainult individuaalsetes parameetrites, võttes arvesse aeglasemat arengutempot, eriti vaimset, võrreldes keskmise vanusenormiga (kestab 3-5 kuud);

) kompensatsioonifaasi iseloomustab arengutempo kiirenemine, mille tulemusena saavad lapsed õppeaasta lõpuks üle eelnimetatud arengutempo mahajäämusest.

Kõige sagedamini nimetatakse kohanemisperioodi üldise kohanemisprotsessi ägedaks faasiks. Psühholoogide tähelepanekute kohaselt on selle perioodi keskmine periood tavaliselt:

Lasteaias - 7-10 päeva

Lasteaias 3-aastaselt - 2-3 nädalat

Vanemas koolieelses eas - 1 kuu

Lähtuvalt sellest, kuidas lapsed lasteaiaga kohanevad ja kohanemisperioodi ägeda faasi raskusastmega, võib nad jagada kolme põhirühma.

Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kes reageerivad olukorra muutumisele närvivapustusega, millele lisanduvad ka külmetushaigused. See on kõige ebasoodsam variant. Kuid järk-järgult saab kõik hakkama ja see sõltub suuresti kodusest olukorrast.

Teise rühma kuuluvad närvihäireteta lapsed - lasteaias hakkavad nad sageli haigestuma. Muidugi toimub igasuguste infektsioonide “vahetus”. Mitte kõik lapsed ei talu sellist "vaktsineerimist" - paljudel tekivad ägedad hingamisteede infektsioonid ja muud hädad.

Lõpuks moodustavad peaaegu pooled lastest kõige jõukama rühma - nad käivad lasteaias suurema kaotuseta, enam-vähem sooviga. Kui on möödas üle kuu ja laps pole lasteaiaga harjunud, siis tuleb mõelda ja lähemalt vaadata, mis teda häirib, miks ta nii kapriisne ja ärrituv on.

Loomulikult reageerib iga laps uuele olukorrale erinevalt, siiski on mõningaid ühiseid jooni. Lasteaia või lasteaiaga on alati raske harjuda ainult pere lastel, eriti neil, kes on ülekaitstud, emast sõltuvad, harjunud eksklusiivse tähelepanuga ja ebakindlad.

Flegmaatilise temperamendiga lapsed tunnevad end koolieelsetes lasteasutustes teistest halvemini. Nad ei suuda lasteaia elutempoga sammu pidada: nad ei saa kiiresti riidesse panna, end jalutuskäiguks valmistuda ega süüa. Ja kui õpetaja sellise lapse probleemidest aru ei saa, hakkab ta teda veelgi rohkem õhutama, samas kui emotsionaalne stress toimib nii, et laps muutub veelgi pärssivamaks, muutub veelgi loiumaks ja ükskõiksemaks.

Paljud psühholoogid, näiteks A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkov pakub teatud näitajaid, neid nimetatakse ka näitajateks, mis võimaldavad ette ennustada kohanemisperioodi tõsidust.

See võimaldab koolieelikutel võtta õigeaegselt asjakohaseid meetmeid. Sellised näitajad on anamneesiandmed, see tähendab lapse arengu ajalugu, mis näitab kõiki haigusi, mida ta on põdenud, ja väljendunud arenguhälbeid. Sel juhul tuleks eriti suurt tähelepanu pöörata perinataalsetele teguritele ehk teisisõnu sünnieelse, sünnitus- ja sünnitusjärgse perioodi kulgemisele. Lisaks on suur prognostiline tähtsus sotsiaalsetel riskiteguritel (perekonna koosseis, peres kasvatamise iseloom ja iseärasused).

On olemas tohutu hulk usaldusväärseid andmeid, mis kinnitavad tõsiasja, et teise ja kolmanda terviserühma lapsed kohanevad uute elutingimustega halvemini kui praktiliselt terved esimese terviserühma lapsed. Sellega seoses tuleb arvestada, millised haigused lapsel enne lasteaeda minekut esinesid, kui sageli ja kui kaua need haigused keskmiselt kestsid.

Oluline näitaja, mis võimaldab teha õiget prognoosi, on selle lapse kohanemise iseloom ja raskusaste minevikus, näiteks lasteaeda sisenemisel või mõnel muul lapse elus toimunud muutusel.

Prognoosi õigeks koostamiseks tuleks arvestada, kas vanematel on alkoholisõltuvus, pärilikud haigused, kas emal on olnud rasedustoksikoosi, lapse sünnitraumat, vastsündinu perioodi ja esimese kolme elukuu haigusi.

Väga sageli kajastub raseduse ja sünnituse patoloogia, aga ka lapse seisund esimestel elukuudel tema füüsilises seisundis, aeglustades kõigi süsteemide funktsionaalse aktiivsuse arengut. Kui laps hakkas iseseisvalt istuma, seisma, roomama ja kõndima, on vaja välja selgitada, kas lokomotoorsed reaktsioonid olid hilinenud.

Sotsiaalsete tegurite uurimisel tuleks arvesse võtta lapse elutingimusi, tema perekonna koosseisu - terviklik, üksikvanem, suur ja nii edasi, samuti hariduslike mõjude tunnuseid: lapsega suhtlemise stiili ja olemust. laps, päevarežiimist kinnipidamine ja toitmine, ärkveloleku korraldamine, st peamised punktid, millest sõltub lapse aju funktsionaalse aktiivsuse areng. On ju hästi teada, et bioloogiliselt ja sotsiaalselt ebasoodsas olukorras olevad lapsed kohanevad kõige raskemini.

Kõikide riskitegurite väljaselgitamiseks ja õige prognoosi loomiseks lapse edaspidiseks koolieelses lasteasutuses viibimiseks küsitletakse tavaliselt lapsevanemaid ja räägitakse nendega ka oma lapsest.

Tänaseks on vanematele välja töötatud suur hulk küsimustiku võimalusi, mille abil saate vajalikku teavet lapse varajase arengu tunnuste, tema harjumuste ja kalduvuste kohta. See teave võib aidata meditsiini- ja pedagoogilisel meeskonnal lasteaiarühma lapse elu õigesti korraldada ja talle individuaalset lähenemist leida.

On tegureid, mida keegi muuta ei saa. Näiteks kõike seda, mis seostus raseduse või lapse sünniga. Paljude puuduste hulgas, mis mõjutavad lapse kohanemist ja tuvastatakse pärast sünnitust, on aga grupp (sotsiaalseid) tegureid, mida saab kõrvaldada ja isegi vajalikke, nagu passiivne suitsetamine, karastavate tegevuste puudumine, koduse režiimi mittevastavus. režiim lapsele uues koolieelses lasteasutuses, eakaaslaste ja võõrastega suhtlemise äravõtmine, konfliktsed suhted perekonnas, lapse ebaõige kasvatus jne.

Selleks, et laps saaks lasteaiaga kohaneda kiiremini ja lihtsamini, kui ta prognoosi kohaselt peaks kohanema, on vaja võimalikult varakult kõrvaldada kõik, mida saab sellest lapse haigusloo erinevate tegurite puuduste komplektist kõrvaldada.

V.A. Suhhomlinski kirjutas: ... Olen kindlalt veendunud, et on olemas hingeomadused, ilma milleta ei saa inimesest tõelist kasvatajat, ja nende omaduste hulgas on ennekõike võime tungida lapse vaimsesse maailma.

Kohanemisprotsessi juhtimiseks peab õpetaja hästi tundma laste ealisi iseärasusi ja nendega oma töös arvestama. Laste tervise eest hoolitsemine ja selle tugevdamine on lasteasutuse üks põhiülesandeid.

Lasteasutusega kohanemise protsessi tõhusa juhtimise vajalik tingimus on läbimõeldud pedagoogiliste mõjude süsteem, milles peamise koha hõivab lapse tegevuse korraldamine, mis vastab tema käitumist määravatele vajadustele.

1.3. Õpetaja ja lapse suhtlemine kohanemisperioodil

Lapse ja ema jaoks on kõige raskem hetk lahkuminek esimestel päevadel

lasteaia külastused. Kui ema ei saa lapsega koos olla, läheb tema üleminek

rühm peaks igal juhul olema järk-järguline. Õpetaja lahkelt

räägib lapsega ema juuresolekul, aitab riideid vahetada,

pakub talle huvitavat mänguasja, veenab ema temaga veidi mängima

lapsena mängib ta nendega. Pärast lapse rahunemist, ema

ütleb talle, et on mõneks ajaks ära, aga tuleb varsti kindlasti tagasi.

Väikese lapse jaoks on järjepidevus keskkonnas väga oluline. Ta tunneb

ta tunneb end rahulikumalt, kui teda ümbritsevad asjad, mis on talle tuttavad. Täiskasvanute ülesanne on

muuta lapse esimesed lasteaias viibimise päevad võimalikult mugavaks,

kasulik tema emotsionaalsele heaolule. Leevendust

üksinduskogemus, vähendage hirmu vanematest lahkulöömise ees

lemmikmänguasi, nibuga pudel, millest laps kodus joob, mõni

midagi, mis kuulus emale või isale, väike perealbum. Laps saab neid asju oma võrevoodis hoida ja nendega millal tahab mängida ning nende kõrvale magama jääda. Vanematel võib soovitada oma lapse tekk kodust kaasa võtta ja võrevoodi sellega katta. Hälli voodipeatsile saab kinnitada ka oma ema foto.

Väga sageli püüab laps lasteaia külastamise esimestel päevadel selle poole

pidev füüsiline kontakt õpetajaga, ei lase tal minna.

See raskendab tõsiselt täiskasvanu tööd, kes peab pöörama tähelepanu kõikidele lastele, korraldama rutiinseid hetki jne. Probleem võib muutuda veelgi keerulisemaks, kui rühma tuleb korraga mitu uut last.

Seetõttu tuleks selliste laste vastuvõtt läbi viia järk-järgult, mitte rohkem kui 2-3 last nädalas.

Õpetaja jaoks on kõige tähtsam võita lapse usaldus, tema usaldus

manus. Peate tekitama talle tunde, et teda mõistetakse ja aktsepteeritakse sellisena, nagu ta on. Lapse paremaks mõistmiseks peab õpetaja ise sagedamini meenutama oma lapsepõlvekogemust lähedastest lahusolekust, läbielamisi ja hirme. See aitab teil pidevalt nutva ja riiete külge klammerduva lapse väsimust või ärritust kannatlikumalt taluda.

Kui laps ei lase õpetajal minna, helistab ta pidevalt emale,

- Ärge ignoreerige oma lapse sõnu. Kui ta lõputult kordab: "Ema tuleb"

Ta pole selles päris kindel, ta kardab, et ema ei tule kunagi ja

otsib täiskasvanult kinnitust oma suurimale soovile. Sellepärast

Vastake lapse igale sarnasele palvele jaatavalt, aidates teda

uskuda, et ta näeb varsti oma ema.

Pärast lapse julgustamist proovige suunata tema tähelepanu mänguasjadele,

jaluta temaga toas ringi, vaata, mis seal on. Kui

laps tunneb huvi mõne mänguasja vastu, mängib sellega koos ja

siis proovi ta mõneks ajaks rahule jätta, selgitades näiteks seda

pead käsi pesema ja lubama ruttu tagasi tulla. Mine ära

mõneks minutiks ja naaske seejärel oma lapse juurde. Ta õpib mõistma

et sa oled alati olemas.

Kui teie laps jätkab teie pidevat jälgimist, ühendage teda

teie asjadesse. Asetage ta enda kõrvale toolile, kui pesete nõusid,

küsi abi mänguasjade ärapanemisel, paku, et too raamat

asetage enda ja lapse vahele teatud distants ja samal ajal

sa oled temaga.

Pöörake tähelepanu mitte ainult neile lastele, kes seda selgelt nõuavad, vaid ka neile, kes

kes tunneb end esmapilgul rahulikuna. Ära jäta last

ükskõikne. Ükskõiksus ja apaatia on psühholoogilise iseloomu üks tunnuseid

ebamugavustunne, probleemid emotsionaalses sfääris. Kui laps

vaatab ükskõikselt ringi, hoides mänguasja enda ümber ja keeldub

mängi, hakka mängima ennast temast mitte kaugel. See on parim, kui see on

lool põhinev mäng, kus saate käigu pealt dialooge välja mõelda

tegelased, mõnikord pöörduvad lapse poole ja tõmbavad ta järk-järgult mängu.

Seda mängu saab mängida ühe hästi mängiva lapsega.

Võib-olla pakub selline mäng beebile rohkem huvi.

Ärge unustage lapsega emotsionaalseid mänge mängida, nt

“Harakvares”, “järelejõudmine”, “peitus”. Peitusemängul on oma eripära

väärtus väikelastele, täidab teatud

didaktiline funktsioon. See võimaldab lapsel meisterdamist harjutada

selliseid nähtusi nagu kadumine ja taasilmumine, mis võib tema jaoks lihtsamaks muuta

ootab ema või isa saabumist.

Korraldage samu mänge mitme lapse vahel. Sa saad olema

endiselt olukorra keskmes, kuid teie abiga saavad lapsed lõbutseda

omavahel mängida.

Režiimiprotseduuride ajal individuaalne

laste omadused, nende harjumused ja eelistused. Näiteks kui laps

enne uinumist kuulas kodus hällilaulu, laulis seda,

Aseta beebi kõrvale pehme mänguasi ja hellita teda. Kui

väike laps on harjunud kodus nibuga pudelist vett jooma ja seda

rahustab teda - luba tal teha nii, nagu ta on harjunud. Tasapisi,

teisi lapsi vaadates tahaks ta ise tassist juua. Kui lapsel on halb enesetunne ja

sööb liiga aeglaselt, istuge ta kiiresti sööva lapse vastas

ja isuga. Juhtige sellele lapse tähelepanu. Võib-olla matkides

eakaaslane, hakkab laps meelsamini sööma.

2 Kohanemise dünaamika

Arstid ja psühholoogid eristavad kolme kohanemisastet: kerge, mõõdukas ja

raske. Peamised raskusastme näitajad on ajastus

beebi emotsionaalse eneseteadvuse, tema suhtumise normaliseerumine

täiskasvanud ja eakaaslased, objektiivne maailm, ägeda sagedus ja kestus

haigused.

Lihtne kohanemine kestab 1-2 nädalat. Laps järk-järgult

uni ja isu normaliseeruvad, emotsionaalne seisund taastub ja

huvi meid ümbritseva maailma vastu, suhted täiskasvanutega ja

eakaaslased. Suhted lähedastega ei ole häiritud, laps

Üsna aktiivne, kuid mitte erutunud. Keha kaitsevõime vähenemine

väljendatakse veidi ja 2-3 nädala lõpuks need taastatakse. Äge

haigusi ei esine.

Kohanemise ajal mõõduka raskusega, käitumishäired ja üldised

lapse seisund on selgem, lasteaiaga kohanemine kestab kauem. Magada ja

isu taastub alles 30-40 päeva pärast, tuju on ebastabiilne, sisse

kuu jooksul väheneb beebi aktiivsus märkimisväärselt: ta nutab sageli,

passiivne, ei näita mänguasjade vastu huvi, keeldub treenimast,

praktiliselt ei räägi. Need muutused kestavad kuni poolteist kuud.

Autonoomse närvisüsteemi aktiivsuse muutused on selgelt väljendatud

süsteemid: see võib olla väljaheite funktsionaalne häire, kahvatus, 167

higistamine, varjud silmade all, õhetavad põsed, sümptomid võivad intensiivistuda

eksudatiivne diatees. Need ilmingud on eriti väljendunud enne

haiguse algus, mis tavaliselt esineb ägeda vormina

hingamisteede infektsioon.

Eriti murettekitavad lapsevanemad ja õpetajad on raske olukord

kohanemine. Laps hakkab haigeks jääma pikka aega ja tõsiselt, üks haigus

peaaegu ilma vaheajata asendab teise, keha kaitsevõime on õõnestatud ja juba

ei täida oma rolli - ärge kaitske seda nakkusetekitajate eest, koos

millega ta peab silmitsi seisma; sellel on kahjulik mõju

lapse füüsiline ja vaimne areng. Teine võimalus rasketele

kohanemisperioodi kulg - lapse sobimatu käitumine

nii väljendunud, et piirneb neurootilise seisundiga. Söögiisu

väheneb tugevalt ja pikka aega, püsiv söömisest keeldumine või

neurootiline oksendamine, kui üritate last toita. Laps ei maga hästi

karjub ja nutab unes, ärkab pisaratega; uni on kerge ja lühike.

Ärkvel olles on laps depressioonis, ei tunne teiste vastu huvi,

väldib teisi lapsi või käitub agressiivselt. Tema seisundi parandamine

toimub väga aeglaselt, mitme kuu jooksul. Selle arengu tempo

aeglustage igas suunas.

3. Lasteaia peamised töövormid perega perioodil

kohanemine

Äsja vastuvõetud laste vastuvõtu korraldamisel lähtume järgmisest süsteemist:

Reguleerige laste vastuvõtu aega. Parim aeg on aprillist augustini. Laste vastuvõtt peaks olema rütmiline, vanematega kooskõlastatud. Soovitav on, et lasteaias käimise algus ei langeks epikriisi kuupäevadele: 1 aasta 3 kuud, 1 aasta 6 kuud, 1 aasta 9 kuud, 2 aastat 3 kuud, 2 aastat 6 kuud, 2 aastat 9 kuud ja 3 aastat ;

Valmistuge eelnevalt uute tulijate vastuvõtmiseks, mõelge, kus ta lahti riietub, kus laua taha istuda, kus magada.

Kutsuge vanemaid rühmaga kohtuma. Näita kapid, mängude tuba, magamistuba, tualettruum. Rääkige päevakavast, selgitage vajadust tuua peres kasvatustingimused neile lähemale (rutiin, toitumine, kasvatusmeetodid), küsige muret seoses lapse lasteaeda minekuga.

Enne esimest lasteaiakülastust veenke neid valima lapsega rühma või lasteaiaosa külastamiseks sobiv aeg, soovitage esimestel päevadel tuua laps toitlustatud ajal, mis vastab hommikusöögi lõpule;

Arutage küsimust, kes toob lapse esimest korda lasteaeda, on soovitatav, et see oleks kogu aeg üks inimene, võib-olla isa või vanaema (vanaisa);

Aidake vanematel oma rutiini planeerida, kuna lapse rühmas viibimise aeg pikeneb järk-järgult ja võib-olla muutub lapse haigus viiendal kuni seitsmendal rühmas viibimise päeval reaktsiooniks sõltuvusele;

Tehke koos vanematega kindlaks lapse valmisolek lasteaias käia;

Arutage küsimustiku abil, kuidas saate hõlbustada lapse kohanemist uue keskkonnaga;

Pakkuda lapsele üks tema põhivajadustest – vajadus järjepidevuse järele keskkonnas. Tooge keskkonnatingimused kodustele võimalikult lähedale (istuge magama jääva lapse kõrvale, ärge võtke ära lemmiklutti, ärge sundige sööma toitu, mis talle ei maitse jne) Jälgige lapse tavalisi hooldusvõtteid. kohanemisperioodil, isegi kui need on vastuolus õpetaja juhistega: kiigutage teda süles Enne magamaminekut andke talle lutt, kui ta on sellega harjunud. Sa ei saa kedagi sundida midagi teisiti tegema;

Selgitage, et kapriisid, kangekaelsus, une ja söögiisu halvenemine on ajutised reaktsioonid, millest saab üle erilise tähelepanu ja tundlikkusega, kuid mitte paitamine, abi kõiges, mida ta palub, võimaliku unepuuduse ja alatoitumise hüvitamine, rahu tagamine, mis peab olema kohanemisperioodil tuleb arvestada kõiki lapse individuaalseid harjumusi, sealhulgas kahjulikke, ning mitte mingil juhul ei tohi teda ümber kasvatada. On vaja aktsepteerida last sellisena, nagu ta on, ilmutamata välja pahameelt sobimatust käitumisest, iseseisvuse puudumisest jne;

Säilitage kohanemislehti, mis aitavad jälgida lapse kohanemise edenemist ja võtta õigeaegselt meetmeid selle protsessi hõlbustamiseks;

Kui uustulnuk astub lasteaeda, peame rangelt järgima juhist: nüüd on kõik lapse probleemid meie probleemid ja mitte veeretada süüd vanemate kaela, kui nad seda ei tee.

õnnestus teda piisavalt ette valmistada eluks organiseeritud lasterühmas.

Mängutegevuse korrektne korraldamine kohanemisperioodil, mis on suunatud emotsionaalsete kontaktide loomisele “laps-täiskasvanu”, “laps-laps” ja mis sisaldab tingimata mänge ja harjutusi. Lapses positiivse suhtumise ja lasteaeda mineku soovi kujundamine. Tehes kõik endast oleneva, et luua rühmas soojuse, mugavuse ja heatahtlikkuse õhkkond, et lapsed leiaksid endale meelepärase tegevuse. Kohanemisperioodi leevendamiseks kasutatakse ka erinevaid kasvatustöö vorme. Meie lapsed osalevad täiel rinnal kõigis lasteaia tegevustes. Osaletakse koos vanematega erinevatel võistlustel ja puhkusel. Jälgides iga lapse kohanemise kulgu ja selle protsessi hõlbustamiseks võetud õigeaegseid meetmeid, kohandades hariduslikke mõjusid, on võimalik saavutada teatud tulemusi.

Järeldus

Tehtud töö tulemuste põhjal saab teha järgmised järeldused: Väikelaste kohanemine koolieelsesse lasteasutusse läbib 4 etappi. Esimesel etapil ilmnevad kõigil lastel emotsionaalse sfääri probleemide ja psühholoogilise ebamugavuse tunnused. Lapsed keelduvad suhtlemast teiste inimestega, keelduvad mänguasjadest, reageerivad valusalt lahkuminekule vanematest, käituvad rühmas rahutult, on sageli kapriissed, nutavad, küsivad pidevalt ema kohta ja paluvad koju minna. Eakaaslasi ja õpetajat koheldakse ükskõikselt või hoitakse kõrvale. Järgmises etapis valivad lapsed paljude võõraste täiskasvanute hulgast endale õpetaja. Nad

hakake tema kutsele nimepidi vastama, vastama kiindumustele ja mängupakkumistele, pöörduge tema poole abi ja toetuse saamiseks, kui režiimiprotseduuride järgimisel tekib raskusi ja kui midagi ei õnnestu. Lapsed püüavad koduigatsuses ja emast lahusolekus õpetajalt lohutust leida. Kolmandas etapis hakkavad lapsed aktiivselt kasutama rühmas olevaid mänguasju, uurima tundmatuid esemeid ja rühma keskkonda. Viimases neljandas etapis näitavad lapsed huvi teiste laste vastu ja vajadust nendega suhelda. Lapsed püüavad tõmmata sõbra tähelepanu, nad naeratavad, naeravad samaealise inimesega kohtudes, vaatavad silma, pakuvad mänguasju, et hoida tema tähelepanu. Lapsed hakkavad tundma huvi eakaaslastega koos mängimise vastu ja mõne lapse suhtes ilmneb valikuline meeldimine. Kõik lasteaeda tulevad lapsed läbivad need kohanemise etapid, kuid nende kestus on kõigil lastel erinev. See määrab kohanemise omadused.

Bibliograafia.

1. Aseev, V.G. Arengupsühholoogia: õpik. - Irkutsk, 2001 -189 lk.

Volkov B.S., Volkova N.V. Suhtlemispsühholoogia lapsepõlves. - M.: Pedagoogika Selts, 2003, 240 lk.

Baranova M.L. Koolieelse õppeasutuse juhataja kataloog. Väikelastele psühholoogilise ja pedagoogilise abi korraldamine. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Sissejuhatus üldpsühholoogiasse. Loengute kursus - M.: CheRo, 2000. - 336 lk.

Gurov, V.N. Koolieelse lasteasutuse sotsiaaltöö perega / V.N. Gurov - M., 2003.

Varajase ja algkooliealiste laste diagnostiline läbivaatus. / Toim. N.V. Serebrjakova. - Peterburi: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Perepsühholoogia - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Pedagoogilise suhtlusstiili psühholoogia: polüsüsteemne uurimus: Monograafia / Perm. olek ped. univ. - Perm, 2003. - 272 lk.

Koscheeva Z.V. Beebi esimesed sammud lasteaias: käsiraamat. - Mn.: Zorny verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika. - M.: Akadeemia, 2000.

Kiryukhina, N.V. Koolieelsete lasteasutuste laste kohanemise töö korraldus ja sisu: praktiline töö. käsiraamat - M.: Iris-press, 2005 - 112 lk.

Kuznetsova, L.V. Eripsühholoogia alused: Proc. abi õpilastele keskm. ped. õpik asutused - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk.

Arengupsühholoogia töötuba: Proc. toetust. / Toim. L.A. Solovey, E.F. Rybalko, - Peterburi: Rech, 2002. - 694 lk.

Prikhozhan, A.M. Laste ja noorukite ärevus: psühholoogiline olemus ja vanuse dünaamika - M. - Voroneži NPSI: Modek, 2000. - 303 lk.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Isiksuse kohanemise psühholoogia A.A. Rean, A.R. Kudašev - Peterburi: Meditsiiniline ajakirjandus, 2002-352 lk.

Rubinstein, S.L. Üldpsühholoogia alused / S.L. Rubinstein. - Peterburi: Peeter, 2000. - 705 lk.

Stolyarenko L.D. Psühholoogia. Rostov Doni ääres: Ühtsus, 2003. - 382 lk.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Meditsiiniliste teadmiste alused - M.: Haridus, 1986 - 320 lk. haige.

Monograafiad

18. Ananjev, B.G. Inimene kui teadmiste objekt - Peterburi: Peeter, 2001. - 288 lk.

Avanesova V.N. Väikeste õpetamine lasteaias. - M: Haridus, 2005 - 176 lk. haige.

Aksarina M.N. Väikeste laste kasvatamine. - M.: Meditsiin 2007. - 304 lk.

21. Aleshina, N.V. Koolieelikute tutvumine keskkonna ja sotsiaalse reaalsusega - M.: TsGL, 2003.

Alyamovskaya V.G. Lastetuba on tõsine - M.: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova, E.A. Mängud, mis ravivad. Lastele vanuses 3 kuni 5 aastat - M.: Sfera. 2010. - 80 s

Baryaeva, L.B., Rollimängude õpetamine lastele - M., 2009. 143 lk.

Belkina L.V. Väikelaste kohanemine koolieelsete tingimustega. - Voronež: Õpetaja, 2006, - 236 lk.

Vatutina N.D. Laps astub lasteaeda: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele - M.: Haridus, 2003.- nr 3.-104s, ill.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Esimest korda lasteaeda. - Voronež, 2007. - 6 lk.

Gurov, V.N. Koolieelsete lasteasutuste sotsiaaltöö peredega - M., 2003.

Eletskaja, O.V., Päevast päeva räägime ja kasvame. / O.V. Eletskaja, E. Yu. Varenitsa - M.: 2005. -240 lk.

Zenin, T.N. Lastevanemate koosolek lasteaias - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2007. - 87 lk.

Ilyina I.S. Lapse kohanemine lasteaiaga. Suhtlemine, kõne, emotsionaalne areng. - M, 2008.

Kostyak T.V. "Lapse psühholoogiline kohanemine lasteaias." - M, 2008. - 176 lk.

Kovaltšuk Ya.I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisel - M.: Prosveshchenie, 1985. - 112 lk.

Leontjev, A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus - M.: Academia, 2004 - 352 lk.

Mikljajeva Yu.V., Sidorenko V.N. Laste kõne arendamine koolieelsete haridusasutustega kohanemise protsessis. - M.: Iris-press, 2005 - 80 lk.

Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 8 - lk. 104-110

Eelkooliealiste - algkooliealiste laste psühholoogiline uurimine: tekstid ja metoodiline juhend. / Toim. - komp. G.V. Burmenskaja. M.: Psühholoogia, 2003. - 352 lk.

Petšora K.L., Pantyukhina G.V. Väikesed lapsed koolieelsetes lasteasutustes - M.: Vlados, 2007, - 176 lk.

Ronzhina A.S. Psühholoogi tunnid 2-4-aastaste lastega koolieelsesse lasteasutusse kohanemise perioodil - M.: Knigolyub, 2000. - 72 lk.

Smirnova E.O. Esimesed sammud. Väikelaste hariduse ja arendamise programm. - M.: Mosaika-Sintez, 1996. - 160 lk.

Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani / Toimetanud L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

Sukhomlinsky V.A. Annan oma südame lastele/V.A. Sukhomlinsky -Kiiev-2968, lk. 7

Smirnova E.O. Sünnist kuni 3-aastaste laste vaimse arengu diagnostika / E.O. Smirnova. - Peterburi: Lapsepõlveajakirjandus, 2005.

Smirnova E.O. Eelkooliealiste lastega suhtlemise omadused / E.O. Smirnova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.

Sokhin F.A. Eelkooliealiste laste kõne arengu psühholoogilised ja pedagoogilised alused - M., 2002. - 224 lk.

Strebeleva E.A. Varajase ja eelkooliealiste laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika. - M.: Haridus, 2007.

Ushakova O.S. Koolieelikute kõnearendus / O.S. Ušakova. - M., 2001. - 240 lk.

Tseluiko, V. M. Sina ja su lapsed. Perekonnapsühholoogia [Tekst] / V.M. Tseluiko. - Rostov n/d, 2004.

B) Teadusartiklid

49. Kohanemisrühmad koolieelsetes õppeasutustes: metoodiline käsiraamat / / Ajakirja "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" lisa - M.: TC Sfera, 2005. - 128 lk.

Zadrovskaja I.A. Koolieelse õppeasutuse sotsiaal- ja psühholoogiline teenus lapse ettevalmistamisel lasteaiaks // Teaduslik ja praktiline ajakiri "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" - 2005. - nr 8. - lk 46-49.

Pavlova L. Teine eluaasta: ema kool // Koolieelne haridus. - 2004. - nr 8. - Koos. 104-110

Kharitonova N. Psühho-emotsionaalse stressi ennetamine väikelastel // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 6. - Koos. 3-12

Interneti-ressursid

53. Väikelaste kohanemine koolieelsete lasteasutuste tingimustega [Electron. ressurss] // URL (2013.28. detsember)

Wenger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. ja teised psühholoog lasteaias. [Elektron. ressurss] // (2013. 15. detsember)

MBDOU lasteaed "Firefly" lk Priargunsk [Electron. ressurss] // URL (2013.10. detsember)

Rakendused

Kohanemisalgoritm

Esimene nädal

Laps on lasteaias koos emaga 2 - 3 tundi (9.00 - 11.00).

Eesmärgid: panna alus usalduslikule suhtele võõrastega ja kaastundele õpetaja vastu; edendada eakaaslaste emotsionaalset taju; tutvustada üksikasjalikult ruumide asukohta rühmas.

Teine nädal

Laps on 2–3 tundi lasteaias ilma emata (9.00–11.00).

Eesmärgid: luua lapsega isiklik emotsionaalne kontakt

(laps ise käib kätel, põlvili, võtab vastu õpetaja pai, palub julgelt abi); panna alus sõbralikele suhetele eakaaslastega, edendada mängu arengut "läheduses"; julgustada rühmas iseseisvat tegutsemist, kinnistada oskust grupi ruumides navigeerida, leida isiklikke esemeid (täiskasvanu abiga, individuaalse pildi põhjal).

Kolmas nädal

Lapse külastus koolieelsesse lasteasutusse päeva esimesel poolel (7.00-12.00). Nädala lõpuks jääb laps vabatahtlikult päeval magama.

Eesmärgid: harjutada last koolieelses õppeasutuses sööma (harjuda uue roogade sortimendiga, nende maitsega kaasata ühistesse mängudesse nagu “Kõndisime, kõndisime, leidsime midagi...”); õpetada kuulma õpetaja häält, vastama tema kutsele, palvele; arendada lastes enesehooldusoskusi, julgustada täiskasvanu abiga sooritama hügieeniprotseduure.

Neljas nädal

Lapsed käivad lasteaias terve päeva.

Eesmärgid: korraldada rühmas ratsionaalne päevakava, tagades füüsilise ja vaimse mugavuse; arendada lapse usaldust enda ja oma võimete vastu, äratada aktiivsust, iseseisvust, algatusvõimet; arendada empaatiatunnet, soovi aidata ja lohutada äsja saabunud lapsi, kehtestada kogukonna elu vankumatud reeglid; valmistab last ette oma suhtlusringi laiendamiseks teiste koolieelsete lasteasutuste töötajate ja vanemate lastega; edendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi.

Küsimustik vanematele

laste koolieelse õppeasutuse tingimustega kohanemise probleemist

1. Lapse eesnimi, perekonnanimi, sünniaeg ________________________________________________________

2. Millise päevarežiimiga on teie laps harjunud?

Ärkab kell ...;

päevane uni (üks, kaks): alates ... kuni ...; alates kuni...;

õhtul magama minnes... kell.

3. Milline on lapse unerežiim?

Aeglane;

kiire;

rahulik;

rahutu: _________________________________________________________________________ (täpsustada).

4. Kontrollige, kuidas teie laps on harjunud magama jääma:

Jääb ise magama;

uinub täiskasvanu abiga:

a) täiskasvanud inimene kiigutab;

b) laulab laule;

c) lihtsalt istudes läheduses;

d) ___________________________________________________________________________ (muud omadused).

5. Kas päeval on vaja last magades tõsta?

Jah;

Ei.

6. Mis on lapse isu?

Hea;

ebastabiilne;

halb.

7. Millist toitu teie laps eelistab?

Mitmekesine;

selektiivne toidus;

peaaegu kõik, välja arvatud... ______________________________________________________________________;

eelistab ___________________________________________________________________________________.

8. Kas laps suudab iseseisvalt (täpsustada):

kleit __________________________________________________________________________________;

lahti riietuma ____________________________________________________________________________;

pesta _________________________________________________________________________________;

Söömine ____________________________________________________________________________;

mängida _____________________________________________________________________________________.

9. Milline on lapse tavaline ärkveloleku muster?

Ta on aktiivne;

mitteaktiivne;

tasakaalustatud;

passiivne

10. Millise tujuga laps kõige sagedamini ärkab?

Tavaliselt on ta rõõmsameelne;

rahulik;

kurb;

ärrituv;

virisemine;

inhibeeritud. 11. Kas laps on külmetushaigustele vastuvõtlik?

Jah, see on tingitud asjaolust, et... ________________________________________________________________________;

Ei;

Mul on raske vastata.

12. Kas laps suhtleb meelsasti teiste lastega:

Jah, ta on ennetav;

ei, väldib suhtlemist;

ootab, et keegi temaga räägiks;

___________________________________________________________________________ (muu vastusevariant).

13. Milline on laps eakaaslastega suhtlemise protsessis?

Rahulik, tasakaalukas;

nõuetele vastav;

reageeriv;

kuuma iseloomuga;

kalduvus olema juht;

kipub teistele lastele alluma;

___________________________________________________________________________ (muu vastusevariant).

14. Kas lapsed on valmis teie lapsega suhtlema?

Jah, vabatahtlikult;

mitte päris;

Ei;

Mul on sellele küsimusele raske vastata.

15. Kas teie lapsel on lemmikmänguasi?

Jah see … ____________________________________________________________________________;

Ei;

Ei tea.

16. Kas lapsel on mõni lemmikmäng (tegevus)?

Jah, ______________________________________________________________________________ (täpsustage, milline);

Ei;

Ei tea.

17. Kuidas kutsuvad täiskasvanud oma beebit hellitavalt kodus? ___________________________________________.

18. Kas peres on põhiõpetaja?

Jah see … _____________________________________________________________________________;

ei, kõik pereliikmed on seotud lapse kasvatamisega;

Mul on raske vastata.

19. Milliseid julgustamisvorme kodus kasutatakse? ______________________________________________

20. Milliseid karistusliike kasutatakse kodus? ________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. Kas räägite oma lapsega tema eelseisvast eelkooli külastusest?

Jah;

Ei.

22. Kas arvate, et teie laps soovib käia eelkoolis?

Jah;

Ei;

mitte päris.

Memo vanematele

"Lapse kohanemine eelkooliga"

Teie laps saabus lasteaeda. Tema jaoks algas uus elu. Selleks, et laps siseneks sinna rõõmsa, seltskondliku ja küpsena, soovime pakkuda mitmeid soovitusi.

• Püüdke luua peres rahulik, sõbralik õhkkond.
• Seadke oma lapsele selged nõuded ja olge nende esitamisel järjepidev.
• Ole kannatlik.
• Arendada lastel enesehooldus- ja isikliku hügieeni oskusi.
• Julgustage mängima teiste lastega ja laiendage oma suhtlusringi täiskasvanutega
• Kui teie laps teiega räägib, kuulake hoolikalt.
• Kui näete last midagi tegemas, alustage "paralleelvestlust" (kommenteerige tema tegevust).
• Rääkige oma lapsega lühikeste fraasidega, aeglaselt; vestluses nimetage võimalikult palju objekte. Andke lihtsad ja selged selgitused.
• Küsige oma lapselt: "Mida sa teed?" Ta vastab suureks saades küsimusele “Miks sa seda teed”.
• Lugege oma lapsele iga päev.
• Veenduge, et teie laps saaks uusi kogemusi.
• Tegelege oma beebiga loomingulistes tegevustes: mängige, voolige, joonistage...
• Julgustada uudishimu.
• Ära ole oma kiitusega kooner.

Nautige oma last!

Memo vanematele

"Väikeste laste psühholoogilised omadused"

Varases eas toimuvad kõige olulisemad muutused laste vaimses arengus – kujuneb mõtlemine, areneb aktiivselt motoorne sfäär ja ilmnevad esimesed stabiilsed isiksuseomadused.

Selle vanuseastme oluline tunnus on lapse emotsionaalse sfääri ebastabiilsus. Tema emotsioonid, sel ajal tekkinud tunded, mis peegeldavad tema suhtumist objektidesse ja inimestesse, ei ole veel kinnistunud ja neid saab vastavalt olukorrale muuta. Sellega seoses on eelistatav pehme, rahulik suhtlemisstiil lapsega ja ettevaatlik suhtumine tema emotsionaalsuse igasugustesse ilmingutesse.

Varases eas on juhtiv tegevus objektipõhine, see mõjutab kõiki laste psüühika valdkondi, määrates suuresti nende suhtluse eripära. Toimub laste taju areng, mille määravad kolm peamist parameetrit: objektide uurimine, sensoorsete standarditega tutvumine, esemete võrdlemine nendega.

Täiskasvanutega suhtlemisel on suur tähtsus väikelapse isiksuse kujunemisel. Vanemad peavad meeles pidama, et lapse minapilt ja esimene enesehinnang on sel ajal identsed hinnanguga, mille täiskasvanud talle annavad. Seetõttu ei tohiks lapsele pidevalt kommentaare ega etteheiteid teha, sest jõupingutuste alahindamine võib viia eneses kahtlemiseni ja vähenenud soovini mis tahes tegevust teostada.

• 
  Püüdke lasteaiakülastuse eelõhtul mitte närvis olla ega oma ärevust välja näidata
• 
  Nädalavahetustel ärge järsult muutke oma lapse igapäevast rutiini.
• 
  Ärge võõrutage last kohanemisperioodil halbadest harjumustest.
• 
  Loo peres rahulik, konfliktivaba keskkond.
• 
  Lõpetage mõneks ajaks lapsega rahvarohkete kohtade külastamine, vähendage telerivaatamist ja püüdke säästa tema nõrgenenud närvisüsteemi.
• 
  Toeta oma last emotsionaalselt: kallista, silita ja kutsu teda sagedamini hellitavate nimedega.
• 
  Ole tema kapriiside suhtes sallivam.
• 
  Järgige õpetaja nõuandeid ja soovitusi.
• 
  Ärge karistage, ärge "hirmutage" lasteaiaga, viige nad õigel ajal koju.
• 
  Kui laps harjub uute tingimustega, ära võta tema pisaraid lahkuminekul tõsiselt – selle põhjuseks võib olla lihtsalt halb tuju.

Pedagoogilised tingimused on eesmärgipäraselt loodud keskkond, milles neid esitatakse tihedas koostoimes psühholoogiliste ja pedagoogiliste tegurite koosmõjus, mis võimaldavad õpetajal teha kasvatus- või kasvatustööd.

Lapse lasteaeda tutvustamise protsess viiakse läbi etappide kaupa. Ettevalmistavas etapis on pediaatriateenistuse, koolieelsete lasteasutuste töötajate ja vanemate jõupingutused suunatud bioloogilise kohanemise hõlbustamisele, keha ettevalmistamisele eluks uutes tingimustes:

lapse päevakava on võimalikult lähedane lasteasutuse päevakavale;

harjutades teda aktiivselt osalema režiimiprotsessides;

kõvenemisprotseduuride kompleksi kasutamine;

vajalik lapse keha jõudluse parandamiseks, kehalise aktiivsuse suurendamiseks;

Samas on nende nõuete rakendamise tingimuseks lapsevanemate pedagoogiline haridus ja kontaktide loomine õpetajatega. Individuaalsete vestluste kaudu vanematele meeldetuletused lapse elu korraldamise kohta ettevalmistusperioodil. Meeldetuletuste kaudu tutvutakse söötmis- ja magamistehnikatega ning saadakse nõu enesehooldusoskuste arendamiseks, objekti- ja mängutegevuse arendamiseks ning suhtlemiskogemuse laiendamiseks.

Kasvatajad omakorda külastavad last kodus, tutvuvad tema elutingimustega, tutvuvad beebi harjumuste ja lemmikmänguasjadega ning loovad lapsega tuttavas keskkonnas esimese emotsionaalse kontakti.

Lapsele uue keskkonna nõuete tutvustamine lasteasutuses toimub järjepidevalt. Esimesel nädalal on laps lasteaias mitte rohkem kui 2-3 tundi. Järk-järgult pikeneb see aeg sõltuvalt tema emotsionaalsest seisundist.

Üks juhtivaid pedagoogilisi tingimusi väikelaste koolieelsesse lasteasutusse kohanemisel on mängutegevuse korraldamine, eriti kui seda korraldatakse koos emaga. Ametikohalt E.O. Smirnova ja V.G. Emamäng on laste loomulik elu, elu murdub läbi lapse psüühika. Vastavalt D.B. Elkonin, mängus õpib laps inimtegevuse tähendust, hakkab mõistma ja orienteeruma teatud inimeste tegude põhjustes. Õppides selgeks inimsuhete süsteemi, hakkab ta mõistma oma kohta selles.

Alates koolieelse õppeasutusega tutvumise esimestest päevadest peaks laps jälgima, kuidas täiskasvanud ja lapsed mängivad. Talle peaks jääma mulje, et see võõras maja on loodud mängude ja mänguasjade jaoks, mis aitab luua lapse individuaalset emotsionaalset kontakti rühma täiskasvanute ja eakaaslastega. Väikelastega mängides on vaja seada vaid lihtsad mängueesmärgid, mis on lastele tuttavad ja mille saavutamisel erilisi raskusi ei teki. Hetkel pole oluline, et nad sooritaksid õiget mängutoimingut, vaid looks sõbralik, usalduslik suhe õpetajate ja lastega.

Lapse edukaks kohanemiseks koolieelse lasteasutuse tingimustega on vajalik kujundada positiivne suhtumine lasteaeda ja positiivne suhtumine sellesse. See sõltub eelkõige õpetajatest, nende oskusest ja soovist luua rühmas soojuse, lahkuse ja tähelepanu õhkkond. Seetõttu on lapse elukoha arengukeskkonna korraldamine täiskasvanute poolt üks peamisi pedagoogilisi tingimusi lapse edukaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses. Vastavalt T.V. Lavrentjeva sõnul peaks lapse keskkond sisaldama stimuleerivaid materjale, mida kasutatakse spetsiaalselt organiseeritud õppe protsessis, ja nn "tasuta", st. annab võimaluse rakendada õpitud teadmisvahendeid ja -viise muudes oludes. Lasteaia keskkond on ennekõike sotsiaalne keskkond, millel on oma nõuded ja suhtetüübid täiskasvanute ja laste vahel, lapse ja teiste laste vahel. Seetõttu on lasteaiaga kohanemine ennekõike selle sotsiaalse kogemuse assimilatsiooniprotsess.

Õpetaja peab aitama lapsi uues keskkonnas. Samal ajal ei tohiks te nende aegluse pärast ärrituda. Lastele tuleb järjekindlalt ja rahulikult õpetada esemete ja mänguasjadega tegutsemist, kannatlikult kinnistada omandatud oskusi ja arendada uusi. Esimestel päevadel ei ole soovitatav aeglaseid lapsi eakaaslastega suhtlemisse kaasata, kuna neil on vaja palju aega uute asjade õppimiseks ja ümbruskonna tundmaõppimiseks. Õpetaja kärsitu lähenemine võib kaasa tuua tema käitumises tüsistusi ja kohanemisraskusi.

Peamine põhjus, mis paljude laste sotsiaalset kohanemist raskendab ja edasi lükkab, on lähedastest eraldatus ja ebapiisav suhtlemiskogemus teiste inimestega (N.D. Vatutina). Seetõttu on lapse esimestel asutuses viibimise päevadel aktsepteeritav ema kohalolek rühmas, mis aitab end võõras keskkonnas mugavalt sisse elada, õpetajaga kontakti luua ja seejärel koostööd teha. Tähelepanu, südamlik kohtlemine, perioodiline hoidmine ja õpetaja kiitus loovad tema vastu usaldust ja positiivset suhtumist ning on aluseks kontaktide loomisel teiste laste ja täiskasvanutega. Tänu sellele tekib lapsel huvi ja soov eakaaslastega suhelda.

Lasteaeda minekuks valmistumise perioodil on soovitatav last ennast psühholoogiliselt häälestada, tekitada talle huvi lasteasutuse külastamise, laste ja mänguasjadega tutvumise vastu. Mitte mingil juhul ei tohi lasta end hirmutada lasteaiaga.

Lasteaiaga harjumise perioodil tuleb piirata uusi muljeid, vähendada lapse närvisüsteemi koormust, mitte võtta vastu külalisi ega minna ise külla, lõpetada teatrite, tsirkuse ja kino külastamine. Õhkkond peres peaks olema rahulik, täiskasvanute kohtlemine beebiga hellitav ja osavõtlik. On vaja vältida negatiivsete emotsioonide tekkimist temas.

Lapsel võib lubada rühma kaasa võtta oma lemmikmänguasju, raamatuid või esemeid, millest ta kodus lahku ei lähe. See aitab ka lapsel eelkooliga kergemini ja valutumalt harjuda.

Tõhusaks teguriks lapse edukal kohanemisel koolieelse haridusasutuse tingimustega on spetsialiseeritud rühma külastamine või lühiajaline viibimine. Kohanemisrühm võimaldab lapsel kõige leebemal viisil harjuda uue keskkonna, uute inimeste ja uute nõuetega. Ema või teiste lähedaste täiskasvanute kohalolek rühmas aitab lapsel ületada lasteaiahirmu ja soodustab sujuvat eraldumist vanematest.

Rühmatöö eesmärk on kujundada lapses valmisolek ühiskonda sisenemiseks, edasine kultuurivaldamine ja emast sujuva eraldumise oskus.

Järeldused esimese peatüki kohta

Kohanemine on keha kohanemine uue keskkonnaga ning lapse jaoks on lasteaed kahtlemata uus, veel tundmatu ruum, uue keskkonna ja uute suhetega.

Kohanemisperioodi, mis mõnikord võib kesta kuus kuud, kulg, aga ka beebi edasine areng sõltub sellest, kui valmis on pere laps lasteasutusse üleminekuks. Elustiili muutus viib eelkõige tema emotsionaalse seisundi häirimiseni.

Eduka kohanemise vajalik tingimus on vanemate ja pedagoogide tegevuse kooskõlastamine. Juba enne lapse rühma tulekut peaksid kasvatajad looma kontakti perega.

Õpetaja ülesanne on rahustada täiskasvanuid: kutsuda rühmaruumides ringi vaatama, näidata neile kappi, voodit, mänguasju, rääkida, mida laps teeb, mida mängida, tutvustada igapäevast rutiini ja arutada koos, kuidas leevendada kohanemisperioodi.

Vanemad peaksid omakorda tähelepanelikult kuulama õpetaja nõuandeid, võtma arvesse tema konsultatsioone, tähelepanekuid ja soove. Kui laps näeb oma vanemate ja kasvatajate vahel head sõbralikku suhet, kohaneb ta uue keskkonnaga palju kiiremini.