Marina Pašina
Interaktiivne õppemäng “Neljas ratas”

Elektroonilise juhendi selgitav märkus

« Neljas ratas»

See elektrooniline juhend on tehtud Power Pointis

Interaktiivne hariv mäng« « Neljas ratas» mõeldud vanematele lastele.

Asjakohasus.

Eksperdid märgivad seda mäng teatud määral on see üks viise mõista meid ümbritsevat maailma, eriti kui lapsed kasutavad mängu reaalsuse peegeldusena. Praegu on koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis eraldi koht arvutil didaktilised mängud. Arvutiprogrammide, muusikalise saate, mänguvormi värvilisus ja dünaamilisus võimaldab beebil mängivad entusiastlikult, koge õppimisrõõmu, avasta uusi asju. Interaktiivne didaktika Mängud aitavad kaasa lapse loomingulise isiksuse igakülgsele arengule. Koolieeliku juures areneb: taju, käe-silma koordinatsioon, kujutlusvõimeline mõtlemine; kognitiivne motivatsioon, vabatahtlik mälu ja tähelepanu; oskus koostada tegevuskava, vastu võtta ja täita ülesanne.

Multimeedia didaktiline mäng« Neljas ratas» omab laste arengulist tähtsust. See soodustab kognitiivsete protsesside arengut. Seda saab kasutada otseseks õppetegevuseks lastega koolieelsetes haridusasutustes, samuti õpetajate ja vanemate individuaalseks tööks koolieelikutega. Treenib visuaal-kujundlikku mõtlemist, verbaalset-loogilist mõtlemist, aktiivset sõnavara. Lapsed tugevdavad mänguharjutuste abil objektide rühmitamise ja klassifitseerimise oskust.

Õpetaja näitab lastele neljast erinevast objektist koosnevat slaidiesitlust. Lapsed peavad nimetama Lisa Lisa lisakaup.

Kui kõik ülesanded on õigesti täitnud, näeb laps silti "Hästi tehtud poisid!"

See juhend koosneb 19 slaidist.

Tänu sellele esitlusele saavad lapsed hõlpsasti õppida objekte klassifitseerima ja üldistama. Arvuti mäng lapse jaoks on see peaaegu alati rõõm, ta mängib kirega ja tajub mängu lõõgastumisena. Just see asjaolu muudab arvutimängud asendamatuks mentoriks lapse kasvatamisel ja harimisel ilma Lisa moraliseerimine, tekitamata protesti või tüdimust. See tähendab, et mängu kaudu tekkinud oskused ja hoiakud jäävad kauaks aktiivsesse mällu.

Mängu eesmärk.

Tugevdada võimet leida, miks ta Lisa

1. Arendada verbaalset ja loogilist mõtlemist, oskust liigitada, võrrelda, üldistada, luua põhjus-tagajärg, loogilisi seoseid.

2. Arenda visuaalset taju.

3. Arenda monoloogilist ja dialoogilist kõnet.

4. Kasvatage tähelepanelikkust, oskust täpselt järgida juhiseid ja keskendumisvõimet.

Abstraktne interaktiivne didaktika

mängud « Neljas ratas»

Programmi sisu: Tugevdage leidmisvõimet neljas lisapunkt ja selgitage, miks ta Lisa, laiendada ideid meid ümbritsevate objektide omaduste kohta, süstematiseerida laste teadmisi nende lähiümbruse objektide kohta. Kasvatage tähelepanelikkust. Arendada: oskus liigitada objekte üldiste tunnuste, verbaalse ja loogilise mõtlemise järgi

Materjal ja varustus: projektor, sülearvuti, piltide esitlus « Neljas ratas»

Mängu kirjeldus: Õpetaja näitab lastele slaidiseanssi neljast erinevast objektist. Lapsed peavad nimetama Lisa pilt ja põhjendage oma seisukohta. Igal slaidil on pilt neljast objektist, neist üks Lisa. Hiirt klõpsates peab laps valima lisakaup.

1 slaid - mängu nimi ja eesmärk

2 slaidiga näeb laps enda ees pilte pilt: õun, pirn, aprikoos, kurk. Õpetaja küsib, milline pilt ekstra ja miks.

Lapse vastus: kurk, sest see on köögivili. Õuna, pirni, aprikoosi viljad. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

3 slaidi - laps näeb enda ees pilte koos pildiga linnud: kalkun, part, kukk, luik. Õpetaja küsib, milline pilt ekstra ja miks.

Lapse vastus: luik, kuna tegemist on metslinnuga ning kodumaised on kalkun, part, kukk. Laps klõpsab hiirega ja kaob lisapilt.

4 slaidi laps näeb pilte koos pildiga loomad: rebane, hunt, karu, kass. Õpetaja küsib, milline pilt ekstra ja miks.

Lapse vastus: kass, kuna ta on koduloom ja rebane, karu ja hunt on metsikud, elavad metsas. Laps klõpsab hiirega ja kaob lisapilt.

5 slaidi - laps näeb enda ees pilte koos pildiga värvid: unustajad, võililled, rukkililled, iiris. Õpetaja küsib, milline lill üleliigne ja miks.

Lapse vastus: iiris, sest see on aialill, ja unustajad, võililled, rukkililled on põllulilled. Laps klõpsab hiirega ja kaob lisapilt.

6 liumägi - laps näeb enda ees putukate ja lindude pilte. Õpetaja küsib, milline pilt ekstra ja miks.

Lapse vastus: lind, sest mardikad on putukad. Laps klõpsab hiirega ja kaob lisapilt.

7 slaidi, mida laps näeb enda ees soojade riiete ja päikesekleidiga pilte. Õpetaja küsib, milline pilt ekstra ja miks.

Lapse vastus: sundress, kuna see on suveriietus, karvase kraega jope, kasukas, mantel on talveriietus. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

8 liumägi - laps näeb enda ees pilte puudest. Õpetaja esitab küsimuse, milline puu tarbetu ja miks.

Lapse vastus: õunapuu, kuna tegemist on viljapuuga. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

9 liumägi - laps näeb enda ees kingade ja mütsi pilte. Õpetaja esitab küsimuse, mis aine üleliigne ja miks.

Lapse vastus: müts, sest see on peakate ja sandaalid, saapad, kingad on kingad. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 10 – laps näeb enda ees pilte pähklitest ja vaarikatest. Õpetaja esitab küsimuse, mis aine üleliigne ja miks.

Lapse vastus: vaarikad, sest need on marjad, ja tammetõrud, kreeka pähklid ja sarapuupähklid on pähklid. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 11 – laps näeb enda ees pilti mööblist ja kodumasinatest. Õpetaja esitab küsimuse, mis aine üleliigne ja miks.

Lapse vastus: triikraud, kuna tegemist on kodumasinaga ja diivan, riidekapp, tool on mööbel. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 12 – laps näeb enda ees 4 sorti seeni. Õpetaja küsib, mis aines üleliigne ja miks.

Lapse vastus: kärbseseen on mürgine seen ja ülejäänud seened on söödavad. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 13 – laps näeb enda ees 4 transpordiliiki. Õpetaja küsib, mis aines üleliigne ja miks.

Lapse vastus: lennuk, sest see on õhutransport ja buss, rong, jalgratas on maismaatransport. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

14 slaidi laps näeb enda ees puude kujutist. Õpetaja esitab küsimuse, milline puu tarbetu ja miks.

Lapse vastus: kask, kuna tegemist on lehtpuuga ning kuusk, tuja ja mänd on okaspuud. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 15 – laps näeb enda ees pilti roogadest ja mänguasjadest. Õpetaja esitab küsimuse, mis aine üleliigne ja miks.

Lapse vastus: vurr, sest tegemist on mänguasjaga ning taldrik, pann ja tass on nõud. Laps klõpsab hiirega ja kaob lisapilt.

Slaid 16 – laps näeb enda ees puuvilja kujutist. Õpetaja esitab küsimuse, mis aine üleliigne ja miks.

Lapse vastus: viinamarjad ei ole troopilised puuviljad, kuid sidrun, ananass, apelsin on troopilised puuviljad. Laps klõpsab hiirega ja kaob lisapilt.

Slaid 17 – laps näeb enda ees loomade kujutist. Õpetaja küsib, mis loom tarbetu ja miks.

Lapse vastus: Orav elab metsas ning tiiger, elevant, kaelkirjak on eksootilised loomad. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 18 – laps näeb enda ees pilti instrumentidest ja fonendoskoopi. Õpetaja esitab küsimuse, mis aine üleliigne ja miks.

Lapse vastus: fonendoskoop - arst kasutab seda haiglas patsiendi kuulamiseks, et teha kindlaks, kas inimene on terve või mitte, ja ülejäänud esemed on tööriistad, neid on vaja ehitamiseks ja parandamiseks. Laps klõpsab hiirt ja kaob lisapilt.

Slaid 19 - kui kõik ülesanded on õigesti täitnud, näeb laps silti "Hästi tehtud poisid!" plaksutavate kätega emoji.

VALIK 1.

Allikas: Zabramnaya S. D. "Diagnoosist arenguni". - /Koolieelse lasteasutuse laste psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu materjalid M.: Uus Kool, 1998 - 144 lk.

Uuringu eesmärgid
Uuritakse analüütilis-sünteetilist tegevust visuaalselt tajutavates objektides (esimene ja teine ​​variant) ning mentaalse esituse alusel (kolmas variant). Oskus teha üldistusi. Loogiline kehtivus ja eesmärgipärasus. Esitluse selgus. Abi kasutamine.

Varustus
Kolm erineva keerukusega joonist.
Joonisel (LISA 1) on kolm ruutu, millest igaühel on neli kujundit, millest üks ei sobi ühe tunnuse järgi (suurus, värvus, kuju). Pakutakse lastele alates 5 eluaastast.
Joonisel (LISA 2) on kolm ruutu, millest igaühel on neli objekti: kolm ühest üldisest rühmast ja neljas teisest üldisest rühmast. Pakutakse lastele alates 6. eluaastast.
Joonisel (LISA 3) on kolm ruutu, millest igaühel on neli sõnamõistet, millest üks ei sobi. Pakutakse lastele alates 7 eluaastast.

Menetlus
RAKENDUSI 1, 2, 3 pakutakse kordamööda.

LISA 1-ga töötades on juhis: "Ütle mulle, mis siia ei sobi?"
LISA 2-ga töötades paluvad nad kõigepealt joonistatu nimetada ja seejärel: "Mis siia ei sobi?" Abi: "On kolm objekti (pilti), mis on mõnevõrra samad, kuid üks ei sobi?"
LISA 3-ga töötades loeb uurija ise sõnad ette, seejärel palub lapsel nimetada sõna, mis teistele ei sobi. Kui vastus on õige, palutakse neil valikut selgitada.

Tulemuste analüüs

Normaalse vaimse arenguga lapsed mõista ülesande eesmärki ja tuvastada iseseisvalt tunnusjoon, mis eristab figuuri ülejäänutest. Põhjendage sõnaliselt kujundi tuvastamise põhimõtet. Piltidega töötades oskavad nad teha ka iseseisvaid üldistusi ja põhjendada sobimatu pildi valikut. Mõistesõnade esiletõstmisel on mõnikord vaja uuesti lugeda. Korrektseks täitmiseks piisab suunavatest küsimustest. Tuleb meeles pidada, et üldistamise arengutase selles vanuses lastel on erinev. Mõned tuvastavad kohe olulised märgid, teised pööravad tähelepanu sekundaarsetele tunnustele. See näitab üldistuse kõrgema taseme ebapiisavat moodustumist. Normaalse vaimse arenguga lastel ei esine selle ülesande ebapiisava täitmise juhtumeid.

Lapsed on vaimselt alaarenenud ei mõista juhiseid ega täida ülesandeid iseseisvalt. 6-7-aastaselt eristavad nad visuaalselt suurust ja värvi, kuid neil on raske anda sõnalisi üldistusi isegi suunavate küsimuste korral. Ülesanne (LISA 3) pole selles vanuses neile kättesaadav.

Vaimse alaarenguga lapsed juhendist aru saama ja ülesandeid täitma (LISA 1). Ülesanne (LISA 2) luua klannigruppe ja neid põhjendada on raske. Organisatsiooniline abi on tõhus. Töö sõnade ja mõistete valikuga (LISA 3) toimub suunavate küsimuste, korduvate lugemiste ja täpsustustega. Lastel on raskusi valiku põhimõtte selgitamisega. Kõige suuremaid raskusi on neil sõnalise põhjendamisega.

LISA 1.

LISA 2.

LISA3.

2. VARIANT.

Allikas: Nemov R. S. "Psühholoogia 3 köites". - M.: VLADOS, 1995. - 3. köide, lk 148.

See tehnika on mõeldud lastele vanuses 4 kuni 5 aastat ja dubleerib eelmist selles vanuses lastele. Selle eesmärk on uurida lapse kujundliku ja loogilise mõtlemise protsesse, vaimseid analüüsi- ja üldistusoperatsioone. Meetodi puhul esitatakse lastele pildiseeria (LISA 4), millel on kujutatud erinevaid objekte ja millele on lisatud järgmised juhised:
"Igal nendel piltidel on üks neljast sellel kujutatud objektist veider. Vaadake hoolikalt pilte ja tehke kindlaks, milline ese on üleliigne ja miks.
Probleemi lahendamiseks on ette nähtud 3 minutit.

Tulemuste hindamine

10 punktid- laps lahendas talle antud ülesande vähem kui 1 minutiga, nimetades kõikidel piltidel olevad lisaobjektid ja põhjendades õigesti, miks need on ekstra.
8 -9 punkti- laps lahendas ülesande õigesti ajaga 1 minut kuni 1,5 minutit.
6 - 7 punkti— laps täitis ülesande 1,5–2,0 minutiga.
4 -5 punkti— laps lahendas ülesande ajaga 2,0-2,5 minutit.
2 - 3 punkti- laps lahendas ülesande ajaga 2,5 minutit kuni 3 minutit.
0—1 punkt- laps ei täitnud ülesannet 3 minutiga.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punktid- väga kõrge
8 -9 punkti- kõrge
4 - 7 punkti- keskmine
2 - 3 punkti- lühike
0 - 1 punkt - väga madal

LISA 4 A.

LISA 4 B. Täiendavad materjalid meetodi "Mis on ekstra?"

3. VARIANT.

Allikas: Psühholoogiliste testide almanahh - M.: KSP, 1996 - 400 lk.

Uuringu läbiviimiseks vajate tehnika „Liigse välistamine” vorme, mis võimaldab hinnata subjekti võimet üldistada ja tuvastada olulisi tunnuseid. Tehnika koosneb seeriatest, iga seeria sisaldab 4 sõna. (Pakutakse 2 varianti). Katse läbijal peab olema stopper ja protokoll vastuste salvestamiseks.

Materjal: Nelja- kuni viiesõnalise trükitud seeriaga vorm.

Juhised ja edenemine: Esitan subjektile vormi ja ütlen: "Siia on igale reale kirjutatud viis (neli) sõna, millest neli (kolm) saab ühendada ühte rühma ja anda neile nime ning üks sõna ei kuulu siia. Grupp. Ta tuleb üles leida ja kõrvaldada (kriipsutada).

Vorm verbaalseks versiooniks

VALIK 1.
1. Laud, tool, voodi, põrand, kapp.
2. Piim, koor, seapekk, hapukoor, juust.
3. Saapad, saapad, paelad, viltsaapad, sussid.
4. Haamer, tangid, saag, nael, kirves.
5. Magus, kuum, hapu, mõru, soolane.
6. Kask, mänd, puu, tamm, kuusk.
7. Lennuk, käru, mees, laev, jalgratas.
8. Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov, Peeter.
9. Sentimeeter, meeter, kilogramm, kilomeeter, millimeeter.
10. Turner, õpetaja, arst, raamat, astronaut.
11. Sügav, kõrge, kerge, madal, madal.
12. Maja, unistus, auto, lehm, puu.
13. Varsti, kiiresti, tasapisi, kähku, kähku.
14. Ebaõnnestumine, põnevus, lüüasaamine, ebaõnnestumine, kokkuvarisemine.
15. Vihka, põlga, ole nördinud, ole nördinud, mõista.
16. Edu, ebaõnnestumine, õnn, võit, meelerahu.
17. Vapper, julge, sihikindel, vihane, julge.
18. Jalgpall, võrkpall, jäähoki, ujumine, korvpall.
19. Rööv, vargus, maavärin, süütamine, kallaletung
20. Pliiats, pastakas, joonistuspliiats, viltpliiats, tint.;

2. VARIANT.
1) raamat, kohver, kohver, rahakott;
2) pliit, petrooleumipliit, küünal, elektripliit;
3) käekell, prillid, kaalud, termomeeter;
4) paat, auto, mootorratas, jalgratas;
5) lennuk, nael, mesilane, lehvik;
6) liblikas, nihik, kaalud, käärid;
7) puit, raamaturiiul, luud, kahvel;
8) vanaisa, õpetaja, isa, ema;
9) härmatis, tolm, vihm, kaste;
10) vesi, tuul, kivisüsi, muru;
11) õun, raamat, kasukas, roos;
12) piim, koor, juust, leib;
13) kask, mänd, mari, tamm;
14) minut, sekund, tund, õhtu;
15) Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov.

TÕLGENDAMINE:

ÜLDOSAMISE ARENGUTASE HINDAMISE SKAALA

Punktide arv		Probleemide lahendamise tunnused
		Subjekt nimetab õigesti ja iseseisvalt üldkontseptsiooni, et tähistada:
5 ---	---- 5
		Kõigepealt nimetab ta üldmõistet valesti, seejärel parandab vea:
4 ---	---- 4	1) tähistada ühte rühma ühendatud objekte (sõnu); 2) "lisa" objekti (sõna) tähistamiseks.
		Sõltumatult annab üldkontseptsiooni kirjeldava tunnuse, mis tähistab:
2,5 ---	--- 2,5	1) Objektid (sõnad) ühendatud ühte rühma; 2) “lisa” objekt (sõna).
		Sama, kuid kasutades teadlast, et näidata:
1 ---	--- 1	2) “lisa” objekt (sõna).
		Ei oska määratleda üldmõistet ega tea, kuidas kasutada määramiseks abi
0 ---	--- 0	1) esemed (sõnad), mis on ühendatud ühte rühma; 2) “lisa” objekt (sõna).

Kui katsealune saab hakkama esimese kolme kuni nelja ülesandega ja teeb nende raskemaks muutudes vigu või lahendab ülesande õigesti, kuid ei oska oma otsust selgitada ega objektide rühmale nime valida, siis saame teha järelduse tema kohta. intellektuaalne
puudulikkus.
Kui subjekt selgitab objektide ühte rühma ühendamise põhjust mitte nende üldiste või kategooriliste omaduste, vaid situatsioonikriteeriumide järgi (see tähendab, et ta jõuab olukorrani, kus kõik objektid on kuidagi kaasatud), siis on see näitaja. konkreetne mõtlemine, suutmatus koostada üldistusi põhitunnuste põhjal.

RAKENDUS.

Üldistamis- ja abstraktsioonivõime, oluliste tunnuste esiletõstmise oskuse uurimine.

Metoodikal on kaks võimalust: esimene variant on ainealane uurimus, teine ​​– sõnaline materjal.

I. Teema valik

Testi kirjeldus

Üksteise järel esitatakse subjektile kaardid, millel igaühel neli eset. Igalt kaardilt tõmmatud neljast objektist peab ta ühe objekti välja jätma ja ülejäänutele ühe nime andma. Kui mõni lisaüksus on välja jäetud, peab katsealune selgitama, miks ta selle konkreetse üksuse välja jättis.

Testimisjuhised

«Vaadake neid jooniseid, siia on joonistatud 4 objekti, neist kolm on üksteisega sarnased ja neid võib nimetada sama nimega, aga neljas objekt neile ei sobi. Ütle mulle, milline neist on üleliigne ja kuidas võib nimetada ülejäänud kolme, kui need üheks rühmaks ühendada.

Uurija ja katsealune lahendavad ja analüüsivad esimest ülesannet. Ülejäänu lahendab aine nii palju kui võimalik iseseisvalt. Kui tal tekib raskusi, esitab uurija temalt juhtiva küsimuse.

Protokolli märgitakse kaardi number, nimi
objekt, mille subjekt välistas, sõna või väljend, millega ta tähistas ülejäänud kolme, selgitused, kõik küsimused, mis talle esitati, ja tema vastused. See testversioon sobib lastele ja täiskasvanutele õppimiseks

Katsematerjal

II. Verbaalne variant

Testimisjuhised

Uuritavale esitatakse vorm ja öeldakse: “Siia igale reale on kirjutatud viis sõna, millest neli saab ühte gruppi liita ja nime anda ning üks sõna ei kuulu sellesse rühma. Ta tuleb üles leida ja kõrvaldada (kriipsutada).

Selle testivaliku täitmine on identne ülaltooduga. Soovitatav üle 11-12-aastaste isikute uurimiseks.

Katsematerjal

1. Laud, tool, voodi, põrand, kapp.
2. Piim, koor, seapekk, hapukoor, juust.
3. Saapad, saapad, paelad, viltsaapad, sussid.
4. Haamer, tangid, saag, nael, kirves.
5. Magus, kuum, hapu, mõru, soolane.
6. Kask, mänd, puu, tamm, kuusk.
7. Lennuk, käru, mees, laev, jalgratas.
8. Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov, Peeter.
9. Sentimeeter, meeter, kilogramm, kilomeeter, millimeeter.
10. Turner, õpetaja, arst, raamat, astronaut.
11. Sügav, kõrge, kerge, madal, madal.
12. Maja, unistus, auto, lehm, puu.
13. Varsti, kiiresti, tasapisi, kähku, kähku.
14. Ebaõnnestumine, põnevus, lüüasaamine, ebaõnnestumine, kokkuvarisemine.
15. Vihka, põlga, ole nördinud, ole nördinud, mõista.

Peate registreeruma

Kogu materjali vaatamiseks peate registreeruma või saidile sisse logima.

Tähelepanu!
1. Keegi ei näe teie nimi või foto testitulemustes. Selle asemel loetletakse ainult sugu ja vanus. Näiteks, " Naine, 23" või " Mees, 31“.
2. Nimi ja foto on nähtavad ainult kommentaarides või muudes saidi postitustes.
3. Õigused VK-s: “ Juurdepääs oma sõprade loendile"Ja" Juurdepääs igal ajal” on vajalikud, et saaksid näha sõprade sooritatud teste ja näha, kui paljudele vastustele olete protsendina vastanud. Kus sõbrad ei näe vastuseid küsimustele ja testide tulemusi, kuid te ei näe nende tulemusi (vt lõik 1).
4. Saidil autoriseerimisega nõustute isikuandmete töötlemisega.

Testitulemuste töötlemine ja tõlgendamine

Skaala üldistusoperatsiooni arengutaseme hindamiseks

Punktide arv		Probleemide lahendamise tunnused
I	II
		Subjekt nimetab õigesti ja iseseisvalt üldkontseptsiooni, et tähistada:
5	–
–	5	"lisa" objekt (sõna).
		Kõigepealt nimetab ta üldmõistet valesti, seejärel parandab vea:
4	–	näidata
–	4	"lisa" objekti (sõna) tähistamiseks.
		Sõltumatult annab üldkontseptsiooni kirjeldava tunnuse, mis tähistab:
2,5	–	objektid (sõnad), mis on ühendatud ühte rühma;
–	2,5	"lisa" objekt (sõna).
		Sama, kuid kasutades teadlast, et näidata:
1	–	objektid (sõnad), mis on ühendatud ühte rühma;
–	1	"lisa" objekt (sõna).
		Ei oska defineerida üldmõistet ega tea, kuidas kasutada abi, et tähistada:
0	–	objektid (sõnad), mis on ühendatud ühte rühma;
–	0	"lisa" objekt (sõna)

Kui katsealune saab hakkama esimese kolme-nelja ülesandega ja teeb vigu nende raskemaks muutudes või ta lahendab ülesande õigesti, kuid ei oska oma otsust selgitada ega objektide rühmale nime valida, siis võime järeldada, et ta on intellektuaalselt puudulik.

Kui subjekt selgitab objektide ühte rühma ühendamise põhjust mitte nende üldiste või kategooriliste omaduste, vaid situatsioonikriteeriumide järgi (see tähendab, et ta jõuab olukorrani, kus kõik objektid mingil moel osalevad), siis on see näitaja. konkreetne mõtlemine, suutmatus koostada üldistusi põhitunnuste põhjal.

Allikad

• Ebavajalike asjade kõrvaldamine/ Psühholoogiliste testide almanahh. M., 1995, lk 143-152.

Belopolskaja N.L. Üksuste kõrvaldamine (neljas paaritu). Kasutusjuhend + Stiimulimaterjal

ISBN: 978-5-89353-284-5, Kirjastus: "Cogito-Center", Ilmumisaasta: 2009, Mõõdud (käsitsi): 140x205 mm. Mõõdud (kaardid): 115x115 mm. Kaas: pehme köide Tiraaž: 1500 eks. - 28 lk.

Metoodika "Neljanda paaritu kõrvaldamine"

Sihtmärk: uurige kujundliku ja loogilise mõtlemise protsesse, vaimseid analüüsi- ja üldistusoperatsioone lapses.

Stimuleeriv materjal: pildid, millel on kujutatud 4 objekti, millest üks ei sobi teistega järgmiste tunnuste järgi: 1) suurus; 2) vormis; 3) värvi järgi; 4) üldkategooria järgi (metsloomad - koduloomad, köögiviljad - puuviljad, riided, mööbel jne - 4 tükki lihtsast keerukani)

Tehnika teostamise kord: Lapsele esitatakse pildiseeria, millel on kujutatud erinevaid objekte ja millele on lisatud järgmised juhised: „Igal nendel piltidel on üks neljast sellel kujutatud objektist paaritu. Vaadake hoolikalt pilte ja tehke kindlaks, milline ese ja miks on üleliigne. Probleemi lahendamiseks on ette nähtud 3 minutit.

Tulemuste hindamine. 10 punkti – laps lahendas talle antud ülesande vähem kui 1 minutiga, nimetades kõikidel piltidel olevad lisaobjektid ja põhjendades õigesti, miks need on ekstra. 8-9 punkti – laps lahendas ülesande õigesti 1 kuni 1,5 minutiga. 6-7 punkti – laps sai ülesandega hakkama 1,5 kuni 2 minutiga. 4-5 punkti – laps lahendas ülesande 2 kuni 2,5 minutiga. 2-3 punkti – laps lahendas ülesande 2,5 kuni 3 minutiga. 0-1 punkt – laps ei täitnud ülesannet 3 minutiga.

Järeldused arengutaseme kohta. 10 punkti – väga kõrge. 8-9 punkti – kõrge. 4-7 punkti – keskmine. 2-3 punkti – madal. 0-1 punkt – väga madal.

Stimuleeriv materjal:

Didaktiline mäng vanematele koolieelikutele "Neljas ratas"

See mäng on mõeldud 5-7-aastastele lastele mõtlemise, tähelepanu arendamiseks ja üldiste arusaamade kinnistamiseks.
Eesmärgid:
1. Mõtlemise ja tähelepanu arendamine.
2. Üldmõistete koondamine: juurvili, puuvili; riided, jalanõud; mets- ja koduloomad, toit; mööbel; putukad; maa-, vee-, õhutransport.

Mängu käik:

Näidake lapsele kaarti ja öelge: "Näe, siin on joonistatud 4 pilti, neist 3 sobivad kokku, neid võib nimetada ühe sõnaga ja 4. on lisa, mis sa nii arvad?

Provokatsiooni tüübid:
- suuruse järgi
- värvi järgi
- vastavalt vormile
- stiili järgi
- arvestuses
- vastavalt materjalile
nr 1. Kleit, särk, mantel, kingad.

Kingadüleliigne, kuna need on kingad ning kleit, särk ja mantel on riided.
nr 2 naeris, mais, pirn, pipar.

Pirnüleliigne, kuna see on puuvili ja kaalikas, mais ja paprika on köögiviljad.
nr 3. kurk, õun, herned. kartul.

Appleüleliigne, kuna see on puuvili ja kurk, herned, kartul on köögiviljad.
nr 4. Pirn, sidrun, kõrvits, õun.

Kõrvitsüleliigne, kuna see on köögivili ja pirn, sidrun, õun on puuviljad.
nr 5. Hunt, orav, rebane, lehm.

Lehmüleliigne, kuna ta on koduloom ja hunt, orav, rebane on metsloomad.
№6. Kass, karu, jänes, tiiger.

Kassüleliigne, kuna ta on koduloom, siis karu, jänes, tiiger on metsloomad.
nr 7. Keefir, või, juust, küpsis.

Küpsisüleliigne, kuna see on jahutoode (pagariäri) ja keefir, või, juust on piimatooted.
nr 8. kartul, õun, tomat, kapsas.

Appleüleliigne, kuna see on puuvili ja kartul, tomat, kapsas on köögiviljad.
№9. 3 maasikat, 4 kirsi, 4 ploomi, 4 karusmarja.

3 maasikat, kuna neid on 3 ja ülejäänud on igaüks 4.
nr 10. Buss, troll, tramm, kastmismasin.

Kastmismasinüleliigne, kuna see on erivarustus ja buss, troll, tramm on reisijatevedu.
nr 11. Liblikas, mesilane, 2 mardikat, sääsk

2 mardikat ekstra, kuna neid on 2, ülejäänud putukad: liblikas, mesilane, sääsk, igaüks üks.
nr 12. kukeseened, kärbseseened, porcini, russula.

Kärbseseened mittevajalikud, kuna need ei ole söödavad, mürgised seened, võib ülejäänud seened ära süüa.
nr 13. Kits, hobune, põdrad, lambad

Põderüleliigne, kuna ta on metsloom ja kits, hobune, lammas on koduloomad.
nr 14. Põder, karu, siga, jänes.

Sigaüleliigne, kuna ta on koduloom ning põder, karu ja jänes on metsloomad.
Nr 15. Laud, kapp, diivan, tool.

Diivanüleliigne, kuna see viitab pehmele mööblile, lauale, riidekapile, toolile - puidule.
nr 16. vedur, helikopter, auto, buss.

Helikopterüleliigne, kuna tegemist on õhutranspordiga ning auruvedur, auto ja buss on maismaatransport.
nr 17. Lehm, hobune, siga, siil.

Siilüleliigne, kuna ta on metsloom ning lehm, hobune ja siga on koduloomad.
№18. Lennuk, laev, paat, purjekas.

Lennuküleliigne, kuna see on õhutransport ja laev, on purjekas veetransport.
№19. Porgand, sidrun, pirn, õun.

Porgandüleliigne, kuna see on köögivili ja sidrun, pirn, õun on puuviljad.
№ 20. Banaan, baklažaan, kartul, peet.

Banaan, kuna see on puuvili, on baklažaan, kartul, peet köögiviljad.