Игра как средство экологического образования детей дошкольного возраста. Игра как метод экологического воспитания младших дошкольников

Введение

экологический образование дошкольный возраст

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс.

Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. Понимание глобальных, общепланетарных проблем, экологических проблем России создают обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического воспитания дошкольников.

Многочисленные исследования выдающихся педагогов и психологов давно доказали, что целенаправленная работа по экологическому образованию детей будет проходить успешно, если в процессе данного образования будут использоваться разнообразные экологические игры.

Целью реферативной работы является изучение игры как средства экологического образования дошкольников. Для её достижения предлагается решить следующие задачи:

Определить психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста;

Определить роль игры в экологическом образовании дошкольников;

Исследовать методику использования игр как средства экологического образования дошкольников.

1. Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования последних десятилетий (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, И.Т. Суравегина и др.) в дошкольном возрасте возможно сформировать основы экологической культуры.

Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких знаний детьми 6-7 лет доказана педагогическими исследованиями Л.С. Игнаткиной, И.А. Комаровой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, П.Г. Терентьевой и т. д.

Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский, А.Маслоу, Ж.Пиаже, Б.Д.Эльконин), особенно благоприятным для становления базовых качеств личности является период, знаменующий переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Это обусловлено как высокой восприимчивостью детей этого возраста, так и развитием элементов произвольности, самосознания и самоконтроля, что обеспечивает дошкольнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в методических пособиях М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендациях З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим миром, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э.И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость:

усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;

построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Николаевой С.Н. доказано, что становление экологической культуры в период дошкольного детства возможно, если:

дети будут включены в целенаправленный, систематический педагогический процесс, называемый экологическим воспитанием, в основу которого положены адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии, отражающие закономерные взаимосвязи в природе и связи человека с природой;

 будет использована система методов и технологий экологического воспитания, построенная на типичных для дошкольного периода видах деятельности (практических, познавательных и творческих), вызывающих у детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение экологических знаний, формирование практических умений осознанно и бережно взаимодействовать с объектами природы;

в пространстве жизнедеятельности детей будет создана эколого-развивающая среда, позволяющая организовать содержательное взаимодействие дошкольников с объектами природы;

у воспитателей развивается профессиональная экологическая культура, включающая: представления об экологических проблемах планеты, страны, региона проживания, понимание влияния загрязнения окружающей среды на жизнь людей, гражданскую ответственность и практическую готовность к их разрешению.

Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа - общество - человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного общения с природой, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Итак, детский сад - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В.А. Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».

Ближайшее окружение дошкольника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии.

Таким образом, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, бережного отношения и любви к природе.

2. Роль игры в экологическом образовании дошкольников

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре..».

Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности и считают, что главная функция игры - развивающая: она повышает интеллект, способствует чувственному восприятию мира и эмоциональному благополучию ребенка.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Итак, игра среди всех других видов деятельности имеет в дошкольном детстве первостепенное значение. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

В формировании у детей эмоционального отношения к природе воспитатель использует многие виды игр. С малышами проводит очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя - Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.

Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

На занятиях по физической культуре обучение детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводится в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Экологическое образование детей дошкольного возраста необходимо строить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста и включённых в процесс экологического образования детей. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические игры, игры - драматизации, конструктивные игры, игровые обучающие ситуации.

Особое значение для развития детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры. Они характеризуются следующими особенностями:

Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Очень важно, чтобы воспитатели как можно больше использовали элементы сюжетно - ролевой игры: воображаемую ситуацию, ролевые действия и диалоги, несложные сюжеты, в которых обыгрываются какие - либо игрушки. В самостоятельной игре дошкольников эти элементы взаимосвязаны в едином игровом процессе.

Использование сюжетно - ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению А. В. Запорожца, игра - это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. Включение элементов сюжетно - ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, благодаря которому дошкольники быстрее усвоят новый материал.

Известно, насколько игра многогранна, она развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Игровому обучению присущи те же черты, что и игре:

свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но без его диктата и осуществляемая учениками по желанию, с удовольствием от самого процесса деятельности;

творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность;

деятельность, проходящая в рамках прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и элементов общественного опыта;

деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

Таким образом, сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра является средством познания ребенком действительности. Игра как метод экологического образования - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

3. Методика использования игр как средства экологического образования дошкольников

Процесс игровой деятельности, в которой дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Если рассматривать роль дидактической игры в экологическом воспитании, то следует сказать, что эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка.

Структуру (структура дидактической игры по А.К Бондаренко) дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.

К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей.

Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.

 Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

 Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к. их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др.- все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно - печатные игры - интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки». Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании: подбор картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, составление разрезных картинок и кубиков, описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.

Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений; во вторую группу - игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения; игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу; в особую, в четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Использовать сюжетно-ролевые игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги-экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова.

По их мнению, игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

· она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

· оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

· в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

· игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

· воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. В практике дошкольного экологического образования подбор игр часто бывает недостаточно продуман и, нередко, случайным. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.

При отборе игр для экологического образования дошкольников необходимо соблюдать следующие требования:

а) Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;

б) Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

г) Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе;

д) Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка-дошкольника;

В исследовании Николаевой С.Ни и Комаровой И.А. предлагается следующая классификация игровых обучающих ситуаций (ИОС):

ИОС с игрушками-аналогами,

ИОС с использованием литературных персонажей

и игры-путешествия.

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибы, пенопластовые фрукты и овощи.

Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.

ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные Герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.

Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это, прежде всего, народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.

Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа, его вопросов, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей - устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает, рассказывает, объясняет - он взрослый и умнее детей. При использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают.

Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

Игровые обучающие ситуации типа путешествий

Еще один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае - это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре "роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса, жаркой пустыни, арктических льдов).

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения игры-драматизации. Реализация достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснувшись - потянулись, воробушки машут крылышками и т.д.)

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

 Игра-импровизация под музыку («Весёлый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг ёлки»).

Игра-импровизация по текстам сказок, рассказов, стихов (З. Александрова «Ёлочка», К. Ушинский «Петушок с семьей», Н. Павлова «Земляничка», Е. Чарушин «Утка с утятами»).

 Инсценирование сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Подбор и введение в педагогический процесс игр производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у детей опыт, постепенно и последовательно расширять представления детей о живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Игры по ознакомлению с растениями и животными можно распределить на группы по дидактическим задачам.

Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Исходя из этого разработаны и модифицированы игры, содержание которых непосредственно направлено на развитие у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе

) Игры для развития эстетического восприятия природы (чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);

) Игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте - прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр необходимо учитывать следующее:

у дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы;

игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы);

При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие - возрастает мыслительная напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, интересного и необычного для себя.

Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе.

Основу игр для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе составляют определенные ситуации.

В ходе игр обсуждаются последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников, идёт поиск собственных решений в трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения.

Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе.

Заключение

Таким образом, в результате проделанной работы мы можем сделать следующие выводы:

 Экологическое образование детей дошкольного возраста необходимо строить на игровой основе - с большим включением в педагогический процесс разных видов игр.

 Играя, ребёнок познает многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.

 Игры помогают ребенку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и всей экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные изменения.

В процессе общения с природой в игровой форме у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всём многообразии их свойств и качеств, участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Список литературы

1.Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7.

2.Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

.Бондарь Л.Н. Уроки мышления среди природы в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского/ Начальная школа, 2005. - № 9.

.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М., Просвещение, 2011.

.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.

.3алкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей. - М., 1993.

.Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2008.

.Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996

.Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005.

.Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

.Николаева С.Н.. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 2006.

.Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Изд. Гном, 2003.

Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения, соответствующих различным ситуациям, моделей поведения. С. Н. Николаева

1.Введение

1.1.Экологическая обстановка планеты

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение, поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания и образования всего населения планеты Земля. Основное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности, и почему человек не имеет права их игнорировать. Экологическое воспитание неразрывно связано с воспитанием любви к малой родине, а любовь к малой родине - основа воспитания любви к Отечеству. Поэтому важно с раннего детства научить ребёнка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры.

2.Основная часть

Ведущий научный сотрудник, кандидат педагогических наук С.Н.Николаева считает, что экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Ребёнок познаёт окружающий мир более активно, стремясь увидеть и услышать и претворить в жизнь. В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, поэтому ребёнок познаёт окружающий мир через игру. С.Н. Николаева даёт следующее определение: «Игра-это эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен».

2.1. Использование игры в экологическом воспитании.

Решая программные задачи по экологическому воспитанию, на занятии с детьми недостаточно времени отводится игре. Я заметила, что дети хотят продолжения занятий, и для усвоения знаний закрепляю их в процессе игровой деятельности. Самостоятельные игры - любимый вид деятельности дошкольников, именно в них максимально разворачиваются их способности.

Однако в последних исследованиях (Н.А.Короткова, Е.Е.Кравцова…) с тревогой отмечается: именно самостоятельная сюжетная игра ныне «уходит» из мира дошкольника; его жизнь в детском саду организована так, что на игру времени не остаётся. Преимущества игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности воспитателя, но и в самостоятельной деятельности детей, а также в том, что они создают благоприятный эмоциональный фон.

Трудно переоценить вклад игры в развитие ребёнка, в том числе и в формирование его экологического сознания и экологической культуры. Играя, малыш познаёт многоликий мир природы, учится общаться с животными и растениями, взаимодействовать с предметами неживой природы, усваивает сложную систему отношений с окружающей средой. В результате этого совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребёнка, его нравственные и эстетические чувства.

Игра - это способ осмысления окружающего мира и своего места в нем, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. Так возникают предпосылки для формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил поведения.

Важную роль играет совместная с другими детьми, коллективная игра. В таких играх дети ярко проявляют себя как с хороших, так и с плохих сторон, что даёт нам воспитателям возможность использовать совместные игры для диагностики отношений детей в природе, к другим детям, к взрослым. Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребёнок проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у ребёнка экологической этики. Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала. Педагогами ДОУ были сформулированы следующие требования, в соответствии с которыми осуществляется отбор игр для экологического образования дошкольников.

• Игру необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

• Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.

• Содержание игры не должны противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.
• Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами нормами поведения в природе.

Правила поведения в природе, созданные в конкурсе плакатов среди детей и их родителей

• Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребенка. Все конкретные знания дети закрепляют, через экологические игры: «В гости в лес», «С кем дружит Ель?», «Правила поведения в лесу», «Съедобные и несъедобные», «Вершки, корешки», «Назови домик животного», «Огород и сад», «Куда пойдешь, что найдешь», «Живая и неживая природа», лото «Кто, где живет?» и др.
• Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать: на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребёнка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несёт.

Какие же условия необходимы для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в экологических играх, чтобы эти игры были привлекательны? Во-первых, необходимо, чтобы содержание игры соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры.

Во-вторых, педагогическое сопровождение игр должно строиться с учётом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребёнка.

В-третьих, предметно-игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в её создании должны принимать участие дети. Выполнить эти условия позволит игровая деятельность.

2.2.Виды игр для реализации задач экологического воспитания.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. Можно выделить несколько видов игр, с помощью которых успешно решаются программные задачи ознакомления детей с природой и их экологическим воспитанием:

Сюжетно-подвижные игры;

Дидактические игры;

Словесно-дидактические игры,

Загадки-описания;

Игрушки-аналоги;

Сюжетно-ролевые игры;

Игры - драматизации.

Игра занимает важнейшее место в жизни дошкольника и поэтому рассматривается как одно из главных средств воспитания. Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Они имеют сюжет, а также роли и правила, тесно связанные с сюжетом, игровые действия в них производятся в соответствии с требованиями, заданной ролью и правилами.

Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках, о звуках окружающей природы. Для младшей группы я провожу следующие игры: «Курочка с цыплятами», « Воробей и комары». Затем игры усложняются с учётом возрастных особенностей детей. Для средней группы использую: «У медведя во бору», «Цапля и лягушки», «Тень-тень» (смотри приложение1), «Птички», «Птицы и автомобиль». Для старшей группы провожу следующие игры: «Изобрази животное», «Пингвины на льдине», «Раз, два, три к дереву беги!».

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди и назови», «Узнай на ощупь» способствуют закреплению знаний и расширению представлений детей о характерных признаках овощей и фруктов, о зимующих птицах «Птички на кормушках», «Угадай правило», «Целый год» (смотри приложение 2), об окружающей действительности: «Съедобное - несъедобное», «Вершки и корешки», «Осенние листочки», «Логическое домино», «Мир животных». Играя с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки), я использую такие дидактические игры, как «С какого дерева упал лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листьев?», «Выложи узор из камушков». Все эти игры я организовываю во время прогулки: дети непосредственно соприкасаются с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, воспитывается любовь к природе и бережное к ней отношение, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они помогают скрасить досуг, не требуют специальных условий, оснащения. Эти игры я провожу со старшими ребятами, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе. Эти игры интенсивно развивают мышление, гибкость и динамичность представлений, умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам. Например, игры «Куда пойдёшь, чего найдёшь?», «Без чего не может быть?» («Дошкольное воспитание»№8, №12 2005 «Развиваем логическое мышление»).

Интересными являются игры в загадки-описания, они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание.

Для проведения игровых обучающих ситуаций используют игрушки-аналоги. Игрушки - аналоги замечательны тем, что с их помощью можно формировать отчётливые представления о специфических особенностях живых существ. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов.

Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчётливых реалистических представлений о природе. Игрушки-аналоги я использую во всех возрастных группах. У нас имеется коллекция игрушек от «киндер-сюрприза», где есть собачки, рыбки, лев, жираф, ящерицы…

Игра помогает создавать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного содержания». Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей 4-5лет. У них появляется стремление не просто играть, а использовать ту или иную роль. Ребята используют роль старательно, если для игры они сами сделали какие-нибудь маски, поделки. Закреплению знаний о диких животных способствуют различные сюжетно-ролевые игры.

Например, «В мире животных», «Зоопарк». Через игру я закрепляю знания детей об овощах, растущих в нашей местности, например «Овощной базар».

В процессе чтения и рассказывания сказок провожу с детьми игры-драматизации. По сказкам «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка» закрепляю знания о диких животных, живущих в нашем крае.

Вот такие виды игр я использовала в своей работе. Задачи, которые я ставила перед собой, достигла. Условия для игр мы создали в экологической комнате. Я убеждена в том, какую бы мы игру не взяли, дети получают от неё знания, удовольствие, хотят играть больше.

3.Развивающая среда.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является организация развивающей предметной среды. Важно, чтобы она стала развивающей, то есть обеспечивала развитие активной самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который даётся детям в свободное пользование стал стимулятором, источником исследовательской, поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться. Наши педагоги единодушны в своем мнении и уже создали такой элемент среды – это Экологическая комната, которая создаёт особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в помещении. Задачи экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста мы решаем в играх, в Экологической комнате: через эксперименты, различные опыты, ухода за цветами и животными, чтение и рассматривание художественной литературы, прослушивание аудиозаписей со звуками живой природы, экологические занятия, самостоятельные наблюдения, знакомства с коллекциями природного материала и др.

Ведь уже тот факт, что в Экологическую комнату нужно идти, выходя за пределы своей группы, ребенок настраивается на восприятие чего-то необычного. Даже внешний вид Экологической комнаты резко отличается от всего того, что видит ребёнок каждый день. Комната подразделена на пять функциональных зон.

3.1.Зоны экологической комнаты.

1.В зоне обучения размещены стол и стулья для проведения занятий для работы с экологическим дидактическим материалом и пособиями. В этой зоне висит карта мира, на которой можно сгруппировать растения и животных по климатическим зонам, имеются мини-макеты («Скотный двор», «Животные Севера», «Животные южных стран», «Эпоха динозавров» и др.) Растения одной климатической зоны обладают сходными приспособлениями к условиям среды. Так, например, у растений пустыни видоизмененные листья с прорезями и отверстиями. Дети знакомятся со специфическими потребностями растений в разных климатических зонах, учатся находить существенные признаки их приспособления к жизни, определяют способы ухода за ними, устанавливают сходство потребностей животных и людей, органов и их функций. Так детей подводят к пониманию: человек-часть природы.

2.В зоне коллекций дети знакомятся с различными природными объектами. При ознакомлении дошкольники классифицируют объекты по различным признакам. Коллекционный материал служит в качестве доступного наглядного материала. При сборе образцов коллекции учитываем следующие аспекты:

Аспекты коллекционного материала

Название аспекта	Признаки объекта
Доступность объектов сбора	камни, семена растений, сухие листья, ветви, образцы песка и глины, различных почв, речные и морские раковины и т. д.
Краеведческий аспект	местный материал должен составлять основу, базовое ядро коллекций
Страноведческий аспект	любой привезённый объект может послужить прекрасным поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах земли и т. д.
Природоохранный аспект	плоские, потерявшие свой цвет, запах, а зачастую и форму, вырванные из природного окружения растения или наколотые на булавки неподвижные пчёлы, бабочки с поникшими крыльями не способны вызвать у ребёнка положительные эмоции и желание беречь объекты природы; не рекомендуется покупать готовые коллекции насекомых, чучела животных.

3.Зона релаксации - это уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумом, фонтаном. Предназначается, прежде всего, для отдыха детей с прослушиванием чудесных звуков и классической музыки живой природы, спокойных игр по экологии.

4.Зона библиотеки представляет собой уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания, наглядно-демонстрационный материал, куклы – сказочные персонажи для самостоятельных экологических игр. Всё это способствует формированию знаний о природе, развитию познавательного интереса.

5.Зона живого уголка - это место в Экологической комнате, где дети имеют возможность наблюдать за повадками, образом жизни животных (водные и сухопутные черепахи, аквариумные рыбки), знакомятся с условиями их существования в естественной среде. Организуя деятельность по уходу за растениями и животными, педагоги делают акцент на необходимость заботы о них, помощи им. Ухаживать за растениями и животными надо не для себя, а для них: они живые и нуждаются в нашей заботе.

Игры по экологическому воспитанию в Экологической комнате - это только часть нашей работы по экологии с дошкольниками. Наш детский сад находится в красивом селе, что создаёт благоприятные условия для организации экологического воспитания детей. Уникальна и щедра природа нашего села. Это и таёжные леса, прозрачные реки, бескрайние поля и луга, чистый воздух, что способствует формированию эмоционально-ценностного отношения детей к природной среде. В любое время года мы с детьми совершаем экскурсии, прогулки в лес, на реку, на озеро, где ребята знакомятся с растениями леса, полей и лугов, с обитателями рек и прудов, учатся наблюдать, постигать тайны, у ребят появляется желание беречь и охранять природу. Кроме этого, на всей территории ДОУ посажены различные кустарники, деревья, цветы, разбиты клумбы, имеется огород, на котором дети высаживают различные растения, получают практические навыки ухода за ними, наблюдают за их ростом.

4.Наше экологическое сотрудничество с социумом:

• Ø Посещение детьми краеведческого музея имени А.С. Пушкина в городе Чердынь.
• Ø Работа с библиотекой (викторины, участие в акциях «Родному селу - чистоту и порядок», «День для охраны природы»). Педагоги совместно с детьми испытывают гордость за свой детский сад и удовлетворение в том, что они вложили частицу своего труда.
• Ø Работа с Домом Культуры (конкурсы, просмотр экологических сказок, такие как «Экоколобок» и « жалобная книга природы»).
• Ø Работа со школой (акция «Посади молодое деревце»,конкурс «Чистая улица», «Долой пластиковых бутылок», показ школьниками начального звена различных постановок, например экологическая сказка «День Земли»)

5.Работа с родителями как одно из условий знакомства с дидактическим материалом.

Многие современные дети воспитываются в среде, где крайне затруднено общение с природой. Родители часто предпочитают посвятить свой выходной семейному походу в магазины, кафе, а не в лес или в парк, хотя общение с природой - это ещё и здоровье. Работу по экологическому воспитанию с родителями мы строим через различные формы и методы: « КВН, викторины, совместные походы за пределы участка, участие в различных конкурсах и выставках, например, «Лучшая поделка из природного материала», «Цветочная композиция», «Золотая осень», «Игры, сделанные руками родителей», конкурс плакатов «Берегите природу», «Берегите воду», «День Земли», анкетирование по экологическому воспитанию, родительские собрания «Развивающие игры по экологии своими руками», «Любовь к природе зарождается в детстве».

Без тесного экологического взаимодействия с социумом, совместной работы родителей и педагогов невозможно заложить фундамент экологического воспитания наших детей.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных через экологические игры, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти качества, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер дошкольника, станут его основой, помогут на протяжении всей его дальнейшей жизни бережно относиться к окружающему миру. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

6.Заключительная часть.

Я убеждена в том, что через игры необходимо вводить детей в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в них для себя что-то новое, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуют активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты закладываются в раннем возрасте, они прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Экологическое образование занимает все более широкое место в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её разнообразии, к людям, охраняющим её, отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.

С.Н. Николаева рассматривает экологическое воспитание дошкольников, как ознакомление детей с природой, в основе которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

«Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способности видеть её красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного» (Н.Рыжова).

В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравственный аспект отношения человека к природе (В.Р. Арсеньев, Г.Д. Гачев, Н.С. Дежников, В.Н. Денисов, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, В.А. Ясвин и др.)

Авторы выдвинули положение о необходимости органического соединения нравственного и просветительского аспекта в целостном процессе формирования особого гуманного отношения личности к природе, определяя такой тип отношения как нравственный, субъективно-этический. В таком случае природный мир выступает в качестве субъекта. Партнера (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), а животные, растения, целые экосистемы включают в сферу человеческой этики (Н.Ф. Виноградова, В.Н, Денисов).

Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра, которую мы рассматриваем как важное средство формирования экологической направленности личности ребенка.

Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Т.В. Глазкова в своих исследованиях отмечает положительное воздействие на экологическое воспитание детей народных игр. Так как многие из них связанны с природой. Эти игры развивают мышление и воображение, направлены на приобщение детей к добру, взаимопомощи.

Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства.

Р.И. Жуковская видит прямую связь между занятием и игрой и делает вывод, что для становления самостоятельной сюжетно-ролевой игры необходимо проверить в качестве обучающего этапа специальные игры-занятия. Об этом же свидетельствуют и исследования других ученых – А.Н. Фроловой, Н.Я. Михайленко, С.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребят, не может оказать влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного мира. Подтверждением является исследование Л.А.Абрамян, показавшее, что через игру легко налаживается позитивное отношение к окружающим людям, формируются новые положительные эмоции и чувства. Совместное исследование С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процессе экологического образования являются игровые обучающие ситуации (ИОС).

Таким образом, проблемы экологического воспитания являются актуальными проблемами современности. Это побуждает к поиску эффективных способов её решения. Учитывая, что игра является ведущей деятельностью дошкольников. Нами было проведено исследование с целью выявления эффективности использования игр в экологическом образовании.

Разработкой классификации игр занимались многие педагоги психогоги Ф.

Фребель, Ф. Кентра, К. Бюллер, В. Штерн, С.А. Шлаков, О.С. Газман и др. такие классификации, созданные разными авторами в разное время, опираются на происхождение игр или их воспитательную роль, на характер отношения действительности в играх, или на чисто внешние признаки (возраст игроков, наличие или отсутствие в игре игрового материала) и т.д.

В основу одного из последних вариантов классификации детских игр С.Л.Новоселова, не отрицая рациональность прежних подходов и стремясь осмыслить проблему детской игры с позиции реалий сегодняшнего дня и современного уровня научных знаний об игре, закладывает категорию «инициативы», исходящей из субъектов игры. В связи с этим представляется возможным выделить три класса игр.

Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей. Они являются своеобразной практической формой размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся игры – экспериментирования, сюжетные самостоятельные игры. Второй класс – игры. Возникающие по инициативе взрослого. Это обучающие и досуговые игры. К детям они приходят от взрослых, но, освоив их, дети могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению игр первого класса. Третий класс – традиционные и народные игры, идущие из глубины этноса.

Среди игр первой группы выделяются игры с природными объектами, животными и людьми. Эти игры позволяют понять взаимосвязь в природе, почувствовать свое отношение к живому, несут большой познавательный интерес: «Тонет – не тонет», «Кто скорее соберет в корзину», «Беги ко мне», «Кто как одет», «Что мягкое, что жесткое» и др.

Сюжетно - отобразительные и сюжетно-ролевые игры возникают по инициативе детей и носят творческий характер. Например: «Консервный завод», «Зоопарк», «Ветеринарная поликлиника». Они позволяют углубить имеющиеся у детей знания, формируются правильное, гуманное отношение к миру животных. Наделяя себя ролью в игре, ребенок эмоционально проникается осознанием необходимости бережного отношения к животным и растениям. Еще одним подвидом экологических игр являются театрализованные игры. Это «Колобок путешествует», «Отдых на реке», «Вершки, корешки» и др.

Экологическим содержанием наполняются и подвижные игры. В них происходит закрепление знаний о живой природе, ее обитателей в непринужденной игровой форме. «Звери, птицы, рыбы», «Фруктовый салат», «Птицелов», «Четыре стихии», «Цветочный магазин».

Музыкальные игры позволяют активизировать экологическое образование детей через слуховые рецепторы. Наполненные музыкой игры впечатляют ребенка, тем самым закрепляют в сознании детей усвоенный материал, например такие игры, как «Времена года», «Какой сегодня день?», позволяют указать и объяснить природные явления. Это могут быть игры: «Что за птица прилетела?»; «Какое море?» и другие.

К интеллектуальным можно отнести игры: «Экологические кубики», «Волшебные превращения», «Приготовить лекарство», «Вся земля». Они позволяют развивать познавательный интерес, формируют знания о единстве природы.

Следующим видом игр можно назвать игры-забавы и развлечения. К ним относятся викторины, конкурсы-аукционы, конкурсы-марафоны. КВН, «Поле чудес» и другие. Расширяют кругозор детей, учат обмениваться информацией друг с другом, доставляют большое удовольствие.

Празднично-карнавальные игры тоже носят экологический характер. В них дети выражают свое отношение к данным объектам и явлениям природы, углубляют свои представления о них «Сбор урожая», «Новогодний карнавал», «Золотая осень» и другие.

Культовые игры основаны на исторических традициях. Эти игры также находят свое отражение в процессе экологического образования дошкольников. С детьми проводят игры со встречей Масленицы, закликают жаворонок, провожают зиму. И прочее. Через истоки истории дети по-новому учатся любить и уважать природу, учатся быть ценителями и защитниками красоты. Сенсорные игры помогают преподнести детям необходимые знания об окружающем мире через сенсорные ощущения. Они позволяют развивать мышление, наблюдательность, быть внимательными к живущим рядом объектам и явлениям природы. Можно назвать такие игры: «Радуга», «Что бывает желтым?», «Какие цветы красного цвета», «Мягкий, колючий».

В своем исследовании мы использовали все виды игр в комплексе. Нами была разработана система работы по экологическому образованию с использованием разнообразных видов игр. В своей работе мы использовали занятия в форме путешествий, игрушки-аналоги, включали в разные мероприятия игровые персонажи. Например, Доктор Айболит проводит профилактический осмотр растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы. На занятии «земная служба Айболита – весенний уход за комнатными растениями» мы учили детей по внешним особенностям растений определять их состояние, выявлять недостающие условия, определять способы ухода за растениями. Игра «Грибная поляна» проводилась с целью закрепления знаний о съедобных и несъедобных грибах. Игра «Спланируй город» способствовала формированию у детей элементарных представлений об экологии города, формированию умения, опираясь на карту, составлять макет города из крупного строителя. Игра «Вся земля» познакомила детей с научной версией образования материков на планете Земля, с условными обозначениями суши, воды на картах и глобусах, с названиями и расположением материков на карте. Игра «Приготовь лекарство» способствовала закреплению знанию детей о лекарственных растениях. Игра «Построй домик животному» позволила закрепить знания об особенностях жизни диких животных, месте их обитания, способах защиты от врагов.

Создание и использование игровых обучающих ситуаций позволило нам решать не только конкретные природоведческие задачи, но и осуществлять экологическое воспитание в целом. Так как дети легче осваивают знания о зависимостях, существующих в природе, об отношении к живым существам.

Нами была организована экологическая тропа. Основными формами работы на ней с дошкольниками стали игра, систематические наблюдения, моделирующая деятельность, совместные трудовые мероприятия. Организация и оборудование природной зоны в нашем детском саду продумана так, чтобы обеспечить непрерывный, целенаправленный практический подход к экологическому воспитанию. В том числе и к такой проблеме, как охрана природы. У нас есть цветник, экологические лаборатория, идет работа по усовершенствованию экологической тропы.

По результатам проделанной работы нами было отмечено, что у детей значительно повысился уровень сформированности экологических представлений. Знания детей стали более обобщенными и системными. У детей сформированы представления о живой и неживой природе, взаимодействии в природе, о природопользовании, об охранной деятельности человека и др.

Значительные изменения мы увидели и в сформированности стратегий взаимодействия с природой. Дети стали более самостоятельны в постановке цели труда, отборе оборудования для труда. Трудовые действия стали выполнятся более качественно. Дети научились комментировать свои действия.

У детей наблюдалось повышение уровня эмоциональной отзывчивости на красоту природы. Появились признаки заботливого, бережного отношения к природе, желание выполнять правила поведения в природе.

Проведенная работа показывает, что при целенаправленном использовании комплекса экологических игр и творчески организованной работе с детьми возможно повышение их экологической воспитанности.

Список используемой литературы:

1. Зебзеева В.А. О комплексном использовании игр в экологическом образовании дошкольников // Педагогический журнал. 2003.№ 217. С. 28-30.

2. Менджерицкая Д.В. воспитателю о детской игре. М.: просвещение, 1982.

3. Николаева С.Н. место игры в экологическом воспитании дошкольников. М.: Новая школа, 1996.

4. Николаева С.Н. Теоретические предпосылки использования игры в экологическом воспитании детей. М.: Новая школа. 1996.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1989.

Оксана Гундарева
Экологическая игра как метод формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста

Экологическая игра как метод формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста .

Формирование экологической грамотности у населения страны подразумевает создание системы непрерывного экологического образования , первым звеном которого является дошкольное .

Известно, что именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Основной целью экологического образования дошкольников является формирование у ребёнка основ экологической культуры , а это предполагает воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней.

Поскольку ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте является игра , то одним из основных методов экологического образования детей в данном возрасте выступает игровой метод . Игра является эффективным средством формирования разносторонней личности дошкольника , его физического, психического и духовного потенциала.

Различные виды экологических игр направлены на формирование основ экологической культуры ребёнка . Экологические игры формируют элементарные экологические знания , способствуют сочувствию, сопереживанию к объектам природы, способствуют формированию умений и навыков природно-охранной деятельности.

Особое место занимают дидактические игры. С их помощью возможно формирование у дошкольников не только системы основных экологических понятий , но и воспитание осознанно-правильного отношения к объектам и явлениям природы.

В своей деятельности я широко использую разнообразные дидактические игры экологического содержания , в том числе и авторские наработки. Провожу занятия в форме викторин , игровых обучающих ситуаций, КВН, игр-драматизаций и других.

Классификация экологических игр :

словесные;

соревновательные;

дидактические;

игры-путешествия.

Анализ деятельности по использованию различных экологических игр , сказок в комплексе воспитательных мероприятий показывает, что повышается у детей уровень простейших экологических знаний (на 40%, эффективнее развивается гуманное отношение к объектам природы (на 35%, успешнее формируются навыки ухода за объектами ближайшего природного окружения (на 40%) .

Воспитатель должен пополнять свой арсенал различными видами экологических игр , которые можно использовать не только на занятиях, а в большей степени в совместной деятельности взрослого и ребёнка, а также в самостоятельной деятельности дошкольника .

Особенности ролевых экологических игр .

В процессе ролевых экологических игр ребенок имеет возможность моделировать социальное содержание экологической деятельности . Например, целью ролевой игры «Строительство города» является формирование у детей представление о том , что строительство осуществляется только при условии соблюдения экологических норм и правил .

Игра «Какая это птица» .

Цель : Закрепить знания детей о том , какие звуки издают птицы, учить чётко произносить звук «Р» . Материал : Красочные изображения птиц.

ОПИСАНИЕ : Воспитатель, подражая крику какой-либо птицы, спрашивает, кто как кричит. Дети, угадывая, выбирают соответствующую картинку и выставляют её на панно. Например :

Кто кричит «Кар-кар» ? Подойди, Оля, покажи эту птицу.

Все покричим, как ворона.

Кто кричит «Чирик-чирик» ?

Покричим, как воробей.

Игра «Птички» .

Цель : Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей . ОПИСАНИЕ : Воспитатель рассказывает стихотворение :

Летели две птички,

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели.

Как они садились-

Все люди дивились.

Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц. Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова.

Игра «В зимней столовой» .

Цель : Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. Материал : Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.

ОПИСАНИЕ : Воспитатель закрепляет силуэты птиц на ветке, обращает внимание детей на то , какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать её и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.

Игра «Воробушки и автомобиль» .

Цель : Развивать у детей слуховое внимание , умение двигаться в соответствии со словами воспитателя. Материал : игрушечный руль.

ОПИСАНИЕ : Воспитатель, обращаясь к детям, говорит : «Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы – птичками. Вы будете летать и прыгать по полянке».

Прилетели птички.

Птички – невелички.

Весело скакали,

Зёрнышки клевали.

Дети – птички летают и прыгают – садятся на корточки, стучат пальчиками об пол. Воспитатель поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает : «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит : «Тра-та-та, берегись, посторонись» ».

Экологическая сюжетно-ролевая игра «Происшествие в лесу» .

Цели :

1. Способствовать развитию основ экологического сознания детей , на примере опасной для леса и его жителей ситуации, возникшей по вине людей.

2. Формировать понимание необходимости соблюдения человеком правил поведения в природе.

3. Формировать социально-активную жизненную позицию дошкольников , умение выражать своё отношение к роли как определённой жизненной позиции (смелость, доброта, забота, отзывчивость) .

Предполагаемые роли :

Врачи, спасатели, санитары, пожарники, полицейские.

Ход игры:

1. К детям в деревню прилетает воронёнок Петя и просит о помощи : «Помогите! Спасите! В лесу пожар! Мальчики Федя и Витя разожгли костёр. Но вдруг огонь быстро пополз по сухой траве. Дети испугались и убежали из леса домой. Пламя продолжает разгораться. В опасности жители леса».

2. На тушение пожара отправляются пожарные, врачи, спасатели, санитары.

3. Зверей на носилках выносят из горящего леса, оказывают им медицинскую помощь.

4. Пожарные тушат огонь, полицейские следят за порядком.

5. После того как пожар потушен, и животные спасены, воспитатель оценивает деятельность детей и беседует о причинах пожара, закрепляя правила поведения людей в природе.

Особенности соревновательных экологических игр .

Соревновательные экологические игры такие как : КВН, конкурсы, «Поле чудес» , Экологические викторины стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний , умений и навыков.

Игра «Через ручеёк» .

Цель : Развивать у детей чувство равновесия , внимание. Материал : Доска (ширина 25-30 см, длина 2 м, цветные лоскутки, разноцветные кубики.

ОПИСАНИЕ : На пол (землю) кладут доску. Это мостик через ручеёк.

Ребёнку предлагается осторожно пройти по мостику на другой берег, напоминая, что ручеёк глубокий и надо идти очень осторожно, чтобы не намочить ноги. Дети переходят на другой берег и оказываются на красивой сказочной поляне, где играют и рвут цветы (расположенные на полу разноцветные кубики, цветные лоскутки) . По сигналу «Домой» дети бегут по мостику по одному. Сначала малышу надо помочь пройти, а затем он идёт самостоятельно.

Игра «Вороны» .

Цель : Развитие слухового внимания, умения двигаться в соответствии с произносимыми словами; упражнять в правильном произношении звука «Р» ; учить детей говорить то громко , то тихо.

ОПИСАНИЕ : Дети – вороны стоят посреди комнаты и выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит воспитатель нараспев. Слова «Кар-кар-кар» произносят все дети.

Вот под ёлкой зелёной

Скачут весело вороны

Дети бегают по комнате, размахивая руками как крыльями

«Кар-кар-кар» (громко)

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали :

Дети громко произносят, повторяя за воспитателем.

«Кар-кар-кар» (громко)

только к ночи умолкают

И все вместе засыпают :

«Кар-кар-кар» (тихо)

Дети тихо произносят. Садятся на корточки. Руку под щёку – засыпают.

Игра проводится после наблюдения за вороной.

Игра «Воробышки и кот» .

Цель : Учить детей мягко спрыгивать , сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увёртываться от ловящего, быстро убегать, находить своё место. Приучать детей быть осторожными , занимая место не толкаться.

ОПИСАНИЕ : дети становятся на высокие скамеечки или кубики (высотой 10-12 см, положенные на пол в одной стороне площадки или комнаты, - это воробышки на крыше. В другой стороне площадки, подальше от детей , сидит хитрый кот – он спит. «Воробышки вылетают на дорогу!» - говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеечек, разлетаются в разные стороны.

Просыпается кот – он потягивается, - произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробушков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробушков кот отводит к себе в дом.

Указания к проведению : Скамеечки и кубики следует раскладывать подальше один от другого, чтобы детям было удобно стоять и спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, спрыгивая, приземлялись мягко, показывают, как это надо делать.

Особенности экологических игр-путешествий .

В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений часто применяются игры-путешествия.

В экологических играх-путешествиях дошкольники с помощью ТСО (технических средств обучения) попадают на морское дно или Северный полюс и т. д.

Сценарий игры - путешествия для детей

При подготовке мероприятия желательно заранее оформить плакат с картой для путешествий по маршрутам, пригласительные билеты для детей , свитки с изображением гагары, лодки, охотника на лыжах, слайды и иллюстрации.

Ведущий : Дорогие ребята! Сегодня мы совершим путешествие по…. Мы спустимся глубоко под землю в поисках удивительных полезных ископаемых, поднимемся на скалы и рассмотрим причудливые рисунки на них, побываем в лесном заповедном царстве и познакомимся с его обитателями, попробуем разгадать кроссворд и посоревнуемся в знании пословиц. Сделать наше путешествие более интересным и увлекательным нам помогут маленькие экскурсоводы-гномы.

«Путешествие в мир лекарственных растений»

Цель :

Закрепить умение узнавать и правильно называть лекарственные травы (5-6 видов) .

Расширить знания о пользе и примении лекарственных растений.

Закрепить правила поведения при сборе лекарственных растений.

Словарная работа : Настои, отвары, лекарственные растения.

Предварительная работа. Экскурсия по улицам города, вокруг детского сада, на пришкольный участок. Сбор лекарственных растений, подготовка к их употреблению. Беседа о лекарственных травах. Разучивание стихов, загадок.

Материал для оборудования. Засушенные пучки лекарственных растений, пакеты с травами, брикеты, настой (календулы) .

Ход занятия

Дети рассаживаются полукругом. Перед ними – доска с картинками лекарственных растений. На столах лежат сухие веточки, пучки, брикеты, коробки пакеты с лекарственными травами. Раздается стук в дверь. Входит Колобок с корзинкой.

Колобок. Здравствуйте, ребята! Я катился по полям, лугам, дорогам. Собрал много лекарственных растений, а как они называются, не знаю. Помогите мне.

Воспитатель. Давайте поможем Колобку и назовем растения, которые он собрал (педагог берет из корзинки растения, показывает их детям, они называют : ромашка, тысячелистник, мать-и-мачеха, душица, крапива).

Прочитайте Колобку стихотворение, которое мы с вами учили. Как оно называется? («Что растет?» )

На лугу растет ромашка,

Лютик едкий, клевер-кашка,

Что ещё? Гвоздика, смолка, колокольчик,

Хвощ – как елка,

А ещё? Подорожник, васильки,

Граммофончики – вьюнки,

Ещё много разных травок

У тропинок, у канавок.

И красивых, и пушистых!

Разноцветных и душистых!

Кто знает, как хранятся травы? (в брикетах, пакетах и коробочках в сухом виде) . Что можно приготовить из сухих растений? (настойки и отвары) . Правильно, засушенные растения упаковывают в пакеты, коробочки или прессуют в брикеты. Потом их помещают на склады, в аптеки, где они хранятся в хорошо проветриваемом помещении. Дома их нужно держать в сухом месте, оберегая от прямых солнечных лучей.

А теперь поиграем в игру «Назови и расскажи» . Послушайте её правила. Перед вами лежат лекарственные растения (сухие и нарисованные на картинках) . Я покажу вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место произрастания (на обочинах дорог и тропинок, в полях, лугах, лесу, оврагах, у ручейков); время сбора для заготовки для и употребления в медицинских целях, например ромашку двудольную (цветы) собирают летом, подорожник (только листики без ножек) – весной и в начале лета, одуванчики (все части растения) – когда они цветут, крапива – весной, когда она только-только вырастает, лопух (корни) – на протяжении всего лета, душицы и тысячелистник (верх стебля с цветами) – тоже в течение лета. Можно рассказать, при каких заболеваниях используется то или иное растение, и в каком виде, например, отваром ромашки или календулы полощут горло при ангине; листья подорожника прикладывают к ране; из душицы и мяты заваривают успокоительный чай; для улучшения аппетита пьют отвар тысячелистника; весной, когда организму не хватает витаминов, рекомендуется пить отвар шиповника и т. д. (педагог выслушивает два-три рассказа детей ) .

Вы наверное, устали сидеть? Давайте устроим физкультминутку и поиграем в «одуванчики» . Повторяйте за мной движения.

Дождик поливает, солнышко пригревает, одуванчики на полянке растут, становятся все больше (дети тихонько встают) . Вдруг налетел ветер, стал дуть на одуванчики (дети раскачиваются поднятыми вверх руками) . Ветер подул ещё сильнее (дети разбегаются в разные стороны и бегают на носочках) . Вдруг с головок одуванчиков полетели белые легкие парашютики (дети приседают) . Там, где упали парашютики, снова будут расти одуванчики (дети встают) .

Кто знает стихотворение об одуванчике? (ответы детей ) .

Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.

Вырастет, нарядится

В беленькое платьице,

Белое, воздушное, ветерку послушное.

Отгадайте загадку : «Рос шар бел, дунул ветер – шар улетел» (одуванчик) .

Кто напомнит правила поведения при сборе лекарственных трав?

Дети : - нельзя рвать много растений.

Нельзя пробовать плоды, корневища.

После сбора лекарственных трав следует тщательно вымыть руки.

Воспитатель : Послушайте задание : я буду описывать лекарственные растения, а вы должны найти его на своих картинках и показать. Листья узорные, головка белая (ромашка) .

Растет у дороги, семена идут в стрелки. Применяются для остановки кровотечения из ран (подорожник) .

Растет на клумбах. Цветочки оранжевые или желтые. Применяются при ангине и для промывания ран (календула) .

Назовите Колобку еще раз растения, которые он собрал. Скажите, почему они называются лекарственными (употребляются для лечения различных болезней) .

Педагог предлагает детям выпить напиток «Здоровье» и постараться определить, какие здесь использованы лекарственные растения (обязательно уточнить, из каких растений приготовлен напиток) .

Особенности экологических дидактических игр .

Дидактические игры в экологическом воспитании занимают одно из главных мест в работе с дошкольниками .

Узнать об особенностях приспособления животных к среде обитания;

усвоить знания об экосистемах;

способствовать усвоению знаний о росте и развитии живых организмов;

о правилах поведения в природе.

Дидактическая игра «Звездный зоопарк»

Цель игры : знакомство детей с созвездиями , формирование умения составлять созвездия; дать представления о взаимосвязи человека с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (если обвести их контуры можно увидеть силуэты птиц, животных) .

Оборудование : набор для каждого ребенка, включающий в себя лист бумаги с наклеенными квадратиками из бархатной бумаги в форме созвездия и небольшие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий.

Ход игры : Детям раздаются наборы для игры. Далее детей просят составить созвездия, опираясь на квадратики бархатной бумаги и угадать его название. Выигрывает тот, кто правильно выполнит задание и скажет правильное название созвездия.

Дидактическая игра «Рассели животных по Земле»

Цель игры : познакомить детей с животными , обитающими в разных климатических зонах, дать представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.

Оборудование : глобус (карта мира, фигурки (картинки) животных, изображение материков, фишки.

Ход игры : Каждому ребенку предлагается выбрать один из материков и отобрать животных, обитающих там. После чего дети сочиняют рассказ о жизни животных.

Получает фишку тот, кто безошибочно расселил животных на материке и сочинил интересный содержательный рассказ.

Выигрывает ребенок набравший большее количество фишек.

Словесные игры экологического содержания .

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность : играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.

Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками , которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление : гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам . Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель : объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой : следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.

Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делать такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.

Таким образом, словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специального оснащения, условий. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками , которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление : гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

Чья это работа?

Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую-либо функцию того или иного образа : "Кто умеет перевозить грузы?" и т. д.

Тот из детей , для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.

В игре участвуют не более 5-6 детей , желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.

Угадай, кто я?

Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников выходит в центр и говорит : "Я умею. " (действие изображается при помощи пластики.)

Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. "А ещё я умею. " - говорит ребёнок-ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3-4 функций дети отгадывают объект. Например : прыгать, катиться, лежать. (мячик) .

Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается вспомнить, для кого эти функции характер.

Количество участников - до 10 человек.

Метель. Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами :

Закружила метель, словно чудо-карусель,

Все дорожки замела. Нам в подарок принесла.

И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.

Эффективность применяемых игровых приемов зависит от разнообразия и интересного содержания игровых действий.

Игровые приемы обучения, так же как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.

Педагог, играя с детьми , учит их игровым действиям и выполнению правил игры. В игре детям просто необходимо быть внимательными к стремительно развивающемуся сюжету. Игра требует от детей запоминать множество обозначений и быстро принимать решение, как поступать в неожиданно возникающих ситуациях, соблюдая при этом правила игры.

Экологическое воспитание детей в процессе игры наиболее эффективно. Играя , ребенок выполняет весь комплекс умственных и практических действий, причем, не осознавая это как процесс преднамеренного обучения.

В экологических играх целесообразно применять художественно оформленный наглядный материал , придумывать интересные игровые сюжеты, привлекать детей к совместному решению единой задачи, прибегать к помощи сказочных героев и музыкального сопровождения.

Тема 2.3. Наблюдение – метод чувственного познания природы

РАЗЪЯСНЕНИЕ Д/3

1. Выучить лекцию.

2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1992.- С.94-95

3. Разработать комплексную схему «Формы и методы экологического воспитания и ознакомления детей с природой».

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Дата проведения:

Длительность:

1. Значение, сущность и содержание наблюдения.

2. Подготовка к наблюдению и общие требования к организации и проведению наблюдения. Структура наблюдения.

3. Виды наблюдения: по характеру условий (естественное, специально организованное), по продолжительности (кратковременное, длительное (циклическое), по формам организации (коллективное (плановое), индивидуальное (самостоятельное), в форме циклов), по характеру познавательных задач (эпизодическое, распознающее, наблюдение с использованием раздаточного материала), недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы, наблюдение за ростом и развитием живых существ (растений и животных), наблюдение с использованием опытов.

4. Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Формирование у детей отношения к природе в процессе наблюдения.

5. Методы фиксации наблюдений (использование дневников и календарей наблюдений, календарей природы, погоды и др.).

1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1992. – 240 с.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников» - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 184 с.

3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

4. Интернет-ресурсы.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Дата проведения:

Длительность:

Раздел II Методика экологического воспитания дошкольников

1. Роль и место игр природоведческого содержания в экологическом воспитании и ознакомлении детей с природой: в развитии познавательной, эмоциональной сферы ребенка, воспитании экологической направленности личности.

2. Классификация игр биоэкологического характера (дидактические, подвижные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые); их содержание. Структура игры.

3. Особенности организации и методики руководства игрой в разных возрастных группах детского сада (подготовка к проведению, специфика руководства игрой в разных возрастных группах, вариативность игр, усложнение их содержания).

Создание условий для развертывания сюжетно-ролевой игры.

Использование строительно-конструктивных игр для обогащения представлений о свойствах и качествах природного материала.

Особенности подбора и организации подвижных игр природоведческого содержания, игр-имитаций в период дошкольного детства.

1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. Саморуковой П.Г. - М.: Просвещение, 1992. – С 113-117.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников» - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С. 99-113

3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 178-191

4. Подборки журналов «Дошкольное воспитание» (№ 6 – 1989 – С. 37-44), «Дошкольная педагогика» и др.

5. Интернет-ресурсы

1. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. В играх уточняются, закрепляются, систематизируются, классифицируются, расширяются имеющиеся у детей представления о природе (объектах, явлениях, растениях, животных). В то же время игры способствуют развитию наблюдательности, умственных процессов и логических операций (анализировать, сравнивать, обобщать и др.), активизации и обогащению словаря, т.е. познавательной сферы личности (восприятия, ощущений, внимания, памяти, мышления, речи, воображения). В игре создаются условия для воспитания у дошкольников умения взаимодействовать друг с другом.

Игра – это эмоциональная деятельность : играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от отношения к воспитателю, который дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с природой, поэтому, важно «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия природного содержания.

В игровой деятельности проявляются сложившееся у ребенка положительное отношение к тому содержанию, которое она в себе несет, в частности, природному. Все, что произвело на детей впечатление, преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма и др.), значит, полученные представления вызвали эмоциональный отклик, запомнились, преобразовались в отношение, которое ее спровоцировало. Таким образом, игра оказывает влияние на формирование у детей бережного, заботливого, внимательного отношения к объектам природы, умения и желания защищать природу, осознанно выполнять определенные правила взаимодействия с ней.

Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.

2. В ознакомлении детей с природой широко используются разные виды игр. Игры биоэкологического характера, используемые в практике дошкольного образования, традиционно делятся на: 1) игры с готовым содержанием (дидактические (сюжетно-дидактические), подвижные (сюжетно-подвижные)) и 2) творческие (строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые и др.).

Дидактические игры – это игры с правилами, имеющие готовое содержание. По характеру используемого материала дидактические игры делятся на: предметные, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, плоды, семена, цветы, овощи, фрукты и др.): «Вершки и корешки», «С какой ветки детка?», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», «Узнай по описанию», «Путаница» и др.

В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о качествах и свойствах тех или иных объектов природы.

Младшим детям хорошо давать несложные задания типа: «Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Разложи листочки по порядку от самого большого к самому маленькому». Задания способствуют развитию сенсорики, наблюдательности. Особое значение игровые упражнения имеют в младших и средней группах.

Старшие дети уже могут определять оттенки цветов, листьев, овощей и фруктов, группировать растения (животных) по принадлежности к определенному классу, месту произрастания (обитания) и другим признакам.

Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок (плод)»).

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Настольно-печатные игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним (у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), что требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Подобные игры предназначены для небольшого числа играющих и используются в повседневной жизни.

В младших группах чаще всего подбирают картинки с изображением цветов, овощей, фруктов, животных попарно или на общую карту.

В старших группах большое место отводят играм, где дети классифицируют предметы и делают обобщения.

Словесные игры – это игры, содержанием которых разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово («Летает – не летает», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Кто летает, бегает и прыгает?», «Закончи предложение», а также логические загадки, загадки-описания природоведческого содержания и др.). В них закрепляются знания детей о тех или иных свойствах и признаках объектов и явлений природы, обобщаются и систематизируются. Словесные игры развивают внимание, быстроту реакции, сообразительность, связную речь и др. Более широко используются в работе со старшими дошкольниками.

Подвижные игры природоведческого содержания связаны с подражанием повадкам, голосам животных, их образу жизни; отражением природных явлений, изображением растений (деревьев). К ним относятся: «Наседка с цыплятами», «Мыши и кот», «Волки и овцы», «Воробышки и автомобиль», «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», хороводные, малоподвижные игры, игры-имитации и др.

Подражая действиям, имитируя звук, дети закрепляют знания об объектах и явлениях природы; радость, получаемая в ходе игры способствует углублению интереса к природе. Подвижные игры могут проводиться как коллективно, так и подгруппами.

Содержанием творческих игр природоведческого содержания являются впечатления, полученные детьми в процессе образовательной деятельности (занятий) и повседневной жизни. Их основная особенность в том, что организуются и проводятся они по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Такие игры позволяют выявить степень усвоения детьми ранее полученных знаний и представлений (не новых!); способствуют усвоению знаний о труде взрослых в природе, осознанию его значения, формированию положительного отношения к нему.

Одним из видов творческих игр природоведческого содержания являются строительные игры с природным материалом (песок, снег, глина, вода, камешки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Строительные игры с природным материалом могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов, типа: почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему лед и снег превращаются в воду в теплом помещении? и др. Ценность природного материала – в возможности его разнообразного использования, что помогает детям открывать новые качества и свойства предметов. Отбор, использование природного материала, руководство играми осуществляется при участии педагога.

Еще один вид творческих игр, используемых в эколого-педагогической работе с дошкольниками – сюжетная игра (сюжетно-ролевая игра) – это воспроизведение событий, происходящих с жизни или литературном произведении. В этих событиях действуют люди или персонажи литературных произведений. Главное условие игры – наличие у детей знаний о той или иной стороне действительности, о деятельности людей в ней, их конкретно-ситуативном поведении. Можно выделить 2 формы сюжетно-ролевых игр: самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством. Широкое использование в педагогическом процессе последних обеспечивает развитие первых.

Одной из форм обучающей игры воспитателя с детьми, имеющей определенную дидактическую цель, являются игровые обучающие ситуации (ИОС) – это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Для ИОС характерно следующее (признаки):

Игра имеет короткий, несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

Игра оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой ; для нее специально организуется пространство, предметная среда;

Игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, одну из которых берет на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

- воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением детьми ролей, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и реализуется дидактическая цель.

Исследователями выделяются 3 вида ИОС, с помощью которых решаются задачи ознакомления детей с природой и экологического воспитания:

ИОС с игрушками-аналогами, ИОС с литературными персонажами, ИОС типа путешествий.

ИОС с игрушками-аналогами. Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество они существуют в различном исполнении (мягкие, резиновые, заводные, пластмассовые и др), а аналогов растений мало – это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибочки, пенопластовые овощи и фрукты, фигурки героев сказки Дж. Родари «Приключения Чипполино». Игрушки-аналоги – это дидактические игрушки, их следует собирать и хранить в методическом кабинете ДОУ. Целесообразно иметь наборы игрушек-аналогов (рыбок, птичек) – они послужат раздаточным материалом при организации эколого-педагогической работы с детьми; можно подобрать одноименные игрушки, сделанные из разного материала (мягкие, резиновые, пластмассовые и др.), разного размера и оформления.

Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью с 2-3 лет можно формировать у детей отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе существенных признаков. Детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного (для малышей – «живая и игрушечная рыбка», для старших детей – сравнение игрушечной и живой черепахи/птицы) или растения (со средней группы - сопоставление живой и игрушечной ели) путем одновременного восприятия и сопоставления. ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях. Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, образовательную деятельность (занятия), экскурсии, просмотр слайдов/фильмов, чтение познавательной литературы, труд в природе. Во всех случаях они помогают в формировании у дошкольников реалистичных представлений о природе.

ИОС с литературными персонажами. Этот тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои любимых литературных произведений воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания, позволяют активизировать познавательную деятельность. В экологическом воспитании успешно используются различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения (Красная Шапочка, Чиполлино, доктор Айболит, Незнайка и др.). В ИОС сказочные герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения (Карлсон – весельчак, баловник, шалунишка, любит вкусно поесть, Незнайка – неунывающий весельчак, простачок, который всегда попадает впросак, Айболит – добрый, заботливый, внимательный, знающий доктор и др). Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение (русские народные и авторские сказки: «Репка», «Курочка Ряба», «Приключения Чипполино» и др.). Отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа – его вопросов, высказываний, советов, предложений и игровых действий. Все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии: она должна проявлять себя так же, как и в произведении. Особенность этого типа ИОС состоит еще в следующем: 1) каждый литературный герой в отдельно ИОС может выступать в одной из 2-х функций: быть знающим (доктор Айболит) и незнающим героем (Незнайка); 2) при использовании персонажа–простачка (напр., Незнайки) уже не взрослый «над детьми», а дети «над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают. ИОС с литературными персонажами с детьми разных возрастных групп.

ИОС типа путешествий – это различные варианты игры в путешествие (посещение выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр): «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку/ на Северный полюс», « Путешествие к морю», «Экскурсия в зоосад» и др. В них дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой и т.п.), которую исполняет воспитатель, дети – в роли экскурсантов, туристов, путешественников и т.п: в рамках ролевого поведения слушают пояснения, рассуждают, «фотографируют» и др. Большую помощь в таких ИОС оказывает атрибутика - бинокли, фотоаппараты, подзорные трубы и др. – создает хорошие условия рассматривания новых объектов, ограничивая объективом пространство обзора.

Игры разнообразны по форме и содержанию. Среди них есть сюжетные и бессюжетные. В последних отчетливо выражены игровые действия и правила. Основу сюжетной игры составляет цепь событий (фабула), для воспроизведения которых дети наделяются ролями. Сюжет и ролевое распределение (поведение) сближает дидактическую игру с сюжетно-ролевой («Овощи-фрукты» и «Овощехранилище», «Консервный завод»)

Педагоги и психологи выявили структуру сюжетно-ролевой игры: игровой замысел, воображаемая ситуация, сюжет (содержание), роль, ролевое поведение (слова и действия), игровые правила, игровые действия, совершаемые с атрибутами, игровые отношения. В развитой форме игровой деятельности старших дошкольников все эти элементы функционально взаимосвязаны в едином игровом процессе. Главное условие игры – наличие у детей знаний о той или иной стороне действительности, деятельности людей в ней, их ситуативном поведении. Эти знания (или знания литературного произведения) служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений.

Для игр с готовым содержанием (дидактические, подвижные и др.) характерны: цель (дидактическая задача , которая для детей трансформируется в игровую), игровые правила, игровые действия, совершаемые с атрибутами (или без них), игровые отношения .

3. Каждой новой игре детей надо обучать. Обучение имеет поэтапный характер. В младших группах на первом этапе воспитатель участвует в игре вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же реализует его, при повторном проигрывании (2-3 раза) сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель «выключается» из активного участия в игре – он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно: воспитатель наблюдает за действиями дошкольников.

Начиная со средней группы, на первом этапе воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 важных правила. По ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, вводит дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно: воспитатель наблюдает за игрой, помогает, следит за выполнением правил, исправляет ошибки, разрешает конфликты, вносит изменения в сюжетную линию (при снижении интереса детей). При обедненном содержание игр педагог обогащает представления детей о природе, труде взрослых через экскурсии, прогулки, наблюдения, чтение, рассказывание, беседы, просмотр диа и видеофильмов и др. Игру следует многократно повторять, используя разные варианты, что обеспечивает играющим положительные эмоции, самостоятельность детей – они начинают играть без взрослого и др. Повторение правил, их разъяснение, уточнение долго являются организующим моментом (замечают нарушение правил другими, но не собой).

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, подгруппами, так и индивидуально, усложняя с учетом возраста детей; в часы досуга, образовательной деятельности (занятий) и на прогулках. Усложнение содержания любой игры должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий. Игра (с правилами или творческая) как самостоятельная форма (не метод/прием) организации детальности детей проводится по определенному программному содержанию (3-4 задачи: познавательная, речевая, воспитательная (развивающая)). При разработке конспекта организации и проведения игровой деятельности традиционно указывается также следующее: название, вид игры, цель (расширенная), атрибуты (материал и оборудование), предварительная работа (с детьми с обозначением вида и цели), подготовка воспитателя, ход и методические приемы руководства (в прямой речи от 1-ого лица) с выделением особенностей анализа детской игры (подведения итога), учитывая возраст дошкольников.

В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр (игр с правилами, творческих), определенная предметно-развивающая среда. Например, для игр с природным материалом во все времена года: песочные дворики и столы, водоем (для игр с водой), резиновые (картонные и др) фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов и деревьев, кусочки цветного оргстекла (безопасные), шишки, веточки, желуди, репейник, металлические каркасы (для лепки снежных фигур), печатки для создания «картин» на снегу, оборудование для изготовления цветного льда, ведёрки, формочки, грабельки, совочки и т.д. Для изготовления материала для игр можно использовать так называемый «бросовый материал»: пластиковые флаконы из-под шампуня и минеральной воды, футляры из яйца «киндер сюрприз» и т.п. Для развертывания сюжетно-ролевой игры также необходима атрибутика определенной тематики: муляжи овощей и фруктов, муляжные копии инструментария для ухода за растениями и животными, труда людей фигурки животных и растений, игровые персонажи (для развертывания ИОС), «шапочки» и другие «ролевые знаки» и др. Хорошая игра сложится, если педагог продумает главные и сопутствующие роли (сопутствующих игр может быть до 5-ти, возникающих по инициативе детей), назначит на них детей, подготовит атрибутику. Например, в игре «Посещение зоопарка» воспитатель исполняет роль директора зоопарка, дети – посетители; и это главные роли. Сопутствующими ролями могут быть шофер автобуса, на котором едут посетители, кассир, продающий билеты в зоопарк, контролер, проверяющий билеты и напоминающий о правилах поведения в зоопарке и осмотра зверей и т.д. Обучение с помощью игр-путешествий может выходить за рамки отведенного времени – это не опасно, т.к. качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей обеспечивает максимальный развивающий эффект. ИОС с литературными персонажами дают возможность, как сообщать новые знания, так и уточнять уже имеющиеся через ролевое поведение куклы. Так, главная особенность Чипполино - он много знает об овощах и фруктах, т.к. живет во фруктово-огородной стране. Он сообщает детям новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, уходу за огородными растениями. Его сходство с луковицей помогает детям глубже осознать разницу между натуральным овощем и его игрушечным изображением (как в ИОС с игрушками-аналогами – сопоставление натуральной луковицы и муляжной). Игрушка-Чипполино может быть использована в любой образовательной деятельности (занятиях) фруктово-овощной тематики, при выращивании лука на окне и создании календаря наблюдений за ним, во время беседы по календарю и др. В отдельных случаях игрушку-аналог целесообразно демонстрировать до знакомства с животными (млекопитающим – кошка, собака, кролик и др.), которые вызывают у детей яркие, сильные эмоции и обычная игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с живым объектом может только интересно сконструированная заводная игрушка, которая воспроизводит элементы поведения (например, виляет хвостом, лает и др.). Анализ такого сопоставления вызовет интерес у старших дошкольников, поможет им глубже понять специфику живого.