Karakteristična značajka razmišljanja djece predškolske dobi. Značajke razmišljanja povezane s dobi

Mišljenje je društveno uvjetovan, govorom vezan mentalni proces traženja i otkrivanja bitno novog, posrednog i generaliziranog odraza stvarnosti u tijeku njezine analize i sinteze. Temelji se na osjetilnom znanju i daleko nadilazi svoje granice.

Mišljenje je proces posredne i općenite ljudske spoznaje predmeta i pojava objektivne stvarnosti u njihovim bitnim svojstvima, vezama i odnosima.

Temelji mišljenja stvaraju se u ranom djetinjstvu. Tijekom vremena, na temelju vizualno-učinkovitog razmišljanja, razvija se vizualno-figurativno mišljenje, formiraju se prve generalizacije, temeljene na iskustvu praktične objektivne radnje i sadržane u riječima.

Opće karakteristike mišljenja djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi dijete stječe osnove znanja o svijetu oko sebe, odnosima među ljudima, vanjskim i unutarnjim kvalitetama te bitnim vezama među predmetima. Starija predškolska djeca već su sposobna raditi mentalne i mentalne vježbe općenito; njihovo mišljenje karakteriziraju znatiželja, aktivnost itd.

Glavni pravci razvoja razmišljanja predškolskog djeteta su usavršavanje vizualno-učinkovitog mišljenja, intenzivan razvoj vizualno-figurativnog i početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem jezika kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih probleme i asimilaciju znanstvenih pojmova.

C. U dobi od otprilike 2 godine dijete već može imenovati isti predmet u nekoliko riječi, što ukazuje na formiranje takve mentalne operacije kao što je usporedba. Na temelju usporedbe razvijaju se indukcija i dedukcija, koje do dobi od 3-3,5 godine dostižu značajan stupanj razvoja. Do 4. godine razmišljanje poprima vizualan i djelotvoran karakter, koji, unatoč činjenici da je to elementarna razina, traje cijeli život. Postupno dolazi do prijelaza na vizualno-figurativno razmišljanje, koje u dobi od 4-5 godina postaje smetnja.

Bitna značajka mišljenja predškolskog djeteta je veza s radnjom prve generalizacije (dijete misli “djelujući”). Na primjer, kada se od djeteta od 4-5 godina traži da odredi sličnosti i razlike između lopte i kocke, to mu je brže i lakše učiniti držeći ih u rukama, ali mu je jako teško učiniti ovo mentalno. Visoka osoba može shvatiti koja je slika prikazana na kockama, a da ih ne sastavlja, već analizom fragmenata prikazanih na svakoj kocki. Dijete to ne može razumjeti, ono treba napraviti kocku, slažući kocke.

Jednako tako karakteristična osobina dječjeg mišljenja je njegova vidljivost . Dijete razmišlja na temelju dostupnih činjenica iz iskustva ili zapažanja. Na primjer, na pitanje: "Zašto ne možete igrati na cesti?" reihav carhav auto."

S vremenom dijete rješava sve složene i raznolike probleme koji zahtijevaju prepoznavanje i korištenje veza, odnosa među predmetima, pojavama i radnjama. U igri, crtanju, modeliranju, konstruiranju te pri izvođenju obrazovnih i radnih zadataka ne samo da koristi zapamćene radnje, već ih i modificira, postižući nove rezultate. Zahvaljujući tome pronalazi i koristi odnos između, primjerice, vlažnosti i gipkosti gline pri oblikovanju, između oblika i stabilnosti strukture, između sile udarca lopte i visine njezina odskoka itd. razvoj mišljenja pomaže u predviđanju rezultata djelovanja i njihovom planiranju; aktivira se djetetova znatiželja, kognitivni interesi razmišljanja u razumijevanju svijeta oko nas. Ti su interesi puno širi od zadataka praktičnih aktivnosti djeteta. Neprestano za sebe razmišlja o kognitivnim zadacima, tražeći objašnjenje za pojave koje mora promatrati, ponekad pribjegavajući eksperimentima. Djeca sve češće govore o pojavama koje nisu vezane uz njihovo iskustvo, a za koje znaju iz priča odraslih, televizijskih emisija, knjiga i sl. Njihova razmišljanja nisu uvijek bez pogrešaka jer im za to nedostaje znanja i iskustva .

Od pojašnjavanja jednostavnih veza i odnosa djeca predškolske dobi postupno prelaze na učenje i razumijevanje mnogo složenijih, skrivenih ovisnosti. Jedan od najvažnijih tipova takvih ovisnosti je odnos uzroka i posljedice.Djeca od 3 godine mogu pronaći samo uzroke koji se očituju u vanjskom utjecaju na neki predmet (stolica je gurnuta - pala je), 4-god. -stari počinju shvaćati da i svojstva mogu biti uzrok pojava.predmeti (stolica je pala jer ima samo jednu nogu) 5-godišnjaci - uzimaju u obzir značajke predmeta koje su uočljive na prvi pogled i njihova trajna svojstva. (stolica je pala jer ima jednu nogu, ima puno rubova, teška je i nije oslonjena itd.).

Promatranje tijeka pojava, analiza vlastitog iskustva radnji s predmetima omogućuje starijim predškolcima da razjasne svoje predodžbe o uzrocima pojava i time se približe njihovom ispravnom razumijevanju.

Razvoj razumijevanja uzročno-posljedičnih odnosa nastaje zbog prijelaza djeteta od odražavanja vanjskih uzroka do isticanja skrivenih, unutarnjih; pretvaranjem nediferenciranog, globalnog razumijevanja uzroka u diferencirano i precizno objašnjenje; kao rezultat odražavanja ne pojedinačnih uzroka fenomena, već njegovih općih obrazaca.

Djetetovo razumijevanje novih zadataka određeno je usvajanjem novih znanja i preduvjet je za razvoj mišljenja. Beba dobiva neka znanja izravno od odraslih, druga iz vlastitih promatranja i aktivnosti, kontroliranih i vođenih od strane odraslih. Međutim, obogaćivanje znanja nije glavni preduvjet za razvoj mišljenja, jer se njegovo usvajanje kroz rješavanje mentalnih zadataka događa kao rezultat refleksije. Stečeno novo znanje uključuje se u daljnji razvoj mišljenja i koristi u misaonim radnjama za rješavanje novih problema.

Već prije polaska djeteta u školu formira se njegova primarna slika svijeta i začeci svjetonazora. Međutim, predškolska spoznaja stvarnosti ne događa se u konceptualnom, već u vizualno-figurativnom obliku. Asimilacija oblika u figurativnoj spoznaji pridonosi djetetovom razumijevanju objektivnih zakona logike, potiče razvoj pojmovnog mišljenja, čija je osnova formiranje i usavršavanje mentalnih radnji, o kojima ovisi djetetova sposobnost usvajanja i korištenja znanja . Ovladavanje ovim radnjama u predškolskoj dobi odvija se prema zakonu asimilacije i internalizacije vanjskih indikativnih radnji, ovisno o prirodi vanjskih utjecaja i njihovoj internalizaciji; mentalne radnje djeteta odvijaju se na isti način kao radnje sa slikama ili radnje sa znakovima, riječi, brojevi itd.

Misaono djelujući slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju s predmetima i njezin rezultat, rješavajući tako probleme koji su mu važni. Ovakvo razmišljanje naziva se vizualno-figurativnim. Izvođenje radnji pomoću znakova zahtijeva apstrakciju od stvarnih objekata i korištenje riječi i brojeva kao njihovih zamjena. Razmišljanje, koje se provodi uz pomoć takvih radnji, je apstraktno, podložno pravilima logike, pa se stoga naziva logičkim.

. Apstrakcija (lat. abstractio - povlačenje) - mentalno odvajanje znakova i svojstava od predmeta i pojava kojima pripadaju

Vizualno-figurativno i logičko mišljenje omogućuje prepoznavanje svojstava za različite situacije i ispravno rješavanje različitih problema. Imaginativno razmišljanje učinkovito je u rješavanju problema koji zahtijevaju maštu i sposobnost gledanja kroz prizmu unutarnjeg svijeta. Dakle, dijete zamišlja transformaciju snijega u vodu. Često su svojstva predmeta i pojava skrivena, ne mogu se zamisliti, ali riječi koje možemo označiti drugim znakovima. U ovom slučaju, problem se može riješiti na temelju apstraktnog logičkog razmišljanja, što omogućuje, na primjer, saznati razlog lebdenja tijela. Nije teško zamisliti plutanje lopte ili drvenog polja, ali omjer specifične težine lebdećeg tijela i tekućine može se naznačiti samo riječima ili odgovarajućom formulom. Korištenje slike u takvoj situaciji je neproduktivno.

Da bi koristilo riječ kao neovisno sredstvo mišljenja, koje nudi rješenja mentalnih problema bez uporabe slika, dijete mora ovladati konceptima koje je razvilo čovječanstvo

. Koncept - znanje o općim, bitnim i fiksiranim riječima znakovima objekata i pojava objektivne stvarnosti

Koncepti spojeni u koherentan sustav pomažu da se iz jednog znanja izvede drugi, tj. rješavati mentalne probleme bez korištenja predmeta ili slika. Dakle, znajući da svi sisavci dišu plućima i saznavši da je kit sisavac, lako je zaključiti da on ima ovaj organ.

Dok je djetetovo mišljenje vizualno i figurativno, riječi za njega izražavaju ideje o predmetima, svojstvima, odnosima koje označavaju. Riječ-koncepti djeteta i riječi-koncepti odraslih su značajni, ali različiti. Predodžba zornije i živopisnije od pojma odražava stvarnost, ali nije tako jasna, određena i sistematizirana kao što su oni; ne mogu se spontano pretvoriti u pojmove, ali se mogu koristiti u oblikovanju pojmova koje djeca usvajaju u procesu učenja. proučavajući osnove znanosti.

Sustavno ovladavanje pojmovima počinje u procesu školovanja. Međutim, uz odgovarajuće organiziran trening, neke pojmove stariji predškolci mogu naučiti. Da biste to učinili, potrebno je prvo organizirati posebne vanjske orijentacijske radnje djece s materijalom koji proučavaju. U tom slučaju djeca, u pravilu, moraju vlastitim radnjama prepoznati u predmetima ili njihovom odnosu bitne značajke koje treba uključiti u sadržaj pojma. Nadalje, formiranje pojmova događa se tijekom prijelaza s vanjskih orijentacijskih radnji na radnje u umu. Da bi se to postiglo, vanjska sredstva zamjenjuju se verbalnim prema njihovom značenju.

U oblikovanju apstraktnih pojmova, i vanjske indikativne radnje i proces internalizacije nisu ništa" nego u ovladavanju vizualno-figurativnim mišljenjem. Uostalom, apstrakcija je povezana sa zamjenom "stvarnog djelovanja štapa s rogatim verbalnim. rasuđivanje, koje se s vremenom ne događa naglas, nego tiho, reducira se i pretvara u radnju apstraktnog logičkog mišljenja, koje se događa uz pomoć unutarnjeg govora. U predškolskoj dobi takve radnje još nije moguće u potpunosti provoditi, dijete ih uglavnom primjenjuje, razmišljajući u glavi i naglas.

Da biste razumjeli kako mala osoba percipira stvarnost oko sebe, morate imati ideju o tome kako dijete shvaća i sistematizira informacije primljene iz vanjskog svijeta.

Stoga će razumijevanje obrazaca razvoja misaonih procesa kod djece predškolske dobi komunikaciju između roditelja i malog djeteta učiniti produktivnijom i ugodnijom.

Razmišljanje djece predškolske dobi: faze i značajke

Vizualno učinkovito razmišljanje

U najranijem razdoblju svog života, u dobi od godinu i pol do dvije, beba “razmišlja” rukama - rastavlja, istražuje, ponekad razbija, nastojeći tako u pristupačnom obliku istraživati ​​i stvarati vlastitu predodžbu o što ga okružuje.

Stoga možemo govoriti o vizualno učinkovitom načinu razmišljanja. To jest, djetetovo razmišljanje u potpunosti je određeno njegovim aktivnim djelovanjem usmjerenim na istraživanje i promjenu objekata oko sebe.

Načini razvijanja vizualno učinkovitog razmišljanja

U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja je ne ometati želju malog istraživača da sve isproba vlastitim rukama. Unatoč činjenici da, bez sumnje, u procesu svojih radnji, beba može nešto slomiti, slomiti nešto, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno poticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.

Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - sorteri, setovi za primijenjene aktivnosti, aktivnosti s različitim materijalima - labav pijesak, žitarice, voda, snijeg.

Pokušajte osigurati da vaše dijete formira jasnu vezu tijekom igre - "akcija-rezultat akcije", to će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.

Vizualno-figurativni tip mišljenja

U sljedećoj fazi, od tri do četiri godine do prvog razreda, dijete aktivno razvija vizualno-figurativni tip razmišljanja. To ne znači da se istiskuje prethodni, vizualno učinkovit, ne. Samo što, uz već postojeće vještine svladavanja okolnih predmeta aktivnim opažanjem "rukama", beba počinje razmišljati koristeći sustav slika. Ovakav način razmišljanja posebno se jasno odražava u djetetovoj sposobnosti crtanja.

Prilikom crtanja bilo kojeg predmeta, na primjer kuće, djeca se oslanjaju na svoju predodžbu o tome, na one njegove karakteristične značajke (krov, zidovi, prozor) koje su im utisnute u sjećanje. U ovom slučaju, rezultirajuća slika nije individualizirana - to je samo slika formirana u bebinom umu u određenom trenutku.

Vrlo je važno da dijete uživa vizualizirajući i utjelovljujući u stvarnost slike koje mu se pojavljuju u umu.

To je dobro olakšano satovima crtanja, modeliranja, dizajna i aplikacija.

Verbalno – logičko mišljenje

U dobi od 5-7 godina predškolska djeca počinju aktivno razvijati sljedeću vrstu mišljenja - verbalno-logičko. Sposobnost ne samo priopćavanja činjenica, već i njihove detaljne analize u verbalnom obliku govori o dobro razvijenom verbalnom i logičkom mišljenju.

Na primjer, ako dijete od tri ili četiri godine pitate "Što je mačka?", ono će reći: "Mačka je Puh i živi u bakinom dvorištu." Dijete od pet do šest godina na ovo će pitanje najvjerojatnije odgovoriti ovako: “Mačka je životinja koja lovi miševe i voli mlijeko.” Ovaj odgovor pokazuje djetetovu vizualnu sposobnost analize - jednu od najvažnijih mentalnih operacija, koja je svojevrsni "motor" za razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Kreativno razmišljanje

Ovakav način razmišljanja karakterizira sposobnost kreativnosti – odnosno stvaranja novih, nestandardnih rješenja. Uspješan razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti uvelike će ovisiti o želji roditelja da kod njega razviju kreativnost.

Za razliku od prethodnih tipova mišljenja, kreativni tip nije određen čimbenicima rasta i formiranja djetetovih intelektualnih sposobnosti.

Takvi oblici mentalne aktivnosti kao što su fantazije i mašta karakteristični su za svako dijete i neophodan su uvjet za nastanak kreativnog procesa. Važno je samo stvoriti okruženje u kojem mali čovjek može razvijati svoje kreativne porive. U tome će vam pomoći apsolutno sve vrste kreativnosti: književna, likovna, koreografska, glazbena.

Ne postoje djeca nesposobna za kreativnost, roditelji predškolske djece to bi trebali zapamtiti. Čak i djeca koja zaostaju u razvoju mogu pronaći originalna kreativna rješenja za predložene probleme ako tome pridonose razredi s roditeljima i učiteljima.

Mentalne operacije i njihova uloga u razvoju mišljenja predškolske djece

Univerzalne mentalne operacije svojstvene ljudskom mišljenju su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i klasifikacija. Sposobnost korištenja ovih operacija određuje razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.

Usporedba

Da bi se dijete u potpunosti moglo koristiti ovom kategorijom, potrebno ga je naučiti vještini da u različitom vidi isto, a u istom različito. Počevši od druge godine, naučite dijete uspoređivati ​​i analizirati predmete uspoređujući homogena obilježja, na primjer: oblik, boju, okus, konzistenciju, skup funkcija itd.

Potrebno je da dijete razumije važnost analize na temelju homogenih obilježja te da ih zna prepoznati i imenovati. Proširite horizonte pojmova koji se uspoređuju - neka to ne budu samo predmeti, već i prirodni fenomeni, godišnja doba, zvukovi, svojstva materijala.

Generalizacija

Ova mentalna operacija postaje dostupna djetetu predškolske dobi u dobi od 6-7 godina. Dijete u dobi od tri do četiri godine može vrlo dobro koristiti riječi "šalica", "žlica", "tanjur", "čaša", ali ako ga zamolite da cijelu ovu skupinu predmeta imenuje jednom riječju, neće biti u stanju to učiniti.

Međutim, kako se vokabular i koherentni govor popunjavaju, uporaba generalizirajućih pojmova postat će pristupačna djeci predškolske dobi, te će moći njima operirati, proširujući svoje misaone sposobnosti.

Analiza

Ovakav način razmišljanja omogućuje "raščlanjivanje" analiziranog predmeta ili pojave na sastavne komponente ili identificiranje niza pojedinačnih znakova i svojstava koja su za njega karakteristična.

Zamolite dijete da opiše biljku. U dobi od 3-4 godine najvjerojatnije će bez problema isticati i imenovati njegove dijelove: stabljiku, lišće, cvijet, pokazujući tako sposobnost analize. Analiza može biti usmjerena ne samo na "raščlanjivanje" koncepta, već i na prepoznavanje iznimnih karakteristika jedinstvenih za njega.

Sinteza

Mentalna operacija koja je suprotna analizi. Ako dijete pri analizi „raskomada“ neki predmet, pojam, pojavu, tada će mu sinteza, kao rezultat analize, omogućiti kombiniranje zasebno dobivenih karakteristika. Ovu operaciju vrlo dobro ilustrira predškolsko ovladavanje vještinama koherentnog čitanja. Od pojedinih elemenata (slova i glasova) uči oblikovati slogove, od slogova - riječi, riječi tvoriti rečenice i tekst.

Klasifikacija

Ovladavanje ovom metodom mentalnog djelovanja omogućit će djetetu da prepoznaje sličnosti ili razlike pojedinih predmeta, pojmova i pojava. Istaknuvši jednu, ali u pravilu bitnu značajku, beba može klasificirati grupu predmeta koji se razmatraju.

Na primjer, igračke se mogu klasificirati prema materijalu od kojeg su izrađene - to su igračke od drva, plastike, plišane igračke, prirodni materijali itd.

Vježbe za razvoj vještina analize, sinteze i klasifikacije

"Što je dodatno?"

Stavite pred svoje dijete nekoliko slika koje prikazuju predmete koje ono razumije. Možete koristiti dječje loto karte ili možete sami napraviti slike.

Na primjer, slike prikazuju sljedeće predmete: jabuku, slatkiš i knjigu. Dijete mora analizirati i ispravno klasificirati te predmete. Jabuka i bombon se mogu pojesti, a knjiga ne. To znači da će slika s knjigom u ovom redu biti suvišna.

“Pig in a sake” (treniramo vještine analize i sinteze)

Jedan od igrača (ako je dijete još malo i ne govori dobro, neka to bude odrasla osoba) uzima sliku s dječjeg lota i opisuje što je na njoj prikazano, a da to ne pokazuje drugom igraču. Međutim, sam predmet se ne može imenovati! Drugi igrač mora na temelju opisa pogoditi što je prikazano na slici. S vremenom, kada dijete odraste (počevši od 4-5 godina), možete promijeniti uloge - neka dijete opiše što je prikazano na slici, a odrasli igrač pogađa. U ovom slučaju ne treniraju se samo sposobnosti razmišljanja, već i vještine koherentnog govora.

“Odaberi par” (analiza treninga, usporedba)

Potrebna su vam dva kompleta dječjeg lota s istim kartama. Jedno dijete (igrač) uzima karticu i, ne pokazujući je, objašnjava ostalim igračima što na njoj piše. Drugi igrači, analizirajući, nude svoju verziju kartice, koja, po njihovom mišljenju, prikazuje ono što je prvo dijete opisalo. Ako se opis i odgovor podudaraju, dvije identične karte se uklanjaju iz igre, a igra se nastavlja dalje s preostalim kartama.

"Što je to?" (analiza, usporedba, generalizacija)

Pozovite svoje dijete da okarakterizira sljedeće retke vokabulara koristeći generaliziranu riječ.

• čaša, tanjur, vilica, nož; /posuđe/;
• šljiva, jabuka, naranča, banana; /voće/;
• vrabac, roda, guska, golub; /ptice/;
• mačka, svinja, zec, ovca; /životinje, kućni ljubimci/;
• ruža, tulipan, đurđica, mak; /cvijeće/.

Sami smišljajte vokabular, s vremenom komplicirajte zadatke, prijeđite s jednostavnih predmeta na pojmove i pojave (godišnja doba, ljudski osjećaji, prirodni fenomeni itd.).

Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi zadatak je čije rješenje izravno ovisi o tome koliko je dijete uspješno ovladalo i može koristiti gore navedene mentalne operacije.

Aktivnosti i igre usmjerene na njihovo osposobljavanje osigurat će ne samo intelektualni razvoj djeteta predškolske dobi, već i skladno formiranje osobnosti rastućeg djeteta u cjelini, jer je razvijeno razmišljanje ono što razlikuje osobu od ostalih živih bića.

Učitelj, stručnjak centra za razvoj djeteta
Druzhinina Elena

Korisni video o razvoju kreativnog razmišljanja kod djece:

Poseban proces spoznaje okolnog svijeta kod ljudi je razmišljanje. Djeca predškolske dobi brzo prolaze kroz razvojne faze, što se očituje u razvoju tipova mišljenja.

Karakteristike mišljenja

Mišljenje je jedan od osnovnih psiholoških procesa. Njegov nastanak dobro je proučen. Dokazano je da je usko povezan s govorom. A karakteriziraju ga sljedeće značajke:

Kako dijete raste i socijalizira se, živčani sustav i mišljenje se poboljšavaju. Za njihov razvoj trebat će im pomoć odraslih koji okružuju bebu. Stoga već s godinu dana možete započeti nastavu usmjerenu na razvoj dječje kognitivne aktivnosti.

Važno! Potrebno je razmotriti koje predmete i kako je dijete spremno za rad. Obrazovni materijali i zadaci odabiru se uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Karakteristike razmišljanja ove dobne skupine određene su sljedećim:

• generalizacija – dijete je sposobno uspoređivati ​​i donositi zaključke o sličnim predmetima;
• vidljivost – dijete treba vidjeti činjenice, promatrati razne situacije kako bi stvorilo vlastitu predodžbu;
• apstrakcija – sposobnost odvajanja znakova i svojstava od predmeta kojima pripadaju;
• koncept - ideja ili znanje o predmetu vezano uz određeni pojam ili riječ.

Sustavno svladavanje pojmova događa se već u školi. Ali skupine pojmova postavljene su ranije. Usporedo s razvojem apstrakcije, djeca postupno ovladavaju unutarnjim govorom.

Vrste mentalne aktivnosti u predškolskoj dobi

U predškolskoj dobi djeca su sposobna stjecati znanja o svijetu oko sebe. Što više poznaju sinonime i karakteristike predmeta, to su razvijeniji. Za djecu u predškolskoj dobi norma je sposobnost generalizacije i uspostavljanja veza između objekata. U dobi od 5-7 godina radoznaliji su, što dovodi do brojnih pitanja, ali i samostalnih radnji za otkrivanje novih znanja.

Tipovi mišljenja karakteristični za djecu prije škole:

• vizualno učinkovit - prevladava u dobi od 3-4 godine;
• figurativno - postaje aktivan kod djece starije od 4 godine;
• logično – svladavaju ga djeca od 5–6 godina.

Vizualno-učinkovito mišljenje pretpostavlja da dijete vizualno promatra različite situacije. Na temelju tog iskustva odabire željenu akciju. U dobi od 2 godine bebine radnje događaju se gotovo odmah; ono ide metodom pokušaja i pogrešaka. S 4 godine prvo misli, a zatim djeluje. Kao primjer može poslužiti situacija s otvaranjem vrata. Dvogodišnja beba će pokucati na vrata i pokušati pronaći mehanizam za otvaranje. Obično neku akciju uspije izvesti slučajno. U dobi od 4 godine beba će pažljivo pregledati vrata, zapamtiti kakva su, pokušati pronaći kvaku i otvoriti je. To su različite razine ovladavanja vizualno-učinkovitim mišljenjem.

U predškolskoj dobi važno je posebno aktivno razvijati mišljenje temeljeno na slikama. U tom slučaju djeca stječu sposobnost izvršavanja zadataka koji su im dodijeljeni, a da nemaju predmet pred očima. Uspoređuju situaciju s onim modelima i shemama s kojima su se ranije susretali. U ovom slučaju, djeca:

• istaknuti glavne značajke i karakteristike koje karakteriziraju predmet;
• zapamtiti korelaciju predmeta s drugima;
• sposobni su nacrtati dijagram predmeta ili ga opisati riječima.

Potom se razvija sposobnost prepoznavanja samo onih značajki predmeta koje su potrebne u konkretnoj situaciji. To možete provjeriti tako da svom mališanu ponudite zadatke poput "ukloni nepotrebne stvari".

Prije škole dijete može samo pomoću pojmova, zaključivati ​​i karakterizirati subjekte i objekte. Ovo dobno razdoblje karakterizira:

• početak pokusa;
• želja za prenošenjem stečenog iskustva na druge objekte;
• traženje odnosa među pojavama;
• aktivna generalizacija vlastitog iskustva.

Osnovne mentalne operacije i njihov razvoj

Prvo što beba savlada u kognitivnoj sferi su operacije usporedbe i generalizacije. Roditelji identificiraju veliki broj predmeta s konceptom "igračke", "lopte", "žlice" itd.

Od druge godine života savladava se operacija uspoređivanja. Često se gradi na protivljenju, tako da je djeci lakše stvarati sudove. Glavni parametri usporedbe su:

• boja;
• veličina;
• oblik;
• temperatura.

Generalizacija dolazi kasnije. Za njegov razvoj potreban je bogatiji vokabular djeteta i akumulirane mentalne vještine.

Trogodišnja djeca prilično su sposobna podijeliti predmete u skupine. Ali na pitanje: "Što je ovo?" možda neće odgovoriti.

Klasifikacija je složena mentalna operacija. Koristi i generalizaciju i korelaciju. Razina operacije ovisi o različitim čimbenicima. Uglavnom na temelju dobi i spola. U početku beba samo može klasificirati predmete prema generičkim pojmovima i funkcionalnim karakteristikama ("što je ovo?", "kakav je on?"). Do dobi od 5 godina pojavljuje se diferencirana klasifikacija (tatin automobil je servisni kamion ili osobni osobni automobil). Izbor osnove za određivanje vrste predmeta kod predškolaca je slučajan. Ovisi o socijalnom okruženju.

Pitanja kao element poboljšanja mentalne aktivnosti

Mali “zašto” su dar i test za roditelje. Pojava velikog broja pitanja kod djece ukazuje na promjenu faza predškolskog razvoja. Dječja pitanja podijeljena su u tri glavne kategorije:

• pomoćno - predškolsko dijete traži pomoć starijih u svojim aktivnostima;
• kognitivni - cilj im je dobiti nove informacije koje zanimaju dijete;
• emocionalni – njihova je svrha dobiti podršku ili određene emocije kako bi se osjećali sigurnije.

Dijete mlađe od tri godine rijetko koristi sve vrste pitanja. Karakteriziraju ga kaotična i nesustavna pitanja. Ali čak iu njima se može pratiti spoznajni karakter.

Velik broj emocionalnih problema signal je da bebi nedostaje pažnje i samopouzdanja. Da bi se to nadoknadilo, dovoljno je komunicirati licem u lice 10 minuta tijekom dana. Djeca u dobi od 2 do 5 godina primijetit će da su njihovi roditelji jako zainteresirani za njihove osobne stvari.

Odsutnost kognitivnih pitanja u dobi od 5 godina trebala bi upozoriti roditelje. Treba dati više zadataka za razmišljanje.

Pitanja djece mlađe i starije predškolske dobi zahtijevaju odgovore različite kvalitete. Ako u dobi od tri godine dijete možda čak i ne sluša odgovor, onda u dobi od 6 godina može imati nova pitanja u procesu.

Roditelji i učitelji predškolskog razvojnog sustava trebali bi znati koliko detalja i na koji način trebaju komunicirati sa svojim djetetom. To je posebnost razmišljanja i odgoja djece.

Preduvjeti za postavljanje kognitivnih pitanja javljaju se kod djece u dobi od oko 5 godina.

Pomoćna pitanja tipična su za razdoblje do 4 godine. Uz njihovu pomoć možete razviti vještine potrebne za daljnji razvoj i život u svakodnevnom životu.

Kako razviti misaone procese kod djece predškolske dobi?

Za razvoj i poboljšanje misaonih procesa u predškolskom razdoblju potrebno je postupno povećavati konceptualni aparat i karakteristike predmeta. Možete se usredotočiti na sljedeće podatke:

• poboljšanje na temelju mašte;
• aktivacija voljnog i neizravnog pamćenja;
• korištenje govora kao alata za postavljanje i rješavanje mentalnih problema.

Pažljiv odnos prema djetetu svojevrsno je jamstvo normalnog razvoja kognitivne aktivnosti. Za one koji žele uštedjeti, važno je znati da se igre mogu kupiti "za rast". U isto vrijeme mlađem djetetu pokažite neke radnje i objasnite osnovne karakteristike. S vremenom zakomplicirajte radnje i koncepte.

Sljedeće može pomoći u razvoju mišljenja u predškolskoj dobi:

• razne vrste društvenih igara (loto, domine, inserti i dr.);
• aktivni dijalozi s djetetom tijekom šetnje ili kod kuće, koji nisu u prirodi zasebne nastave;
• objašnjenja radnji koje provode okolni ljudi ili životinje;
• modeliranje, aplikacije, crtanje;
• učenje poezije, čitanje knjiga.

Važno! Ponekad loša prehrana i nedostatak vitamina dovode do inhibiranog rada živčanog sustava i brzog umora djeteta, što također utječe na razvoj mišljenja.

Da bi mentalna aktivnost bila normalna, potrebno je pratiti dovoljnu količinu vitamina B, željeza, cinka i magnezija u dječjoj hrani.

Dakle, psihologija djeteta uključuje postupno uranjanje u složeni svijet objekata i pojava vanjskog okruženja. Nizanjem pojmova, znanja i radnji razvija se mišljenje djece predškolske dobi. Samo zajedničkim aktivnostima mogu se uspješno steći vještine potrebne za kasniji život.

Čitanje jača neuronske veze:

Mišljenje je društveno uvjetovan, govorom vezan mentalni proces traženja i otkrivanja bitno novog, posrednog i generaliziranog odraza stvarnosti u tijeku njezine analize i sinteze. Ona nastaje na temelju osjetilnog znanja i daleko nadilazi njegove granice.

Mišljenje je proces posredne i općenite ljudske spoznaje predmeta i pojava objektivne stvarnosti u njihovim bitnim svojstvima, vezama i odnosima.

Temelji mišljenja stvaraju se u ranom djetinjstvu. Tijekom vremena, na temelju vizualno-učinkovitog razmišljanja, razvija se vizualno-figurativno mišljenje, formiraju se prve generalizacije, temeljene na iskustvu praktične objektivne aktivnosti i sadržane u riječima.

Opće karakteristike mišljenja djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi dijete usvaja osnove znanja o svijetu oko sebe, odnosima među ljudima, vanjskim i unutarnjim kvalitetama te bitnim vezama među predmetima. Starija predškolska djeca već su sposobna davati mentalne izjave i generalizacije, njihovo mišljenje karakteriziraju znatiželja, aktivnost i slično.

Glavni pravci razvoja razmišljanja predškolskog djeteta su usavršavanje vizualno-učinkovitog mišljenja, intenzivan razvoj vizualno-figurativnog i početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem jezika kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih probleme i asimilaciju znanstvenih pojmova.

U dobi od otprilike 2 godine dijete već može imenovati isti predmet u nekoliko riječi, što ukazuje na formiranje takve mentalne operacije kao što je usporedba. Na temelju usporedbe razvijaju se indukcija i dedukcija, koje do dobi od 3-3,5 godine dostižu značajan stupanj razvoja. Do 4. godine razmišljanje dobiva vizualan i djelotvoran karakter, koji, unatoč činjenici da je to elementarna razina, ostaje cijeli život. Postupno dolazi do prijelaza na vizualno-figurativno razmišljanje, koje postaje glavno u dobi od 4-5 godina.

Najvažnija značajka mišljenja predškolskog djeteta je povezanost s djelovanjem prvih generalizacija (dijete misli “djelujući”). Na primjer, kada se od djeteta od 4-5 godina traži da odredi sličnosti i razlike između lopte i kocke, to mu je brže i lakše učiniti držeći ih u rukama, ali mu je jako teško učiniti ovo mentalno. Odrasla osoba može saznati koja je slika prikazana na kockama bez njihovog dodavanja, već analizom fragmenata prikazanih na svakoj kocki. Dijete to ne može razumjeti, treba zbrajati kockice.

Jednako tako karakteristična osobina dječjeg mišljenja je njegova vidljivost. Dijete razmišlja na temelju dostupnih činjenica iz iskustva ili zapažanja. Na primjer, na pitanje: "Zašto ne možete igrati na cesti?" odgovara, navodeći konkretnu činjenicu: “Jedan dječak se igrao, pa ga je pregazio auto.”

S vremenom dijete rješava sve složene i raznolike probleme koji zahtijevaju prepoznavanje i korištenje veza, odnosa među predmetima, pojavama i radnjama. U igri, crtanju, modeliranju, konstruiranju te pri izvođenju obrazovnih i radnih zadataka ne samo da koristi zapamćene radnje, već ih i modificira, postižući nove rezultate. Zahvaljujući tome pronalazi i koristi odnos između, primjerice, vlažnosti i gipkosti gline pri oblikovanju, između oblika i stabilnosti konstrukcije, između sile udarca lopte i visine njezina odskoka itd. razvoj mišljenja pomaže u predviđanju rezultata djelovanja i njihovom planiranju. Aktivira se djetetova znatiželja i spoznajni interesi za mišljenje u razumijevanju svijeta koji ga okružuje. Ti su interesi puno širi od zadataka praktičnih aktivnosti djeteta. Stalno si postavlja kognitivne zadatke, traži objašnjenja za pojave koje mora promatrati, ponekad pribjegavajući eksperimentima. Djeca sve češće govore o pojavama koje nisu vezane uz njihovo iskustvo, a koje znaju iz priča odraslih, TV emisija, knjiga i sl. Njihova razmišljanja nisu uvijek bez grešaka, jer im za to nedostaje znanja i iskustva.

Od pojašnjavanja jednostavnih veza i odnosa djeca predškolske dobi postupno prelaze na učenje i razumijevanje mnogo složenijih, skrivenih ovisnosti. Jedna od najvažnijih vrsta takvih ovisnosti je odnos uzroka i posljedice. Djeca od 3 godine mogu pronaći samo razlog koji se očituje u vanjskom utjecaju na predmet (stolica je gurnuta - pala je) Djeca od 4 godine počinju shvaćati da uzrok pojava mogu biti svojstva predmeta ( stolica je pala jer ima samo jednu nogu) 5-godišnjaci - uzimaju u obzir i uočljive su na prvi pogled obilježja predmeta i njihova trajna svojstva (stolica je pala jer ima jednu nogu, ima mnogo rubova, težak je i nije podržan, itd.).

Promatranje tijeka pojava i analiza vlastitog iskustva radnji s predmetima omogućuje starijim predškolcima da razjasne svoje predodžbe o uzrocima pojava, a samim time i da se približe njihovom ispravnijem razumijevanju.

Razvoj razumijevanja uzročno-posljedičnih odnosa nastaje zbog prijelaza djeteta od odražavanja vanjskih uzroka do isticanja skrivenih, unutarnjih; pretvaranjem nediferenciranog, globalnog razumijevanja uzroka u diferencirano i precizno objašnjenje; kao rezultat odražavanja ne pojedinačnih uzroka fenomena, već njegovih općih obrazaca.

Djetetovo razumijevanje novih zadataka određeno je usvajanjem novih znanja i preduvjet je za razvoj mišljenja. Beba dio znanja dobiva izravno od odraslih, a ostatak - iz vlastitih promatranja i aktivnosti, kontroliranih i usmjeranih od strane odraslih. Međutim, obogaćivanje znanja nije glavni preduvjet za razvoj mišljenja, jer se njegovo usvajanje kroz rješavanje mentalnih zadataka događa kao rezultat refleksije. Stečeno novo znanje uključuje se u daljnji razvoj mišljenja i koristi u misaonim radnjama za rješavanje novih problema.

Već prije polaska djeteta u školu formira se njegova primarna slika svijeta i začeci svjetonazora. Međutim, predškolsko znanje o stvarnosti ne događa se u konceptualnom, već u vizualno-figurativnom obliku. Asimilacija oblika figurativne spoznaje pridonosi djetetovom razumijevanju objektivnih zakona logike, promiče razvoj konceptualnog mišljenja, čija je osnova formiranje i poboljšanje mentalnih radnji, o kojima ovisi sposobnost djeteta da usvoji i koristi znanje. . Ovladavanje ovim radnjama u predškolskoj dobi odvija se prema zakonu asimilacije i internalizacije vanjskih orijentacijskih radnji. Ovisno o prirodi vanjskih utjecaja i njihovoj internalizaciji, mentalne radnje djeteta odvijaju se na isti način kao radnje sa slikama ili radnje sa znakovima - riječima, brojevima i slično.

Misaono djelujući slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju s predmetima i njezin rezultat, rješavajući tako probleme koji su mu važni. Ovakvo razmišljanje naziva se vizualno-figurativnim. Izvođenje radnji sa znakovima zahtijeva apstrahiranje od stvarnih objekata i korištenje riječi i brojeva kao njihove zamjene. Razmišljanje koje se provodi uz pomoć takvih radnji je apstraktno, podložno pravilima logike i naziva se logičkim.

Apstrakcija (lat. Abstractio - povlačenje) - mentalno odvajanje znakova i svojstava od predmeta i pojava kojima pripadaju.

Vizualno-figurativno i logičko mišljenje omogućuje prepoznavanje svojstava za različite situacije i ispravno rješavanje različitih problema. Imaginativno razmišljanje učinkovito je u rješavanju problema koji zahtijevaju maštu i sposobnost gledanja kroz prizmu unutarnjeg svijeta. Dakle, dijete zamišlja transformaciju snijega u vodu. Često su svojstva predmeta i pojava skrivena, ne mogu se zamisliti, ali se mogu naznačiti riječima i drugim znakovima. U ovom slučaju, problem se može riješiti na temelju apstraktnog logičkog razmišljanja, što omogućuje, na primjer, saznati razlog lebdenja tijela. Nije teško zamisliti plutanje lopte ili drvenog balvana, ali omjer specifične težine tijela, plutajućeg i tekućine može se naznačiti samo riječima ili odgovarajućom formulom. Korištenje slike u takvoj situaciji je neproduktivno.

Da bi koristilo riječ kao neovisno sredstvo mišljenja, koje omogućuje rješavanje mentalnih problema bez upotrebe slika, dijete mora ovladati pojmovima koje je razvilo čovječanstvo.

Koncept - znanje o općim, bitnim i fiksiranim riječima znakovima objekata i pojava objektivne stvarnosti.

Pojmovi spojeni u koherentan sustav pomažu izvući drugi iz jednog znanja, odnosno riješiti mentalne probleme bez korištenja predmeta ili slika. Dakle, znajući da svi sisavci dišu plućima i saznavši da je kit sisavac, lako je zaključiti da on ima ovaj organ.

Dok je djetetovo razmišljanje vizualno i figurativno, riječi za nju izražavaju ideju predmeta, svojstava, odnosa koje označavaju. Riječi pojmova djeteta i riječi pojma odrasle osobe značajno se razlikuju. Prikazi brže i jasnije od pojmova odražavaju stvarnost, ali nisu tako jasni, određeni i sistematizirani jer se ne mogu spontano pretvoriti u pojmove, ali se mogu koristiti u formiranju pojmova koje djeca uče u procesu proučavanja temelja znanosti. .

Sustavno ovladavanje pojmovima počinje u procesu školovanja. Međutim, ako je organizirana obuka dosljedna, neke pojmove stariji predškolci mogu savladati. Da biste to učinili, potrebno je prije svega organizirati posebne vanjske orijentacijske akcije djece s materijalom koji proučavaju. U tom slučaju djeca, u pravilu, moraju vlastitim radnjama identificirati bitne značajke u predmetima ili njihovim odnosima koje treba uključiti u sadržaj pojma. Nadalje, formiranje koncepata događa se tijekom prijelaza s vanjskih indikativnih radnji na radnje u umu. Da bi se to postiglo, vanjska sredstva zamjenjuju se verbalnim označavanjem.

U formiranju apstraktnih pojmova, i vanjske indikativne radnje i proces internalizacije drugačiji su "nego kod ovladavanja vizualno-figurativnim mišljenjem. Uostalom, apstrakcija je povezana sa zamjenom" stvarne radnje detaljnim verbalnim zaključivanjem, što se s vremenom događa ne naglas, ali tiho, smanjuje se i pretvara u radnju apstraktnog logičkog mišljenja koje se događa uz pomoć unutarnjeg govora. U predškolskoj dobi još nije moguće u potpunosti izvršiti takve radnje, dijete ih uglavnom primjenjuje razmišljanjem naglas.

U predškolskoj dobi dolazi do daljnjeg razvoja vizualno-djelotvornog mišljenja i formiranja elemenata verbalno-logičkog mišljenja. Glavni oblik mentalne aktivnosti djece predškolske dobi je vizualno-figurativno razmišljanje.

Djeca predškolske dobi nastavljaju koristiti vizualno učinkovito razmišljanje pri rješavanju problema, što je usko povezano s praktičnim radnjama koje transformiraju predmet spoznaje. Tijekom cijele predškolske dobi, pod utjecajem sve šire djetetove prakse, sve većih potreba koje ga potiču na formuliranje i rješavanje raznovrsnijih i složenijih mentalnih problema, poboljšava se razvoj govora, vizualnog i djelotvornog mišljenja, prelazeći na višu razinu, koju karakteriziraju sljedeće značajke:

• kod starijih predškolaca vizualnom i učinkovitom rješenju problema prethodi njegovo misaono rješenje u verbalnom obliku;
• mijenja se suština radnji koje dijete izvodi (radnje ispitivanja su smanjene, gube svoju problematičnost i sve više ih zamjenjuju izvršne radnje).

Vizualno učinkovit oblik razmišljanja ne nestaje, pri rješavanju novih mentalnih problema dijete ponovno pribjegava učinkovitoj metodi njihovog rješavanja. Govor je na ovaj ili onaj način uključen u proces rješavanja takvih problema. Formiranje aktivnog i pasivnog vokabulara i gramatičke strukture govora kod djeteta doprinosi razumijevanju samog zadatka i osvještavanju načina za njegovo rješavanje. Govor, kada je uključen u djetetovu praktičnu aktivnost, transformira njegov misaoni proces, pridonoseći transformaciji praktične radnje u mentalnu radnju, složenu po svojoj strukturi.

Dominantni oblik mentalne aktivnosti djece predškolske dobi je vizualno-figurativno razmišljanje, u kojem dijete ne djeluje s određenim predmetima, već s njihovim slikama i idejama. Ovaj tip mišljenja formira se na temelju sposobnosti razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji te objekte prikazuju. Radnje s modelima koji su u korelaciji s izvornikom omogućuju daljnje "odvajanje" akcije od određenih objekata i dovode do njihove implementacije u smislu prikaza. Najvažniji preduvjet maštovitog mišljenja je oponašanje odrasle osobe, pri čemu dijete reproducira, modelira postupke odrasle osobe i gradi sliku o njoj. Igru možemo smatrati i oblikom oponašanja, budući da u aktivnostima igre dijete stječe sposobnost zamišljanja jedne stvari kroz drugu.

Najkarakterističnije obilježje slikovitosti djetetove mentalne aktivnosti je sinkretizam - to je osobina mišljenja karakteristična za dijete predškolske dobi, u kojem ono razmišlja shematski, spojeno, neizdiferencirano, u skladu sa slikom koju zadržava na temelju percepcije, bez njezina razlikovanja i dosljedne analize, proizvoljnim povezivanjem najupečatljivijih. dijelovi. U nemogućnosti izdvajanja bitnih svojstava predmeta u sačuvanoj slici, dijete prepoznaje osobine koje su za njega najnaglašenije. Na temelju ovih nasumičnih znakova, predškolsko dijete prepoznaje ovaj ili onaj predmet. Sinkretizam se jasno očituje u načinu na koji djeca percipiraju nepoznate sadržaje. Kod malog djeteta riječ izaziva određenu sliku jednog predmeta koji je povezan s tom riječi. Ova slika je spojena, još nije analizirana, pa se koristi kao cjelina. Prva dezintegracija slike provodi se isticanjem ne bitne značajke predmeta, već značajke koja je dobila najsnažnije i najposlovnije pojačanje u djetetovu iskustvu.

Drugi oblik mentalne aktivnosti djeteta je verbalno-logička mišljenje koje se razvija prema kraju predškolske dobi. Logičko mišljenje odlikuje se operiranjem apstraktnim kategorijama i uspostavljanjem različitih odnosa koji nisu prikazani u vizualnom ili figurativnom obliku. Djeca rano uče riječi koje označavaju predmete, njihova svojstva i radnje s njima, međutim, pojmovi koji se označavaju tim riječima, kao generalizirani odraz skupa homogenih predmeta sa zajedničkim bitnim značajkama, formiraju se u predškolskoj dobi tek postupno.

Tek u starijoj predškolskoj dobi razvija se sposobnost prepoznavanja onih bitnih detalja u predmetu, ali po kojima se određeni predmet može svrstati u određenu kategoriju. Međutim, pri susretu s nepoznatim predmetima, čak i starije predškolsko dijete ponovno prelazi na nasumično nabrajanje njihovih vanjskih znakova ili ukazuje na svrhu predmeta. Djeca mogu pravilno grupirati predmete ako znaju odgovarajuću generalizirajuću riječ-pojam. Za grupiranje predmeta od velike su važnosti ona svojstva i veze koje predškolsko dijete identificira u svom praktičnom iskustvu.

Razina razvoja generalizacije u predškolskoj dobi izravno ovisi o:

• stupanj upoznavanja djece predškolske dobi s raznolikošću predmeta uključenih u ovu skupinu;
• poznavanje riječi koja generalizira sve predmete date skupine;
• zahtjevi koje odrasli nameću djetetu (među njima je posebno teško definirati pojam, tj. odgovoriti na pitanje "što je to?"; djeci je lakše spajanje homogenih predmeta u grupu).

Specifične slike mišljenja predškolskog djeteta ne isključuju neke primitivne oblike zaključivanja i zaključivanja. Logičko razmišljanje djeteta predškolske dobi u bilo kojem obliku odlikuje se nekim zajedničkim karakterističnim značajkama: lako formuliranje problema i njegovo rješavanje umjesto nepoznatih uvjeta koji su poznatiji na temelju "osjećaja poznatosti", uspostavljanje jednostavnih veza ne samo između bitnih svojstava objekata, već i između slučajnih, vanjskih, sekundarnih strana. To određuje originalnost misaonog procesa predškolske djece (slika 9.4).

J. Piaget je otkrio određene psihološke fenomene povezane s razvojem inteligencije kod djece srednje predškolske dobi, koji su kasnije postali poznati kao Piagetovi fenomeni. Očituju se u dječjim pogrešnim prosudbama o apstraktnim svojstvima predmeta, koja su povezana s njihovim mjerljivim karakteristikama (količina, veličina, volumen itd.), a uzrokovana su nesposobnošću djece predškolske dobi da spoznaju reverzibilnost operacija, nerazumijevanjem principi očuvanja količine materije i broja predmeta pri promjeni oblika ili međusobnog položaja. Mišljenje djece predškolske dobi karakterizira animizam (nerazlikovanje mentalnog i objektivnog svijeta), artificijelizam (smatranje prirodnih pojava rezultatom svjesnog ljudskog djelovanja) i spoznajni egocentrizam (posebna intelektualna pozicija djeteta, u kojoj cijeli svijet se promatra sa svog stajališta, jedinog i apsolutnog, nedostupnost razumijevanja relativnosti spoznaje svijeta i koordinacije različitih pozicija).

Riža. 9.4.

Studija slučaja

Tanya V., 6 godina, upitana je: "Je li sunce živo ili ne?" - "Da". - "Zašto to misliš?" - “Sunce se kreće.”

Između vizualno-učinkovitih, vizualno-figurativnih i verbalnih oblika mišljenja razvijaju se složene i proturječne veze. S jedne strane, vanjske radnje s predmetima, pounutarnjene, prelaze u unutarnje, tj. praktične radnje leže u osnovi svih vrsta mentalne aktivnosti.

Ali sama praktična radnja zahtijeva uzimanje u obzir promjena na objektu u procesu djelovanja s objektima korištenjem prikaza prethodnih stanja objekta i usporedbom istih s postojećima. Osim toga, struktura vanjskog objektivnog djelovanja uključuje njegov cilj, budući rezultat, koji postoji samo u smislu ideja ili koncepata. Učinkovitost vanjskog djelovanja izravno ovisi o predškolskom razumijevanju općeg semantičkog konteksta i vlastitom akumuliranom životnom iskustvu. Slijedom toga, provedba praktičnih radnji uvijek podrazumijeva prisutnost figurativnog plana i temelji se na njemu. Podaci o povezanosti različitih oblika mišljenja tijekom predškolske dobi prikazani su u tablici. 9.3.

Tablica 9.3

Učinkovitost dječjeg rješavanja problema na temelju vrste mišljenja u predškolskoj dobi

N. N. Poddyakov je identificirao posebnu vrstu dječjeg razmišljanja - dječje eksperimentiranje, koje predstavlja jedinstvo vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja i usmjereno je na prepoznavanje svojstava i veza objekata skrivenih od promatranja. Dječje eksperimentiranje ne postavljaju odrasli, već ga provodi samo dijete. U procesu eksperimentiranja dijete predškolske dobi dobiva nove, često neočekivane informacije, koje pomažu promijeniti djetetove radnje i ideje o predmetu. Transformacije predmeta dovode do toga da dijete otkriva njegova nova svojstva, koja zauzvrat omogućuju provođenje novih transformacija složenije razine. Proces razmišljanja uključuje ne samo korištenje već razvijenih gotovih metoda djelovanja, već i stvaranje novih (unutar mogućnosti samog djeteta). Eksperimentiranje aktivira potragu za novim radnjama i razvija hrabrost i fleksibilnost dječjeg mišljenja. Neovisno eksperimentiranje daje djetetu predškolske dobi priliku isprobati različite mogućnosti djelovanja, prevladati ograničenje dječjeg razmišljanja gotovim shemama. Mentalna se djelatnost razvija ne samo od neznanja ka znanju (od nejasnog znanja ka jasnijem i određenom), nego i u suprotnom smjeru - od razumljivog ka nerazumljivom, od određenog ka neodređenom. Uloga odrasle osobe u tom procesu svodi se na stvaranje posebnih predmeta ili situacija koje potiču djetetovu kognitivnu aktivnost i potiču dječje eksperimentiranje.

Dakle, mentalna aktivnost predškolskog djeteta složena je interakcija i povezanost vizualno-učinkovitog, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, u kojem se odvija postupni prijelaz vanjskih radnji za rješavanje mentalnog problema u unutarnju ravninu.