Staariuudised
Avatud tund ettevalmistusrühmas. I pildi põhjal kirjeldava loo koostamine
Sihtmärk: sidusa kõne arendamine.
Eesmärgid haridusalade kaupa :
Suhtlemine – parandada oma loo ülesehitamise oskust, jälgides narratiivi struktuuri. Laiendage, täpsustage ja aktiveerige laste sõnavara. Parandada kõne grammatilist struktuuri: nimisõnade moodustamine ja kasutamine akusatiivis;
parandada sõnade silbianalüüsi oskusi.
Sotsialiseerumine - jätkata avalikes kohtades kultuurse käitumise harjumuste kujundamist
Töö – kasvatada väärtuspõhist suhtumist inimtöösse ja selle tulemustesse.
Tunni edenemine
Poisid, kas teil on sõpru? (vastused).
Sõpradest on alati tore rääkida. Naeratagem üksteisele ja ütleme hea sõna. Mäng "Nimeta oma sõpra hellalt." Lapsed nimetavad epiteete: lahke, ilus, väike valge, tark, südamlik, õrn, võluv, siiras, armastatud.
Nii hästi kohtled sa oma sõpru. Milliseid sarnase kõlaga sõnu võib leida sõna "sõber" kohta? (sõbrad, sõprus, sõbralik, sõbralik, tüdruksõber, ole sõbrad, sai sõbraks).
Ja ma tean, poisid, et saate koos mängida. Nüüd viskan ma palli sulle ükshaaval ja sa püüad kinni ja tagastad selle mulle. Palli viskamisel peavad kõik ütlema, mida selle elukutse esindaja teeb:
Õpetaja - (õpetab); ehitaja - (ehitab); arst - (ravib); juuksur - (lõiked); kokk - (kokkab); kunstnik - (joonistab); pianist - (mängib klaverit); müüja - (müüb).
Nimetasite õigesti erinevate ametite esindajate tegemisi. Hästi tehtud!
Täna räägime müüja elukutsest ja koostame maali "Mängime poes" põhjal loo.
· Maali uurimine ja vestlus sisust .
Õpetaja paneb molbertile pildi
See on maal "Me mängime poodi".
Keda kunstnik sellel pildil kujutas?
Mida nad teevad? (Pildil lapsed poes mängimas.)
Vaata tähelepanelikult leti taga seisvat tüdrukut – keda tüdruk esindab?
Rääkige meile, kuidas ta on riietatud, mida ta teeb.
(- Tüdruk leti taga on müüja. Tal on põll ja sall seljas, nagu päris müüjal. Ta pani apelsini kaalule ja läheb kaaluma punast tomatit. Siis pakib need kotti. Tüdruk on viisakas müüja, ta naeratab klientidele).
Nüüd kirjeldame kliente, kes seisavad leti ees. Kuidas nad riides on? Mis neil käes on?
(Esimene neist on tüdruk. Ta sisse ilus seelik, pluus ja müts Ta lükkab vankrit, milles magab nukk, tema tütar.
Tüdruk ostab talle juur- ja puuvilju. Tüdrukul ripub õlal rahakott. Seal on rahakott. Tüdruk ostab puu- ja juurvilju ning maksab ostu eest).
Väga hea. Nüüd räägi meile teisest ostjast. (Teine on poiss. Tal on suur karu süles. Ta tahab talle ilmselt köögivilju osta. Poisi käe otsas ripub köögiviljakott).
Keda sa veel pildil näed? Räägi meile sellest. (Näeme poissi põlles ja mütsis. See on laadur. Ta tõi käru peale porgandit ja peeti ja nüüd laadib kauba maha.)
Kuidas kunstnik poe maalis? (Tüütidel on pood nagu päris. Riiulitel on palju kompotipurke ja mahlapudeleid. Letil on kaalud ja kassa, anumates on puuviljad).
Hästi tehtud! Vastasid mu küsimustele väga hästi. Nüüd mängime.
Õpetaja kutsub lapsed vaibale, palub neil seista ringi ja esineda sõrmede võimlemine.
Metroo lähedal on klaasmaja Lapsed kõnnivad ringis, käest kinni.
Ostame majja
Tomatid ja kapsas, seiske näoga ringis,
Vibud painutatakse ühe sõrme kaupa
väga maitsev, algul vasakul käel, siis edasi
Mahl, banaanid, apelsinid, eks iga nimetus köögiviljad ja
Kiivi, peet, mandariinid, puuviljad.
See koht on lihtsalt ladu. Nad kõnnivad jälle ringi, käest kinni hoides
Vitamiinid poistele.käed.
· Mäng "Rõõmsad liikujad" ». Õpetaja viib kaks mänguautot vaibale, võtab välja korvi köögiviljade ja puuviljadega ning puistab mannekeenid vaibale laiali.
Ütlesite, et pildil on laadur. Nüüd muutute kõik laaduriteks. Poisid peavad ühte veoautosse laadima kõik juur- ja puuviljad, mille nimed saab jagada kaheks silbiks. Ja tüdrukud laadivad teise veoautosse need köögiviljad ja puuviljad, mille nimed on jagatud kolmeks silbiks. Sea end valmis. Ülesande täidame kolmega. Üks kaks kolm!
Õpetaja jälgib õiget teostust ning selgitab võitja välja korrektsuse ja kiiruse järgi. Vead tuleb koos lastega parandada.
· Jutuplaani sõnum pildi põhjal.
Õpetaja kutsub lapsi toolidele istuma ja asetab maali uuesti molbertile. .
Nüüd koostame pildi põhjal loo. Mina alustan ja sina jätkad. Teete seda järgmise plaani järgi.
Kõigepealt kirjeldage lapsi, keda kunstnik maalis. Mis need on? Kuidas nad riides on? Mis neil käes on? Mida nad teevad?
Ja siis rääkige meile, milline pood kuttidel on, millises meeleolus lapsed mängivad.
· Laste ettevalmistamine jutuvestmiseks.
Õpetaja teeb väikese pausi, et lapsed loo jaoks ette valmistada.
Vaata uuesti pilti, mõtle, kuidas sa selle põhjal loo kirjutad. Ja ma alustan lugu.
· Lapsed koostavad loo osade kaupa.
Vajadusel tuletab õpetaja uuesti meelde, millest rääkida.
Eile hommikul käisid meie rühma lapsed Köögi- ja Puuviljapoes ekskursioonil ja nägid, kuidas müüja ja laadur töötasid. Õhtul mängisid lapsed kõik koos šoppamist. Ja täna tahetakse pildi põhjal koostada lugu, mis kannab nime “Me mängime poodi”.
(- Pildil lapsed. Mängivad poes. Tüdruk leti taga on müüja. Tal on põll ja pearätt seljas, nagu päris müüjal. Ta pani apelsini kaalule ja läheb punet kaaluma Tomat pakkib need kotti. Ta naeratab klientidele.
- Kliendid seisavad leti ees. Esimene on tüdruk ilusa seeliku ja pluusi ning mütsiga. Tüdruk lükkab jalutuskäru. Tema väike tütar magab seal. Tüdrukul ripub õlal käekott. Seal on rahakott, et ta saaks ostu eest tasuda.
- Teine on poiss, ta hoiab süles suurt karu, ilmselt tahab ta talle köögivilju osta. Poisi käe küljes ripub köögiviljakott.
Näeme ka põlles ja mütsis poissi. See on laadur. Ta tõi käru porgandi ja peediga ning laadib selle nüüd maha.
- Poiste pood on nagu päris. Riiulitel on palju kompotipurke ja pudel mahla. Letil on kaalud ja kassa, konteinerites on puuviljad. Lapsed mängivad mõnuga. Nad on huvitatud. Nad naeratavad.)Õpetaja eemaldab pildi.
Millest me täna rääkisime? (Mõtlesime pildi “Mängime poodi” järgi loo, tegime näpuharjutusi, korraldasime “Lõbusate laadurite” võistluse ning jagasime puu- ja juurviljade nimed silpideks.)
Iga lapse sooritust tuleb hinnata.
Astafjeva Guzel
GCD kokkuvõte ettevalmistuskooli rühmas “Süžeepildi põhjal loo koostamine”
Abstraktne otsene haridustegevus V teemakohase ettevalmistuskooli rühma« Süžeepildi põhjal loo koostamine»
Sihtmärk: õpetada lapsi koostada süžeepildi põhjal lugu.
Ülesanded: õpetada lapsi Vaata pilti, vasta küsimustele õigesti; vorm grammatiliselt õige kõne, aktiveerige sõnaraamat; koolitada lapsi sisse õige kasutamine instrumentaaljuhtum ja sünonüümide valikul; arendada eelmiste ja järgnevate sündmuste väljamõtlemise võimet, arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist; peenmotoorikat käed Varustus: lugu pilt"Oleme valves"; teema Pildid Esialgne Töö: mängud "Sõnad on sõbrad" (valik sünonüüme); "Mis muutus", "Neljas ratas".
Aja organiseerimine:
Nad on meie sõbrad grouppe
Tüdrukud ja poisid. Ja sina ja mina saame sõpradeks Väikesed sõrmed. 1,2,3,4,5. Alusta uuesti loendamist. 1,2.3.4,5. Oleme loendamise lõpetanud.
Istub maha see, kes valib sõnale töö tähenduselt lähedase sõna. Töötamine tähendab, mida teha? (tööle, tööle).Muide, suhelda? (vestelda, vestelda, vestelda).Muide, poisid? (lapsed, lapsed)
2. Täna oleme teiega loo pildi põhjal lugu. Vaata pilti. - Ütle mulle, kellele kunstnik maalis pilt? (lapsed)
Kus on lapsed? - Kuidas sa arvasid? (õpetaja, lilled, looduskalender, akvaarium).
Mida lapsed teevad (kastetud, toidetud). Kaks sõna – vesi ja sööt – võib asendada ühega. Mis sõna sa arvad? (töö). Mida veel? (tööl). - Ja kui lapsed on valves, siis kes nad on, kuidas me lapsi kutsume? (tööl).
- Kus nad valves on? Mida me saame nimetada pilt? - Võrrelge seda, mis neil oma loodusnurgas on, meie nurgaga.
Räägi meile lastest(Maša kastab lilli kastekannuga). - Mis on selle nimi toataim mis Maša veed?
Milliseid lilli sa veel näed pilt? Nimetage need? Räägi meile Nadyast. Mida sa oskad tema kohta öelda? Milline ta on? (korralik, hoolas). Milline objekt on näidatud pilt, räägib meile sellest.
Räägi meile Vasyast. Mida ta teeb? Milliseid kalu sa akvaariumis näed? Kas pildil olev akvaarium on teistsugune? pilt meie akvaariumist? - Mida saate nende laste kohta öelda? Kas sa arvad, et need töötasid? Kuidas nad saaksid õpetajat aidata? Millest nad räägivad?
Seda vaadates pilt, kas on võimalik määrata aastaaega? Millised objektid meile sellest räägivad? (riided, puud akna taga, looduskalender).
3. Mäng "1, 2, 3"Õpetaja näitab Pildid, mida tuleb meeles pidada ja nimetada samas järjekorras.
4. Dünaamiline paus.
Võimsal paplil puhkesid pungad kokku. Ja igast pungast kasvasid lehed, rullusid lahti torukesed, õitsesid seelikud. Keerasime, naeratasime ja nad ütlesid: "Ärkasime üles!"
5. Mäng tähelepanu ja loogiline mõtlemine. Õpetaja pakub kuulata mitut sõna ja valida paaritu välja ning selgitada oma valikut. Ficus, pelargoonium, tradeskantsia, tulbid. Ahven, tuulehaug, haug, guppy Laud, tool, öökapp, aken. Vasja, Nadja, Maša, Sidorov.
6. Õpetaja juhib laste tähelepanu pilt. Nüüd pead selle välja mõtlema lugu selle pildi põhjal. Mõelge, kus lapsed varem olid lasteaed? Kust nad tulid? Mida nad tegid? Kuidas need toimivad? Mida lapsed siis tegid? - Millest sa rääkima pead? ütle? Korrake veel üks kord. Laste lood. Hinne laste lood.
7. Tunni kokkuvõte. Mis teile tunnis meeldis? Mida sa õppisid?
Ettevalmistuskooli rühma vahetu kasvatustegevuse kokkuvõte “Süžeepildi põhjal loo koostamine”
Haridusvaldkond: "Kõnearendus"
Tunni tüüp: integreeritud
Tüüp: tund õpetaja pakutud teemal.
Teema:“Süžeepildi põhjal loo koostamine”
Laste vanus: kooli ettevalmistusrühm (6 a).
Laste organiseerimise meetod: rühmatund
Eeltöö lastega: luuletuse “Kohustusnurk” õppimine; rollimäng “Oleme valves”: süžee “Taime istutamine” (osaleb 2 last), tutvumine toataimede nimetustega: Filodendron, kannike, kask, sõnajalg, begoonia, tradeskantsia, klorofütum; lillede pritsimise eseme nimetusega tutvumine - pihusti
Haridusala: Kõne arendamine
Programmi sisu: õpetage lapsi süžeepildi põhjal lugu koostama.
Ülesanded:
Hariduslik
- Õpetada lapsi pilti vaatama ja küsimustele õigesti vastama; kujundama grammatiliselt õiget kõnet, aktiveerima sõnavara;
- õpetada lapsi sünonüüme õigesti valima.
Hariduslik:
- Arendada eelmiste ja järgnevate sündmuste väljamõtlemise oskust;
- arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist, peenmotoorikat.
Hariduslik:
- Loo positiivne emotsionaalne meeleolu;
- kasvatada visadust, hooliv suhtumine taimedele
Varustus ja materjalid:
Demo: jutupilt “Oleme valves”; toataimed (lilled)
Väljastamine: kastekann veega, põlled (2 tk.), pott mulda, Crassula lille võrse, spaatlid mulla jaoks, kastekann veega, veekann käte pesemiseks, rätik
Sõnavaratöö: lastele taime Crassula nime (Crassula) tutvustamine
Suhtlemine teiste valdkondadega:
1. Kõne arendamine: Sissejuhatav vestlus lastega tunnist, küsimuste-vastuste töö; lugedes luuletust: "Kohustusnurk"
2. Füüsiline areng: dünaamiline paus “Chok, chok, kanna”, võimlemine silmadele “Maple” », näpuvõimlemine “Hei, vend Fedya...”
3.Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng: Sissejuhatav vestlus lastega tööst tunnis, küsimuste-vastuste töö luuletuse “Oleme valves” kallal
töötegevus: Jutt/rollimäng „Kohustus looduse nurgas: süžee „Crassula lille võrse istutamine“.
4. Kognitiivne areng: lastele Crassula lille nime tutvustamine, selle taime illustratsioonide vaatamine; taime istutamine.
5. Kunstiline ja esteetiline areng: luuletuse “Oleme valves” lugemine
Meetodid ja tehnikad: mängimine, visuaalne, praktiline, verbaalne, kunstiliste sõnade kasutamine; üllatusmomendid(Crassula taime istutamine; lastele kingitused õpetajalt tunni lõpus (medalid).
Tunni edenemine
I. Aja organiseerimine
Kasvataja: Tere kutid! Ütleme külalistele tere ja alustame oma õppetundi (lapsed koos õpetajaga istuvad poolringis vaibal toolidel).
Kasvataja: Poisid, täna on meie tund pühendatud kõne arendamisele. Kes teist võiks meile rääkida, mida me kõnearenduse tundides teeme? ( laste vastused)
Koolitaja:Õige! Õpime õigesti ja kaunilt rääkima, arendame oma kõnet.
Kuid oma kohtadele jõudmiseks peate ülesande täitma. Soovitan valida sõnale töö tähenduselt lähedane sõna. Töötada tähendab mida teha? (tööle, tööle). Muide, suhelda? (vestelda, vestelda, vestelda). Muide, poisid? (lapsed, lapsed) ( laste vastused).
Koolitaja: Hästi tehtud! Täitsime ülesande. Minge oma kohtadele. Oh, ma unustasin täielikult! Poisid, täna hommikul sain paki ja kirja, aga vaadake, kõik on märg, ilmselt jäi kirja toonud postiljon vihma kätte. Huvitav, kes selle kirjutas. Kas soovite teada, kellelt see pärit on? (lapsed: jah!). Ma loen seda kohe. Kirja lugedes: “Tere, poisid! Minu nimi on Maša, ma käin lasteaias ettevalmistusrühmas. Tahan teile rääkida, mida lapsed ja mina lasteaias teeme ja kuidas me õpetajaid aitame. Meie rühmas on palju inimesi...” Oh! Ja siis, poisid, te ei saa kirja lugeda, kõik laused on veest hägused. Pole selge, mis kirjas on. Kuid võite vaadata pilti, mille Maša koos kirjaga saatis, pildiga ei juhtunud midagi. Kutsun teid üles mõtlema, mis kirjas võis olla, ja kirjutama sellest lugu. (õpetaja paneb pildi tahvlile)
Kuid kõigepealt soovitan teil kuulata luuletust, mida Lera räägib (laps läheb tahvli juurde ja loeb ette luuletuse “Kohustusnurk”
Täna tulime aeda,
Läksime valvenurka.
Vaatame, kes on tööl
Otsustasime ise:
Kes nüüd lilli kastma hakkab?
Kes nõusid kokku korjab?
Kes aitab tunnis?
Kes paneb mänguasjad ära?
Olime tööl, väsinud,
Eemaldasime kõik mänguasjad
Ja korjasime nõud kokku.
Meil õnnestus lilli kasta,
Aitas tundides
Ja siis läksime mängima.
II. Põhiosa
Koolitaja: Tubli, Lera, võta istet. Lapsed, te kuulasite luuletust "Kohustusnurk". Räägi mulle, mida me iga päev lasteaias teeme? (laste vastused: oleme valves!)
Koolitaja:Õige! Milliseid kohustusi on olemas? (laste vastused: valve sööklas, loodusnurgas, raamatunurgas, tundides).
Koolitaja: Õige! Kuidas saab selle sõna kohta kasutada teist sõna – valves olema? (laste vastused: töö, töö).
Koolitaja: Hästi tehtud! Täna koostame Maša saadetud pildi põhjal loo. Vaadake tahvlil olevat pilti ja öelge, kes on sellel pildil kujutatud? ( laste vastused: lapsed)
Koolitaja: Kus on lapsed? (lasteaias)
Koolitaja: Millises kohas rühmaruum kas on lapsi? (laste vastused: valvenurgas)
Koolitaja: Kuidas sa arvasid? Millised pildil kujutatud objektid seda kinnitavad? ( laste vastused: lilled, akvaarium).
Koolitaja: Olgu, hästi tehtud! Mida lapsed teevad ( vastused: joodetud, toidetud).
Koolitaja: Kaks sõna – vesi ja sööt – võib asendada ühega. Mis sõna sa arvad? (laste vastused: nad töötavad).
Kasvataja: Ja ka? (laste vastused: nad on valves).
Kasvataja: Ja kui lapsed on valves, siis kes nad on, kuidas me kutsume neid lapsi, kes on valves? (vastused: korrapidajad).
Kasvataja: Poisid, mõelge ja öelge, kuidas seda pilti nimetada? (laste vastused)
Koolitaja: Õige! Mis neil looduse nurgas on (laste vastused).
Poisid, võrdleme pildil kujutatud loodusnurka meie loodusnurgaga. Millised lilled on pildil? (laste vastused)
Ja meie nurgas? (lapsed nimetavad lilli)
Seejärel pakub õpetaja rühmas mõistatuse lille kohta
Seina ülaosa on järsk,
Valatud betoonil
Sajajalgne roomab
Ta kannab lehti kaasas (laste vastused: Ivy)
Koolitaja: Milline pildile joonistatud lill on meie rühmas? (lapsed: violetne).
Koolitaja: Poisid, rääkige meile lastest. Kõigepealt paneme lastele nimed. Paneme pildil meile lähemal olevale tüdrukule nimeks (õpetaja osutab pildile) nimega, mis algab heliga "m" (lapsed: Maša!)
Kasvataja: Hästi! Mis tüdruk see on, mida ta käes hoiab) Ja mida Masha teeb? (laste vastused: Maša hakkab lilli pritsima).
Koolitaja: Poisid, me uurisime ja siis kordasime toataimede nimesid. Mis on toataime nimi, mida Masha pritsib?
Kuulake mõistatust ja pange sellele lillele nimi:
Päikese poole läbi klaasi
Meie akna taga polnud palav,
Ma riputan kardina
Valge vahetüki peal
Mitte heegeldatud vitstest-
Elus ja roheline
(laste vastused: Tradescantia)
(Kui lastel on raske, nimetab õpetaja taime nimes esimese hääliku)
Hästi! Mida sa oskad tema kohta öelda? Milline ta on? (laste vastused: korralik, hoolas).
Koolitaja: Sellest räägib meile, milline pildil kujutatud objekt (laste vastused: kuulipüstol).
Kasvataja: Õige! Miks seda vaja on? (laste vastused: pihusta lilli)
Koolitaja: Milliseid lilli veel pildil näete? Nimetage need? (lapsed nimetavad värvide nimesid)
Koolitaja: Räägi meile sellest poisist. Nimetagem teda nimega, mis algab heliga "v" (lapsed: Vasya)
Koolitaja: OKEI! Mida ta teeb? (lapsed: toidab kalu)
Milliseid kalu sa akvaariumis näed? (lapsed: kuldkala)
Kasvataja: Õige! Mis ütleb meile, et need on kuldkalad? (lapsed: värv!)
Koolitaja: Kas pildil olev akvaarium erineb meie akvaariumist? (laste vastused).
Kasvataja: Räägi nüüd sellest tüdrukust. Me kutsume teda nimega, mis algab heliga "N" (lapsed: Nadya) Mida Nadya teeb? (laste vastused)
Koolitaja: Kas keegi teab selle taime nime? (lapsed: ei!)
Koolitaja: Nüüd puhkame! (õpetaja kutsub lapsi vaibale minema ja ringi seisma). Nüüd kujutame ette, et oleme heinamaal, kus on palju rohtu ja lilli. Jälgi teksti
Tõkk, põkk, kand! (jalgu trampima)
Kriket keerleb tantsus. (ringi keerlema)
Ja rohutirts on veatu (liigutused kätega, nagu viiulit mängides)
Esitab viiulil valssi.
Liblikate tiivad virvendavad (vehime kätega nagu tiivad)
Ta lehvib sipelgaga (keeruta ringe)
Kuritamine (kärblik)
Ja jälle keerleb tantsus (ringi keerlema)
Rõõmsa punkri all (tantsu liigutused, nagu hopakis)
Ämblik tantsib metsikult.
Käed plaksutavad kõvasti! (käsi plaksutama)
Kõik! Meie jalad on väsinud! (istuge maha ja kummarduge ettepoole, käed rippudes)
(Õpetaja juhib laste tähelepanu Krasulla kujutisega fotole ja räägib sellest taimest) Veidi hiljem naaseme selle taime teemalise vestluse juurde.
Õpetaja juhib laste tähelepanu pildile. Nüüd peate selle pildi põhjal loo välja mõtlema. Mõelge, kus lapsed olid enne lasteaeda? Kust nad tulid? Mida nad tegid? Kuidas need toimivad? Mida lapsed siis tegid?
Millest peaksite rääkima? Korda uuesti (lapsed kordavad kooris)
Lastele helistamise tehnikad:
INhooldaja: 1) vali esimene jutustaja: jutusta; 2) see, kelle nimi algab häälikuga G (A,...); 3) (sinises) T-särgis laps; 4) ja see, kes mõtleb välja sõna häälikuga "U", jätkab lugu (Laste lood)
(Laste hinnang lugudele)
Koolitaja: Puhkame ja teeme kätele ja sõrmedele soojenduse (õpetaja loeb luuletust ja teeb liigutusi vastavalt tekstile).
Päike on tõusnud (lonksab)
Hommik on kätte jõudnud (nad teevad päikese käest)
Tere, vend Fedya (näita pöialt)
Äratage oma naabrid!
Tõuse üles, Bolshak (pöidlad püsti),
Tõuse püsti, osuti (näitab nimetissõrme),
Tõuse püsti, Seredka (näitab keskmist sõrme)
Tõuse üles, orb (näitab keskmist sõrme),
Ja sina, Kroshka - Mitroshka (näitab väikest sõrme)
Tere, peopesad!
Koolitaja: Hästi tehtud lapsed! Täitsime ülesande. Soovitan teil koguda pilte lilledest, mis teie laudadel on. Üks pilt kahele! Peate pusle kiiresti ja õigesti kokku panema ning pildil kujutatud lillele nime andma. Annan vihje: nendest lilledest me juba täna rääkisime ja need on siin toas ja pildil.
(Lapsed täidavad ülesande)
Kasvataja: Puhkame ja teeme silmaharjutusi. Hääldage koos minuga luuletuse sõnad selgelt ja õigesti ning vaadake oma sõrmi silmadega.
Siin on raiesmik ja ümberringi
Pärnad reastusid ringikujuliselt.
Pärnapuud kahisevad,
Tuuled sumisevad nende lehtedes
Pärast vihma ja äikest
Pärnad valasid pisaraid.
Tilgutama ja tilkuma, tilkuma ja tilkuma
Kui nõrk on leht?
Ta peseb end vihmaga.
See muutub iga päevaga tugevamaks.
Koolitaja: Hästi tehtud! Ja nüüd teen ettepaneku naasta vestluse juurde Krasulla taime kohta. Vaadake ekraani. Nii saab see taim, õigemini puu kasvada. ilus? (lapsed: Jah!) Kas soovite, et see juhtuks meie rühmas? (lapsed: Jah, me tahame).
(Õpetaja soovitab selle puu istutada ja kutsub 2 õpilast ettevalmistatud töökohale)
Koolitaja: Mul on vaja kahte abilist. See, kes ütleb, mis on punane, läheb (laste vastused).
Kasvataja: Hästi. Ja veel üks inimene. See, kes mõtleb välja sõna silbiga RA, läheb (laste vastused)
Pärast puu istutamist tänab õpetaja lapsi ja kutsub neid oma kohale istuma.
III. Viimane etapp
Õppetunni kokkuvõte.
Koolitaja: Kellest me täna rääkisime? (lapsed: rääkisime, et kutid on loodusnurgas valves).
Kasvataja: See on õige! Mida me veel tegime? (laste vastused)
Koolitaja: Hästi tehtud! Poisid, öelge mulle, mida uut te meie tunnis õppisite ja mis teile kõige rohkem meeldis? (Lapsed vastavad ükshaaval, tõstes kätt)
Kasvataja: Soovin, et hoolitseksite alati taimede, puude ja lillede eest. Ja nüüd on mul teile üllatus! Nüüd soovin kinkida mälestusmedalid järgmistele lastele..... (õpetaja paneb lapsele nime ja annab medali) (lapsed tänavad õpetajat: “Aitäh!”)
Taotlus õppetunnile
Ettevalmistuskooli rühma vahetu kasvatustegevuse kokkuvõte teemal “Jutu koostamine süžeepildi põhjal”
Eesmärk: õpetada lapsi süžeepildi põhjal lugu koostama.
Eesmärgid: õpetada lapsi pilti vaatama ja küsimustele õigesti vastama; kujundama grammatiliselt õiget kõnet, aktiveerima sõnavara; koolitada lapsi pillimängu õigesti kasutama ja sünonüüme valima; arendada eelnevate ja järgnevate sündmuste väljamõtlemise oskust, arendada tähelepanu, mälu, loogilist mõtlemist, peenmotoorikat; Varustus: süžeepilt “Oleme valves”; ainepildid Eeltöö: mängud “Sõnad-sõbrad” (valik sünonüüme); "Mis on muutunud", "Neljas ratas".
Korraldamise aeg:
Meie rühma tüdrukud ja poisid on sõbrad.
Ja sina ja mina saame sõpradeks väikeste sõrmedega.
Istub maha see, kes valib sõnale töö tähenduselt lähedase sõna. Töötamine tähendab, mida teha? (töötada, õppida, muide). (räägi, vestle, vestle) Muide, poisid? (lapsed, lapsed)
2. Täna mõtleme pildi põhjal välja loo. Vaata pilti. - Räägi mulle, keda kunstnik pildil maalis? (lapsed)
Kus on lapsed? - Kuidas sa arvasid? (õpetaja, lilled, looduskalender, akvaarium).
Mida lapsed teevad (vesi, sööt). Kaks sõna – vesi ja sööt – võib asendada ühega. Mis sõna sa arvad? (töö). Mida veel? (tööl). - Ja kui lapsed on valves, siis kes nad on, kuidas me lapsi kutsume (valves).
- Kus nad valves on? Kuidas me saame pildile nime anda? - Võrrelge seda, mis neil oma loodusnurgas on, meie nurgaga.
Räägi meile lastest (Maša kastab lilli kastekannuga). - Mis on toataime nimi, mida Masha kastab?
Milliseid lilli veel pildil näete? Nimetage need? Räägi meile Nadyast. Mida sa oskad tema kohta öelda? Milline ta on? (korralik, hoolas). Milline pildil kujutatud objekt ütleb meile seda.
Räägi meile Vasyast. Mida ta teeb? Milliseid kalu sa akvaariumis näed? Kas pildil olev akvaarium erineb meie akvaariumist? - Mida saate nende laste kohta öelda? Kas sa arvad, et need töötasid? Kuidas nad saaksid õpetajat aidata? Millest nad räägivad?
Kas saate seda pilti vaadates määrata aastaaja? Millised objektid meile sellest räägivad? (riided, puud akna taga, looduskalender).
3. Mäng “1, 2, 3” Õpetaja näitab pilte, mis tuleb meelde jätta ja samas järjekorras nimetada.
4. Dünaamiline paus.
Võimsal paplil puhkesid pungad kokku. Ja igast pungast kasvasid lehed, rullusid lahti torukesed, õitsesid seelikud. Nad pöörasid ümber, naeratasid ja ütlesid: "Me ärkasime! »
5. Mäng tähelepanu ja loogilise mõtlemise arendamiseks. Õpetaja pakub kuulata mitut sõna ja valida paaritu välja ning selgitada oma valikut. Ficus, pelargoonium, tradeskantsia, tulbid. Ahven, tuulehaug, haug, guppy Laud, tool, öökapp, aken. Vasja, Nadja, Maša, Sidorov.
6. Õpetaja juhib laste tähelepanu pildile. Nüüd peate selle pildi põhjal loo välja mõtlema. Mõelge, kus lapsed olid enne lasteaeda? Kust nad tulid? Mida nad tegid? Kuidas need toimivad? Mida lapsed siis tegid? - Millest peaksite rääkima? Korrake veel üks kord. Laste lood. Laste hinnang lugudele.
7. Tunni kokkuvõte. Mis teile tunnis meeldis? Mida sa õppisid?
Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed
Logopeedilise tunni kokkuvõte sidusa kõne kujunemisest Jutu koostamine süžeepildi "Talverõõm" põhjal.
Tunnimärkmed IKT abil. Tunnis esinev ettekanne oli kasutusel visualiseerimisvahendina lastega töötamisel ja didaktilise abivahendina....
Vanema rühma vahetu õppetegevuse kokkuvõte “Pildi vaatamine ja lugude koostamine pildi “Happy Voyage” süžee põhjal, kasutades TRIZ elemente.” Prioriteetne valdkond: suhtlemine
Programmi sisu Õppeülesanne: Jätkake laste õpetamist süsteemianalüüsi abil pildiga arvestama ja selle sisust aru saama....
Logopeedilise tunni kokkuvõte ODD-ga laste sidusa kõne kujunemisest (ettevalmistusrühm). Teema: Jutu koostamine süžeemaali “Talverõõmud” järgi.
Spetsiaalsete parandus- ja arendustundide läbiviimine laste sidusa kõne teadlikuks kujundamiseks on logopeedi üks peamisi ülesandeid. Pakutud õppetund on testimiseks soovitatav...
Märkmetes kuulavad lapsed luuletusi teemal talvine lõbu, räägivad oma talvistest tegemistest. Vastake pildi kohta küsimustele. Esinenud aastal...
Lastele pildi ja sarja põhjal jutustamise õpetamine lugude pildid
KOOS moodustatud sidus kõne - kõige olulisem tingimus lapse edu koolis. Hetkel käimas aktiivne töö riiklike standardite koostamise kohta koolieelne haridus, mille tutvustamine annab põhjaliku harmooniline areng koolieelikud. Üks olulisemaid koolieelse töö valdkondi haridusasutus Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on kõne arendamine.
Üks raskemaid kõnetegevuse liike on pildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugude koostamine.
Pildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugude koostamise oskuse diagnostika näitas, et mõnel lapsel on madal tase oskused sisse seda liiki kõnetegevus (lastel on raske seoseid luua, seetõttu teevad nad juttudes sisulisi ja semantilisi vigu; lugude jutustamisel vajavad nad alati täiskasvanu abi; kordavad kaaslaste jutte; leksikon vaene). Teised lapsed lugudes tunnistavad loogikavead, kuid nad ise parandavad neid täiskasvanute ja eakaaslaste abiga; (sõnavara on üsna lai). Ja ainult vähestel lastel on vastavad oskused kõrge tase(laps on lugude väljamõtlemisel iseseisev, ei korda teiste laste jutte; omab piisavat sõnavara).
M. M. Konina tuvastab järgmist ametite tüübid kuidas õpetada lapsi pildi järgi lugusid rääkima:
1) Koostamine kirjeldav lugu teemapildi järgi;
Objekti maalide kirjeldus on pildil kujutatud esemete või loomade, nende omaduste, omaduste ja elustiili toimingute sidus, järjestikune kirjeldus.
2) Süžeepildi põhjal kirjeldava loo koostamine;
Süžeepildi kirjeldus on pildil kujutatud olukorra kirjeldus, mis ei välju pildi sisust. Enamasti on see saastetüübi avaldus (antud on nii kirjeldus kui ka graafik).
3) Jutustava loo väljamõtlemine süžeepildi põhjal;
Jutustav lugu, mis põhineb süžeepildil (tavapärane nimi), nagu on määratlenud K. D. Ushinsky, on "ajas järjestikune lugu". Laps mõtleb pildil kujutatud episoodile alguse ja lõpu. Temalt nõutakse mitte ainult pildi sisu mõistmist ja sõnadega edasiandmist, vaid ka eelnevate ja järgnevate sündmuste loomist oma kujutlusvõime abil.
4) Loo koostamine järjestikku lugude sari pildid;
Lugu, mis põhineb maaliseeria järjestikusel süžeel. Sisuliselt räägib laps sarja iga süžeepildi sisust, sidudes need üheks looks. Lapsed õpivad jutustama lugusid kindlas järjestuses, sidudes loogiliselt ühe sündmuse teisega, ning valdama narratiivi struktuuri, millel on algus, keskpaik ja lõpp.
5) Maastikumaali ja natüürmordi põhjal kirjeldava loo koostamine.
Meeleoludest inspireeritud maastikumaalide ja natüürmortide kirjeldused sisaldavad sageli narratiivseid elemente .
Pildi tähendus on nagu didaktiline tööriist
koolieelne haridus
Loo koostamise põhimõte iga pilt peaks põhinema üsna rikkalikul sõnavaral ja teadmistel ümbritseva reaalsuse kohta.
Lapsed peaksid:
Tea, mis lool on algus, keskpaik ja lõpp; need osad on üksteisega "sõbrad";
Oskab eristada lugu lihtsatest lausetest.
Maalid ja maaliseeriad võib jagada kolme liiki: 1) tegevus toimub õues; 2) tegevus toimub siseruumides; 3) maastik, ilma tegelased.
Esimest tüüpi maalid: Tegevus toimub õues. Alusta lugu võib olla sõnadest: kord..., kord..., oli... Järgmiseks tuleks vastata küsimusele: millal? (aastaaeg ja päevaosa nimetus); kui sündmus toimub: sügisel, päeval (hommikul, õhtul) - sügis, sünge, pilvine, päikeseline, soe, külm, vihmane, tuuline, selge; talvel on päev (hommik, õhtu) talvine, pakaseline, külm, selge, lumine; kevadpäev (hommik, õhtu) – kevad, selge, päikeseline, soe; suvepäev (hommik, õhtu) – kuum, soe, suvine, selge. Algusvariandid võivad olla erinevad: “Ühel palav suvepäev... Üks talvehommik... Soe oli sügisõhtu..." Järgmine küsimuste rühm: kes mille välja mõtles (otsustas)? kus (kus)? Mõelge kangelasele välja nimi, märkige tegevuse asukoht, eesmärk. Näiteks: “Petya läks autoga õue... Lapsed läksid metsa seeni korjama...”. Keskmine lugu - kangelasega (kangelastega) juhtunud vahetute sündmuste kirjeldus. Küsimus: "Mis juhtus?" (Luuakse põhjus-tagajärg seosed). Lõpp - tegevuse tulemus, hinnang kangelaste tegevusele, suhtumise väljendus kangelasse. Täiskasvanu võib pakkuda loo jätkamist – mis võiks edasi juhtuda. Teist tüüpi maalid: Tegevus toimub siseruumides. Alusta. Vastame küsimustele: millal? Kuhu? kes mida planeeris (otsustas)? Aastaaeg jäetakse välja, jättes päevaosa nimetuse. Millal? – kasutame väljendeid: ühel hommikul, pärastlõunal, õhtul, pärast hommikusööki, lõunat, jalutada, magada... Kus? - kodus, aias, rühmas... Kes (nimi on antud) otsustas, pakkus, eostas. Kesk ja lõpp. Need jäävad samaks nagu esimest tüüpi maalidega töötades.
Kolmandat tüüpi maalid: pole tegelasi ega sündmusi. Need on maalid nagu " Varasügis», « Hilissügis", "Talv". Alusta. Maali pealkiri, autori nimi, aastaaja määratlus. Ta tuli... jõudis... (I. Levitani maali järgi). Keskmine. Järjepidevalt ülalt alla (taeva ja päikese olekust lähtudes lõpetame sellega, mis on maapinnal), esiplaani ja tausta arvesse võttes on vaja kirjeldada antud aastaaja märke. Vaatamisel on väga kasulik kasutada: - luuletajate ja kirjanike teoseid, mis räägivad aastaaegadest, juhivad laste tähelepanu sellele, kuidas autor räägib taevast, lumest, päikesest ja muudest loodusobjektidest ning proovivad neid sõnu kasutada lugu; - loodusvaatluse kogemus jalutuskäikudel. Kõik see aitab kaasa lapse aktiivse sõnavara kogumisele ja rikastamisele ning hõlbustab loo koostamise protsessi. Lõpp. Autori ja lapse meeleolu edasiandmine. Küsimused: “Mis tuju sul on, kui seda pilti vaatad? Miks?" Unustada ei tohi deminutiivse tähendusega sõnade (rohi, kask, päike, oja), vastupidise tähendusega (kauge-lähedane, kõrge-madal, paks-peenike, lai-kitsas) sõnakasutust.
Sõnastiku näidis
Taevas
Sügisel: sünge, pilvine, pilvega kaetud, selge, pime...
Talvel: hall, madal, selge, pilvine...
Päike
Sügisel: särab, peidab end pilvede taha, vahel piilub pilve tagant...
Talvel: ei soojenda üldse...
Päev, õhk
Sügisel: sügisene, pilvine, hele, selge, vihmane, päikeseline, soe...
Talvel: pakaseline, talvine, värske, külm...
Vihma
Sügisel: vihma-, vihma-, hoovihma-, madal-, seene-...
puud,
põõsad
Sügisel: lehtedega, lehtedeta, lehtede langemine, kollane, punane, roheline, karmiinpunane, mitmevärviline, lehed langevad, keerlevad...
lilled,
maitsetaimed
Sügisel: närtsinud, pleekinud, kollaseks muutunud...
Maa
Sügisel: pärast vihma määrdunud, lombid, kaetud mitmevärvilise või kuldse vaibaga
Lumi, jää
Talvel: kohev, kerge, kleepuv, hõbedane, sädeleb päikese käes, sädeleb, särab, õhuke, paks, läbipaistev, külm, sile...
Jutuvestmise õpetamise tunni ligikaudne ülesehitus
Tunni etapp
Tunniaeg gruppidele min
nooruselt teine
keskmine-
Nya
vanim
valmistada ette
keha
kooli jaoks
Aja organiseerimine
1
1
2
2
Liigestusvõimlemine, hingamis- ja (või) hääleharjutused. Moodustamine helikultuur kõned
3
3
4
4
Tunni teema: pildi või mänguasja vaatamine. Vestlus (laste vastused õpetaja küsimustele). Kui tegemist on pildiseeriaga, analüüsige iga pildi toiminguid eraldi
4
5
5
6
Kehalise kasvatuse minut
3
3
4
4
Vastava sõnavaraga lausete koostamine töötab
3
4
5
Oma loo kirjutamine
4
5
6
8
Kokku
15
20
25
30
Kõne arendamise klasside tüübid:
ümberjutustamine;
lugu süžeepildi või kuulsa kunstniku maali põhjal;
süžeepiltide seerial põhinev lugu;
seda teemat kirjeldav lugu;
dramatiseering;
loominguline lugu. Tekste on kolme tüüpi: jutustav, kirjeldav, kirjeldav-jutustav.
Ümberjutustus võiks olla: järjepidev, terviklik (detailne); valiv, sisutihe, loominguline.
Lisaks ümberjutustustele õpetab õpetaja lastele lugude kirjutamise oskust.
Lugude tüübid:
teemapiltide seeria järgi tegevuses;
süžeepiltide seeriad;
süžeepilt plaani (skeem) alusel.
Esimeses juunioride rühmas Klassisisese koolituse eesmärk on parandada laste oskust mõista õpetaja kõnet, vastata lihtsatele küsimustele ja palju muud. rasked küsimused, jätkates vestlust.
Õpetaja küsimused on juhtiv võte lapse kõne ja mõtlemise aktiveerimiseks. Esemeid vaadates ja nähtusi vaadeldes nimetavad lapsed õigesti üksikud tegevused, kuid ei suuda kindlaks teha nende suhet ja järjestust, s.t. olukorda tervikuna on raske ette kujutada.
PUNANE KASS JOOB PIIMA.
■ Kes joob piima?
■ Mis värvi kass on?
■ Mida ingveri kass joob?
■ Kust tuleb taldrikul olev piim?
■ Kes täna hommikul õues laulma hakkas?
■ Millal kukk laulis?
■ Kus kukk laulis?
■ Miks kukk laulis?
Teises juunioride rühmas läbi viidud ettevalmistav etapp pildi järgi jutustamise õppimine. Selles vanuses lapsed ei saa veel iseseisvat sidusat ettekannet pidada. Nende kõne on oma olemuselt dialoog õpetajaga. Lapsed piirduvad objektide, nende individuaalsete omaduste ja tegevuste loetlemisega, mis on seletatav nende piiratud tajukogemuse, vähese sõnavara ja ebapiisava lause koostamise oskusega.
Õpetaja peamised ülesanded pildi kallal töötades taanduvad järgmistele: 1) laste õpetamine pilti vaatama, arendades oskust märgata sellel kõige olulisemat;
2) järkjärguline üleminek nomenklatuurse iseloomuga klassidest, kus lapsed loetlevad kujutatud esemeid ja esemeid, klassideni, kus harjutatakse sidusat kõnet (küsimustele vastamine ja lühijuttude kirjutamine).
Lastele maalidega tutvumise tegevusi saab läbi viia mitmel viisil. Tund koosneb tavaliselt kahest osast: pildi uurimine küsimuste põhjal ja lõpulugu – näidis õpetajalt. See võib alata lühikese sissejuhatava vestlusega.
Selle eesmärk on selgitada laste ideid ja teadmisi kujutatava kohta, tekitada emotsionaalne meeleolu enne pildi tajumist. Õpetaja küsimused on peamine metoodiline võte, mis eeldab nende läbimõeldud ja otstarbekat valikut.
Lastele suunatud küsimused peaksid olema kergesti arusaadavad ja neile vastamine ei tohiks tekitada raskusi. Nende järjestus peaks tagama taju terviklikkuse, mistõttu pole alati kohane küsida: mis see on? Mis siin toimub? Mida veel joonistatakse? Siin näidisküsimused maali “Kass kassipoegadega” ainetel: keda on maalil kujutatud? Mida ingveri kassipoeg teeb? Milline emakass? Mida ta teeb? Mõnikord ei piisa küsimusest, et laps saaks kvaliteedi või tegevuse täpselt kirjeldada. Siis on vaja õpetaja selgitusi, nõuandeid ja õhutusi. Ta tagab, et lapsed seostavad sõnu õigesti objektidega, nende omaduste ja omadustega ning räägivad üksikasjalikult.
Lapsed õpivad jutustama lugusid pildi järgi kahe- või kolmesõnaliste lausetega. Pildi vaatamist kasutatakse kõne täpsuse ja selguse arendamiseks. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed nimetaksid objekte ja tegevusi õigesti vastavalt pildil kujutatule. Oma kõne, küsimuste ja juhiste näitel aitab ta leida sõnu, mis kõige täpsemalt määratlevad objektide omadusi ja omadusi.
Piltide uurimisega kaasneb alati ka õpetaja sõna (küsimused, selgitused, jutud). Seetõttu seatakse tema kõnele erinõuded: see peab olema selge, lühike, selge, väljendusrikas. Õpetaja üldistavad väited on näide vastusest küsimusele, näide lause konstrueerimisest.
Pärast vestlust räägib õpetaja ise sellest, mis pildile on joonistatud. Mõnikord saate kasutada kunstiteos(näiteks kirjanike lood lemmikloomadest). Lugeda võib lühikest luuletust või lastelaulu (näiteks “Kukk, kukk, kuldkamm” või “Kassipoeg” jne). Lemmiklooma kohta saab mõistatuse (näiteks: “Pehmed käpad, aga kriibivad käpad” – pärast maali “Kass kassipoegadega”; “Haugub kõvasti, aga ei lase majja” – pärast maali “Koer” kutsikatega"; "Kuldne kamm, võipea, tõuseb hommikul vara, laulab kõvasti" - pärast maali "Kanad" jne). Saate koos lastega laulda laulu, mida nad teavad kassist, koerast või kanast. Nooremas rühmas on eriti oluline kasutada erinevaid mängutehnikaid.
M. M. Konina soovitab näiteks järgmist: “Räägime nukule”, “Mida me koerale räägime.” Õpetaja abiga räägivad lapsed pildist hea meelega neile külla tulnud nukule, kassile vms. Võite pakkuda ka kirjelduse objekti valikut (“Vali kutsikas ja räägi sellest”. - maali “Koer kutsikatega” põhjal).
Kui pilt kajastab õigesti kodulooma iseloomuomadusi, saab õpetaja selle vaatamise siduda mänguasja näitamisega (“Sama kassipoeg, kukk; sarnane kutsikas, kana”). Seda saab teha dramatiseeringu vormis (nukk, kass, koer tulevad lastele külla ja räägivad nendega). Õpetaja esitab lastele küsimusi, mis tugevdavad nende teadmisi selle looma kohta. See tehnika muudab emotsionaalselt nende tähelepanu ja julgustab neid tegema uusi avaldusi.
Mõnikord võite panna lapse joonistatu asemele ("Nagu me kõnniks. Nagu see oleks meie kassipoeg"). Eristada saab järgmist omadused maalikursused väiksemate lastega koolieelne vanus:
a) vahelduvad koori- ja individuaalsed vastused;
b) emotsionaalsete ja mängutehnikate kohustuslik olemasolu;
c) kirjanduslike ja kunstiliste lisandite kasutamine.
Esimesed maalid lastele noorem rühm - need on maalid, mis kujutavad üksikud esemed(mänguasi või tuttavad majapidamistarbed), lemmikloomad, lihtsad lood lapse elust (sari "Meie Tanya"). Peale õppetundi jääb maal mitmeks päevaks rühma. Lapsed vaatavad seda uuesti, märkavad midagi, mida nad varem ei märganud, ja hakkavad rääkima. Õpetaja juhendab ka seda eksamit, selgitab laste ütlusi, julgustades ja toetades neid.
Vaadates maali "Kana ja tibud" 
Hariduslikud eesmärgid. Pildi tervikliku tajumise tagamine.
Arengu eesmärgid. Edendamine kõnetegevus lapsed, pildi põhjal küsimustele vastamise oskuse arendamine, täiustamine grammatiline struktuur kõne, sõnaraamatu täpsustamine ja laiendamine teemal “Linnuliha”, arendus loominguline kujutlusvõime.
Hariduslikud eesmärgid. Armastuse kasvatamine ja ettevaatlik suhtumine kõigele elavale.
Eeltöö. Jalutuskäigul lindude harjumuste vaatlemine, sarja “Kodu- ja metslinnud” piltidega albumi vaatamine, mõistatuste lahendamine, õuemängu “Ema ja tibud” õppimine.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment. Didaktiline mäng"Kes meie juurde tulid." Õpetaja näitab mänguasja (või pilti), millel on kujutatud parti, kalkunit, parti, kukke, hane ja palub meenutada, kuidas nad häält andsid.
2. Pildi vaatamine ja sellest rääkimine. – Vaata nüüd pilti. Keda sa sellel näed? Mis selle kana teine nimi on? ( kana, kana) Miks seda nii kutsutakse? – Kas sa tead, kuidas kanad sünnivad? Räägi. – Kas kana on lind või mitte? Kas kana saab lennata? – Kas kana on kodune või metsik? Miks? - Mitu kana on kanal? ( palju) Mida kana sööb? – Milliseid linnuliha te veel teate? – Jätkake: kanal on kanad, pardil ..., kalkunil ..., hanel on .... - Mis vahe on kanadel ja kanadel? - Mis neil ühist on? - Ema kana, kanapojad. Kas võib öelda, et tegemist on linnuperekonnaga? - Kes siin puudu on? - Kes on isa? - Mis aastaajal see juhtub? Miks sa nii arvad? -Kuhu kanad ja nende tibud lähevad? – Kas nad kõnnivad rahulikult või on mures? - Mida nad kartsid? - Kuidas seda ilma nimetatakse? - Missugune taevas? ( äikesetorm)- Mis värvi on pilved? - Kas tuul puhub? – Mida veel taevas näha on? (välk). – Kuidas nimetab kana oma tibudeks? (ko-ko-ko)– Kuidas kanad siplevad? (wee-wee-wee)- Kuidas kukeisa laulab? (ku-ka-re-ku!)-Mis heinamaal kasvab? - Mitu karikakrat seal on? (palju). 3. D/i “Üks – mitu”Üks kana - palju kanu, üks kana - ..., üks sulg - ..., üks kivi - ..., üks mari - ..., üks lill - .... 4. D/i “Helista mulle hellitavalt” Kana -..., kana -..., kukk -..., lill -.... pilv -..., päike -..., muru -....
5.Mõistatused
Minu kohal, sinu kohal
Mööda ujus kott vett.
Jooksin kaugele metsa,
Ta kaotas kaalu ja kadus. (pilv)
Emal on palju lapsi.
Kõik lapsed on ühevanused.
(Kana tibudega)
Ta ilmus kollases kasukas:
Hüvasti, kaks kesta! (Tibu)
Klõbin, klõbin,
Kutsub lapsi kokku
Ta koondab kõik oma tiiva alla. ( kana)
Kusagil vedeleb kohev vatt.
Mida madalam on vill, seda lähemal on vihm. ( pilv)
6. Puhas jutt
Kana ja kana joovad tänaval teed.
Väikesed harilikud tüdrukud naersid naerdes: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. Ütlused
Ilma emakata jäävad ka lapsed ilma.
Kogu pere on koos ja hing on paigas.
Kana nokib ühe tera korraga ja elab end täis.
8. Õpetaja jutt pildi põhjal.
Kuum suvi on saabunud. Kana ja tema kanad jalutasid rohelisel heinamaal.
Nad kitkusid sipelgarohtu. Otsisime väikseid usse.
Kuid järsku puhus tugev tuul. Ilmus must pilv. Välk sähvatas. Kana kutsus talle kanad ja nad jooksid kiiresti koju.
9. D/i “Moldi pilt kokku”
10. Laste töö hindamine. Õppetunni kokkuvõte.
IN keskmine rühm Juba praegu on võimalik suunata lapsi koostama väikest sidusat narratiivi, kuna selles vanuses kõne paraneb ning kõne ja vaimne aktiivsus suureneb. Esiteks räägivad lapsed õpetaja küsimustest. See võib olla laste kollektiivne lugu või õpetaja ja ühe lapse ühine lugu. Tunni lõpus, justkui kõik väited kokku võttes, esitab õpetaja oma loo. Seejärel saab edasi liikuda mudeli järgi jutustamise juurde. Järelikult on keskmises rühmas pildi järgi jutustamise õpetamisel juhtiv võte mudel.
Keskmises rühmas antakse näidis kopeerimiseks. “Räägi, kuidas mul läks”, “Tubli, sa mäletad, kuidas ma sulle rääkisin,” ütleb õpetaja, ehk selles vanuses pole vaja mudelist kõrvale kalduda. Näidislugu peab vastama teatud nõuetele (peegeldama konkreetset sisu, olema huvitav, lühike, terviklik, esitatud selgelt, elavalt, emotsionaalselt, ilmekalt). Siin on näide õpetaja jutust, mis põhineb maalil “Kass kassipoegadega”: “See pilt räägib kassist kassipoegadega. Kass lamab vaibal ja hoolitseb oma kassipoegade eest. Kassil on kolm kassipoega. Punakarvaline kassipoeg mängib niidikeraga, hall kassipoeg laperdab alustassilt ja kolmas, kirju kassipoeg on kerasse kerinud ja magab ema kõrval.
Kui lapsed on aasta lõpus õppinud mudeli järgi lugu rääkima, saate ülesande järk-järgult keerulisemaks muuta, viies nad iseseisva jutustamise juurde. Niisiis saab õpetaja anda ühe pildi põhjal näidisjutu ja lapsed jutustavad lugu teise järgi (näiteks maalid sarjast "Meie Tanya"), "Me mängime" (autor E.G. Baturina) kuna on kasutatud mõningaid “Seeria” maale” (autor S. Veretennikova): “Tanya ei karda pakast”, “Kelle paat?”, “Mängime rongi”, “Koer kutsikatega” (“Must. koeral on kaks kutsikat, üks lamab koera lähedal ja teine seisab koera lähedal.) jne. Lapsed omandavad pildi koostamise oskuse üsna lihtsalt. Aasta lõpuks võivad nende lood koosneda 8-10 lausest ja erineda esitusjärjestuse poolest.
Keskmises eelkoolieas Saate suunata lapsi koostama lugusid, peamiselt kirjeldavaid, teema- või süžeepiltide põhjal. Õpetaja püüab tagada, et lapsed kasutaksid laiemalt oma sõnavara, kasutaksid osalauseid, definitsioone, asjaolusid ja erinevat tüüpi lauseid.
Loo koostamine maali “Autojuhi töö on raske ja keeruline” põhjal
Hariduslikud eesmärgid. Pildi kohta küsimustele vastamise oskuse parandamine, selle fragmendi põhjal lugu koostamine. Vahakriitide kasutamise oskuse parandamine, pildi ühes suunas üle maalimise oskus.
Arengu eesmärgid. sidusa kõne arendamine, visuaalne tähelepanu ja taju, kõne koordineerimine liikumisega, üldine kõneoskus.
Hariduslikud eesmärgid. Koostööoskuste arendamine klassiruumis.
Varustus. Maal “Juhi töö on raske ja keeruline”, mäng “Transpordiviisid”, kummipall, vahakriidid, pooleldi joonistatud bussi kujutisega albumilehed, bussi piltidega kaart ja veoauto. Eeltöö. Rollimängu “Bussis” läbiviimine. Mängu "Autojuht" õppimine.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment. Mäng "Transpordiviisid"- Mida sa sellel pildil näed? ( Näeme erinevaid autosid)- Mida masinad teevad? ( Maanteel sõitvad autod). - Kes juhib autosid? ( Autojuhid).
Mööda teid kahisevad naljakad rehvid, Autod, autod kihutavad mööda teid... Ja taga on tähtsad, kiireloomulised kaubad: Tsement ja raud, rosinad ja arbuusid. Autojuhtide töö on raske ja keeruline, kuid inimesed vajavad seda kõikjal.
2. Täna vaatame pilti “Autojuhi töö on raske ja keeruline” ning koostame selle põhjal loo.– Keda sa pildil näed? (Me näeme lapsi) – Mida nad teevad? (Nad mängivad mängu "Bussis") - Rääkige, mida kõik lapsed teevad.
■ Poiss, “autojuht”, istub ees toolil. Tal on käes rool ja peas suur sinine müts. Ta keerab rooli ja teatab peatustest. ■ Poisi “juhi” taga on kahes reas toolid. Nende peal istuvad lapsed - “reisijad”. Vasakul on tüdruk kollane kleit. Tema kätes suur karu teksakombinesoonides ja mütsis. see on ilmselt tema poeg. Tüdruku taga istub poiss suure portfelliga. Ta on teel tööle.
■ Paremal istub tüdruk roosa kleit. Ta hoiab käes suur nukk. See on tema tütar.
■ Tüdruk, "dirigent", kõnnib mööda toolide vahelist vahekäiku. Tüdrukul on sinine kleit. Tal ripub õlal punane kott. Ta annab pileti tüdrukule sisse oranž kleit.
Keda sa veel pildil näed?
■ Näeme õpetajat ja mitmeid poisse ja tüdrukuid – bussireisijaid. Õpetaja istub akna ääres toolil ja vaatab, kuidas lapsed mängivad. Mõnikord annab õpetaja neile nõu, kuidas mängu õigesti jätkata.
Kas arvate, et lastele see mäng meeldib?
■ Jah, see meeldib mulle väga. Neil on rõõmsad näod. Nad on huvitatud mängimisest.
Sa rääkisid väga hästi pildil kujutatud lastest. Nüüd rääkige meile ruumist, kus nad asuvad. Milline see on?
■ Lastel on suur valgusküllane päikesepaisteline rühm. Grupis suured aknad. Akendel on lilled.
Väga hea. Oled tähelepanelik ja tähelepanelik. Nüüd mängime.
3. välimäng “Autojuht”. Kõne koordineerimine liikumisega.
Ma lendan, ma lendan
Täiskiirusel
Olen ise autojuht
Ma ise olen mootor.
(Nad jooksevad ringi ja keeravad kujuteldavat rooli.)
vajutan pedaali -
Ja auto kihutab kaugusesse.
(Peatage, vajutage parem jalg kujuteldaval pedaalil ja jookske vastupidises suunas.)
4. Harjutus palliga "Mida see teeb?"
Nüüd viskan sulle palli ja nimetan su elukutset ning sina püüad palle ja räägid, mida selle elukutse esindaja teeb. Autojuht…
■ … sõidab autoga, keerab rooli, põrutab.
Juht…
■ … juhib trammi, teatab peatustest, helistab kella.
Mäng jätkub, kuni kõik lapsed vastavad ühe korra. Seejärel eemaldab õpetaja palli ja kutsub lapsed laudadesse.
5. Pildi põhjal loo koostamine osade kaupa.
Proovime koostada pildi põhjal lugu “Autojuhi töö on raske ja keeruline.” Mina alustan ja sina jätkad lugu. Katya räägib teile poisist "juhist". Misha - reisijatest, Arisha - tüdrukust "dirigent" ja Maša lõpetab loo (koostades loo osadena laste poolt).
6. Mäng "Mis on muutunud?"
Olete seda mängu täna juba näinud. Mõelge veel kord maanteel sõitvatele autodele. Siis paned silmad kinni ja ma muudan mänguväljakul midagi. Te avate oma silmad ja ütlete, mis on muutunud. (Taevasse ilmus lennuk. Merre ilmus laev. Veoauto ja sõiduauto vahetasid kohta. Mootorratas kadus maanteelt.)
Mängu mängitakse seni, kuni kõik lapsed vastavad ühe korra. Seejärel eemaldab õpetaja mängu.
7. Harjutus "Mis on puudu?"
Õpetaja kutsub lapsed laudadesse, millele on juba valmis pandud albumilehed poolelioleva bussi ja vahakriitidega. Ladumislõuendil on teemapilt bussi kujutisega.
Mida sa lõpetasid?
■ Kaks ratast, rool, uks, esituled.
Nüüd värvige buss. Proovige maalida iga detail ühes suunas.
Lapsed täidavad ülesande. Õpetaja kogub tööd kokku, laotab need ühele lauale ja korraldab nende arutelu.
8. Harjutus "Kes on tähelepanelik?"
Lapsed võtavad jälle kohad laudades. Õpetaja annab neile kaardid, millel on bussi ja veoauto kujutised.
Ja nüüd ülesanne tähelepanelikkuseks. Mida sa kaardil näed?
■ See on buss ja veoauto.
Jälgige sõrmega bussi kujutist.
Lapsed täidavad ülesande.
Nüüd jälgige veoki kujutist.
Lapsed täidavad ülesande. Õpetaja hindab nende tööd ja võtab kaardid välja.
Lugu filmil “Autojuhi töö on raske ja keeruline”
Pildil näeme lapsi, kes korraldasid mängu “Bussis”. Lapsed mängivad suures ja valgusküllases rühmaruum. Nad asetasid toolid ridadesse, panid selga kostüümid ja võtsid mänguasjad.
Poiss, “autojuht”, istub ees toolil. Tal on rool käes ja suur kork peas. Poiss keerab rooli ja teatab peatustest.
“Autojuhi” poisi taga on toolid kahes reas. Nende peal istuvad lapsed - “reisijad”. Vasakul näeme kollases kleidis tüdrukut. Ta hoiab käes kaisukaru. See on ilmselt tema poeg. Tüdruku taga istub poiss suure portfelliga. Ta on teel tööle. Paremal pildil olev roosas kleidis tüdruk hoiab süles suurt nukku. Tõenäoliselt viib tüdruk ta lasteaeda.
Tüdruk “dirigent” kõnnib mööda toolide vahelist vahekäiku. Tüdrukul on seljas sinine kleit. Tal ripub õlal punane kott. Tüdruk ulatab oranžis kleidis reisijale pileti. Bussis on ka teisi lapsi “reisijaid”.
Õpetaja istub akna ääres ja vaatab naeratades lapsi. Mõnikord aitab õpetaja lapsi nõuga.
Lapsed mõtlesid ise mängu välja ja määrasid rollid. Neile väga meeldib koos mängida.
10. Tunni lõpp. Tulemuslikkuse hindamine.
Õpetaja kutsub lapsi üles meenutama, mida nad tunnis tegid, millest nad huvitatud olid. Seejärel hindab õpetaja iga lapse tegevust.
Vanemas eelkoolieas Tänu sellele, et laste aktiivsus suureneb ja kõne paraneb, avaneb võimalus erinevate piltide põhjal iseseisvalt lugusid koostada. Tundides kasutades maale, erinevaid erinevaid ülesandeid, olenevalt pildi sisust:
1) õpetada lapsi õigesti mõistma pildi sisu;
2) kasvatada tundeid (sõltuvalt pildi süžeest konkreetselt planeeritud): loodusearmastus, austus selle elukutse vastu jne;
3) õppida koostama pildi põhjal sidusat juttu;
4) sõnavara aktiveerimine ja laiendamine (spetsiaalselt on planeeritud uued sõnad, mida lapsed peavad meeles pidama, või sõnad, mis vajavad täpsustamist ja kinnistamist).
IN vanem rühm Koolitaja roll õppeprotsessis on juba muutumas. Vahetult osalejast saab ta omamoodi vaatleja, kes sekkub vaid vajaduse korral. Vanemate eelkooliealiste laste lugudele esitatakse suuri nõudmisi: süžee täpne esitus, iseseisvus, kujundlikkus, keeleliste vahendite kasutamise asjakohasus (toimingute, omaduste, seisundite täpne määramine jne).
Lapse teadlikkus ülesandest on vajalik tingimus seda õigesti sooritades. Õpetaja juhtiv roll on sel juhul väga suur - ta aitab ülesannet mõista ja õigesti täita: "Nad ütlesid sulle "ütle mulle", aga sa ütlesid ühe sõna"; "Peame välja mõtlema, mis edasi sai. Mõelge see ise välja, sest seda pole pildil näha."
Õpetaja näidislugu, mida pakutakse vanematele ja eriti aastale ettevalmistav rühm, on vahend nende ülekandmiseks jutuvestmisoskuste kõrgemale arengutasemele. Õpetaja ei nõua mudeli lihtsat reprodutseerimist, vaid selle üldistatud jäljendamist. Kasutatakse kirjanduslikke näidiseid. Näidis puudutab kõige sagedamini pildi seda osa, mis on kõige raskem, vähem hele ja seetõttu lastele mittemärgatav. See annab neile võimaluse ülejäänu kohta oma arvamust avaldada.
Süžeemaalide sarja põhjal loo “Kutsikas” koostamine
Eesmärgid:
hariv: õpetage lastele lugu kavandama, tõstes esile peamine idee igal pildil; õpetada plaanipäraselt loo kirjutamist; arendamine: arendada omadussõnade sõnavara; arendada laste vaimset aktiivsust ja mälu; hariv: kasvatada kaastunnet. Varustus: süžeemaalide sari “Kutsikas”, mänguasjad – kutsikas ja täiskasvanud koer. Eeltöö: mängud teemal “Lemmikloomad”, kutsika ja täiskasvanud koera joonistamine.
Tunni edenemine
1. Aja organiseerimine. Mäng "Kõik elavad kuskil"
Kõik elavad kuskil:
Kala - jões, ( parem käsi"joonistage" laineid õhku)
Augus on mutt, (küki)
Jänes on põllul (nad hüppavad, teevad kätega kõrvu)
Hiir – õlekõrre sees, (küki)
Olen suures telliskivimajas (käed pea kohal, kujutades katust)
Koer Volchok on minu hoovis, puukuutis, (tõuseb neljakäpukil)
Kass Murka - diivanil, ("pestud" kõrva taha)
Sebrad - Aafrikas, savannis (joostes ringis pikkade sammudega)
Pimedas džunglis on jõehobu, (nad kahlavad)
Noh, kus päike elab? (õlgu kehitamine)
Päev ja hommik – selge:
See on imeline, kui päike taevas elab. (sirutage käed üles, seistes varvastel)
2. Teema väljakuulutamine. Täna koostame piltide abil loo, kuid enne seda tahan, et võrdleksite neid kahte mängukoera. Lapsed võrdlevad koos õpetajaga kutsikat ja täiskasvanud koer, tuues esile sama ja Funktsioonid: lemmikloomad, suur koer - väike kutsikas, tugev koer - nõrk kutsikas jne.
Vestlus pildiseeria põhjal
Kuhu poiss läks? - Mõtle poisile nimi. - Keda ta oma teel kohtas? - Millise otsuse poiss tegi? - Miks poiss otsustas kutsika võtta? - Mis nime Vasya oma kutsikale pani? - Kuidas poiss kutsika eest hoolitses? - Kuidas kutsikas välja kukkus? - Mida oskate öelda aastaaja kohta esimesel, teisel ja kolmandal pildil? - Mis ühel suvel juhtus?
3. Loo plaani koostamine.
Õpetaja palub lastel teha iga pildi kohta üks lause. Nii loovad lapsed järk-järgult jutuplaani.
1. Poiss leiab kutsika. 2. Kutsika eest hoolitsemine. 3. Rex tuleb appi.
4. Füüsiline treening. Kaks kutsikat põskede vastu (pange käed kokku nii, et peopesad oleksid vastamisi; paremale ja seejärel Harja nippimine nurka vasak põsk) Ja põrandaharjal on pulk pea kohal (tõstke oma käed üles ja ühendage need pea kohal) Kepp - kutsikate snaps õlast, (plaksutage õlgadele) Kaks kutsikat lahkusid toidust. (käige ümber oma tooli ja istuge sellele).
5. Lastejutud.
Kutsikas
Ühel päeval läks Vasya välja jalutama. Järsku kuulis ta kedagi virisemas. Selgus, et see oli väike kaitsetu kutsikas. Vasyale kutsikas väga meeldis ja ta otsustas ta koju viia. Kodus hoolitses ta tema eest ja ehitas kutsikale kenneli. Peagi kasvas kutsikas suureks ja sai suureks ja tugevaks. Vasya otsustas Rexi paadiga sõitma viia. Ta palus vennalt paati. Aga vend unustas, et paadis oli väike vahe. Kui Vasya ja Rex jõe keskele ujusid, hakkas paat veega täituma. Vasya ei osanud ujuda. Ta hakkas uppuma. Rex ujus omaniku juurde ja aitas tal kaldale saada.
6. Värvige joonis nii, et koer oleks kenneli ees (või taga).
7. Tunni kokkuvõte.Õpetaja teeb kokkuvõtte ja hindab laste jutte.
Tundide ajal kooliks ettevalmistavas rühmasÕpetaja eeskuju tuleks pakkuda vaid siis, kui lastel on kehv oskus pildi sisu sidusalt esitada. Sellistes tundides on parem anda plaan, soovitada loo võimalik süžee ja järgnevus. Vanemas koolieelses eas rühmades kasutatakse kõiki pildipõhiseid lugusid: teema- ja süžeemaalidel põhinev kirjeldav jutt, jutustuslugu, maastikumaalil põhinev kirjeldav lugu ja natüürmort.
Laialdaselt saab kasutada pildiseeriatel põhinevat lugu (näiteks teemal “Meie sait talvel ja suvel”), kus pole vaja lihtsat käimasolevate sündmuste loetlemist, vaid järjestikust algusega lugu, kulminatsioon ja lõpp. Loole eelnev vestlus teemadel puudutab kujutatud süžee põhipunkte, võtmepunkte.
Pildiseeria põhjal lugude jutustamise oskust aitavad parandada järgmised võtted: koondjutu koostamine - õpetaja alustab lugu, lapsed lõpetavad; üks laps alustab, teine jätkab.
Ettevalmistusrühmas Lastele tutvustatakse esimest korda jutustavate lugude koostamist. Nii mõtlevad nad välja piltidel kujutatud süžee alguse või lõpu: “Nii!”, “Kus sa oled olnud?”, “Kingid emale 8. märtsil”, “Pall on minema lennanud” "Kass kassipoegadega" jne. Selgelt määratletud ülesanne julgustab loomingulist teostamist.
Väga oluline on õpetada lapsi mitte ainult nägema pildil kujutatut, vaid ka ette kujutama eelnevaid ja järgnevaid sündmusi. Näiteks saab õpetaja nende piltide põhjal esitada järgmised küsimused: Mida poisid poisile ütlesid? ("Nii ma sõitsin!"); Kuidas lapsed emale kingitusi valmistasid? ("8. märts"); kes siia korvi pani ja mis juhtus? ("Kass kassipoegadega"). Võib esitada mitu küsimust, mis justkui visandaks jutustuse süžee: kust need lapsed tulid? Mis nendega edasi sai? Kuidas need lapsed sõbraks jäid? ("Ootan külalisi")
Sama pilti saab kasutada mitu korda aasta jooksul, kuid tuleks seada erinevaid ülesandeid, muutes need järk-järgult keerulisemaks. Kui lapsed on omandanud vaba jutuvestmise oskused, võite neile pakkuda kahte või enamat maali (juba nähtud ja isegi uusi) ning seada ülesandeks - mõelda välja lugu mis tahes maali põhjal. See annab neile võimaluse valida endale kõige huvitavam sisu ja neile, kellel see on raske, juba tuttav süžee, mida saab hõlpsasti kasutada loo koostamiseks. Sellised tegevused arendavad iseseisvust ja aktiivsust ning suurendavad enesekindlustunnet.
Vanemas ja ettevalmistusrühmas jätkub töö, et arendada oskust iseloomustada pildil kõige olulisemat. Olulise rõhutamine tuleb kõige selgemalt esile maali nime valikul, seega antakse lastele ülesandeid nagu “Kuidas kunstnik seda maali nimetas?”, “Mõtleme välja nime”, “Mida saab. me kutsume seda maali?"
Koos kõige olulisema esiletõstmise ja iseloomustamisega tuleb õppida märkama detaile, edasi andma tausta, maastikku, ilmastikuolusid jne.
Õpetaja õpetab lapsi oma lugudesse lühikirjeldusi loodusest sisse viima. Sel juhul on väga oluline selline metoodiline tehnika - õpetaja jutu analüüs. Lastele esitatakse küsimusi: "Kust ma oma lugu alustasin?", "Kuidas minu lugu erineb Aljosha loost?", "Kuidas ma rääkisin pildil kujutatud aastaajast?"
Järk-järgult õpivad vanemad koolieelikud täiendama oma jutte pildi põhjal kujutatava maastiku kirjeldusega, ilmastikuoludega jne. Siin algab näiteks Marina (6-aastane) lugu, mis põhineb maalil “Nii ma ratsutas!”: “Sellele pildile on maalitud talv. Päev on päikesepaisteline ja külm. Ja taevas on üleni värviline. Just tänu päikesele see nii palju helendab..."
Selliste väikeste kirjelduste sissetoomine pildi põhjal loosse valmistab lapsi järk-järgult ette lugude koostamiseks selle põhjal maastikumaalid ja natüürmort. Seda jutuvestmisviisi kasutatakse eelkoolirühmas.
Loo koostamine maali põhjal" Talvine mets»
Hariduslikud eesmärgid. Talve puudutavate ideede üldistamine. Sõnastiku täiendamine teemal “Talv”. Pildi vaatamise oskuse parandamine, tervikliku ettekujutuse kujundamine sellel kujutatust. Ümberjutustamisoskuste parandamine.
Arengu eesmärgid. Sidusa kõne, kõne kuulmise, mõtlemise, igat tüüpi taju, loova kujutlusvõime, peenmotoorika arendamine.
Hariduslikud eesmärgid. Emotsionaalse reaktsiooni soodustamine pildil kujutatule, algatusvõimet, iseseisvust ja loomingulist kujutlusvõimet.
Varustus. Magnetofon, kassett P. Tšaikovski näidendi “Talvehommik” salvestisega, I. Grabari maal “Luksuslik pakane”, D. Zuevi jutt “Talvine mets”, loo mnemoonitabel.
Eeltöö. Talviste muutuste jälgimine looduses jalutuskäigul: kuidas muutub lume värvus sõltuvalt valgusest. Rääkige aistingutest, mis tekivad ajal talvine jalutuskäik. A. Puškini, F. Tjutševi, A. Feti, S. Yesenini luuletuste õppimine. Mängu "Karu" õppimine. P. Tšaikovski näidendi “Talvehommik” kuulamine ja arutlemine muusikatunnis. Ühistegevuses ühistöö “Oksed pakases” ettevalmistamine.
Tunni edenemine
1. Aja organiseerimine. Mäng "Tundlikud käed"
Mis ime - imed:
Üks käsi ja kaks kätt!
Siin on vasak peopesa,
Siin on parem peopesa.
Ja ma ütlen teile varjama:
Kõik vajavad käsi, sõpru.
Tugevad käed ei torma kaklema
lahked käed pai koera
Targad käed tea, kuidas ravida
Tundlikud käed teavad, kuidas sõpru leida.
Nüüd hoidke kätest kõvasti kinni, tunnetage naabrite kätesoojust.
Kuulame katkendit P. Tšaikovski näidendist “Talvehommik”. Loomine emotsionaalne taust klassid.
2. Teema sõnum.
Täna räägime talvest. Räägi mulle kõike, mida selle aastaaja kohta tead. Vaatame I. Grabari maali “Luksuslik pakane”, jutustame ümber loo “Talvemets”.
Rääkige nüüd oma meeleolust, kui kuulsite P. Tšaikovski näidendit "Talvehommik", nägite I. Grabari maali ja "lumega kaetud" oksi. ( Lapsed räägivad oma tujust).
3. Vene luuletajate luuletuste ettekandmine.
Siin jõuavad pilved põhja poole,
Ta hingas, ulgus – ja siin ta on
Nõiatalv on tulemas.
Tuli, murenenud, tükkidena
Rippus tammepuude okste külge;
Heida pikali lainelistele vaipadele
Põldude vahel, ümber küngaste;
Brega paigalseisva jõega
Ta tasandas selle lihava looriga;
Härmatis välgatas. Ja meil on hea meel
Ema Talve vempudele.
(A. Puškin)
Võluja talvel
Nõiutud, mets seisab -
Ja lumeääre all,
liikumatu, vaikne,
Ta särab imelise eluga. (F. Tjutšev)
4. I. Grabari maali “Luksuslik pakane” ekspertiis.
Mida kujutas kunstnik maalil, mida ta nimetas "Luksuslikuks külmaks"? Proovige kirjeldada puid, maad, taevast. (Kunstnik maalis talve kase mets; koheva härmatisega kaetud puud. Metsas on lumi maas. Taevas on selge ja kõrge. Selge, et käes on pakaseline päev.
Millised toonid on pildil ülekaalus ja miks? (Pilt on maalitud heledates toonides. On valget ja sinist ja roosat ja lillat.
Vaatasime, et lumi pole kunagi puhas valge. Selle värv sõltub valgustusest. Oma jalutuskäigu ajal nägime rohkem kui korra, kuidas lume värvus muutus. Rääkige meile lumest, mida nägime. (Hommikul jalutuskäigul nägime hõbedast lund, millel lebasid sinised varjud. Päeval nägime aknast kuldset lund, mida valgustas särav päike. Õhtul loojuva päikese kiirte all lumi. tundus roosa ja kui me pimedas koju jalutame, tundub see sinine).
Õige. Seetõttu pole Igor Grabari maalil lumi ja härmatis valged. Nad mängivad kõigi värvide varjunditega: sinine, roosa, lilla. Milliste sõnadega saab veel kirjeldada pildil olevat lund ja härmatist? Missugune lumi? (Lahtine, sügav, pehme, külm).
Ja missugune pakane? (kohev, karvas, nõeljas, külm).
Mida oskate öelda pildil kujutatud kaskede kohta? (elegantne, pidulik, härmatisega kaetud, karvas, pits).
Mis tuju sul on seda pilti vaadates? (rõõmus, tore pilti vaadata).
5. D. Zujevi jutustuse “Talvine mets” lugemine.
Talvine mets
Möllas lumetorm ja mets muutus võluväel. Kõik oli vaikne. Vaikne rüütel männist kettpostis seisab talve loitsu lummuses. Tihane istub, aga oks ei liigu.
Lagendikul paistavad pisikesed kuused. Nad olid täiesti ära kantud. Kui head nad praegu on, kui ilusad!
Blizzard hõbetatud rikkalik soeng saledad männid. All pole sõlme ja pea ülaosas on lopsakas lumemütsike.
Selge kask on laiali ajanud oma heledad härmatisega kaetud okste punutised ja tema õrnroosa õhuke kasetoht sätendab päikese käes.
Lumepitsiga kaetud puud on talveunes tuimad. Sügav on looduse talveuni. Lumi sädeleb, sädeleb ja kustub. Mets on hea talveriided!
6. Kehalise kasvatuse vaheaeg "Karu"
Nagu mäe peal – lumi, lumi. ( Lapsed seisavad näoga ringis, "karu" keskel lamab. Lapsed tõstavad aeglaselt käed üles)
Ja mäe all - lumi, lumi. (Aeglaselt kükitada, käed alla)
Ja puu peal on lumi, lumi. ( Nad tõusevad uuesti püsti ja tõstavad käed).
Ja puu all on lumi, lumi. (kükitage ja langetage käed).
Ja lume all magab karu.
Vaikne, vaikne... Ära lärma!
7.
Vestlus loo teksti põhjal mnemotabeli abil. 
Pildi kõrval olevale tahvlile asetatakse mälestustabel.
Räägime sellest, mida just kuulsite. Diagramm aitab teil vastata minu küsimustele.
Kust lugu algab? Kuidas oli metsas pärast lumetormi? (laste vastused)
Mida tähendab "transformeeritud"? Kuidas sa sellest sõnast aru saad?
Kuidas kirjeldatakse loos pisikesi jõulukuuske?
Mida tähendab, et jõulupuud seisavad üksteisest eraldi? Kuidas sa sellest sõnast aru saad?
Millistest puudest me järgmisena räägime? Millised soengud on männidel? Mis neil kuklas on?
Kuidas on loos kirjeldatud kaske, tema okste heledaid punutisi, õhukest koort?
Kuidas kirjeldab lugu talvise looduse sügavat und?
Kuidas lugu lõpeb?
Hästi tehtud! Vastasid mu küsimustele suurepäraselt. Nüüd kuulake lugu uuesti, sest te jutustate seda ümber. Vaadake diagrammi hoolikalt.
8. Lugu uuesti lugedes.
9. Laste jutu ümberjutustamine, kasutades visuaalse toena märguandetabelit. (Kaks last jutustavad loo ümber, seejärel pakuvad seda teistele lastele ümber jutustada).
10. Tunni lõpp. laste töö hindamine.
Peamine asi, mille poole klasside sarja väljatöötamisel ja nende kallal töö korraldamisel püüelda, on lastele uute õpetamine kõnevormid, aitavad kaasa selle tegevuse standardite, näidiste, reeglite kujundamisele. Lapsel on lihtsam oma mõtteid väljendada ja Igapäevane elu, ja koolis õppides, kui talle seda konkreetselt meelelahutuslikult, huvitavalt täiskasvanu juhendamisel õpetatakse. Seetõttu tuleks tunnid kavandada nii, et tekiks huvi tunni vastu juba selle esimestest minutitest ja säiliks huvi kogu selle aja jooksul. See on kõigi osalejate tegevuse eduka tulemuse võti.
Näiteks pildi põhjal lugude kirjutamise tunnis "Kass kassipoegadega"Õpetaja räägib lastele, et täna õpivad nad pildi järgi lugu kirjutama. Kuid nad saavad teada alles siis, millisest loomast nad räägivad, kui igaüks neist selle looma kohta oma mõistatuse ära arvab ja vastuse kiiresti visandab. Iga lapse kõrva küsitakse mõistatusi.
Teravad küünised, pehmed padjad;
kohev karv, pikad vurrud;
Purrs, piim;
Ta peseb ennast keelega, peidab nina, kui on külm;
Näeb hästi pimedas;
Tal on hea kuulmine, kõnnib vaikselt;
Ta võib kaarduda selga ja end kriimustada.
Selle tulemusena saavad kõik laste joonistused kassi kujutisega. Lapsed on sellise alguse vastu väga huvitatud, nii et nad löövad kergesti ja huviga kaasa pildi vaatamise ja selle põhjal lugude koostamise töösse.
"Karukaru jalutuskäigul"Õpetaja teatab ka, et lapsed õpivad piltide abil lugu koostama. Kes on loo kangelased, saavad aga teada lapsed, kui nad lahendavad miniristsõna. See seisneb selles, et lapsed peavad tähti valides kaartidel olevad sõnad ära arvama. Sellest tulenevalt on sõnad: karupoeg, siil, mesilane, mets. Lapsed täitsid ülesannet huviga, sest nad olid intrigeeritud ja neil oli huvitav sellise ülesandega toime tulla. Järgmisena esitatakse lastele pildid nende äraarvatud tegelastega ja töö jätkub.
Klassis pildi põhjal loo kirjutamisel "Küülikud"Selleks, et teada saada, millisest loomast nad räägivad, palutakse lastel esmalt ära arvata mõistatus, kuid mitte lihtne, vaid milles "kõik on vastupidi". See tähendab, et lapsed peavad antud fraasi analüüsima , valige selle üksikute sõnade jaoks vastandlikud sõnad ja jõuate lõpuks ühisele arvamusele ja öelge õige vastus.
Näiteid võib tuua iga õppetunni kohta, kuid nagu ülal pakututest näha, on tulemus igal pool sama: tunni algus tekitab huvi, tempot, töövaimu, intrigeerib lapsi ja ärgitab seeläbi edasi tegutsema.
Süžeepildiseeria põhjal loo koostamise tunnis "Kuidas Miša oma labakinda kaotas" Lastele pakutakse mängu “Kuula ja jäta meelde”. Loetakse lugu talvest. Motivatsioon on järgmine; Selle kuulamise lõpus tuleb meeles pidada kõik selles loos ilmunud sõnad teemal “Talv” ja iga sõna kohta panna korvi jõulupuu laast. Ülesande lõpus loevad lapsed krõpsud kokku. Ülesande ühise täitmise vajaduse tekitamine "provotseerib" lapsi tulemust saavutama, seejärel kõnetegevuse eesmärgiga nõustuma.
Süžeepildiseeria põhjal lugude väljamõtlemise tunnis "Kuidas sõbrannad kassipoja päästsid" lastel võib paluda jagada kaheks meeskonnaks ja täita ülesanne võimalikult hästi, sest õpetaja peaks saadud lood üles kirjutama, seejärel lastega neid arutama ja seejärel üles riputama. vanemate nurk. Siin kasutatakse nii võistlusmotiivi kui ka semantilist motiivi. Lastele sellest vanusest kipub oma kõnetegevuse tulemusi määrama, salvestama ja salvestama.
Süžeepildiseeria põhjal lugude kirjutamise tunnis "Tüdruk ja siil" lapsed võistlevad sõnade valikus teemal "Mets".
Iga meeskonna jaoks on grupis kaks korvi. Iga sõna puhul langetavad osalejad neisse märgid. IN sel juhul Võistlusmotiiv julgustab lapsi ülesandeid suurepäraselt täitma. Neile oli oluline võimalikult palju meelde jätta rohkem sõnu ja tooge oma meeskond edasi. Võistluse lõpus loetakse märgid kokku ja selgitatakse välja, kummale meeskonnale antud teemal rohkem sõnu meelde jäi.
Seega on tundides tegevusmotivatsiooni loomisega võimalik saavutada esiteks kõnetegevuse vastu huvi tekitamine, teiseks ülesannete täitmise kvaliteet vastavalt püstitatud õpieesmärkidele.
Tunni põhiosa edenedes pean vajalikuks suunata laste tähelepanu sõnavaratööle, sõnavara rikastamisele ja grammatiliselt õige kõne arendamisele.
Kõik teavad, et lastel on seda tüüpi jutuvestmisoskusi üsna raske omandada. Reeglina on neil suuri raskusi valida täpseid epiteete, sõnu, mis annavad edasi emotsionaalset seisundit, tegelaste käitumist, peegeldamist. välimus, harjumusi, samuti lauseehitust erinevad tüübid. Laste vaatlused tundides näitasid, et kui lastel palutakse selles tunnis sõnavara rikastamise ja arendamise ning kasutamise harjutamiseta lugu koostada ilma eelneva tööta. erinevad tüübid lauseid, siis lapsed eksivad sageli lugude koostamise ülesannete täitmisel: laused on lühikesed ja sama tüüpi; lapsed kasutavad samu sõnu, korrates neid üksteise järel. Selle tulemusena kujunevad lood kuivaks ja ebahuvitavaks.
Pole kahtlust, et igapäevaelus tuleb teha tööd sõnavara rikastamiseks ja arendamiseks, kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks, kuid klassiruumis lahendatakse neid ülesandeid tõhusamalt, kuna tunni ülesehitus, selle struktuur, korraldus. distsiplineerib lapsi, loob tööõhkkonna ja Kõnestandardeid, näidiseid ja norme on kergem omastada.
Seetõttu on igas tunnis vaja läbi viia mänge ja ülesandeid kõnearenduse nende osade valdamiseks.
Tunni teemale vastavalt valitud mängud ja ülesanded suurendavad jõudlust. Selliseid mänge võib nimetada "treeningu" harjutused.
Näiteks pildi põhjal lugu koostades "kaamelid" Pilti vaadates saate kasutada harjutust "Ma alustan - sina jätka." IN seda harjutust lapsed harjutavad vastandsõnade valimist ja keerukate lausete koostamist ning kasutavad seejärel sarnaseid näiteid oma lugude koostamisel.
Samas tunnis mängivad lapsed mängu "Võlukett". Selle tähendus on see, et õpetaja peab ütlema paar lühikest lauset. Näiteks "Pildil on kaamel."
Üks lastest (valikuliselt) peab sellesse lausesse lisama veel ühe sõna. Järgmine laps lisab sellele laiendatud lausele veel ühe sõna ja pikendab seega lauset veel ühe sõna võrra. Saadud on järgmine kett: "Pildil on suur, küüruga, pika jalaga võimas kaamel."
Kõiki pilte vaadates antakse lastele ülesandeid: sobitada objekti, selle tegevust või omadust tähistavad sõnad tähenduselt lähedaste sõnadega. Näiteks sõnale “suur”, kui vaadata pildil olevat karu "Suplevad karupoegad" lapsed saavad valida sõnu: tohutu, kopsakas, võimas, tohutu. Kunstniku kujutatud jõge vaadates valivad lapsed sõna "kiire" jaoks sõnad: rahutu, tormav, kiire jne.
Pildi järgi loo koostamisel "Kass kassipoegadega" lapsed harjutavad tegevussõnade sobitamist sõnaga "kass". Nad mäletavad järgmised sõnad, mis näitab kassi tegevust: miau, lakub, mängib, tiirutab, kaardab (tagasi), susiseb, ronib (puu otsa), kratsib, püüab kinni (hiired), jahib, hüppab, jookseb, magab, lamab, tukastab, peidab end (nina), (vaikselt) kõnnib, liputab (saba), liigub (kõrvad ja vurrud), nuuskab.
Vältimaks malle igas lugude väljamõtlemise tunnis, pakun metoodikas soovitatud ülesande täitmiseks erinevaid võimalusi. See hõlmab lugude koostamist vastavalt pakutud plaanile ja kollektiivsete lugude koostamist "ahelas" ja individuaalset jutuvestmist ning loomingulistes alarühmades ning jutu jätkamist vastavalt väljapakutud algusele jne. Nii õpivad lapsed lugusid koostama erinevaid valikuid, saavad märkimisväärse positiivse kogemuse, mis aitab neil kujunemisel kõneoskused ja oskused.
Lugude väljamõtlemise ülesande täitmisel peavad lapsed üles ehitama oma töö vastavalt süžee narratiivi reeglitele: visandama tegelased, tegevusaeg ja -koht; sündmuse põhjus, sündmuste areng, haripunkt; sündmuste lõpp.
Tundide ajal saate kasutada mõnda muud tehnikat, mis stimuleerib laste kõnetegevust. Enne kui lapsed peavad lugusid koostama, juhendage neid lugudes kasutama sõnu ja väljendeid, mida nad kasutasid "treeningu" harjutuste ajal. See tehnika võimaldab lastel ülesandele teadlikumalt läheneda, stimuleerib mälu ja parandab lugude kvaliteeti.
Tunni viimases osas lisage harivaid mänge tähelepanu, mälu, taju, reaktsioonikiiruse, kuulmis tähelepanu. Need on mängud nagu “Vaikne kaja”, “Tark kaja”, “Milline meeskond loosib kõige rohkem kasse”, “Kelle meeskond kogub kiiremini sama pildi”, “Mälutreening” jne.
Eelnimetatud mängud ja harjutused on laste seas väga populaarsed, tekitavad terve rivaalitsemise ja võistlemise tunde ning aitavad tõsta ka huvi sidusat kõnet arendavate tegevuste vastu.
1. Agranovitš Z.E. Kodutööde kogumik, mis aitab logopeedidel ja vanematel ületada leksikaalset ja grammatilist kõne alaarengut ODD-ga / Z.E. Agranovitš. - Peterburi. : LASTEPRESS, 2003.
2. Gomzyak O.S. Me räägime õigesti. Tunnimärkmed sidusa kõne arendamise kohta ettevalmistuskooli rühmas / O.S. Gomziak. – M.: Kirjastus GNOM ja D, 2007.
3. Gluhhov V.P. Sidusa kõne kujundamine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul / V.P. Gluhhov. – 2. väljaanne, rev. ja täiendav – M.: ARKTI, 2004. – (Praktilise logopeedi raamatukogu.)
4. Klimchuk N.I. visuaalne modelleerimine sõnavaratöö süsteemis üldise kõne alaarenguga lastega. // Kõneterapeut. 2008.
5 Nechaeva N.E. Käände kujunemine üldise kõne alaarenguga eelkooliealistel lastel. // Kõneterapeut. 2008.
6. Ušakova O.S. Vaata ja räägi. Süžeemaalide põhjal lood. M., 2002.
7. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd. M., 1968.
8.Z.E.Tkatšenko T.A. Õpime õigesti rääkima. Parandussüsteem üldine alaareng kõne 6-aastastel lastel. Käsiraamat kasvatajatele, logopeedidele ja lapsevanematele. – M.: Kirjastus GNOM ja D, 2002.
9. Eelkooliealiste laste kõne arendamise teooria ja meetodite lugeja: õpik. abi õpilastele kõrgemale ja kolmapäeval õpik asutused / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshina. – M.: Kirjastuskeskus “Akadeemia”, 1999.
