Передача детей в замещающие семьи. Взять ребенка из детского дома: ожидание и реальность

Каждый ребенок хочет расти в окружении любящих его людей. Но, к сожалению, реальность такова, что дети иногда остаются без родительской ласки. Чтобы помочь несовершеннолетним вырасти достойными гражданами своей страны, государство всячески способствует передаче оставшихся без попечительства малышей в семьи, которые выявили желание взять на воспитание ребенка.

Существует несколько форм устройства детей к лицам, которые вызвались заменить им родителей. Семьи, взявшие себе малыша, в обиходе называются замещающими. Этот термин не закреплен в законодательстве, но его использование достаточно распространено.

Замещающая семья – понятие, объединяющее различные формы устройства детей к некровным родителям или воспитателям. Основными видами передачи несовершеннолетних, лишенных заботы, являются усыновление, опека (попечительство), помещение ребенка в приемные семьи. Изредка сюда относят детские дома семейного типа и патронаж.

Хотя понятие законодательно и не закреплено, при муниципалитетах действуют отделы, которые в большинстве случаев так и называются – Службы сопровождения замещающих семей. Их деятельность направлена на оказание социальной, образовательной, правовой и информационно-методологической помощи гражданам, воспитывающим несовершеннолетних, взятых из детских домов и приютов.

Государство способствует устройству маленьких граждан в замещающие семьи, так как пребывание ребенка в узком кругу имеет множество преимуществ перед жизнью отпрыска в детдоме. Достоинства домашнего воспитания:

Таким образом, воспитание детей в замещающих семьях создает все условия, чтобы человек вырос полноценной личностью и не был в будущем отторгнут обществом.

Формы устройства детей и их особенности

Для каждой из форм помещения несовершеннолетних в семьи закреплены в нормативных актах свои особенности. Виды устройства ребенка отличаются законодательным регулированием, порядком установления отношений между родителями и малышами, правовыми последствиями назначения взрослых воспитателями, статусом сторон, наличием или отсутствием денежного поощрения.

Усыновление

Данная форма устройства ребенка наиболее приемлемая в глазах государства и общества. Связано это с тем, что взрослые, желающие усыновить чадо, полностью заменяют ему родителей.

Особенности этой формы устройства.

Основная проблема данной формы устройства детей – длительный период оформления документов из-за необходимости прохождения судебной процедуры. Кроме того, к будущим родителям выдвигаются достаточно жесткие требования, а также в будущем отсутствует государственная поддержка.

Опека (попечительство)

Этот вид помещения чада в семью является также одним из приоритетных. Его суть заключается в устройстве маленького гражданина на проживание к родственнику или специально обученному человеку, выразившему желание взять на воспитание ребенка.

Важно! Малолетним лицам до 14 лет назначают опекуна, детям постарше – попечителя.

Специфика данной формы заключаются в следующем.

По сути, помещение чада в семью опекуна предполагает не только предоставление крова ребенку. Роль подопечного часто больше, чем просто воспитанника, хорошие люди готовы подарить ему и родительскую заботу, и ласку.

Эта форма устройства является подвидом опеки. Правовое регулирование осуществляется одним и тем же актом – Законом № 48. Особенности:

1. Законным основанием для помещения малыша в приемную семью является соответствующий акт органа опеки и попечительства.
2. Субъект властных полномочий заключает со взрослыми, желающими воспитывать чадо, соглашение. В нем детально прописываются сведения о несовершеннолетнем, правовой статус граждан, замещающих родителей, основания прекращения договора, срок его действия. Порядок составления документа утвержден Постановлением Правительства РФ № 423.
3. Гражданам за заботу о ребенке выплачивается вознаграждение, кроме того, предоставляются меры социальной поддержки (лекарства, например).
4. Приемный родитель даже при отсутствии у него официальной работы, считается трудоустроенным. Время действия договора ему засчитывается в страховой стаж. Пожилые люди при этом являются работающими пенсионерами.

Эта форма устройства ребенка имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Плюсами приемной семьи являются возможность получения денег и стажа за воспитание отпрысков. Основные минусы – жесткий контроль органов опеки и необходимость постоянно отчитываться о своей деятельности.

Детский дом семейного типа (ДДСТ)

ДДСТ создается в форме учреждения органами исполнительной власти по заявлению граждан, желающих воспитывать несколько детей – как минимум 5. Предполагается профессиональный уход за несовершеннолетними, поэтому кандидаты должны обладать медицинским или педагогическим образованием. Особенности:

1. Особая организационно-правовая форма. Порядок создания детского дома утвержден Постановлением Правительства РФ № 195.
2. Заключение о возможности открыть ДДСТ принимает орган опеки.
3. Между заявителями и органом опеки заключается договор, в котором прописывается период пребывания детей в учреждении (обычно до 18 лет).
4. Малыш сохраняет все льготы, гарантии, право на алименты.
5. Взрослые, выявившие желание организовать ДДСТ, наделяются статусом воспитателей. Они получают оплату за свой труд, время присмотра за детьми им засчитывается в страховой стаж.
6. Воспитатели предоставляет органу опеки отчетность, информируют о расходах.
7. Финансирование осуществляется учредителем (органом исполнительной власти). Также деньги могут поступать из внебюджетных фондов, благотворительных взносов, личных сбережений взрослых.

Важно! ДДСТ является альтернативой обычному интернату или приюту, но из-за ограничений по количеству детей (до 12), малыши в нем чувствуют себя намного комфортнее.

Патронат

Патронат – наиболее гибкий вид устройства малыша. Его суть заключается в содержании ребенка в семье специалиста уполномоченной службы. Воспитатель заботится о несовершеннолетнем на основании договора, получает за это зарплату и стаж. Данная форма замещения зачастую применяется как переходная к опекунству или усыновлению.

Кто может стать замещающими родителями?

Законодательство устанавливает некоторые ограничения для кандидатов на роль родителя или воспитателя. Так, органы опеки не допускают до несовершеннолетних граждан лиц, которые:

Разные формы устройства детей могут предполагать дополнительные ограничения для замещающих родителей. Так, при усыновлении возраст между взрослыми ребенком должен быть минимум 16 лет, а также одно и то же чадо нельзя взять людям из разных семей. Организаторы ДДТС не могут быть родственниками с детьми. Преимущество отдается совершеннолетним гражданам, которые пребывают в браке, имеют стабильный доход и обладают опытом воспитания малышей.

Каких детей можно взять в семью?

В первую очередь требуют помещения на воспитание в семьи, конечно, сироты. Это маленькие граждане, родные родители или усыновители которых умерли, пропали или изначально не были известны. Кроме того, право на семью имеют малолетние, мама и папа которых:

При выявлении таких детей органы власти отправляют их в интернаты, приюты, лечебно-профилактические учреждения. Последующее устройство этих отпрысков в семьи – приоритетная задача органов опеки.

Можно ли взять несколько малышей?

Взять несколько детей на воспитание, безусловно, можно, но не более, чем указано в нормативно-правых актах. Для разных форм устройства законодатель предусмотрел ограничения на количество несовершеннолетних в семье.

Больше всего воспитанников может быть в ДДТС. Супруги вправе взять на обеспечение до 10 детей, но так, чтобы общее количество кровных и неродных малышей не превышало 12 (п. 2 Правил организации ДДТС № 195).

В приемную семью можно брать также несколько детей, но так, чтобы число воспитанников вместе с родными детками не превышало 8 (п. 3 Правил № 423). Что касается количества подопечных, то законодатель считает приоритетной ситуацию, когда опеку устанавливают над 1 ребенком. Правда, чтобы не разъединять братьев и сестер, допускается принятие
на воспитание нескольких несовершеннолетних (п. 6 ст. 10 Закона № 48).

Количество детей, которые может усыновить гражданин, не установлено. Тем не менее, органы власти и суд вряд ли разрешат взять в одну семью много детей. Как и в случае с опекой, братьев и сестер стараются устроить вместе.

Алгоритм действий для граждан, желающим взять на воспитание несовершеннолетнего

Путь замещающего родителя достаточно сложен и тернист. Необходимо пройти длительную процедуру, которая состоит из нескольких этапов.

1. Посещение органов опеки с заявлением о своем желании взять малыша. Взрослому будет предложено пройти специальную подготовку, также ему выдадут список документов, необходимый для оформления той или иной формы устройства несовершеннолетнего лица.
2. Нужно пройти обучение и получить по его результатам свидетельство.
3. Сбор и подача документации. Органы опеки должны ознакомиться с кандидатом в замещающие родители, поэтому пакет деловых бумаг достаточно обширный.
4. После ознакомления специалиста с поданными документами, он выносит заключение о возможности заявителя взять чадо в семью.
5. Происходит подбор ребенка и знакомство с ним.
6. Оформляются документы на усыновление, опекунство или иную форму устройства несовершеннолетнего лица. При необходимости заключается договор (если создается приемная семья или ДДСТ).

В случае усыновления процесс будет более длительным, так как замещающим родителям придется пройти судебное рассмотрение вопроса, также при положительном исходе дела нужно обратиться в ЗАГС для регистрации факта принятия ребенка.

Обучение кандидатов в родители

Наличие свидетельства о прохождении специального обучения – обязательное условие органа опеки для того, чтобы получить заявителю возможность взять малыша на воспитание. Порядок поступления на курсы определен в Приказе Министерства образования № 235. Подготовка взрослых направлена на достижение следующих задач:

1. Выявление у замещающих родителей воспитательных компетенций.
2. Формирование навыков обращения с детьми и умения защитить несовершеннолетних от опасностей окружающей среды.
3. Ознакомление взрослых с их правами и обязанностями по отношению к младшему поколению.
4. Помощь в определении готовности взять малыша из приюта в семью, выбор предпочтительной формы устройства несовершеннолетнего.
5. Осознание кандидатами реальных трудностей и рисков, связанных с ролью воспитателя сироты или ребенка, лишенного родительской заботы.
6. Ознакомление с формами помощи и поддержки многодетных семей.

Подготовку кандидатов в родители проводят организации, которым органы опеки делегировали полномочия по обучению взрослых основам воспитания. К чтению материала привлекаются профессионалы в обращении с детьми и необходимые специалисты (медики, педагоги, психологи).

Органы опеки самостоятельно разрабатывают программу обучения и график занятий. Выбирается время, максимально подходящее для посещения трудоустроенными гражданами. Общий период подготовки составляет от недели до полугода.

Чтобы записаться на обучение, кандидаты должны подать в органы опеки заявление и паспорт. Там им выписывают направление на прохождение подготовки. Курсы проходят бесплатно. По их завершении каждому выдается свидетельство об окончании обучения.

Граждане должны серьезно подойти к посещению занятий, так как пропуск более трети лекций является основанием для выдачи документа, в котором будет указано, что подготовка пройдена не в полном объеме. После обучения необходимо приступить к сбору документации.

Необходимые документы

Приблизительный перечень деловых бумах для органов опеки будет выглядеть так:

Список документов является приблизительным, так как для каждой формы устройства он может несколько отличаться. Так, для открытия ДДСТ потребуются дипломы о наличии образования. Часто нужно предоставить характеристику с работы.

Медицинское освидетельствование

Согласно Приказу Минздрава № 290н от 2014 года будущим замещающим родителям необходимо пройти медкомиссию, включающую:

• осмотр терапевта;
• сдачу анализа на сифилис;
• исследование на наличие гепатитов B и C;
• сдачу анализа на наличие антител к ВИЧ;
• флюорографию;
• осмотр инфекциониста, фтизиатра, нарколога и психиатра.

Обследование проводится в любом учреждении, имеющем лицензию на медицинскую деятельность. Если будущий замещающий родитель сдавал перечисленные анализы и проходил указанных врачей в последние 3 месяца, терапевт в индивидуальном порядке определяет, каких специалистов следует посетить повторно. Задачей обследования является подтверждение отсутствия таких заболеваний:

• туберкулеза у лиц 1 и 2 групп диспансерного наблюдения;
• инфекционной болезни;
• наличия злокачественных образований;
• психических расстройств;
• наркомании, алкоголизма, токсикомании;
• любой травмы или болезни, приведших к 1 группе инвалидности.

Эти заболевания препятствуют передаче чада в семью. Окончательный вердикт о наличии или отсутствии указанных отклонений в нормальной работе организма выносит врачебная комиссия после изучения всех анализов и результатов прохождения специалистов. Решение оформляется в виде заключения.

Обследование жилищных условий

На протяжении нескольких дней с даты подачи необходимых документов в орган опеки, произойдет обследование бытовых условий кандидата в замещающие родители. Специалист осматривает жилище гражданина, проводит беседу с заявителем с целью определить его личные качества и мотивы принятия малыша в семью. Кроме того, оценивается способность будущего родителя к воспитательной работе, а также взаимоотношения между домочадцами замещающей родни и перспективы помещения к ним отпрыска.

При обследовании объекта недвижимости представитель органа опеки должен выявить соблюдение элементарных требований для воспитания чада. Закон не содержит каких-либо рекомендаций к проведению оценки условий жизни, но родителю следует быть готовым, что специалист потребует, чтобы показали место, где ребенок сможет спать, делать уроки, проводить досуг. В идеале малышу должна быть предоставлена комната с минимальным набором предметов обихода.

Также специалист оценивает жилище с точки зрения достаточности квадратных метров на человека. Нуждающейся в расширении квартиры семье вряд ли дадут чадо. Региональное законодательство устанавливает разные нормы площади на 1 лицо. Например, в Москве это 10 метров, поэтому, если недвижимость крохотная, родителям могут отказать в просьбе стать усыновителями, опекунами или воспитателями.

Результатом осмотра является акт обследования. Его составляют в трехдневный срок после посещения жилища. Один экземпляр направляется заявителю.

Предоставляется ли жилье при передаче на воспитание нескольких детей?

Нет, дополнительное жилье не предоставляется. Исключение – создание ДДСТ, когда учредители в лице органов власти позволяют большой семье жить в специально построенном с этой целью помещении. При закрытии ДДСТ недвижимость следует вернуть.

Тем не менее, замещающие родители могут пользоваться льготами для многодетных. Так, при постановке граждан на учет в качестве нуждающихся, квартиры выделяются им в первую очередь. Кроме того, предоставляется при определенных условиях материнский капитал и бесплатный земельный участок.

Заключение о возможности передачи несовершеннолетнего заявителю

На протяжении 10 дней с даты подачи документов и после оформления акта обследования жилища, орган опеки принимает решение о том, может ли заявитель стать замещающим родителем. Заключение направляется кандидату в трехдневный срок.

Если гражданин пожелает оформить договор с органом опеки об исполнении обязанностей по уходу за малышом на платной основе, заключается необходимое соглашение. Заключение действует 2 года. После того, как оно будет получено, кандидатам в родители следует стать на специальный учет и начать подбирать ребенка.

Как выбрать малыша и где можно с ним познакомиться?

Органы опеки после занесения гражданина в базу лиц, желающих стать замещающими родителями, разъясняют порядок подбора детей и знакомства с ними. Если в регионе проживания заявителя нет приюта или понравившегося ребенка просто не нашлось, информацию о несовершеннолетних, лишенных внимания взрослых, можно найти на федеральных сайтах или в специальных региональных банках.

Выбрав чадо, следует обратиться в органы опеки, чтобы получить направление на посещение детского учреждения. По итогам знакомства с ребенком, принимается решение о принятии его в замещающую семью или о поиске другого воспитанника.

После того, как взрослые определились с выбором, специалист органа опеки проводит беседу с маленьким человеком. Его мнение обязательно учитывается при устройстве в новую семью.

Мнение ребенка старше 10 лет является основополагающим для специалистов. Несогласие на проживание с родителями служит причиной отказа органов опеки в направлении отпрыска в замещающую семью.

Можно ли взять чадо в семью для адаптации?

Да. Согласно Постановлению Правительства РФ № 432 ребенок может быть направлен в семью на период, не превышающий 3 месяцев. Заключение о временной передаче малыша предварительно необходимо получить в органах опеки. Далее в учреждение, где пребывает малыш, следует подать такие документы:

• заявление;
• копию паспорта;
• заключение, выданное органами опеки, о возможности временного устройства несовершеннолетнего в семью;
• письменное согласие остальных домочадцев.

Администрация учреждения для детей регистрирует заявление, и на протяжении 7 дней выносит решение о возможности направления чада в семью, при этом учитывается мнение отпрыска. Если будущим родителям позволят взять на время ребенка, им разъясняются правила поведения с ним, права и обязанности как воспитателей. Малышей запрещено вывозить за пределы страны, оставлять на попечение третьим лицам. Кроме того, взрослые отвечают за здоровье чада и за обеспечение его всем необходимым. Вернуть ребенка в учреждение следует до истечения положенного срока.

Следовательно, всеми видами процедур по оформлению ребенка (детей) в замещающую семью занимаются представители органов опеки и попечительства. Будущим родителям придется пройти целый ряд процедур, подготавливающих их к новому статусу. Но государство создало целый отдел в ОПП, специалисты которого всячески помогают справиться замещающим семьям с любыми видами проблем, связанных с их новой ролью.

Приемная семья – не единственная форма устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, но это наиболее популярная форма после усыновления. С психологической точки зрения разницы между усыновлением и приемной семьей нет, не считая разницы от восприятия самого статуса своего (усыновленного) и приемного ребенка, хотя чаще и эти границы стерты. Какие еще существуют виды устройства ребенка в семью, и на какую помощь может рассчитывать семья? Давайте разберемся.

Замещающие семьи – все некровные семьи. Самыми популярными являются 3 формы – усыновление, опека и приемная семья. Но это далеко не единственные виды замещающих семей.

В быту у непосвященных в тонкости вопроса людей нет четкой дифференциации форм семейного устройства, часто все семьи называют приемными. Того же подхода я и буду придерживаться в статье, так как на психологическую сторону вопроса это никак не влияет. Однако я все-таки считаю нужным осветить основные отличия форм семейного устройства.

Усыновление/удочерение

Взрослый носит статус родителя, ребенок – приемного (= родной) ребенка. Можно одновременно усыновить неограниченное количество детей (зависит от условий семьи и соответствия выдвигаемым требованиям). Права и льготы те же, что у родившей женщины и родного ребенка.

Приемная семья

Срок пребывания ребенка в семье оговаривается. Взрослые носят статус воспитателя. Получают зарплату и пособие.

Детский дом семейного типа

Взрослый находится в статусе родителя-воспитателя. Ребенок – воспитанник. Число детей – 5-10. Ребенок пребывает в доме до совершеннолетия.

Опекунская семья

Взрослые – опекуны (до 14 лет ребенка) и попечители (до 18 лет). Количество детей – неограничено. Пребывает в опекунской семье до совершеннолетия. Семья получает пособие.

Семейная воспитательная группа

Находится в рамках реабилитационного центра. Взрослые – воспитатели, дети – воспитанники. Воспитателям идет стаж и зарплата, пособие. Число детей – от 1 до 5. Срок пребывания – от нескольких дней до нескольких лет, то есть на период реабилитации семьи.

Патронатное воспитание

Взрослый – воспитатель, дети – воспитанники. Число детей – от 1 до 3. Находятся до совершеннолетия. Воспитатели получают зарплату, стаж и пособие на уход за воспитанниками.

Детские деревни SOS

Новаторский способ устройства детей, практикующийся в России с 1996 года. Деревня SOS – это поселение из 10-15 домов, где живет по 5-7 детей. На территории деревни имеется административная, обучающая, развлекательная часть.

Введено понятие SOS-папы, SOS-мамы и тети-няни. Подготовка граждан на эти роли ведется до 2 лет. Взрослые носят статус опекунов.

После 16 лет дети переходят в дом молодежи SOS для получения образования. До 18 лет дети живут в блок-квартирах, при желании их постепенно переводят на независимое проживание.

Фостерные семьи

В России такая форма не распространена. По сути фостерными за рубежом называют все приемные семьи. Основные страны, где практикуются фостерные семьи – Финляндия, Польша, Румыния, Болгария.

Почему я решила упомянуть про эту форму? Есть у нее одна особенность. Профессиональные родители (фостерные семьи) обязательно должны иметь педагогическое образование, не пройти школу родительства, а именно получить образование. Мне кажется, это можно взять на вооружение и нашей стране.

Сопровождение замещающих семей

Психологическое сопровождение бывает кризисным, активным и мониторинговым. В рамках него оказывается социально-правовая, медицинская, психологическая и педагогическая помощь замещающим семьям.

Но начинается психологическое сопровождение замещающих семей еще задолго до передачи ребенка. Речь идет о школах и клубах приемных родителей.

Клуб приемных родителей

Клуб приемных родителей – организации, обеспечивающие регулярные встречи замещающих родителей, в том числе приемных родителей. В настоящее время клубы приемных родителей распространены по всей России, даже в отдаленных и малочисленных городах можно найти такую организацию. Клуб решает следующие задачи:

• взаимоподдержка родителей;
• обмен личным опытом;
• приобретение новых знаний и навыков;
• помощь в выходе из кризиса.

В рамках клуба также организуются занятия для родителей и детей, проводятся семейные праздники.

В программу для родителей обязательно включены лекции и тренинги по повышению педагогического мастерства, предоставляется помощь специалистов (логопеды, психологи, социальные работники, юристы).

Школа приемных родителей

Школа приемных родителей – обязательный элемент подготовки к родительству. Ее посещение доступно всем, нужен лишь паспорт и заявление. Подготовку можно не проходить некоторым категориям населения:

• отчим (мачеха) для приемного ребенка, то есть человек решает усыновить пасынка;
• близкие родственники приемных детей;
• для тех, кто уже был опекуном и не потерял это право.

Участников школы называют кандидатами в приемные родители. Программа школы не отличается по регионам. Она включает одинаковые разделы, всего их 13. Изучаются:

• особенности потребностей, мотивов приемных детей и родителей, компетенций родителей;
• психофизиология ребенка как такового;
• особенности развития детей-сирот;
• последствия от разрыва с родной семьей;
• адаптация приемного ребенка;
• проблемы в поведении приемного ребенка, их причины и родительские навыки управления;
• обеспечение безопасности ребенку;
• тонкости полового воспитания;
• юридические нюансы;
• сопровождение приемной семьи.

Глядя на это, я пришла к выводу: почему не сделать обязательными такие школы для всех родителей: приемных, кровных? По-моему, отличная идея. Не сдал экзамены – рожать не можешь, как и усыновить ребенка. Но пока это обязательно только для приемных семей.

За время посещения школы происходит не только обучение, но и оценка будущих родителей. Средняя продолжительность – 2-3 месяца. Вполне достаточно для того, чтобы близко познакомиться с кандидатами, их родственниками, образом жизни и условиями проживания. Оцениваются социальные, психологические и экономические характеристики семьи.

• Диагностику кандидатов чаще всего проводит психолог и социальный педагог. Но также в определенных ситуациях может привлекаться юрист, врач, педагог или другой специалист. Они должны лично убедиться в пригодности будущих условий жизни ребенка. После передачи ребенка в семью органы опеки посещают приемных родителей.
• Кандидаты в приемные родители проходят полную психологическую диагностику. Особое внимание уделяется изучению .

Копинг-стратегия – это стереотипное, наиболее предпочтительное для конкретного человека поведение в стрессовой ситуации, связанное с особенностями его , и психовозрастными особенностями; иногда не совсем контролируемое самим человеком.

С принятием ребенка в семью возникнет множество проблем и вопросов. Это неизбежные этапы. Ребенку и членам приемной семьи придется вместе пройти период адаптации, найти общий язык, понимание, научиться уважать друг друга и любить. В конце концов, стать единой полноценной семьей. Но такая цель не может быть достигнута с легкостью за один день, стрессовых ситуаций будет возникать много. И вот вопрос: готовы ли родители адекватно реагировать на них? Верно ли они оценивают свои силы? Могут ли контролировать себя?

В момент стресса копинг-стратегия оказывается доминирующей. Вот почему так важно понимать, как может повести себя приемный родитель в трудных жизненных ситуациях. Так, например, если выяснится, что стереотипным способом решения проблем для человека является физическая сила, но в то же время он утверждает, что понимает недопустимость этого с ребенком, необходимость самоконтроля, то велик риск именно такого привычного поведения (т. е. физического разрешения ).

Потому психологам следует обращать на это особое внимание: проводить дополнительные исследования кандидатов, проверки, беседы, в подготовительной работе делать акценты на каких-то особых, опасных и острых вопросах. Важно исследовать связь копинг-стратегии и личностных особенностей человека. Может оказаться, что какие-то черты характера действительно смогут сглаживать и нейтрализовывать привычное экстренное поведение, а может и наоборот: усиливать его проявление.

1. Изучите актуальную по данному вопросу литературу.
2. Обратитесь за информационной и психологической поддержкой в местные социальные учреждения или школу приемных родителей.
3. Перед принятием ребенка в семью позаботьтесь о формировании у себя соответствующих знаний, умений и навыков. Изучите теорию, опыт других людей.
4. Обсудите свое желание устройства приемного ребенка с другими членами семьи. Выясните, что они думают по этому вопросу. Как представляют такую жизнь. Готовы ли помогать.
5. Проанализируйте все мнения родных. Оцените возможные трудности и грядущие изменения.
6. Подготовьте своих детей (детей ваших родственников) к возможным трудностям. Расскажите о проблемах приемного ребенка, о его жизненных трудностях и о его возможном будущем поведении.
7. При хорошей воспитательной подготовительной работе с родными детьми вы можете получить неплохих помощников в их лице.
8. Всегда помните о том, что приемный ребенок поначалу будет, скорее всего, настроен враждебно к вашим родным детям и скептически ко всем членам семьи.
9. Помните о том, что у приемных детей часто встречается заниженная самооценка.
10. Поощряйте и хвалите каждое положительное действие ребенка. И даже попытки таких действий стоит отмечать в положительном ключе.
11. Вы должны осознавать, что приемному ребенку необходимо давать заботы, внимания и любви еще больше, чем родным детям. Будьте готовы к этому.
12. Не переоцените свои возможности (финансовые, моральные, бытовые и иные)!
13. Приготовьтесь и подготовьте других членов семьи к требовательности приемных детей.
14. Проинформируйте своих детей о том, как вести себя с приемным ребенком. Расскажите обо всех нюансах, о возможных «привилегиях» для приемного ребенка. Объясните причины именно такого взаимодействия.
15. Не забывайте, что поддержка в вопросах приема в семью детей очень важна. Для одного человека это практически непосильная ноша. Важно знать, что среди родных и близких есть те, кто может помочь.
16. Не бойтесь обращаться за помощью и поддержкой к специалистам.
17. Не нужно замалчивать и игнорировать назревающие или возникшие проблемы.
18. Не молчите о своих подозрениях и страхах. Чаще всего они являются мифами или же легко преодолеваются и разрушаются.

Усыновление, опекунство и другие формы устройства ребенка – сложный и неоднозначный вопрос. Каждый вариант приема ребенка в семью обладает своими нюансами и требованиями к взрослым. Подробнее обо всех тонкостях самого вопроса, особенностях различных форм и взаимодействии с ребенком в приемной семье можно прочитать в книге «Настольная книга приемного родителя» - СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2007. Работа находится в свободном доступе в интернете.

, Школьная психологическая служба , Социальная педагогика

Ежегодно в России увеличивается количество замещающих семей. Воспитание приёмного ребенка, пережившего негативный социальный опыт в своей семье, является педагогически значимым трудом. Авторы многочисленных исследований подтверждают эффективность семейных моделей жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и отмечают позитивную динамику развития детей воспитывающихся в замещающих семьях. Они указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в новой семье: улучшение речи, расширение кругозора. На фоне формирования чувств уверенности и развития межличностных отношений уже к подростковому и юношескому возрасту уровень развития приёмных детей не отличается от развития детей, растущих в родных семьях.

Однако не обходится без проблем. Особенности родительских позиций в замещающих семьях, как показывает опыт, приводит к различным трудностям при общении и воспитании ребёнка. Не зная путей их преодоления, многие родители применяют негативные формы воздействия на ребёнка: повышенный контроль, подозрительность, не готовность принять его таким, каков он есть. Также можно выделить проблему недоверия к себе в качестве родителя, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем.

Необходимым условием для успешной адаптации приёмного ребёнка в новой семье, его социализации в новых условиях, является способность создания новых стратегий функционирования замещающей семьи, как целостной системы. Программа обучения замещающих родителей является инструментом, повышающим родительские компетенции, направлена на оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей.

В программе использованы технологии интегративного подхода, ИКТ, современные ТСО. Авторы собрали качественный наглядный материал, способствующий наиболее эффективному процессу усвоения знаний слушателями. Активно используются разминки, упражнения, направленные на отработку определённых социальных навыков, навыков коммуникации и взаимодействия. Программа ориентирована на специалистов, осуществляющих сопровождение замещающих семей, и на замещающих семей, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Цель программы - повышение уровня компетенций замещающих родителей в воспитании и развитии приёмного ребёнка.

Задачи:

1. Расширение знаний и представлений об особенностях развития детей–сирот и детей, оставшегося без попечения родителей, повышение общепедагогических, правовых, психологических компетенций родителей;
2. Выработка навыков и стратегий эффективного взаимодействия с приёмным ребёнком, специалистами;
3. Профилактика вторичных отказов от приёмных детей, проявлений различных форм насилия в замещающих семьях, небезопасного поведения ребёнка в социуме.

Структура и форма работы:

1. Курс рассчитан на четыре занятия с периодичностью не реже 1 раз в месяц. Продолжительность занятия - 5 часов (общее количество – 20 часов).
2. Количество участников в группе не более 12-14 человек.
3. Основная форма занятия – тренинг. Форма работы варьируется в зависимости от содержания занятия, образовательных задач.
4. Формирование групп происходит на добровольной основе или по запросу муниципальных органов управления образованием.
5. На протяжении всех занятий участникам программы предоставляются методические материалы и памятки для закрепления и изучения материала самостоятельно.

Этапы и содержание программы

Диагностический этап:

1. Знакомство, создание мотивации, сплочение группы.
2. Первичное анкетирования с целью выявление уровня компетентности по вопросам развития и воспитания приемных детей.

Информационно-практический этап:

1. Расширение знаний и представлений о приёмном ребёнке. Понимание и принятие психолого-педагогических и физиологических особенностей приёмного ребёнка.
2. Особенности выбора методов и приёмов работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
3. Правовые аспекты воспитания и проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающих семьях.
4. Выработка эффективных способов взаимодействия с ребёнком, как профилактика и предотвращения насилия, конфликтов. Поиск конструктивных решений в проблемных ситуациях.
5. Выработка осознанного понимания родительской ответственности за воспитание и развития ребёнка, способов саморегуляции эмоциональных состояний родителя. Актуализация личных ресурсов замещающих родителей.
6. Оказание помощи родителям в эффективном взаимодействии со специалистами.
7. Наблюдение эмоциональных, вербальных и собственно поведенческих реакций в период прохождения программы.

Итоговый этап:

1. Анкетирование с целью выявления:
   - усвоения программного материала;
   - сформированности умения применения полученных знаний на практике;
   - удовлетворенности занятиями.
2. Фиксирование полученных данных на основе наблюдения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (представлено таблицей )
по программе обучения замещающих родителей «Успешное родительство»

Замещающие родители, успешно освоившие программу, должны знать:

1. Закономерности развития ребенка в разные возрастные периоды, особенности развития детей-сирот.
2. Методы и способы эффективного взаимодействия с приемным ребенком.
3. Особенности формирования социально-бытовых умений ребенка в зависимости от его возраста.
4. Способы построения эффективного взаимодействия со специалистами.

Замещающие родители, успешно освоившие программу, должны уметь:

1. Использовать полученные знания в воспитании приемного ребенка.
2. Видеть возможности формирования и совершенствования своих воспитательных компетенций по воспитанию приемного ребенка.
3. Выбирать способы реагирования на «трудное» поведение ребенка.
4. Предотвращать ситуации нарушений прав ребенка, риски жестокого обращения.
5. Оценивать воспитательный ресурс своей семьи.
6. Быть готовым к сотрудничеству со специалистами и другими замещающими семьями.

Литература:

1. Байярд Роберт Т., Байярд Джин Ваш беспокойный подросток. Онлайн Библиотека http://www.koob.ru .
2. Бюллетень Верховного Суда РФ. 1998. № 7.
3. Бюллетень Верховного Суда РФ. 2003. № 12.
4. Гольдфельд С.П. Проект 0Подготовка мультипликаторов в рамках программы по формированию здорового образа жизни и профилактики ВИЧ/СПИД среди подростков и молодежи в 15 регионах России». – Москва, 2003.
5. Гордон Т. Тренинг Эффективного Родителя (Parent Effective Training ‑ Pet) Онлайн Библиотека http://www.koob.ru .
6. Дюррант Дж.Е. «Позитивная дисциплина», «Спасём детей» Швеция, перевод РПО «Спасём детей» Норвегия, 2008г.
7. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь, 2008.
8. Конвенция ООН о правах ребёнка.
9. Конституция РФ
10. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.
11. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2005.
12. Мэтьюз ДЖ. и команда авторов «Прайд – программа для приёмных родителей и усыновителей», Американская лига защиты детства, Вашингтон, округ Колумбия
13. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис, 2006.
14. Петрановская Л. В. В класс пришел приемный ребенок. Студио- Диалог 2009.
15. Середа Е. И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое ру­ководство. - СПб.: Речь, 2008.
16. Свод законодательства РФ. 1998. № 31. Ст. 3802.
17. Семейный кодекс РФ.
18. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N 103-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ, от 26.06.2007 N 118-ФЗ, от 30.06.2007 N 120-ФЗ, от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 28.04.2009 N 71-ФЗ, от 03.06.2009 N 118-ФЗ, от 17.12.2009 N 326-ФЗ)
19. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".
20. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.- Петербург.унта,2005.
21. Шитова Е.В. «Практические семинары и тренинги для педагогов». Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие. Выпуск 1. Изд. «Учитель»; г. Волгоград, 2009г.

На правах рукописи

Котова Татьяна Евгеньевна

Социально-психологические и личностные характеристики

готовности к замещающему родительству

Специальность 19.00.05 – Социальная психология

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ярославль – 2011 2

Работа выполнена на кафедре консультационной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Клюева Надежда Владимировна

Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор Козлов Владимир Васильевич кандидат психологических наук, доцент Посысоев Николай Николаевич

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Защита состоится «_» марта 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, 9, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Ученый секретарь диссертационного совета Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение готовности к родительству, в частности, к замещающему родительству, является значимым направлением исследований в социальной психологии, педагогической и семейной психологии, психологическом консультировании и пр.

Научная актуальность проблемы готовности к замещающему родительству заключается в необходимости осмысления замещающего родительства не только как явления в социальном, культурно-историческом, экономическом пространстве современной жизни, но и определении его места в системе психологических знаний о семье, обосновании подходов к выявлению психологических факторов, формирующих готовность к реализации родительской позиции в воспитании приемного ребенка. Данные вопросы приводят к объективной необходимости расширения методической базы (теоретические пособия, методические приемы) и повышения уровня профессиональных навыков психологов-практиков (курсы повышения квалификации, супервизия профессионального опыта), задействованных в системе психологического сопровождения замещающих семей.

Анализ исследований по теме замещающего родительства показывает дефицит научных разработок, посвященных готовности к замещающему родительству. В настоящее время не раскрытым остается определение «замещающего родительства» как психологического явления, отсутствует определение понятия «готовность к замещающему родительству». Гораздо чаще звучат термины эффективности – неэффективности замещающей заботы, психолого-педагогической компетенции родителей, потенциальных возможностей семейной системы, ресурсность семьи и пр. (Г.Н. Красницкая, В.Н. Ослон, И.А. Фурманов, С.Харви, А.Б.Холмогорова, Н.А. Хрусталькова).

Осознание своей готовности быть родителем ребенка, лишенного родительского попечения, способы реализации родительства в паре со своим супругом (супругой) формируются под влиянием самых различных факторов.

Анализ теоретических подходов к изучению родительства показал их большое разннообразие и в то же время несистемность (А.И. Антонов, В.В. Бойко, К. Витакер, Т.Н. Дымнова, Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева и др.). Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Исследования отдельных проблем материнства (А.Я. Варга, Д. Винникотт, М. Мид, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова) и отцовства (Т.М. Афанасьева, К. Витакер, И.С. Кон, В.И. Кочетков, М. Мид, В.А. Сухомлинский) представлены в разных психологических направлениях (психоаналитическое, социологическое, педагогическое), поэтому авторы делают слишком разные акценты в рассмотрении темы. Г.Г. Филипповой рассмотрен структурный состав потребностно-мотивационной сферы материнства (выделены эмоциональный, ценностный, операциональный блоки).

Р.В. Овчаровой родительство понимается как социально-психологический феномен, который имеет свою структуру (ценностные ориентации, родительские установки, ожидания, отношение, чувства, позиция, ответственность, стиль воспитания) и характерные взаимосвязи выделенных компонентов. Автор упоминает только о готовности к материнству, которая возникает как результат зрелой идентичности женщины. Гендерный подход (К.Н. Белогай) изучает различия в мотивационно-потребностной, поведенческой и функциональных сферах мужчин и женщин. Рассмотрение готовности косвенно отражается в исследованиях социальных стереотипов ролей женщины и мужчины в сфере родительства.

Таким образом, в отечественных исследованиях присутствует тенденция к созданию множества теоретических моделей родительства, в которых важной является выделение его функций, структуры, взаимосвязей в структуре. Однако не уделяется внимания изучению готовности к родительству как феномену с уникальными личностными характеристиками, которые проявляются при анализе субъектом собственной идентичности, значимых выборов на разных возрастных этапах, в процессе обращения к эмоциональному опыту.

В практическом аспекте востребованность изучения готовности к замещающему родительству связана с таким направлением работы практического психолога как психологическое сопровождение замещающей семьи, которое включает диагностический, обучающий этапы, непосредственное оказание психологической помощи замещающей семье.

Диагностический этап является особенно значимым и предполагает проведение диагностических мероприятий, направленных на выявление личностных характеристик готовности, степени ответственности и зрелости принимаемого кандидатом решения. В задачи психолога входит предоставление заключения, которое бы помогло специалистам органов опеки и попечительства составить представление о готовности кандидата к замещающему родительству. Однако следует отметить необходимость разделения ответственности за результативность диагностики между кандидатом в замещающие родители и психологом, каждый из которых руководствуется своими ценностными установками, личностными особенностями. Для психолога-консультанта в этом процессе важной опорой является его профессиональная позиция, позволяющая использовать определенные методы и находить объяснения полученным данным. На наш взгляд, необходимым становится обращение к «понимающему диалогу» как психологическому инструментарию (диалогический подход А.Ф. Копьева). Для того чтобы психолог смог выявить личностные характеристики готовности (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, К. Рождерс, В. Франкл, И. Ялом, М.Хайдеггер), необходимо формирование принципиально новых методов диагностики, способа ведения интервью, сопровождения личности на этапе внутренней «проверки» на смысл значимых внешних событий, оказания помощи в выстраивании подлинных отношений не только внутри семьи, между родителем и ребенком, но и со специалистами служб сопровождения. Для достижения этой цели важным становится обоснование требований к профессиональной позиции и навыкам психолога-консультанта.

В практике уже используются программы (технологии, методы и методики) подготовки семьи к приему ребенка (С.Н.Гринберг, В.Н.Ослон, Н.А. Хрусталькова и др.). Однако этап индивидуальной работы психолога с кандидатами в замещающие родители ограничивается описанием набора тестов и методик, традиционно используемых в семейной психологии. Наиболее представленным является системный подход на этапе подготовки к приему (М. Боуэн, С. Минухин, Ч. Фишман, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), рассматривающий готовность всей семьи (субсистема детей, супругов, прародителей) как системы с присущими ей структурными и динамическими характеристиками. В остальных вопросах позиция психологов-практиков неустойчиво эклектична, с преимущественной ориентацией на педагогическую поведенческую модель работы с замещающими родителями (О. Гордон, Ю.Б. Гиппенрейтер), в рамках которой основной акцент делается на формировании набора умений, навыков, знаний родителей.

Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость проблемы готовности к замещающему родительству в сочетании с перспективами дальнейшего развития в разных направлениях психологии определяет актуальность данного исследования.

Цель работы – выявление социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству и обоснование целей, задач и принципов работы психолога-консультанта на этапе диагностики кандидатов в замещающие родители с учетом полученных результатов исследования.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

§ анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению замещающего родительства;

§ операционализация понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству»;

§ обоснование возможностей и ограничений идеографического (феноменологического) и номотетического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству;

§ выявление личностных характеристик готовности (идентификационной основы готовности);

§ выявление экзистенциально-смысловых оснований в принятии решения феноменологического интервью;

§ обоснование особенностей работы (целей, задач, принципов, методического обеспечения) психолога-консультанта с замещающей семьей на этапе диагностики кандидатов в замещающие родители.

Объект исследования – готовность к замещающему родительству как социально-психологический феномен.

Предмет исследования – социально-психологические и личностные характеристики готовности к замещающему родительству.

Основная гипотеза: выявление личностных характеристик готовности к замещающему родительству, прежде всего экзистенциальных оснований выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи.

Частные гипотезы:

1. Существуют различия между номинальной группой «замещающие родители» и другими группами, не ориентированными на замещающее родительство, по таким социально-психологическим характеристикам как:

доминирующая мотивация, уровень удовлетворенности семейной и профессиональной сферами жизни, структура социальной идентичности.

экзистенциально-смысловых оснований выбора в процессе взаимодействия с консультантом позволяют психологу-консультанту осуществить прогноз развития родительско-детских отношений в замещающей семье.

3. Результаты диагностики личностных характеристик готовности к замещающему родительству позволяют обосновать индивидуальную программу психологического сопровождения: индивидуальное краткосрочное консультирование, психотерапевтические сессии, психологические тренинги по развитию родительских навыков и умений.

Методологическое обоснование исследования. Исследование имеет в своей основе экзистенциально-гуманистическую парадигму (Л. Бинсвангер, М. Босс, С.Л. Братченко, Дж. Бюджентал, Э. ван Дорцен, Э. Гуссерль, Н.В.

Клюева, Р. Кочюнас, Д.А. Леонтьев, А. Лэнгле, Э. Спинелли, В. Франкл, И.

Ялом); принципы феноменологической психологии, имеющей философское (Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Ж-П. Сартр, Э. Фромм, М. Хайдеггер) и экспериментальное обоснование (А. Джорджи, И.Т. Джендлин, А. Лэнгле); идеи психологии переживания и выхода из кризисных переживаний (Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк и др.), психологии жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн); культурно-исторический анализ (Л.С.Выготский, И.С. Кон, М. Мид); социально-психологический подход к феномену родительства (материнства и отцовства), обеспечивающий рассмотрение социальной среды как сферы влияния на личность в организации семейной жизни и принятии решений (Э. Бадинтер, М.С. Родионова, А.М. Рамих, Г.Г. Филлипова); теории изучения идентичности (А.С. Ватерман, Н.Л. Иванова Н.Л., Э. Эриксон).

Методическое обеспечение работы. Для решения поставленных задач применялись: анализ общепсихологической, социально-психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования;

теоретическое моделирование с соотнесением разработанных концепций материнства, отцовства, родительства с выбранной нами методологической позицией. Методы эмпирического исследования включали в себя наблюдение, изучение и анализ документов, анкетирование и интервьюирование, экспертную оценку. Также использовались методы статистической обработки (корреляционный анализ, анализ достоверности различий), качественный анализ данных.

Основные этапы исследования. Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа, охватывающих период с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (сентябрь 2006 - март 2008) был проведен теоретический анализ понятий «замещающего родительства», «готовности к замещающему родительству» как социально-психологических явлений;

изучены отечественные и зарубежные подходы практики сопровождения замещающих семей, выделены направления исследования, осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвижение цели и рабочей гипотезы, определение задач исследования, обеспечение необходимых условий для проведения эксперимента.

На втором этапе (апрель 2008 – февраль 2009) при поддержке Департамента образования Ярославской области был проведен опрос населения и приемных родителей Ярославской области с целью изучения социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству (сформированность общественных установок в отношении замещающего родительства, социальные, психологические, возрастные и профессиональные особенности данной группы; сравнительный анализ структуры социальной идентичности в номинальной группе «кандидаты в замещающие родители» и группе, не имеющих официального статуса кандидатов в замещающие родители).

На третьем этапе (февраль 2010- ноябрь 2010) было проведено теоретическое обоснование экзистенциального подхода для изучения личностных характеристик готовности к замещающему родительству, обсонован выбор метода феноменологического интервью, разработаны содержание интервью, схема качественного анализа данных. При поддержке специалистов органа опеки Фрунзенского района г.Ярославля была сформирована выборка и собрано экспертное мнение об исследуемых замещающих семьях. Разработаны практические рекомендации по организации этапа диагностики кандидатов в замещающие родители.

Эмпирическая база исследования. В исследовании социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству приняли участие 573 представителей групп населения Ярославской области и 165 приемных родителей; в исследовании структуры социальной идентичности приняли участие 26 человек (14 кандидатов в замещающие родители, представителей групп населения, не ориентированных на замещающее родительство). На этапе исследования личностных характеристик готовности (феноменологическое интервью) приняли участие 8 замещающих родителей с разным стажем замещающего родительства.

Научная новизна :

Обосновано применение экзистенциально-гуманистического подхода к в исследованию готовности к замещающему родительству;

Выявлены факторы (культурно-исторические предпосылки развития общественных установок по отношению к детям-сиротам, деятельности воспитания приемных детей, традиционных семейных ценностей, системы государственной поддержки замещающим семьям), влияющие на становление и развитие замещающего родительства в социальноэкономических и культурных условиях российской реальности;

Впервые сформулировано содержание понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству» с позиции экзистенциального подхода;

Проанализированы и выявлены социально-психологические и личностные характеристики готовности к замещающему родительству;

Теоретическая значимость работы, выполненной на стыке социальной и консультационной психологии, состоит в разработке теоретической и методической базы для изучения особенностей замещающих родителей:

Внесен вклад в психологию родительства: определено содержание понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству»

Расширены возможности применения экзистенциально-гуманистического подхода: доказана важность экзистенциальных составляющих в принятии решения о замещающем родительстве;

Обосновано обращение к экзистенциальному подходу в работе с замещающими семьями на этапе диагностики готовности к замещающему родительству.

Разработано содержание полуструктурированного феноменологического интервью, схема качественного анализа, что существенно обогащает теорию и практику консультационной психологии.

Практическая значимость 1. Сформулированы рекомендации для психологов-консультантов, работающих с замещающими родителями;

2. Предложен к использованию метод диагностики готовности к замещающему родительству (феноменологическое интервью), выделены основные содержательные блоки интервью, разработаны критерии анализа высказываний.

3. Результаты исследования применимы в сфере социальной рекламы по формированию общественного мнения в отношении к замещающему родительству.

4. Данные исследования используются в образовательном процессе факультета психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова на специализации «консультационная психология» в следующих дисциплинах: «Основы психологического консультирования» «Семейное консультирование», «Методы изучения личности, группы, организации». На основе данных, полученных в исследовании, планируется организация спецкурса «Психология замещающего родительства», внедрение результатов в практическую деятельность центров психологической помощи и служб сопровождения г. Ярославля и Ярославской области.

5. Идеи работы используются при разработке тренинговых программ на этапах обучения и дальнейшего сопровождения кандидатов в замещающие родители.

Основные положения , выносимые на защиту:

1. Осознание и реализация в поведении экзистенциальных оснований выбора (авторская позиция в совершении значимых жизненных событий, опыт кризисных переживаний, реализация значимых жизненных смыслов и ценностей в сфере родительства) повышают готовность к замещающему родительству и в большей степени влияют на процесс принятия решения быть замещающим родителем, чем социально-психологические факторы (особенности культуры, система социальной поддержки, общественные установки).

2. К значимым личностным характеристикам готовности к замещающему родительству, кроме экзистенциальных составляющих, относятся особенности личной идентичности, включающей в себя осознание кандидатом (замещающим родителем):

Собственных возможностей и ограничений в реализации семейного сценария и формировании собственного родительского отношения;

Мотивации по отношению к замещающему родительству - отношения к роли родителя приемного ребенка, в контексте своего жизненного предназначения.

3. Номинальная группа «замещающие родители» характеризуется рядом психологических, социальных, профессиональных и возрастных особенностей, которые отличают ее от других групп, не ориентированных на замещающие родительство.

4. Важным этапом в системе психологического сопровождения замещающих семей выступает этап диагностики готовности кандидатов в замещающие родители. Метод глубинного феноменологического интервью, используемый психологом-консультантом, позволяет выявить личностные характеристики (экзистенциальные основания) готовности к замещающему родительству, сформировать прогноз качества родительско-детских отношений и составить программу индивидуальной психологической помощи замещающей семье.

Апробация результатов исследования: результаты исследования представлены на областных межведомственных семинарах «Совершенствование форм и методов работы с семьями, имеющими несовершеннолетних детей» (2007), «Создание организационной модели взаимодействия директоров детских домов и специалистов органов опеки и попечительства при работе с патронатной семьей», Ярославль (2008); научнопрактических конференциях (Конгресс «Психология XXI века», Ярославль 2007, 2008, «Актуальные проблемы образования и общества» г.Ярославль, «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психологаконсультанта» г. Казань, «Проблемы современной семьи», г. Москва;

«Инновации в сфере образования и науки Европейского Севера», г. Северодвинск).

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, глав, заключения, списка литературы (всего 120 наименований, из них - 12 на иностранном языке) и 4 приложений. Текст диссертации изложен на страницах, включает 23 таблицы, 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, методологические основания и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Родительство как социальнопсихологический феномен» проведен теоретический обзор феномена родительства, материнства, отцовства. Замещающее родительство является актуальной и малоизученной проблемой в современной психологии родительства. Отсутствует психологическое понимание готовности к замещающему родительству, не раскрыто определение замещающего родительства.

Особое внимание в данной главе уделено анализу культурно-исторических предпосылок формирования замещающего родительства на разных исторических этапах (система социальной поддержки опекунов, экономические условия жизни, общественные установки), динамике развития научных интересов по изучению проблем детей-сирот и замещающих семей.

Первый параграф «Культурно-исторические предпосылки формирования замещающего родительства в России и за рубежом» представляет обзор исторических предпосылок зарождения и развития замещающей заботы с века и по настоящее время, характер общественных установок в отношении замещающей заботы о детях, лишенных родительского попечения, этапы развития научных исследований по данной теме.

Анализ культурно-исторических предпосылок замещающего родительства в России имеет самостоятельную уникальную историю, однако можно выделить ряд общих черт в динамике становления заботы о детях сиротах в России и за рубежом с 18 века – от традиционных институциональных форм к семейным формам устройства детей-сирот. Появление замещающей заботы в России исторически соотносилось с традиционными семейными, культурными, религиозными ценностями общества. Современный этап развития института замещающей семьи характеризуется следующими особенностями: изменением общественных установок в отношении института семьи, роли материнства, отцовства; ориентация на западноевропейскую модель существования человека, где важной становится сфера профессиональной самореализации. В психологической науке преобладают разработки, посвященные особенностям кровной семьи или психологии детей-сирот. При этом следует отметить дефицит исследований по проблемам собственно замещающих родителей (опекунов, усыновителей).

Во втором параграфе «Психологические особенности материнства и отцовства в современном российском обществе» рассмотрены психологические подходы в изучении материнства и отцовства, явления девиантного родительства, подробно освящены исследования Р.В. Овчаровой в отношении структуры родительства, Г.Г. Филлиповой, изучившей потребностно-мотивационные блоки материнства; особенности идентификационной основы материнства (Г.С. Абрамова, В.И. Брутман, С.Н. Ениколопова и М.Г. Панкратова, К. Эльячефф, Н. Эйниш). Обзорно представлены исследования отцовства как культурного и психологического явления (Ш. Барт, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, Н. Левальд). Готовность к материнству и отцовству часто сводится к описанию культурных, психофизиологических, психолого-педагогических факторов готовности или признаков успешного выполнения роли матери/отца; изучению специфических проявлений в процессе взаимодействия с ребенком (функционал матери и отца в отношениях с ребенком, стили воспитания и пр.); анализу негативных проявлений отцовства и материнства на развитие ребенка (девиантное материнство, отцовство).

В третьем параграфе «Психологические подходы к изучению родительства» проведен анализ профессиональной позиции работы психологаконсультанта с семьей в психодинамическом (М. Малер, З.Фрейд, Э. Эриксон), системном (М.Боуэн, С. Минухин, В.Сатир, Ч.Фишман), транзактном (Э.Берн), бихевиоральном (О. Гордон, Ю.Б. Гиппенрейтер, Дрейкурс, У. Скиннер), гуманистическом (К.Рождерс), социологическом (Т.М.Андреева, М.Мид), экзистенциальном (Дж. Бъюдженталь, Н.В. Клюева, Р.Мэй, И.Ялом) подходах.

Специфика взаимоотношений консультант–клиент в данном случае определяет характер отношения к изучаемому явлению: от отстраненной объективированной позиции к позиции субъективной включенности в процессе познания. Психодинамический, системный, бихевиоральный подходы предлагают психологу-консультанту находиться под жестким влиянием интерпретационных моделей объяснения человеческого поведения.

Гуманистический, экзистенциальный подходы предоставляют возможность прийти к пониманию внутреннего мира человека, соприкоснувшись с его опытом, доверяя его самостоятельным выводам и объяснениям, разворачивая глубинные смыслы и ценности выборов.

В данной главе предложено авторское определение понятию «замещающее родительство» с учетом анализа социально-психологических уровней организации структуры родительства (уровень макро, мезо, микросистем), гендерных (К.Н.Белогай) и идентификационных аспектов родительства (И.С. Клецина, Л.Н. Ожигова, Р.В. Овчарова, А. Ватерман, Н.Л. Иванова, Э. Эриксон и др.).

Замещающее родительство - это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений в отношении роли замещающего родителя, имеющее определенную структуру (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты), соотнесенную с социальноисторическим и микросоциальным контекстом.

В приведенном определении выделение мотивационных, когнитивных, поведенческих характеристик неизбежно связано с понятиями социальной, личной идентичности. Социальная идентичность понимается нами (согласно Э.Эриксону) как переживание и осознание своей принадлежности к какой-либо социальной группе, личная идентичность/selfidentify/ (по А. Ватерману) – это процесс осознания единства целей, мотивов и смысложизненных установок личности, осознающей себя субъектом. Она обнаруживается не столько в поведении субъекта и реакциях на него других людей, сколько в его способности поддерживать и продолжать некий нарратив, историю собственного Я, сохраняющего свою цельность, несмотря на изменение отдельных ее компонентов Во второй главе диссертации «Детерминанты готовности к замещающему родительству» обосновывается использование термина детерминанты, характеристики и их различие. Детерминанты понимаются нами как внешние факторы (система социальной поддержки замещающим семьям, культурный контекст, экономические условия, сформированность общественных установок и др.), которые могут затронуть план внутренней жизни личности или не вызвать отклика в зависимости от их значимости для отдельного человека. Процесс осознания перечисленных внешних детерминант может происходить на двух уровнях: социально-психологическом (социальная идентичность) и личностном (самоидентичность, экзистенциальный контекст существования человека). В исследовании готовности к замещающему родительству наиболее важным является рассмотрение процесса преобразования детерминант готовности в характеристики готовности, которые соответственно становятся социально-психологическими и личностными.

В первом параграфе «Готовность к замещающему родительству как предмет социально-психологического исследования» приведены имеющиеся в психологической литературе определения готовности, современные исследования по проблеме готовности в разных видах деятельности:

педагогической, социальной, спортивной (М.А. Егорова, В.А. Сластенин, А.И. Исаев).

В.И. Рябухов, развивая деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) выделяет адаптационную (в целях оптимизации деятельности), побудительную (формирование мотивов, преодоление внутренних и внешних препятствий);

исполнительную (решение задачи с помощью системы знаний, умений, навыков); регулирующую (сознательная регуляция своего поведения) функции готовности. К структурным компонентам готовности, по М.О. Ермихиной, относятся когнитивный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный.

К наиболее разработанным следует отнести разработанный В.Н. Ослон мультимодальный подход в изучении готовности семьи к приему ребенка.

Данный подход позволяет рассматривать готовность на разных уровнях функционирования системы общества и культуры, родительской семьи, собственной семьи, однако не дает возможности раскрыть субъективные основания совершения выбора.

В разделе «Анализ мотивов принятия ребенка в замещающую семью»

обзорно приведены результаты опросов замещающих родителей по предмету мотивации. Представлены имеющиеся классификации мотивов принятия ребенка в семью (В.А. Маглыш, Г. Красницкая, В.М. Целуйко). Анализ данных показывает, что авторами предприняты попытки объединять мотивы в группы по следующим основаниям: потребности, жизненный опыт, супружеские отношения. При этом отсутствует методологическое обоснование данных классификаций.

Поступки человека имеют полимотивированный характер, соответственно, ни одна классификация не сможет учесть уникальность отдельной жизненной ситуации, дать объяснение сочетанию мотивов. Единственный мотив, который авторы отнесли к группе экзистенциальных («дети как смысл жизни») имеет характеристики отрицательного прогноза развития родительско-детских отношений. Принципиально иные возможности дает феноменологический подход, экзистенциальный анализ, психология переживания, психология жизненного пути личности.

Во втором параграфе «Экзистенциальный подход в изучении готовности замещающему родительству» проведено теоретическое обоснование обращения к данному подходу в изучении готовности к замещающему родительству. Дана характеристика принципов экзистенциальной психологии (Дж. Бъюдженталь, И. Ялом). С точки зрения экзистенциального понимания человека, детерминистические подходы к объяснению феномена готовности к замещающему родительству не дают полноты понимания данного явления.

Важно рассмотреть экзистенциальные составляющие готовности как жизненного выбора и соотнести понимание готовности с такими категориями, как ответственность, осознанность, целостность бытия человека. Нами обосновано также обращение к понятиям субъектность, субъективность.

В разделе «Экзистенциальные составляющие готовности» рассмотрены те категории, которые разрабатываются философами, психологами и психотерпетвами - представителями экзистенциального, гуманистического, феноменологического подходов. Это субъективные основания и смыслы, которые лежат в основе принимаемых человеком решений, что предполагает открытость его существования, стремление к поиску значимых смыслов и самоактуализации.

Показана экзистенциальная трактовка ответственности как свидетельства авторства жизни (Ж.-П. Сартр, М.Хайдегер, И. Ялом): осознание человеком ответственности сопровождается чувством пустоты, беспочвенности, тревоги, одиночества. Во всех своих выборах личность определяет значимость происходящего и ответственность в целом за свое жизненное поведение.

Проанализировано понимание смысла существования как сильной идеи, к которой можно стремиться и в которой выражается уникальная сущность человека (В.Франкл). Ценностная система личности по В.Франклу складывается из биологических, социальных, интимно-личностных и духовных ценностей. Несформированность духовных ценностей может привести современного человека к ноогенному неврозу. Э.Фромм выделил базовые экзистенциальные потребности человека (установление связей, преодоление себя, укорененность в мире, система ценностей). Конструктивное удовлетворение этих потребностей ведет к самореализации и самодетерминации личности. Отдельно рассмотрено чувство одиночества (А.Г.Абраумова, К.А. Абульханова- Славская, Г.П. Орлова, А.А. Леонтьев) и его роль в развитии человеческих отношений. Переживание одиночества часто актуализирует потребность в любви и может стать основой для принятия решения создать отношения привязанности, например, с приемным ребенком.

Принимая за основную установку в познании человека, что переживание является центральным феноменом изучения жизненного опыта, необходимо также принять уникальный характер этого опыта и тем самым избежать субъект-объектной позиции. Понимание смысла своего существования возможно при обращении человека к переживанию опыта своей жизни в настоящий момент времени, осознанию наличия актуальных потребностей и способа их удовлетворения через призму ценностных и мировоззренческих убеждений, нахождению значимых смыслов жизни.

Таким образом, делается вывод о том, что замещающее родительство это жизненный выбор личности в контексте условий ее существования, обусловленный ценностно-смысловыми основаниями и глубинными переживаниями, которые могут иметь кризисную направленность.

Соответственно, в основе готовности значимыми становятся следующие личностные характеристики: подлинность и осознанность выбора стать родителем приемного ребенка; принятие ответственности за принимаемое решение; опыт проживания кризисных ситуаций; потребность в реализации себя в роли приемного родителя; осознание своей идентичности; принятие неопределенности будущего в контексте жизненного предназначения.

Готовность к замещающему родительству – осознанный опыт переживания своей идентичности в роли потенциального или реального замещающего родителя, экзистенциальных, ценностно-смысловых оснований выбора в контексте решения психологических задач возраста на фоне социально-психологических факторов, социокультурного пространства жизни.

По итогам теоретического анализа, личностные характеристики, влияющие на замещающее родительство, могут быть рассмотрены в связи с наличием в опыте кризисных переживаний, потребностью в осмыслении своего существования, осознанием ответственности в формировании родительской позиции; влиянием на замещающее родительство значимых близких, реализацией себя в роли родителя в соотнесении с самоактуализацией, удовлетворенностью своей жизненной историей.

Третья глава «Эмпирическое исследование социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству»

посвящена описанию и обсуждению результатов проведенных исследований по изучению социально-психологических детерминант (сформированность общественных установок), социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству (социально-психологические особенности выборки замещающих родителей, особенности структуры социальной идентичности), а также личностных харктеристик готовности к замещающему родительству (результаты феноменологического интервью).

характеристик готовности к замещающему родительству» дано описание выборки, методик исследования, представлены описание и интерпретация результатов.

Данные опроса населения Ярославской области (количество опрашиваемых 573 человека) показывают крайне низкую степень готовности взять ребенка из детского дома (1%), замещающее родительство не рассматривается как значимая сфера самореализации. Данные представлены в таблице 1.

В таблице 2 представлены значимые отличия (использовался непараметрический критерий Манна-Уитни) в структуре социальной идентичности между номинальной группой «кандидаты в замещающие родители» и группой населения, не ориентированной на принятие ребенка.

В выборке кандидатов в замещающие родители значимо выражена семейная идентичность: отнесение себя к расширенной семейной группе, в которой выделяется выполнение супружеской, родительской ролей и ролей по отношению к прародительской семье (дочь, сестра, тетя и пр.). Также данной выборке свойственно выделение религиозной идентичности, что свидетельствует об осознании своей духовно-нравственной основы, однако у представителей выборки менее выражена рефлексивная позиция в целом. Для представителей населения, напротив, характерны более высокие оценки своих способностей в личностной и профессиональной сфере, менее значима семейная идентичность, выше выраженность рефлексивного Я.

Различия в структуре социальной идентичности между двумя выборками Структура социальной идентичности В структуре социальной идентичности мужчин - кандидатов в замещающие родители более выражено социальное Я, семейная идентичность, тогда как в сравниваемой группе мужчин, не ориентированных на замещающее родительство, более выражены компоненты деятельностного, рефлексивного Я.

Особенности структуры социальной идентичности в выборке мужчин В таблице 4 представлен анализ взаимосвязей особенностей выборки в отношении социальной идентичности.

Незначительное разнообразие связей указывает в целом на то, что выделенные характеристики группы не определяют структуру социальной идентичности или результаты связей и их отсутствие имеют закономерный характер (связи компонентов профессиональной, учебно-ролевой идентичности, деятельностного Я с образованием). Возраст, стаж супружества, образование, материальное положение можно рассматривать как благоприятные условия для развития семейной идентичности.

Взаимосвязи компонентов социальной идентичности * - p0,05; **- p0,01; ***- p0, По результатам опроса 163 замещающих родителей, были выделены следующие особенности, присущие данной выборке (выраженность в %):

1) преобладающее число респондентов - женщины – 90%;

2) 44% опрошенных приемных родителей находятся в положении вдовы (вдовца), 33,94% – в разводе;

3) средний возраст анкетируемых приемных родителей – 36–45 лет;

4) по образованию: в группе приемных родителей преобладает среднее специальное - 44,24%, у 33,94% – неоконченное высшее;

6) социальный статус в обеих группах – преимущественно работающие граждане – 65,45%;

7) уровень материальной обеспеченности приемных родителей оценивается как средний в 54,55% случаев;

8) по количеству родных детей: нет детей – 27,27%; один ребенок – 33,33%;

двое – 27,88%, случаи многодетности чаще фиксируются в группе приемных родителей (7,88%), чем в выборке населения – 4,71%).

Полученные данные позволяют составить обобщенный портрет замещающего родителя. В основном это люди зрелого возраста – от 36 до 45 лет, преимущественно женщины, по семейному статусу среди них преобладает группа вдов или разведенных, образование среднее специальное и высшее, уровень материальной обеспеченности – средний. В семейной истории зафиксированы случаи многодетности.

Сопоставление уровней удовлетворенности такими сферами жизни как семейная жизнь, карьера и работа, брак между социальной группой, не ориентированной на замещающее родительство, и замещающих родителей имеется достоверный уровень различий (уровень значимости p0,05).

Замещающие родители отличаются более низким уровнем удовлетворенности:

их средняя оценка колеблется от «совсем не удовлетворен» до «не удовлетворен, но терпимо». В то время как у населения удовлетворенность представленными сферами жизни выше среднего уровня (рис. 1).

Рис. 1 Сопоставление уровней удовлетворенности семейной и профессиональной жизнью в номинальной группе «замещающие родители» и других групп, не ориентированных на замещающее родительство.

Таким образом, сравниваемая социальная группа более чем в два раза выше оценивает свою удовлетворенность относительно основных сфер жизни, чем приемные родители.

Сопоставление характера мотивов между двумя выборками также показывает существенные отличия (рис. 2). Наиболее представлены в выборке замещающих родителей мотивы «дети как смысл жизни», «наличие необходимых условий для духовного и нравственного воспитания детей».

Рис. 2 Сопоставление достоверности различий в мотивации между выборками.

М1-«считаю, что в семье должно быть много детей: это гарантия обеспечения старости»

М2 – «большой семье легче существовать: старшие дети следят за младшими, облегчая заботы родителей»

М3 – «у меня есть все условия, чтобы нормально вырастить нескольких детей (хорошая квартира, хороший доход в семье)»

М4 – «главное для меня – дети, считаю, что только в них человек может реализоваться, реализовать свой опыт, умения»

М5 – « у нас дружная семья, мы любим детей и сможем вырастить их духовно и нравственно здоровыми»

М6 – «надеюсь, что государство поможет обеспечить необходимые условия для содержания и воспитания детей»

Уровень достоверности различий значим (p 0,05).

Таким образом, к отдельной детерминанте, характеризующей замещающее родительство как социально-психологическое явление нами отнесен чрезвычайно низкий уровень сформированности общественных установок к реализации позиции замещающего родительства. Отдельно изучены социальнопсихологические характеристики готовности к замещающему родительству и сделаны следующие выводы:

Выраженность таких компонентов в структуре социальной идентичности как семейная, религиозная согласуется с доминирующими мотивами, которые отражают уверенность замещающих родителей в своих духовно-нравственных ресурсах и ценностях (любовь к детям, дети как смысл жизни), что также подтверждается результатами сравнений между выборками мужчин – представителей обоих групп;

Более низкий уровень удовлетворенности семейной и профессиональной жизнью может свидетельствовать о наличии потребности в изменениях в данных сферах жизни, несогласованности ролей в структуре личной идентичности, что может свидетельствовать о наличии кризисных переживаний;

Подтверждена гипотеза о наличии определенных особенностей выборки замещающих родителей по полу, возрасту, образованию, материальному положению и пр., однако влияние данных характеристик на компоненты социальной идентичности несущественны.

Второй параграф «Обоснование идеографического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству» посвящен обоснованию феноменологического подхода к исследованию личностных характеристик готовности, описанию и интерпретации результатов проведенного исследования. Вводятся понятия номотетического и идиографического подходов, имеющих в своем основании естественнонаучную и гуманитарную парадигму. Дается описание феноменологических методов, составляющих в гуманитарном познании альтернативу эксперименту.

Целью феноменологического исследования является раскрытие структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный предмет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности. Также акцентируется внимание на взаимоотношениях между исследователем и исследуемым. Исследуемый индивид не столько испытуемый, сколько партнер психолога, равноправный участник исследования (со-исследователь). Индивидуальный опыт, получаемый психологом при взаимодействии с исследуемым, содержит уникальную информацию о личности последнего, поскольку индивидуальность субъекта поддается выявлению не измерительными процедурами, а в ситуации со-бытия с нею.

В разделе «Феноменологическое исследование личностных характеристик готовности к замещающему родительству» дана характеристика выборки, в которую вошли 8 человек – 7 женщин и 1 мужчина, которые являются замещающими родителями одного или двоих детей. Возраст - от 25 до 56 лет.

Стаж родительства – от 1 месяца до 4 лет. Обосновано количество выборки: в современных феноменологических исследованиях количество респондентов может варьироваться. Согласно С. Квале, их число может быть в пределах 10человек. О.В. Лукьянов считает, что феноменологическое исследование строится на принципе интенсивности и может быть обосновано всего на одном случае, если этот случай представлен достаточно полно.

C точки зрения выполнения возрастных задач, Э. Эриксон определяет средний возраст как период продуктивности, характеризующийся стремлением к продолжению себя в следующем поколении. Эта задача может охватывать все то, что воспроизводится из поколения в поколение: дети, идеи, продукты творчества и произведения искусства, и в случае успешной реализации приводит к увеличению культурного потенциала в более широком масштабе. В данном возрасте человек имеет определенный жизненный опыт в семейной, профессиональной сферах и готов переосмыслить его, он обращается к поиску значимых смыслов, и, если не находит их, может переживать экзистенциальный вакуум или кризис среднего возраста. Ключевым становится чувство самореализации от достигнутого.

В разделе «Описание методов исследования» включено описание основных смысловых блоков интервью, представлены критерии качественного анализа данных. В качестве дополнительного метода диагностики нами использовалось мнение экспертов (специалиста органа опеки и попечительства, за которым закреплена семья; психолога службы сопровождения; руководителя отдела органа опеки и попечительства *** района г.Ярославля). В задачу экспертов входило определение общего уровня благополучия семьи, потребности семьи в оказании психологической помощи.

Смысловые блоки интервью:

1. особенности идентичности 2.значение сценария родительской семьи в построении собственной родительской позиции 3. событийность и ресурсы жизни 4. мотивирующие факторы готовности к замещающему родительству 5. качество и значимости отношений с другими людьми 6. осознанность жизненного предназначения 7. отношение к будущему В разделе «Анализ и интерпретация результатов» приведено описание процессуальных характеристик взаимодействия с учетом степени выраженности (шкала оценки уровня выраженности характеристики: низкий, средний, высокий):

1. Качество контакта консультанта и клиента подразумевает открытость и готовность обсуждать значимые темы, доверие к совместному поиску ответов на возникающие вопросы, признание клиентом значимости отношений «здесь и теперь».

2. Эмоциональное отношение включает понятность и согласованность интонационных проявлений в речи и невербальных характеристиках (поза, мимика, жесты), выраженность эмоционального плана в отношении обсуждаемой темы в целом, прямое или косвенное обозначение эмоций.

3. Степень вербализации подразумевает ясность высказывания, осознанность, т.е. представленность или отсутствие вербальной продукции в отношении обсуждаемого вопроса, непротиворечивость, последовательность суждений в отношении темы, смысловая наполненность высказывания.

В приведенном исследовании замещающие родители, которых можно отнести к благополучным, продемонстрировали:

Идентичность: высокий уровень контакта, эмоционального отношения и степени вербализации при обсуждении темы личной идентичности;

способность соотносить себя со сказочными персонажами и анализировать свои личностные особенности, удовлетворенность своих потребностей и ожиданий в ситуации замещающего родительства, способность к совместному поиску смысловых значений высказываний.

Значение сценария родительской семьи: высокий уровень контакта при обсуждении темы опыта жизни в родительской семье, готовность и доверие открыто обсуждать переживания детства и родительских отношений, создание собственной жизненной стратегии путем продолжения, модификации или конструирования собственных принципов в случае непринятия родительских установок; осознание как возможностей, так и ограничений, возникших в детстве.

Событийность и ресурсы жизни: высокая степень проявления эмоционального отношения к событиям, которые предъявляются в беседе;

наличие в опыте событий, в которых человек выступает автором и которые имеют высокую результирующую и смысловую силу; осознание своих индивидуальных потребностей, страхов, чувств, необходимости перемен, ресурсов и ограничений. Рассмотрение принятия ребенка в семью как события, имеющего высокую степень авторской направленности.

Мотивы совершения выбора: значимые события жизни анализируются с точки зрения возможности реализовать себя в роли родителя. Родительство наполнено предельным смыслом своего существования. Эмоциональной основой совершения выбора часто выступает переживание чувства одиночества, потери близкого, кризис в связи с невозможностью выполнить значимые задачи продуктивности на определенном возрастном и жизненном этапе (средний возраст). В случаях, когда предшествующее принятию решения взять ребенка переживание мотивирующих факторов готовности вызывало сильный внутренний эмоциональный отклик и респондент допускал его влияние на процесс осознавания, открытую вербализацию, это в реальном общении с приемным ребенком приводило к большей уверенности в правильности своих действий, более уверенной и гибкой родительской позиции в отношениях с приемным ребенком в реальной жизни. В тех случаях, когда мотивирующие факторы вызывали сильные эмоции, но респондент не осознавал истинных оснований своего желания, отношения с ребенком характеризовались как проблемные.

Качество и значимость отношений с другими: удовлетворенность отношениями с близкими людьми, они являются ресурсными и оцениваются как источник помощи в воспитании приемного ребенка, сохранение внутренней независимости по отношению к попыткам внешних воздействий, развитый интуитивный способ познания окружающих людей, ориентация на собственные ценности в выборе значимого окружения.

Осознанность жизненного предназначения: проявляется в образе успешного родителя. Критерий успеха родителя четко выделяем, образы собственных родителей часто признаются успешными на основе собственной удовлетворенности ходом жизненной истории, занимаемой жизненной позиции, реализуемых ценностей. Выделяется способность переосмыслить свое предназначение и стратегию поведения в отношении будущего при переживании кризисных обстоятельств жизни, находить источник энергии в деятельности воспитания приемного ребенка, осознание невозможности жизненного сценария, который не приведет к удовлетворению подлинных потребностей и смыслов.

Отношение к собственному будущему: признается ценность настоящего, нежелание структурировать время, принятие неопределенности будущего.

Планирование воспринимается как жесткое ограничение возможностей времени, мечта признается как внутреннее устремление к лучшему, дающая силы и позволяющая больше доверять потоку жизни.

Субъективность восприятия в данном случае выступает основой исследования личностного уровня готовности. Человек не является для себя чем-то закрытым, его отношение к своему опыту рождает новое понимание.

Таким образом, среди выделенных нами личностных характеристик в результате феноменологического интервью подтвердили свое существование следующие:

возраст как психологически значимая характеристика в контексте развития потребности человека в собственной продуктивности, самоактуализации, субъектности, реализующихся на основе желания вносить вклад в социальную жизнь общества и личного желания заботы о ребенке;

осознание семейной истории, опыта детско-родительских отношений как значимых в построении собственной родительской позиции;

способность модифицировать неуспешный родительский сценарий в эффективную родительскую позицию;

наличие опыта проживания кризисных состояний (потеря значимого близкого, разрыв отношений, переживание одиночества, бессмысленности) как фактора создания других жизненных изменений;

устойчивость к проживанию неопределенности времени жизни в построении своих отношений с будущим;

ориентация на внутренние ресурсы в решении затруднительных ситуаций;

стремление к поиску субъективно-значимых, личных смыслов своего существования в сфере родительства, в мире;

следование своим мировоззренческим и ценностным убеждениям в отношениях с окружающими;

внутренняя диалогичность, открытость новому опыту в процессе познания высокая осознанность своих возможностей и ограничений, критичность по отношению к себе.

Соотнесение полученных данных с мнением экспертов об участниках исследования показало, что практически все респонденты нуждаются в психологической помощи, которая, однако должна иметь разную направленность. Для 3 человек - психолого-педагогические консультации по вопросам прояснения и коррекции трудностей детско-родительских отношений, имеющая цель повышения уверенности в своих родительских компетенциях;

для 2 респондентов - индивидуальные сессии, направленные на осознание собственной жизненной стратегии, поведения в отношении реализации значимых потребностей; для 1 участника необходимо кризисное консультирование, поддержка в переживании утраты, выход на осмысление индивидуальных личностных ресурсов. При этом большинство (7 из 8) респондентов можно считать в целом благополучными в выполнении роли замещающих родителей благодаря осознанию и реализации в поведении экзистенциальных составляющих первоначального выбора.

после проведения феноменологического интервью Третий параграф «Обоснование требований к профессиональной позиции психолога-консультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями» показаны возможности работы психолога в экзистенциальном консультировании, роль консультанта в процессе ведения диалога, который становится совместным поиском, процессом порождения нового опыта (Дж. Бъюдженталь, Р.Мэй, И.Ялом). Одними из наиболее значимых факторов, обеспечивающих эффективность процесса консультирования, является установка консультанта на собственную открытость, эмпатическое слушание с большой долей спонтанной феноменологии, анализ возникающего в ситуации взаимодействия с рассказчиком переживания.

В четвертом параграфе «Цель, задачи, принципы работы психолога консультанта на этапе диагностики готовности к замещающему родительству» рассмотрены цели, задачи работы психолога на этапе диагностики, подробно описаны принципы проведения феноменологического интервью (А.Лэнгле), возможности интерпретации текста. Авторы (Ю.Т. Джендлин, М. Хайдеггер, Гадамер) подчеркивают, что задача психолога не сводится просто к творческому осмыслению текста (выделению нового), но предполагает выявление скрытых феноменов внутренней жизни респондента через его языковые проявления. Поэтому важно не упускать этап совместного обсуждения полученных результатов с кандидатом в замещающие родители, уточнять полученные смыслы. Метод феноменологического интервью предоставляет широкие возможности для формирования индивидуальной программы психологической помощи на других этапах сопровождения замещающей семьи.

В заключении подводятся итоги исследования, подчеркивается теоретическое и практическое значение развития затронутых в исследовании направлений.

Показано, что рассмотрение феномена замещающего родительства носит междисциплинарный характер. Выявление личностных и социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству является актуальной и значимой задачей в изучении замещающего родительства для социальной и педагогической психологии, семейной и консультационной психологии.

Дана трактовка понятия «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству" с позиций социально-психологического подхода и экзистенциального подхода. Готовность к замещающему родительству понимается как осознанный опыт переживания своей идентичности в роли потенциального или реального замещающего родителя, экзистенциальных, ценностно-смысловых оснований выбора в контексте решения психологических задач возраста на фоне социально-психологических факторов, социокультурного пространства жизни.

Обращение к экзистенциальной традиции в исследовании готовности к замещающему родительству позволяет определить роль психолога-консультанта в процессе взаимодействия с клиентом на этапе диагностики, использовать соответствующий подходу метод (феноменологическое интервью).

Доказано, что использование идеографического подхода (феноменологического интервью) позволяет существенно повысить качество работы психолога-консультанта на этапе диагностики потенциального родителя и дать прогноз качеству развития родительско-детских отношений.

Эмпирические данные по изучению общественных установок свидетельствуют о том, что готовность к реализации позиции замещающего родителя у представителей населения Ярославского региона крайне низкая. В представлениях большинства взрослой части населения, замещающее родительство не является значимой сферой социальной деятельности, не рассматривается как сфера самоактуализации.

К социально-психологическим характеристикам потенциальных замещающих родителей относятся невысокая степень удовлетворенности жизнью, относительно неустойчивое материальное и семейное положение, наличие доминирующей мотивации «дети как смысл жизни», выраженность семейной идентичности.

Значимыми личностными характеристиками готовности к замещающему родительству являются способность к осознанию и подлинному проживанию собственной идентичности, семейного сценария, отношений с окружающими, жизненной позиции в принятии решений, обстоятельств кризисного характера в контексте своего жизненного предназначения.

Выдвинутая в работе гипотеза о том, что осознание личностных характеристик готовности потенциальным замещающим родителем, прежде всего экзистенциальных оснований выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи, подтвердилась. Также нами были описаны социально-психологические характеристики социальной группы замещающих родителей, имеющей определенные особенности.

Методические выводы:

Доказана диагностическая ценность метода феноменологического интервью на этапе диагностики «готовности к замещающему родительству».

Результаты протоколов интервью представляют методическую ценность и могут быть использованы для пополнения базы данных консультативных случаев, при дальнейшей научной разработке темы исследования, в содержании методических пособий для студентов. В работе также представлены практические рекомендации для психологов-практиков по процедуре диагностики, принципам работы в рамках экзистенциальногуманистической парадигмы.

Практические выводы:

методическому обеспечению процесса диагностики (в работе приведены протоколы интервью, составлены рекомендации для консультативной работы с каждым респондентом, идеи работы могут использоваться при разработке тренингов на этапе обучения и сопровождения замещающих семей, индивидуальных программ адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи и методических рекомендаций для приемных родителей.); организации процесса обучения и повышения квалификации психологов-консультантов в ВУЗах при составлении соответствующих спецкурсов.

Перспективы работы заключаются в использовании традиций экзистенциального подхода и соответствующего методического инструментария в психологии замещающего родительства, социальной психологии личности, консультационной психологии. Данные, полученные в исследовании, могут быть использованы психологами-консультантами, специалистами органов опеки, социальными работниками в процессе сопровождения замещающих семей.

2. Корельская,* Т.Е., Мишурова, Е.Ю. Диагностика кандидатов и психологическая подготовка замещающих родителей / Т.Е. Корельская, Е.Ю.

Мишурова Е.Ю./ Актуальные проблемы образования и общества. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Том 1.Ярославль, МСГИ, 2008.- С. 91-96.

3. Корельская,* Т.Е. Анализ понятия готовности к замещающему родительству / Т.Е. Корельская / Психология ХХI столетия. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. – Ярославль, МАПН, 2008. – С. 368 – 372.

4. Корельская,* Т.Е., Викторова, Л.Н. Из опыта психолого-педагогического сопровождения патронатных воспитателей в МОУ Центре диагностики и Л.Н. Викторова / Организация и осуществление патроната на территории Ярославской области.- Ярославль, 2008.- С. 73-80.

5. Корельская,* Т.Е.. Мишурова, Е.Ю., Обоснование программы обучения психологов, сопровождающих замещающую семью/ Т.Е. Корельская, Е.Ю. Мишурова / Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта. Материалы 1-й межд. научно-практ.

конференции. Казань, Казанский гос. университет, 26-27 марта 2009 г. Под ред. С.В. Петрушина. – Казань: Изд-во «Отечество», - 2009.- С. 233-237.

6. Корельская,* Т.Е. Анализ случая психологической диагностики семьи / Сборник по материалам Международной научно-практической конференции «Проблемы современной семьи».- Москва, 2009. – С. 317- 322.

7. Корельская,* Т.Е. Замещающая семья как фактор социализации детей-сирот / Т.Е. Корельская / Сборник «Психология сегодня: теория, образование, практика».- Москва, Изд. «Институт психологии РАН», 2009. - С.393-398.

8. Корельская,* Т.Е. Идентичность как фактор готовности кандидатов в замещающие родители / Т.Е. Корельская // Вестник интегративной психологии Ярославль-Москва, 2010. - С. 87- 9. Корельская,* Т.Е. Возможности феноменологического метода в работе психолога с замещающими семьями / Т.Е. Корельская / Сборник научных трудов «Инновации в сфере науки и образования Европейского Севера России».- Архангельск, 2010. –С.211-216.

* Фамилия Корельская Т.Е. изменена на Котову Т.Е. в связи с вступлением в брак.

Подписано в печать 9.02.11. Формат 60х84/16.

Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 3/11.

Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская,

Похожие работы:

«Писарев Олег Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ В ЗАКРЫТОЙ СРЕДЕ (на примере мест лишения свободы) Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре организационной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет доктор...»

«ХАРЧЕНКО Марина Васильевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТА В ПОДРОСТКОВОЙ МАНИПУЛЯЦИИ ПЕДАГОГАМИ Специальности: 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс...»

«Щеглова Элеонора Анатольевна СКЛОННОСТЬ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Палагина Нина Николаевна, Официальные оппоненты...»

«Парфёнова Галина Леонидовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ С ОБЩЕЙ УМСТВЕННОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург – 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начального образования ГОУ ВПО Барнаульский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор...»

«Логинова Ирина Олеговна ЖИЗНЕННОЕ САМООСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА: СИСТЕМНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Клочко Виталий Евгеньевич Официальные...»

«ХУЛАПОВА Анна Александровна ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕОРИИ КРИТИЧЕСКОГО ИНДИВИДУАЛИЗМА Е.А. БОБРОВА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2011 2 Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета доктор философских наук,...»

«Удальцова Мария Олеговна СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ОТЦА С САМООЦЕНКОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2010 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университет доктор психологических наук, профессор Научный руководитель Кашапов Мергаляс Мергалимович...»

«КИМ Лариса Мироновна СПЕЦИФИКА САМООТНОШЕНИЯ ИНВАЛИДОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Новиков Виктор Васильевич Официальные оппоненты: доктор...»

«Каракулова Ольга Викторовна ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СКЛОННОСТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2008 2 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель: Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор Официальные...»

«БАШКИН ЕВГЕНИЙ БРОНИСЛАВОВИЧ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СТРАТЕГИЧЕСКИХ АССЕССМЕНТСЕССИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологии факультета психологии Государственного университета – Высшей школы экономики доктор психологических наук,...»

«ШАГИЕВ Ренат Мирсаитович СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (по психологическим наук ам) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Ярославский...»

«ЦИРИНГ Диана Александровна ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Томск 2010 Работа выполнена на кафедре психологии личности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО...»

«Головчанова Надежда Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УСПЕШНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре консультационной психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор, Клюева Надежда Владимировна Официальные...»

«КУЗЬМИНА Юлия Викторовна САМООЦЕНКА УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С БИОСОЦИАЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ РЕСУРСАМИ 19.00.04 – медицинская психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск - 2011 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный руководитель:...»

«ДУХНОВСКИЙ СЕРГЕЙ ВИТАЛЬЕВИЧ ВЛИЯНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Казань - 2002 2 Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Р.В. Овчарова Официальные оппоненты...»

«Филоненко Анна Леонидовна Становление пренатальной психологической общности как условие здоровой беременности 19.00.04 – Медицинская психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2012 Работа выполнена в Федеральном бюджетном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Национальный исследовательский Томский государственный университет, на кафедре генетической и клинической психологии...»

«Савина Наталия Сергеевна СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2009 2 Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор...»

«САПОЖНИКОВА Любовь Дмитриевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРИЖЕРА АКАДЕМИЧЕСКОГО ХОРА Специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наук ам АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2007 Работа выполнена на кафедре психологии труда Тверского государственного университета Научный руководитель – доктор филологических наук,...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«ГРИШЕНИНА Юлия Алексеевна НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА МИРА И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ, ИНДИЙСКИХ И АФРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МОСКВА – 2009 1 Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А....»

Тема 2.

Представления о потребностях развития приемного ребенка и необходимых компетенциях приемных родителей.

Понятие о мотивации приемных родителей.

Задачи:

Осознанное восприятие кандидатами в приемные родители своих чувств, ожиданий, мотивов в процессе принятия решения и принятии в семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Лекция (c использованием материалов «Виртуальной школы приемных родителей», авторы к.п.н. Ослон В.Н., к.ю.н. Пименов В.А., Селящева Л.Н., М., 2011г.).

Если вы решили принять ребенка в семью, то ответьте себе на вопрос: зачем Вы это делаете? Внимательнейшим образом проанализируйте свои побуждения, определите, что вами движет и в какой степени, полностью ли Вашим является такое решение. Бывали случаи, когда путем приема люди пытались решить собственные проблемы, самоутвердиться, спастись от скуки, заработать деньги. Кто-то прибегал к приему в надежде стать "не хуже других", обеспечить себя под старость заботой благодарных детей или даже поправить свое жилищное положение. Но ребенок - это личность, он не может быть средством в решении чужих проблем, ни психологических, ни материальных. Решать свои проблемы за его счет - аморально. Прием ребенка в семью должен быть только взаимовыгодным и обязательно продиктованным желанием помочь ребенку, лишенному родительской заботы.

Нередко можно слышать, что появление ребенка может помочь сохранить распадающуюся семью. Это миф. Теплый семейный климат, готовность членов семьи поддержать друг друга в трудные моменты - едва ли не главные факторы для успешного приема; ведь вместе с ребенком в семью придет не только радость, но и тревоги, хлопоты, моральные и физические нагрузки. Семейная жизнь, давшая трещины, может от этих дополнительных нагрузок разлететься вдребезги.

Довольно часто родители, пережившие утрату, считают, что приемный ребенок может заменить погибшего. Как не жаль, но это не так. Каждый ребенок - это отдельная личность и не может повторить кого-либо, ни полностью, ни частично. В такой ситуации должно пройти какое-то время, чтобы пережить утрату, переболеть, успокоиться, а главное - нужно понять, что это будет другой ребенок, другая жизнь.

Не стоит действовать скоропалительно, находясь под впечатлением от увиденных в детском доме детей, только из жалости. Трезвый расчет не помешает. Задумайтесь о возможностях и ресурсах своего здоровья, о том, кто сможет вас поддержать в трудный момент.

Вы принимаете ребенка в семью, поэтому очень важно, чтобы Вы все вместе старались справиться с теми проблемами, которые обязательно возникнут во время приема. Постарайтесь решить максимум своих проблем до, а не после приема.

Успех зависит от готовности принять ребенка таким, какой он есть: с его достоинствами, недостатками, характером, непростым прошлым и правом быть самим собой. Надо развивать лучшее, что заложено природой в каждом ребенке, а не тратить силы на борьбу с негативными чертами.

Оцените свою готовность достойно встретить традиционную настороженность окружающих, а иной раз и неприятие, пересуды соседей. Не забудьте посоветоваться со своими близкими и узнать, как те относятся к вашему решению. Важно, чтобы они поддержали эту идею.

Задумайтесь, сможете ли вы принять личностные особенности ребенка. Справитесь ли вы со своими амбициями, если ребенок не сможет усвоить все ваши правила и быстро приноровиться к сложившемуся у вас жизненному укладу? Сумеете ли отказаться от желания немедленно отдать его назад, перевоспитать и сделать из него "нормального ребенка"? Сможете ли не фиксироваться на отдельных негативных моментах, не "застревать" на мелочах, приписывая генам возникающие проблемы, а преодолевать свои страхи, не поддаваясь общественному мнению?

Ответы на эти вопросы либо придадут вам уверенности в правильности принимаемого решения, либо, наоборот, помогут от него вовремя отказаться.

Не подлежит сомнению тот факт, что не каждая семья способна должным образом воспитать ребенка, в противном случае такая мера, как лишение родительских прав, просто бы не имела места. Бесспорно также, что воспитание чужого ребенка (по сравнению с кровным), сопряжено с большим количеством трудностей. Учет только правовых требований к кандидатам в усыновители и опекуны является недостаточным для полноценного развития ребенка в замещающей семье огромное значение имеют стиль отношений в семье, личностные качества кандидатов. Именно эти параметры во многом являются определяющими для всей дальнейшей судьбы замещающей семьи, так как от этого зависит общая атмосфера в доме, стиль взаимоотношений взрослых и детей, а, следовательно, длительность отношений, прочность или же возможность распада семьи.

Личностные качества замещающих родителей

На формирование личности премного ребенка значительное влияние оказывают личностные качества замещающих родителей. Такое влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Например, наличие у родителей таких качеств, как сенситивность (повышенная эмоциональная чувствительность, впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать близко к сердцу) и гиперсоциализация (повышенное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов), приводит к развитию у ребенка невроза. Негативно сказывается на развитии ребенка и наличие у родителей таких качеств, как подозрительность, недоверчивость, упрямство, ригидность мышления, тревожность, неуверенность в себе, недостаточная эмоциональная отзывчивость и другие.

Согласно исследованиям детского психиатра А.И. Захарова, благополучно приемный ребенок развивается у замещающих родителей, обладающих следующими качествами:

- эмпатичность (способность к сопереживанию) – позволяет родителю правильно оценивать эмоциональные состояния ребенка и адекватно на них реагировать;

- открытость родителя в общении с ребенком – формирует между ними доверительные отношения;

- эмоциональность родителя – позволяет ребенку научиться понимать, различать и выражать свои чувства, научаясь этому у родителя;

- коммуникативность – обеспечивает межличностную связь, удовлетворяющую родителя и ребенка;

- уравновешенность – способность контролировать свои чувства и являться предсказуемым для ребенка;

- ответственность – включает представления об ответственном и безответственном поведении родителя, распределение ответственности между супругами в семье, контроль своего поведения как родителя в связи с происходящими событиями;

- гибкость – позволяет находить решения, адекватные текущей ситуации;

- прогностичность – способность родителей предвидеть перспективы дальнейшего развития ребенка и выстраивать взаимодействие с их учетом;

- адекватная самооценка и уверенность в себе – исключает самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантирует самостоятельное принятие своих проблем;

- способность к развитию и изменению – может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах.